Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ngày nay trong thời đại nhân loại đang bước vào nền văn minh hậu công nghiệp, hơn bao giờ hết giáo dục càng trở nên quan trọng và đã được thừa nhận là nhân tố quyết định chủ yếu đến sự phát triển KT-XH. Đất nước ta đang bước vào thời kỳ mới, thời kỳ mà vấn đề đẩy mạnh CNH-HĐH theo định hướng XHCN đã và đang rất cấp thiết và nhất là trong tình hình hiện nay vấn đề hội nhập WTO đang cần một nguồn nhân lực có năng lực, chuyên môn thực sự góp phần quan trọng và làm nòng cốt mở cánh cửa hội nhập thế giới. Giáo dục đại học có nhiệm vụ đào tạo con người và những thế hệ tri thức giỏi chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng được nguồn nhân lực cho xã hội. “Giáo dục Đại học là khâu trực tiếp tạo ra nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH nước nhà, là đòn bẩy để đảm bảo thực hiện đầy đủ và chất lượng chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010.” Cùng với quá trình CNH-HĐH gắn với kinh tế tri thức. Vai trò của GD-ĐT ngày càng được nâng cao, đặc biệt giáo dục đại học. Nói đến vai trò của giáo dục là nói đến chất lượng đào tạo thể hiện ở cơ chế quản lý, cách thức đào tạo và khâu trực tiếp nhất là quan hệ thầy - trò trong quá trình chuyển giao tri thức. Việc xây dựng một đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, phẩm chất chính trị tốt và đặc biệt là năng lực chuyên môn cao là yêu cầu cấp bách của giáo dục đại học Việt Nam.Vì thế vấn đề đào tạo con người phục vụ quá trình phát triển đất nước cũng như bản thân sự tự khẳng định và tồn tại của các trường ngoài công lập trước xu thế hội nhập là vấn đề rất quan tâm. Trường ĐH DLDT là trường Đại học Dân lập đầu tiên được mở ở miền Trung và đặt ở thành phố Đà Nẵng, một thành phố trẻ, năng động có một vị trí chiến lược quan trọng và đang khởi động mạnh mẽ để trở thành một trung tâm công nghiệp lớn, một đầu mối giao thông lớn trong và ngoài nước. Từ đó vấn đề đặt ra cho cả nước nói chung và miền Trung nói riêng một nhu cầu tất yếu đó là làm sao tạo ra một nguồn nhân lực thực sự chất lượng đảm bảo nhu cầu phát triển KT-XH toàn vùng cũng như cả nước. Trường ĐH DLDT được thành lập theo Quyết định số 666/TTg của Thủ tướng chính phủ nước CHXHCNVN, ký ngày 11/11/1994. Trường chịu sự quản lý Nhà nước của Bộ GD&ĐT cấp những văn bằng nằm trong hệ thống văn bằng của Nhà nước. Trường tuy mới thành lập hơn 13 năm nhưng đã vượt qua được nhiều khó khăn đã đứng vững và vươn lên . Đặc biệt trường đã phấn đấu đầu tư cơ sở vật chất riêng của mình, có hệ thống quản lý tư vấn ổn định, sớm đảm bảo công tác đào tạo đáp ứng những quy định của Bộ GD & ĐT. Trường chủ động khai phá con đường đi của mình, phù hợp với đường lối đổi mới GD & ĐT của Đảng và Nhà nước; vì thế trường tập trung vào xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật và kiện toàn những tổ chức cốt lõi về chuyên môn, hành chính, quản trị; gấp rút đào tạo đội ngũ GVCH của mình, tích cực tạo lập được những mối quan hệ hợp tác tốt đẹp trong và ngoài nước để học tập kinh nghiệm và tranh thủ sự hỗ trợ, tạo điều kiện để trường năng động và sáng tạo tìm ra những nét riêng trong hoạt động của mình, đặc biệt là đảm bảo chất lượng đào tạo ngay từ những ngày đầu, tạo nên sự tín nhiệm của xã hội đối với trường. Trong môi trường giáo dục hiện nay sự cạnh tranh về chất lượng đào tạo giữa các trường là rất rõ. Trường ĐHDL DT cũng phải đối mặt với các thách thức mới, điều đó đòi hỏi phải luôn đặt chất lượng đào tạo lên vị trí hàng đầu, xây dựng một thương