Tăng Cường Quản Lý Hoạt Động Đổi Mới Đồng Bộ PPDH, KTĐG, Nâng Cao Hiệu Quả Giáo Dục

TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PPDH, KTĐG, NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC Nội dung trình bày: Từ quan niệm chất lượng trường phổ thông đến vấn đề quản lý đổi đồng PPDH, KTĐG trường trung học Từ quan niệm chất lượng trường phổ thông… Chất lượng trường học Chất lượng giáo dục (CLGD) nhà trường? - CLGD khái niệm động, nhiều chiều, gồm: Mục tiêu; trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu thành đạt so với mục tiêu - Theo cách hiểu nay: CLGD đáp ứng nhà trường yêu cầu Mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục quy định tiêu chuẩn đánh giá nhà trường Bộ GD-ĐT - CLGD nhà trường thể qua hoạt động dạy học – giáo dục dịch vụ Giáo dục Chất lượng trường học Triết lý giáo dục: Nhân dịp Quốc khánh 2004, Thủ tướng Lý Hiển Long Singapore nói “Chúng ta phải dạy để HS học nhiều hơn” - Từ 1997: “Trường học tư duy, quốc gia học tậpThinking Schools, Learning Nation” định hướng cho ĐM giáo dục Singapore Bắc Âu: Phát triển theo chiều ngang Mỹ: Phát triển thẳng đứng Mỗi trường học Singaporre xác định: - Tầm nhìn - Chiến lược - Sứ mạng - Chất lượng trường học    Dạy học nhiều gì: Tập trung nâng cao chất lượng học sinh cách tạo nên nhiều “khoảng trống” chương trình để giáo viên thực kế hoạch giảng dạy riêng, học sinh định hình môi trường giáo dục riêng bồi dưỡng nghiệp vụ (Mô hình trường học Việt Nam) Rút gọn chương trình giảng dạy 10-20% để tạo thời gian trống Bộ giáo dục giảm giờ/tuần cho giáo viên để họ có thêm thời gian lên kế hoạch giảng dạy trao đổi kinh nghiệm chuyên môn 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) (1) Người học khoẻ mạnh, nuôi dạy tốt, khuyến khích để có động học tập chủ động, kết học tập tốt (2) GV thạo nghề, động viên mức (3) Phương pháp Kỹ thuật dạy học tích cực 4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy người học 5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp, dễ tiếp cận 10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học (Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO) 6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh 7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường, trình kết giáo dục 8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia dân chủ 9) Tôn trọng thu hút cộng đồng văn hoá địa phương hoạt động giáo dục 10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoả đáng bình đẳng Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường UNESCO nêu bốn nhóm thành tố tạo thành chất lượng nhà trường (viết tắt CIPO): Hoàn cảnh, Đầu vào, Quản lý trình, Kết đầu I) Hoàn cảnh nhà trường (Context): - Hoàn cảnh kinh tế, xã hội - Dân trí nhu cầu giáo dục địa bàn dân cư - Chính sách nhà trường - Sự đóng góp cho giáo dục cộng đồng Các nhóm tiêu chí đánh giá chất lượng nhà trường (tt) II) Các yếu tố đầu vào (Input) – Gồm yếu tố, viết tắt 5M: - Con người (Man): chất lượng CBQL, GV, HS; tham gia XH vào công tác GD trường - CSVC (Material): CSVC, TBDH, tài liệu, SGK, - Tài (Money): nguồn thu sử dụng hợp lý vào hoạt động DH, GD, dịch vụ - Phương pháp (Method): khả nắm vững PPDH-KTĐG, TBDH, KTDH vận dụng vào cải tiến, nâng cao chất lượng DH, GD - Quản lý (Management): Cơ cấu tổ chức, phân công lao động, chế phối hợp hoạt động, thực kế hoạch khoa