Giáo Dục Kĩ Năng Sống Trong Trường THCS

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG TRƯỜNG THCS B¸o c¸o viªn : NguyÔn Thanh L ¬ng... MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH...  Quan điểm dạy học: là nh ng ữ định h ớng tổng thể cho các hành động PP, tr

GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG TRƯỜNG THCS

B¸o c¸o viªn : NguyÔn Thanh L ¬ng

BÀI 3

PH ƯƠ NG PHÁP GIÁO D C K NĂNG S NG CHO H C SINH Ụ Ĩ Ố Ọ

TRONG NHÀ TR ƯỜ NG THCS

MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH

 Quan điểm dạy học: là nh ng ữ định h ớng tổng thể cho các hành động PP, trong đó có sự kết hợp

gi a các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, nh ữ ững cơ sở lý thuyết của LLDH, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng nh những định h ớng về vai trò của GV và HS trong quá trỡnh DH

 Ph ơng pháp dạy học: là những hỡnh th c, ứ cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu DH xác định, phù hợp với những nội dung và những điều kiện DH cụ thể

 Kỹ thuật dạy học (KTDH): là những bi n phỏp ệ , cách thức hành động của của GV và HS trong các tỡnh huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trỡnh dạy học.

 Các KTDH ch a phải là các PPDH độc lập, mà

là nh ng thành ph n c a PPDH ữ ầ ủ

 KTDH đ ượ c hi u là đ n v nh nh t c a ể ơ ị ỏ ấ ủ PPDH

 S phõn bi t gi a k thu t và PP d y h c ự ệ ữ ỹ ậ ạ ọ nhi u khi khụng rừ ràng ề

KỸ THUẬT DẠY HỌC

Các phương pháp và kĩ thuật dạy

học tích cực

 Nêu nh ng PP/KTDH tích c c đã bi t? ữ ự ế

Mét sè ph ¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc

 Ph ươ ng pháp d y h c nhóm ạ ọ

* B n ch t ả ấ

D y h c nhóm còn đ c g i b ng nh ng tên khác nhau nh : D y h c h p ạ ọ ượ ọ ằ ữ ư ạ ọ ợ tác, D y h c theo nhóm nh , trong đó HS c a m t l p h c đ c chia ạ ọ ỏ ủ ộ ớ ọ ượ thành các nhóm nh , trong kho ng th i gian gi i h n, m i nhóm t l c ỏ ả ờ ớ ạ ỗ ự ự hoàn thành các nhi m v h c t p trên c s phân công và h p tác làm ệ ụ ọ ậ ơ ở ợ

vi c K t qu làm vi c c a nhóm sau đó đ c trình bày và đánh giá ệ ế ả ệ ủ ượ

 Ph ng pháp nghiên c u tr ng h p đi n hình ươ ứ ườ ợ ể

* B n ch t ả ấ

Nghiên c u tr ng h p đi n hình là ph ng pháp s d ng m t ứ ườ ợ ể ươ ử ụ ộ câu chuy n có th t ho c chuy n đ c vi t ệ ậ ặ ệ ượ ế d a trên nh ng ự ữ

tr ng h p th ng x y ra trong cu c s ng th c ti n ườ ợ ườ ả ộ ố ự ễ đ minh ể

ch ng cho m t v n đ hay m t s v n đ Đôi khi nghiên ứ ộ ấ ề ộ ố ấ ề

c u tr ng h p đi n hình có th đ c th c hi n trên video ứ ườ ợ ể ể ượ ự ệ hay m t băng catset mà không ph i trên văn b n vi t ộ ả ả ế

* Quy trình th c hi n ự ệ

Các b c nghiên c u tr ng h p đi n hình có th là: ướ ứ ườ ợ ể ể

- HS đ c (ho c xem, ho c nghe) v tr ng h p đi n hình ọ ặ ặ ề ườ ợ ể

- Suy ngh v nó (có th vi t m t vài suy ngh tr c khi th o lu n ĩ ề ể ế ộ ĩ ướ ả ậ

đi u đó v i ng i khác) ề ớ ườ

- Th o lu n v tr ng h p đi n hình theo các câu h i h ng d n ả ậ ề ườ ợ ể ỏ ướ ẫ

c a GV ủ

 Ph ng pháp gi i quy t v n đ ươ ả ế ấ ề

* B n ch t ả ấ

Gi i quy t v n đ là xem xét, phân tích nh ng v n đ /tình hu ng ả ế ấ ề ữ ấ ề ố

c th th ng g p ph i trong đ i s ng hàng ngày và xác đ nh ụ ể ườ ặ ả ờ ố ị cách gi i quy t, x lí v n đ /tình hu ng đó m t cách có hi u ả ế ử ấ ề ố ộ ệ