hiệu. Một trường ĐH muốn khẳng định chất lượng đào tạo của mình đối với các trường trong và ngoài nước thì cần phải có những biện pháp để nâng cao chất lượng, đó là: việc phát triển đội ngũ GV, đặc biệt là GVCH của nhà trường là nhân tố quan trọng làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng đào tạo của trường, cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho miền Trung nói riêng và cả nước nói chung. Hiện nay số lượng đội ngũ giảng viên của trường thiếu và yếu chưa đủ đáp ứng việc giảng dạy các ngành của trường chủ yếu là giảng viên thỉnh giảng và đây cũng là một thực trạng mà Trường đang dần dần khắc phục, mặc dù trong 13 năm qua đã tuyển dụng một đội ngũ GVCH đáp ứng được một phần nào về việc giảng dạy của trường. Nhưng vẫn còn nhiều bất cập do nhiều nguyên nhân như: đội ngũ giảng viên còn non trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, chưa phát huy hết được khả năng của mỗi GV và chưa thực sự là lực lượng nòng cốt của nhà trường, đặt biệt là còn tâm lý phân biệt giữa trường công và trường tư, điều này dẫn đến tư tưởng cũng như tâm lý của người dạy chưa thực sự gắn bó lâu dài với Trường. Qua những lý do trên, với tư cách là người đang tham gia công tác tổ chức cán bộ của trường và theo học chương trình thạc sĩ tôi mạnh dạn làm đề tài luận văn tốt nghiệp cho mình: “Các biện pháp phát triển đội ngũ GVCH của trường đại học dân lập Duy Tân (ĐHDLDT), Thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn hiện nay” với mong muốn nghiên cứu để tìm ra các biện pháp phù hợp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên cơ hữu của trường ĐHDLDT ngày càng vững mạnh đảm bảo về chất lượng đào tạo của trường, xứng đáng là lưc lượng nòng cốt của trường trong sứ mạng giáo dục và đào tạo của nhà trường. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát và đánh giá thực trạng đội ngũ GVCH của trường ĐHDLDT để đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVCH của trường ĐHDLDT.
1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ngày thời loại bước vào văn minh hậu công nghiệp, hết giáo dục trở nên quan trọng thừa nhận nhân tố định chủ yếu đến phát triển KT-XH Đất nước ta bước vào thời kỳ mới, thời kỳ mà vấn đề đẩy mạnh CNH-HĐH theo định hướng XHCN cấp thiết tình hình vấn đề hội nhập WTO cần nguồn nhân lực có lực, chun mơn thực góp phần quan trọng làm nòng cốt mở cánh cửa hội nhập giới Giáo dục đại học có nhiệm vụ đào tạo người hệ tri thức giỏi chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng nguồn nhân lực cho xã hội “Giáo dục Đại học khâu trực tiếp tạo nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH nước nhà, đòn bẩy để đảm bảo thực đầy đủ chất lượng chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010.” Cùng với trình CNH-HĐH gắn với kinh tế tri thức Vai trò GD-ĐT ngày nâng cao, đặc biệt giáo dục đại học Nói đến vai trị giáo dục nói đến chất lượng đào tạo thể chế quản lý, cách thức đào tạo khâu trực tiếp quan hệ thầy - trị q trình chuyển giao tri thức Việc xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị tốt đặc biệt lực chuyên môn cao yêu cầu cấp bách giáo dục đại học Việt Nam.Vì vấn đề đào tạo người phục vụ trình phát triển đất nước thân tự khẳng định tồn trường ngồi cơng lập trước xu hội nhập vấn đề quan tâm Trường ĐH DLDT trường Đại học Dân lập mở miền Trung đặt thành phố Đà Nẵng, thành phố trẻ, động có vị trí chiến lược quan trọng khởi động mạnh mẽ để trở thành trung tâm công nghiệp lớn, đầu mối giao thơng lớn ngồi nước Từ vấn đề đặt cho nước nói