học, hiệu Xây dựng KH hoạt động đổi PPDH, KTĐH - Là việc đưa toàn hoạt động đổi PPDH vào KH, rõ bước đi, biện pháp thực đảm bảo nguồn lực để đạt mục tiêu đề - KH đổi PPDH tách riêng nằm KH tổng thể nhà trường, xây dựng theo năm học, học kỳ; HĐGD trường thông qua quản lí cấp trực tiếp phê duyệt - KH phải cụ thể, xác định mục tiêu cần đạt, lộ trình thực hiện, dự kiến nguồn lực để thực hiện; phân bố thời gian hợp lí định biện pháp có tính khả thi để thực Tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG - Tổ chức hoạt động đổi PPDH, KTĐG trình Hiệu trưởng thực việc phân phối xếp nguồn lực theo cách thức định để đảm bảo thực tốt mục tiêu đổi PPDH, KTĐG đề - Nếu H.Trưởng tổ chức tốt, phân phối xếp nguồn lực cách khoa học hợp lí, thực hóa mục tiêu KH tạo nên sức mạnh tập thể hoạt động đổi PPDH, KTĐG Tăng cường đạo đổi PPDH, KTĐG - Tăng cường đạo hoạt động đổi PPDH, KTĐG trình tác động cụ thể H.Tr tới CBQL, GV, NV nhà trường, nhằm biến nhiệm vụ chung đổi PPDH, KTĐG nhà trường thành hoạt động thực tiễn người - Hiệu trưởng thực chức đạo thực quyền huy hướng dẫn triển khai việc đổi PPDH, KTĐG; thường xuyên điều chỉnh, xếp, phối hợp giám sát người phận thực tốt kế hoạch theo bố trí xác định bước tổ chức Đánh giá hoạt động đổi PPDH, KTĐG Kiểm tra đánh giá hoạt động đổi PPDH, KTĐG trình Hiệu trưởng xem xét thực tiễn để phát hiện, đánh giá thực trạng đổi PPDH, KTĐG nhằm: - Khuyến khích nhân tố tích cực, - Uốn nắn lệch lạc, hạn chế, - Đưa định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp phận cá nhân đạt mục tiêu đổi PPDH, KTĐG đề Tạo động lực cho GV đổi PPDH, KTĐG - Đối với GV, HT cần tác động đến nhu cầu tôn trọng, tự khẳng định mình, đồng thời có động viên tinh thần, bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với khả cống hiến người - Đối với HS, để xây dựng động HT đắn, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú HT, ước mơ, hoài bão Hứng thú HT hình thành từ ND, PP, PT HT tổ chức DH, từ truyền thống hiếu học gia đình, dòng họ, từ phong trào học tập địa phương Hiệu trưởng quản lý đổi PPDH, KTĐG phương tiện gì? 1) Chế định GDĐT: bao gồm Luật GD, sách - chế độ, nghị quyết, điều lệ, quy chế, sở pháp lí để xác định MT, ND, CT, KH, xây dựng chế quản lí, điều hành nhân dạy học; cụ thể hóa thành quy định nội (mở) 2) Bộ máy tổ chức, nhân lực: cấu máy quản lí, phận chuyên môn, nghiệp vụ nhà trường, đội ngũ CBQL, GV, NV, HS lực lượng khác tham gia GD Hiệu trưởng giao nhiệm vụ quyền hạn cho người, phận phải rõ ràng, hợp lí, chồng chéo, phải tương xứng quyền hạn trách nhiệm Hiệu trưởng quản lý đổi PPDH, KTĐG phương tiện gì? 3) Nguồn lực: nguồn tài chính, CSVC-KT huy động sử dụng để tổ chức quản lí PPDH đòi hỏi HS phải thực hành, tự lực hoạt động khám phá nhiều hơn, nên cần có đủ điều kiện thiết yếu CSVC TBDH 4) Hệ thống thông tin môi trường DH: hiểu biết chế định GDĐT; lực hoạt động máy tổ chức nhân lực DH; nhu cầu, khả đáp ứng hiệu suất sử dụng nguồn tài lực, vật lực DH; thông tin khoa học GD-DH; tác động đồng thuận bất thuận môi trường hoạt động DH Hiệu trưởng quản lý đổi PPDH, KTĐG nội dung nào? Quản lý hoạt động tổ chuyên môn (CM) - Tổ CM: + Là tế bào bản, giữ vị trí quan trọng việc quản lí đổi PPDH, KTĐG; + Là đầu mối để thực QĐ, chủ trương Hiệu trưởng; + Là nơi tổ chức Học tập, ứng dụng lí luận PPDH, KTĐG thông qua việc HT chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm DH, tổ chức thực tập, kiến tập, hội thảo, => Quản lí hoạt động tổ CM nội dung quan trọng quản lí đổi PPDH, KTĐG Quản lý hoạt động tổ CM - Để quản lí hoạt động tổ CM cần: + Cụ thể hóa chủ trương đổi PPDH, KTĐG cấp quản lí thành quy định nội để tổ chức thực + Giao trách nhiệm cho PHT trực tiếp hướng dẫn tổ trưởng xây dựng KH đổi PPDH, KTĐG năm học cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi năm học, xác định làm? làm nào? dự kiến kết đạt + Đổi nội dung sinh hoạt tổ CM, trọng bồi dưỡng cho GV vấn đề cụ thể môn + Phải KT tất khâu, từ xây dựng KH đến tổ chức; đạo thực KH tự KT, đánh giá tổ Quản lý hoạt động GVCN đoàn thể - GVCN có ảnh hưởng trực tiếp đến việc GD động cơ, thái độ HT HS, người có KH chủ động phối hợp với GV môn đoàn thể trường để GD HS; nhân tố tác động tích cực, tư vấn cho CMHS PP dạy tự học Quản lý hoạt động GVCN đoàn thể Hiệu trưởng cần quy định, tổ chức, quản lí tốt nề nếp sinh hoạt tổ GVCN, gồm nội dung: + Xây dựng KH: ý đến MĐ, NV chủ đạo năm học, quý, tháng, tuần ; phối hợp với đoàn thể như: Đoàn TN, Đội TN để giáo dục động cơ, thái độ học tập cho HS; ý đổi ND, hình thức sinh hoạt việc tổ chức chuyên đề phong phú, đa dạng linh hoạt + Tổ chức thực hiện: nhiệm vụ học tập GV môn đề ra; giữ vững nề nếp sinh hoạt quản lí HS; thông qua việc tổ chức vui chơi, giải trí bổ ích, để giáo dục lòng ham hiểu biết, say mê học tập HS Quản lý hoạt động GV - Hiệu trưởng quản lí hoạt động GV thông qua phân cấp cho phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm GV - Để đảm bảo tính nghiêm minh, quán đổi PPDH, KTĐG, Hiệu trưởng cần phổ biến tác động trực tiếp đến GV vấn đề quan trọng như: quản lí việc soạn bài, lên lớp, dự giờ, KTĐG kết học tập HS theo hướng đổi mới, việc tự bồi dưỡng GV Quản lý hoạt động học tập HS - Quản lý hoạt động HT HS gồm: quản lí động cơ, thái độ, quản lí PP học tập trường nhà - Quản lí hoạt động HT HS đổi PPDH, KTĐG cần phải: + Tạo ĐK để hình thành PP tự học, rèn luyện KN tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học HS thông qua cách tổ chức hoạt động học + Rèn luyện cho HS PP tự nghiên cứu, PP đọc sách, đọc tài liệu, + Khơi dậy lòng say mê HT, làm bộc lộ phát triển lực tiềm tàng HS + Tổ chức HĐNGLL phong phú đa dạng, đưa HS vào tình thực tế, tạo nên thói quen lực giải vấn đề cho HS Phối hợp hoạt động Ban đại diện CMHS - Ban đại diện CMHS tổ chức đại diện cho tất CMHS, người nắm thông tin HS, cầu nối nhà trường CMHS - Hiệu trưởng cần: + Chia sẻ với Ban đại diện CMHS họ vấn đề nhà trường quan tâm, + Tận dụng mạnh họ, để họ quán triệt mục tiêu đổi PPDH, KTĐG đến người họ vận động CMHS hỗ trợ cho hoạt động nhà trường Trân trọng cám ơn! Vụ Giáo dục Trung học ĐT: 0438697285 Email: vugdtrh@moet.edu.vn ... đẳng Mối quan hệ nhóm yếu tố Nhóm yếu tố Đầu vào - M/trường đảm bảo; - Ng/lực thoả đáng; - CTGD thích hợp; - Thu hút cộng đồng tham gia GD Nhóm yếu tố Quá trình - Xây dựng KH -Thực KH -Giám sát... cải tiếnliên tục - PP KT dạy học tích cực; Nhóm yếu tố Đầu - Người học khoẻ mạnh, có động HT, kết cao; - GV thạo nghềnghiệp; - Hệ thống GD dân chủ - Hệ thống đánh giá thích hợp; - H/thống q/lí... theo chiều ngang Mỹ: Phát triển thẳng đứng Mỗi trường học Singaporre xác định: - Tầm nhìn - Chiến lược - Sứ mạng - Chất lượng trường học    Dạy học nhiều gì: Tập trung nâng cao chất lượng học