v a th c hi n ho c quan sát đ c Vi c “di n” không ph i là ừ ự ệ ặ ượ ệ ễ ả

ph n chính c a ph ng pháp này mà đi u quan tr ng là s ầ ủ ươ ề ọ ự

th o lu n sau ph n di n y ả ậ ầ ễ ấ

* Quy trình th c hi n ự ệ

Có th ti n hành đóng vai theo các b c sau : ể ế ướ

- Giáo viên nêu ch đ , chia nhóm và giao tình hu ng, yêu c u ủ ề ố ầ đóng vai cho t ng nhóm Trong đó có quy đ nh rõ th i gian ừ ị ờ chu n b , th i gian đóng vai c a m i nhóm ẩ ị ờ ủ ỗ

 Ph ươ ng pháp trò ch i ơ

* B n ch t ả ấ

Ph ươ ng pháp trò ch i là ph ơ ươ ng pháp t ch c ổ ứ cho HS tìm hi u m t v n đ hay th nghi m ể ộ ấ ề ể ệ

nh ng hành đ ng, nh ng thái đ , nh ng vi c ữ ộ ữ ộ ữ ệ làm thông qua m t trò ch i nào đó ộ ơ

 D y h c theo d án (Ph ạ ọ ự ươ ng pháp d án) ự

* B n ch t ả ấ

HS th c hi n m t nhi m v h c t p ph c h p, g n v i th c ti n, k t h p lí ự ệ ộ ệ ụ ọ ậ ứ ợ ắ ớ ự ễ ế ợ thuy t v i th c hành Nhi m v này đ c ng i h c th c hi n v i tính ế ớ ự ệ ụ ượ ườ ọ ự ệ ớ

Một số kĩ thuật dạy học tích cực

Kĩ thu t chia nhóm ậ

Có nhi u cách chia nhóm khác nhau: ề

 Theo s đi m danh ố ể

Kĩ thu t giao nhi m v ậ ệ ụ

- Giao nhi m v ph i c th , rõ ràng: ệ ụ ả ụ ể

+ Nhi m v giao cho cá nhân/nhóm nào? ệ ụ

+ Nhi m v là gì? ệ ụ

+ Đ a đi m th c hi n nhi m v đâu? ị ể ự ệ ệ ụ ở

+ Th i gian th c hi n nhi m v là bao nhiêu? ờ ự ệ ệ ụ

Kĩ thu t đ t câu h i ậ ặ ỏ

Khi đ t câu h i c n đ m b o các yêu c u sau: ặ ỏ ầ ả ả ầ

 Liên quan đ n vi c th c hi n MT bài h c ế ệ ự ệ ọ

Kĩ thu t “khăn tr i bàn” ậ ả

• GV nêu câu h i/ v n đ cho c l p ho c cho ỏ ấ ề ả ớ ặ

các nhóm.

• M i thành viên ( ho t đ ng cá nhân) ho c các ỗ ạ ộ ặ nhóm (ho t đ ng nhóm) phác ho nh ng ý ạ ộ ạ ữ

t ưở ng v cách gi i quy t v n đ trên m t t ề ả ế ấ ề ộ ờ bìa và dán lên t ườ ng xung quanh l p h c nh ớ ọ ư

Kĩ thu t công đo n ậ ạ

 Sau khi các nhóm th o lu n và ghi k t qu th o ả ậ ế ả ả

lu n vào gi y A0 xong, các nhóm s luân ậ ấ ẽ

chuy n giáy A0 ghi k t qu th o lu n cho nhau ể ế ả ả ậ

C th là: Nhóm 1 chuy n cho nhóm 2, Nhóm 2 ụ ể ể chuy n cho nhóm 3, Nhóm 3 chuy n cho nhóm ể ể