chung miền Trung nói riêng nhu cầu tất yếu tạo nguồn nhân lực thực chất lượng đảm bảo nhu cầu phát triển KT-XH toàn vùng nước Trường ĐH DLDT thành lập theo Quyết định số 666/TTg Thủ tướng phủ nước CHXHCNVN, ký ngày 11/11/1994 Trường chịu quản lý Nhà nước Bộ GD&ĐT cấp văn nằm hệ thống văn Nhà nước Trường thành lập 13 năm vượt qua nhiều khó khăn đứng vững vươn lên Đặc biệt trường phấn đấu đầu tư sở vật chất riêng mình, có hệ thống quản lý tư vấn ổn định, sớm đảm bảo công tác đào tạo đáp ứng quy định Bộ GD & ĐT Trường chủ động khai phá đường mình, phù hợp với đường lối đổi GD & ĐT Đảng Nhà nước; trường tập trung vào xây dựng sở vật chất kỹ thuật kiện toàn tổ chức cốt lõi chun mơn, hành chính, quản trị; gấp rút đào tạo đội ngũ GVCH mình, tích cực tạo lập mối quan hệ hợp tác tốt đẹp nước để học tập kinh nghiệm tranh thủ hỗ trợ, tạo điều kiện để trường động sáng tạo tìm nét riêng hoạt động mình, đặc biệt đảm bảo chất lượng đào tạo từ ngày đầu, tạo nên tín nhiệm xã hội trường Trong môi trường giáo dục cạnh tranh chất lượng đào tạo trường rõ Trường ĐHDL DT phải đối mặt với thách thức mới, điều địi hỏi phải ln đặt chất lượng đào tạo lên vị trí hàng đầu, xây dựng thương hiệu Một trường ĐH muốn khẳng định chất lượng đào tạo trường ngồi nước cần phải có biện pháp để nâng cao chất lượng, là: việc phát triển đội ngũ GV, đặc biệt GVCH nhà trường nhân tố quan trọng làm nòng cốt cho việc nâng cao chất lượng đào tạo trường, cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho miền Trung nói riêng nước nói chung Hiện số lượng đội ngũ giảng viên trường thiếu yếu chưa đủ đáp ứng việc giảng dạy ngành trường chủ yếu giảng viên thỉnh giảng thực trạng mà Trường khắc phục, 13 năm qua tuyển dụng đội ngũ GVCH đáp ứng phần việc giảng dạy trường Nhưng nhiều bất cập nhiều nguyên nhân như: đội ngũ giảng viên cịn non trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, chưa phát huy hết khả GV chưa thực lực lượng nòng cốt nhà trường, đặt biệt tâm lý phân biệt trường công trường tư, điều dẫn đến tư tưởng tâm lý người dạy chưa thực gắn bó lâu dài với Trường Qua lý trên, với tư cách người tham gia công tác tổ chức cán trường theo học chương trình thạc sĩ tơi mạnh dạn làm đề tài luận văn tốt nghiệp cho mình: “Các biện pháp phát triển đội ngũ GVCH trường đại học dân lập Duy Tân (ĐHDLDT), Thành phố Đà Nẵng giai đoạn nay” với mong muốn nghiên cứu để tìm biện pháp phù hợp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên hữu trường ĐHDLDT ngày vững mạnh đảm bảo chất lượng đào tạo trường, xứng đáng lưc lượng nòng cốt trường sứ mạng giáo dục đào tạo nhà trường MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng đội ngũ GVCH trường ĐHDLDT để đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVCH trường ĐHDLDT KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3.1/ Khách thể nghiên cứu : Hoạt động quản lý đội ngũ giảng viên hữu Trường ĐHDLDT 3.2/ Đối tượng nghiên cứu : Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên hữu trường ĐHDLDT GIẢ THIẾT KHOA HỌC: Nếu có hệ thống biện pháp phát triển đội ngũ GV phù hợp với bối cảnh phát triển địa phương Trường ĐHDLDT tương lai gần Nhà trường có đội ngũ GVCH đáp ứng yêu cầu đào tạo Trường NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 5.1/ Nghiên cứu sở lý luận vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên 5.2/ Khảo sát phân tích thực trạng phát triển đội ngũ GVCH trường ĐHDL Duy Tân 5.3/ Đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ GVCH trường ĐHDL Duy Tân giai đoạn Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI : 6.1/ Ý nghĩa lý luận: Đề tài nhằm hệ thống hóa khái niệm quản lý, chức quản lý quản lý giáo dục, tác giả quan tâm lý luận phát triến đội ngũ giảng viên trường ngồi cơng lập giai đoạn 6.2/ Ý nghĩa thực tiễn: Đề tài giúp cho cán quản lý cấp trường áp dụng biện pháp quản lý để nâng cao vừa số lượng chất lượng đội ngũ GV trường ĐHDLDT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 7.1/ Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn kiện trị Đảng Nhà nước, văn quy chế giáo dục, tài liệu, cơng trình khoa học giáo dục, quản lý giáo dục liên quan đến chất lượng đội ngũ giảng viên phục vụ cho đề tài 7.2/ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Tiến hành phân tích, tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHDLDT - Điều tra, khảo sát, lấy ý kiến chuyên gia vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên hữu trường ĐHDL Duy Tân - Thống kê, xử lý số liệu - Thử nghiệm GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: 8.1/ Phạm vị thời gian : Số liệu dùng để phân tích thực trạng khảo sát, phân tích từ năm 2004 - 2007 8.2/ Phạm vi đối tượng khảo sát: Đội ngũ giảng viên giảng dạy cán quản lý từ tổ trưởng môn trở lên trường ĐHDLDT diện hữu có thời hạn hợp đồng từ năm trở lên CẤU TRÚC LUẬN VĂN: Luận văn gồm 03 phần chính: Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung (gồm 03 chương) Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ GVCH Trường ĐHDLDT Chương 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ GVCH Trường ĐHDLDT Phần III: Kết luận khuyến nghị Ngồi cịn có phần phụ lục danh mục tài liệu tham khảo *** CH Ư ƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1/ TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Theo Chủ tịch nước Nguyễn Minh Triết "Con tàu Việt Nam bắt đầu khơi xa" Như vậy, điều thể điều kiện KT-XH đất nước chuyển sang giai đoạn mới, giai đoạn CNH-HĐH đến ta phần khẳng định dân tộc lực để đánh thức "con rồng ngủ quên" sau bao năm Mà chìa khóa để mở cánh cử tàu Việt Nam khơi phải vấn đề người Đại hội X kết luận, đại hội từ trước đến ln nhấn mạnh vai trị người "Hiền tài nguyên khí quốc gia" Đây mục tiêu động lực để thúc đẩy đất nước phát triển nhanh bền vững Vì vậy, vấn đề đào tạo người quốc sách hàng đầu Bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần yêu quê hương đất nước, tự tôn dân tộc, lý tưởng XHCH, ý thức pháp luật, chí tiến lập nghiệp, đào tạo lớp người có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với Để thực mục tiêu đó, cần phát triển giáo dục, đặc biệt đội ngũ xây dựng hệ trẻ, xây dựng người giáo viên nói chung giảng viên đại học nói riêng Từ cách quản lý xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên đại học nói riêng đến cách thức tổ chức, triển khai kế hoạch,v.v Tuy nhiên, Trường ĐHDLDT qua 13 năm hoạt động đến chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề để xây dựng phát triển đội ngũ GVCH cách nghiêm túc, sâu sắc gắn với giải pháp để phát triển GV Trong thực trạng đội ngũ GVCH Trường thiếu số lượng yếu chất lượng Do vậy, việc nghiên cứu đề tài cần thiết với yêu cầu phát triển Trường ĐHDLDT trình phát triển hội nhập đất nước 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ CỦA ĐỀ TÀI: 1.2.1/ Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực 1.2.1.1 - Quản lý: Quản lý hoạt động xuất từ lâu; nhà Sử học Daniel A Wren nhận xét :" Quản lý xưa cũ người vậy", ông ghi nhận gần đầy người ta ý đến "chất khoa học" trình quản lý hình thành nên "lý thuyết" quản