4, Nhóm 4 chuy n cho nhóm 1 ể

Kĩ thu t công đo n ( ti ậ ạ ế p)

lu n lên t ậ ườ ng l p h c ớ ọ

Kĩ thu t các m nh ghép ậ ả

• Giáo viên nêu câu h i ho c v n đ ( có ỏ ặ ấ ề

Kĩ thu t “ Trình bày m t phút” ậ ộ

• Cu i ti t h c (th m chí gi a ti t h c), GV yêu ố ế ọ ậ ữ ế ọ

c u HS suy ngh , tr l i các câu h i sau: Đi u ầ ĩ ả ờ ỏ ề quan tr ng nh t các em h c đu c hôm nay là ọ ấ ọ ợ gì? Theo các em, v n đ gì là quan tr ng nh t ấ ề ọ ấ

mà ch a đ ư ượ c gi i đáp? ả

• HS suy ngh và vi t ra gi y Các câu h i c a HS ĩ ế ấ ỏ ủ

có th d ể ướ i nhi u hình th c khác nhau ề ứ

• M i HS trình bày tr ỗ ướ c l p trong th i gian 1 phút ớ ờ

v nh ng đi u các em đã h c đ ề ữ ề ọ ượ c và nh ng ữ câu h i các em mu n đ ỏ ố ượ c gi i đáp hay ả

nh ng v n đ các em mu n đ ữ ấ ề ố ượ c ti p t c ế ụ

tìm hi u thêm ể

Kĩ thu t “Chúng em bi t 3” ậ ế

• GV nêu ch đ c n th o lu n ủ ề ầ ả ậ

• Chia HS thành các nhóm 3 ng ườ i và yêu c u HS ầ

th o lu n trong vòng 10 phút v nh ng gì mà ả ậ ề ữ các em bi t v ch đ này ế ề ủ ề

Kĩ thu t “H i Chuyên gia” ậ ỏ

• HS xung phong (ho c theo s phân công c a ặ ự ủ

GV) t o thành các nhóm “chuyên gia” v m t ạ ề ộ

ch đ nh t đ nh ủ ề ấ ị

• Các ”chuyên gia” nghiên c u và th o lu n v i ứ ả ậ ớ nhau v nh ng t li u có liên quan đ n ch ề ữ ư ệ ế ủ

đ mình đ ề ượ c phân công.

• Nhóm ”chuyên gia” lên ng i phía trên l p h c ồ ớ ọ

• M t em tr ộ ưở ng nhóm ”chuyên gia” (ho c GV) s ặ ẽ

đi u khi n bu i “t v n”, m i các b n HS ề ể ổ ư ấ ờ ạ

trong l p đ t câu h i r i m i ”chuyên gia” gi i ớ ặ ỏ ồ ờ ả đáp, tr l i ả ờ

Kĩ thu t “L ậ ượ c đ T duy” ồ ư

L c đ t duy là m t s đ nh m trình bày m t cách rõ ràng ượ ồ ư ộ ơ ồ ằ ộ

nh ng ý t ng hay k t qu làm vi c c a cá nhân/ nhóm v m t ch ữ ưở ế ả ệ ủ ề ộ ủ

đ ề

• Vi t tên ch đ / ý t ng chính trung tâm ế ủ ề ưở ở

• T ch đ / ý t ng chính trung tâm, v các ừ ủ ề ưở ở ẽ

nhánh chính, trên m i nhánh chính vi t m t n i ỗ ế ộ ộ dung l n c a ch đ ho c các ý t ng có liên ớ ủ ủ ề ặ ưở quan xoay quanh ý t ưở ng trung tâm nói trên

• T m i nhánh chính v ti p các nhánh ph đ ừ ỗ ẽ ế ụ ể

vi t ti p nh ng n i dung thu c nhánh chính đó ế ế ữ ộ ộ

• Ti p t c nh v y các t ng ph ti p theo ế ụ ư ậ ở ầ ụ ế

trong kho ng th i gian nh t đ nh ả ờ ấ ị

 GV yêu c u m t vài HS chia s n i dung mà ầ ộ ẻ ộ

các em đã vi t tr ế ướ c l p ớ