lý Quản lý đời gắn liền với hoạt động chung nhiều người xã hội Như Các Mác đề cập đến thời đại cơng nghiệp khí :"như người lao động trực tiếp xã hội lao động chung thực quy mô tương đối lớn, mức độ nhiều hay cần đến quản lý " Cùng với phát triển hợp tác phân cơng lao động từ thấp đến cao, xã hội lồi người trãi qua cách mạng gắn liền với tổ chức kinh tế, trị, xã hội Trong tổ chức đó, quản lý có vai trị kết hợp nỗ lực chung người tổ chức sử dụng tất nguồn lực vật chất có để đạt mục tiêu chung mục tiêu riêng thành viên tổ chức Như vậy, nguồn gốc quản lý cần thiết kết hợp phối hợp hoạt động cá nhân xã hội, người với tự nhiên để mang lại lợi ích mong muốn cho tồn xã hội Tuy nhiên, có nhiều quan niệm khác quản lý: + Phnêđric Uynslau Taylo (1856 - 1915) coi cha để thuyết quản lý khoa học định nghĩa :"Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau hiểu họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất" + Harold Koontz "Những vấn đề cốt yếu quản lý" cho : "Quản lý hoạt động thiết yếu, bảo đảm phối hợp nổ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm" + Theo PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc :"Hoạt động quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức" Do quản lý gắn liền với trình kinh tế - xã hội cách chặt chẽ, gắn với giai đoạn lịch sử cụ thể, nên tác giả khai thác góc độ khác Nhưng quan niệm có điểm chung là: "Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể lên đối tượng nhằm đạt mục tiêu định trước" Như "Quản lý" : - Quản lý loại hoạt động XH, gắn liền với nhóm hay tổ chức XH đó; chủ thể quản lý tác động tới đối tượng quản lý thơng qua hoạt động kế hoạch hóa tổ chức, đạo kiểm tra, nhằm đạt mục tiêu đề - Chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động quản lý q trình hoạt động Chủ thể quản lý cá nhân hay tổ chức Chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý công cụ với phương pháp quản lý thích hợp theo nguyên tắc định - Đối tượng quản lý tiếp nhận trực tiếp tác động chủ thể quản lý Tuỳ theo loại đối tượng khác mà người ta chia thành dạng quản lý khác - Khách thể quản lý chịu tác động hay chịu điều chỉnh chủ thể quản lý hành vi người, q trình xã hội - Mục tiêu quản lý đích cần phải đạt tới thời điểm chủ thể quản lý định trước Đây để chủ thể quản lý thực hoạt động quản lý lựa chọn phương pháp quản lý thích hợp - Quản lý vừa môn khoa học sử dụng tri thức nhiều khoa học khác nhau, vừa nghệ thuật Do vậy, đòi hỏi nhà quản lý phải chủ động, khéo léo, linh hoạt tổ chức, điều khiển , hướng dẫn thành viên tổ chức hướng tới mục tiêu xác định, tránh tình trạng rối ren bất ổn tổ chức, đồng thời kích thích phát huy thành viên tổ chức 1.2.1.2 - Quản lý giáo dục: Giáo dục lĩnh vực hoạt khác xã hội nhỏ hay lớn phải xuất quản lý, quản lý tuỳ thuộc vào mức độ qui mô đơn vị, tổ chức tính chất khác tuỳ thuộc vào tính chất địa trị, địa kinh tế, lịch sử, tập tục truyền thống xã hội Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang "Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất" Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc "Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội ngày cao" Như vậy, quản lý giáo dục quản lý trình đào tạo, mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo quản lý phối hợp nhân tố cách có tổ chức, kế hoạch, chiến lược Để huy động cách tốt đến tiềm giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển Mà đối tượng quản lý đơn quản lý ngành giáo dục mà phối hợp toàn xã hội pháp phát triển người 1.2.1.3 - Quản lý nguồn nhân lực: Trong tất nguồn lực nguồn lực người quan trọng tham gia vào q trình sản xuất tái sản xuất mở rộng, phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội Bởi thơng qua hoạt động người nguồn lực khác phát huy tác dụng, biến tiềm người trở thành thực Nói đến nguồn lực người tức nói đến cấu thành khả năng, lực, sức mạnh sáng tạo người Nhưng điều quan trọng chất lượng nguồn nhân lực số lượng Theo quan điểm Đảng "Nguồn lực người nguồn lực nguồn lực" Nguồn lực người có trí tuệ nguồn lực quý giá Muốn thực chiến lược phát triển kinh tế - xã hội trước hết phải phát triển toàn diện người Trong nguồn lực người kết hợp hài hồ trí lực, thể lực, nhân cách kinh nghiệm sống hoạt 10 động người Nói cách khác "Nguồn lực người tập hợp số phát triển người" Như vậy, quản lý nguồn nhân lực gì? Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho "Quản lý nguồn nhân lực chức quản lý giúp cho người quản lý tuyển mộ, lựa chọn, huấn luyện phát triển thành viên tổ chức" Quá trình quản lý nguồn nhân lực bao gồm hoạt động kế hoạch nguồn nhân lực, tuyển mộ, lựa chọn, đào tạo phát triển, định hướng, thẩm định kết hoạt động, đề bạt thuyên chuyển, giáng cấp sa thải Trong đào tạo phát triển cốt lõi Đối với ngành giáo dục quản lý nguồn nhân lực quản lý giáo viên, cán bộ, công nhân viên Trong lực lượng giáo viên quan trọng nhằm phục vụ lợi ích, phát triển người xã hội nói chung nhà trường nói riêng Đồng thời giúp cho giáo viên cán công nhân viên thấy chức năng, nhiệm vụ, vai trò họ q trình phát triển người để có định hướng hành động, đồng thời kiểm tra, thẩm định chất lượng hoạt động họ 1.2.2/ Xây dựng, phát triển; phát triển nguồn nhân lực 1.2.2.1 - Xây dựng,phát triển: a/ Xây dựng: Theo Tự điển tiếng việt "Xây dựng tạo hoàn cảnh sống vật chất hay tinh thần cho cộng đồng sở đường lối chủ trương định, hệ tư tưởng định cho cá nhân theo ý định có suy nghĩ, cân nhắc" Xây dựng đội ngũ giảng viên tạo tổ chức giảng viên tương thân tương ái, đồn kết lịng thực chức trách nhiệm vụ sở đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước, quan đơn vị Đặc biệt xây dựng đội ngũ giảng viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên đáp ứng nhu cầu đào tạo xã hội thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước gắn với kinh tế tri thức 106 thăm nom gia định giảng viên có hồn cảnh khó khăn, có người ốm đau, ; khen thưởng giảng viên có đạt thành tích cao học tập; năm tổ chức cho đội ngũ giảng viên cán bộ, nhân viên tham quan du lịch nhằm tạo hưng phấn công việc, mở rộng hoạt động ngoại khóa, câu lạc chun mơn, diễn đàn Duy Tân, 3.2.5/ Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên hữu: 3.2.5.1- Mục đích ý nghĩa: Trong trình quản lý, kiểm tra - đánh giá khâu cuối khâu quan trọng nhất, lẽ thực kiểm tra - đánh giá cách khoa học, nghiêm túc không cho biết q trình quản lý có đạt mục tiêu hay khơng đạt mức nào, kiểm tra - đánh giá cung cấp thơng tin phản hồi hữu ích giúp nhà quản lý điều chỉnh công tác quản lý hiệu Qua giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, NCKH đóng góp cho phát triển nhà trường hiệu Kiểm tra - đánh giá định hướng cho họat động quản lý đội ngũ giảng viên, tạo động lực cho người dạy, người học tìm kiếm hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học phù hợp nhằm đạt mục tiêu đào tạo Kiểm tra - đánh giá công cụ hữu hiệu để đánh giá kết trình quản lý đội ngũ giảng viên (đối chiếu với mục tiêu) cung cấp thông tin phản hồi (cho sinh viên, giảng viên nhà quản lý), kiểm tra - đánh giá phương cách hữu hiệu để rèn luyện kiến thức kỹ mà nhà quản lý trường mong muốn giảng viên đạt 3.2.5.2- Nội dung: - Xác định tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ giảng viên bao gồm: công tác giảng dạy; nghiên cứu khoa học; phục vụ cộng đồng, xã hội - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên cho giai đoạn thật cụ thể 3.2.5.3- Cách thức thực hiện: 107 Do đó, nhà trường muốn đẩy mạnh cơng tác kiểm tra - đánh giá đội ngũ giảng viên thật xác, công bằng, dân chủ nhằm đánh giá người, thiết nghĩ nhà trường nên tiến hành số biện pháp sau: a) Xác định tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ giảng viên hữu: Căn theo Điều 46, Điều lệ trường đại học nêu rõ nhiệm vụ, quyền hạn người giảng viên đại học khái quát chung thành ba nhiệm vụ sau đây: giảng dạy; nghiên cứu khoa học; phục vụ cộng đồng, xã hội Nhà trường muốn thực việc kiểm tra, đánh giá cách xác giảng viên hữu cần phải dựa ba nhiệm vụ sau sở cho việc kiểm tra, đánh giá Cụ thể : a1) Giảng dạy: Nhiệm vụ quan trọng người giảng viên giảng dạy, việc giảng dạy người giảng viên ảnh hưởng trực tiếp đến q trình nhận thức, tư người học sinh viên Người giảng viên thơng qua phương tiện dạy học, phương pháp truyền đạt kiến thức, giúp sinh viên lĩnh hội cách tốt kiến thức, kỹ môn học, ngành học cụ thể Đồng thời hướng cho sinh viên cách nhìn nhận, đánh giá vấn đề cách khoa học hơn, không cấp phổ thông Do vậy, để đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng dạy người giảng viên, dựa vào hai yếu tố sau: trình độ chuyên mơn trình độ sư phạm * Trình độ chun mơn: - Giảng dạy theo nội dung, chương trình Bộ giáo dục Đào tạo, trường đại học quy định Viết giáo trình, giảng, tài liệu phục vụ giảng dạy - học tập theo phân công Trưởng Khoa, Trường - Sự hiểu rõ nắm vững kiến thức chuyên môn, ngành học, từ giúp sinh viên hiểu nguyên tắc chung mơn học, ngành học - Cung cấp cho sinh viên tổng quan mơn học - Có đủ kiến thức môn học phân mơn có liên quan để trả lời câu hỏi sinh viên, hay giúp sinh viên tìm kiếm thông tin cần thiết 108 - Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo; thường xuyên cập nhật kiến thức môn học, thành tựu khoa học ứng dụng thực tế, - Hướng dẫn, giúp đỡ người học học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện tư tưởng, đạo đức, tác phong, lối sống - Say sưa với nghề nghiệp thể giảng dạy, giúp đỡ sinh viên học tập, sáng tạo mơn học Bên cạnh đánh giá người giảng viên thông qua nội dung như: + Giảng viên giới thiệu mục tiêu khái quát môn học cho sinh viên trước bắt đầu học mơn đó; + Giới thiệu hệ thống khái niệm, thuật ngữ, phạm trù môn học với tư cách môn khoa học; + Hướng dẫn sử dụng công nghệ, phương pháp nghiên cứu môn học; + Hướng dẫn phương pháp thu thập, xử lý thông tin môn học; + Giới thiệu giá trị, thành tựu triển vọng phát triển môn học; + Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, phê phán, đánh giá định nghĩa, lý thuyết môn học phương pháp nghiên cứu triển khai giai đoạn + Chuẩn bị tập, kiểm tra câu hỏi, vấn đề, tiêu chí đánh giá, nguồn tài liệu giới thiệu cho sinh viên lý thuyết * Trình độ sư phạm: - Giảng viên cần có hiểu biết biết lựa chọn chiến lược phù hợp để giúp sinh viên có phong cách học khác đạt kết tốt tùy thuộc vào môn học mà có điều chỉnh cho phù hợp - Áp dụng phương pháp giảng dạy, làm chủ phương pháp tương tác sử dụng thành thạo công nghệ dạy học đại - Giảng viên cần tạo cho sinh viên hưng phấn học tập, sáng tạo nhận thức hướng cho sinh viên phát huy khả 109 - Tổ chức hình thức thảo luận nhóm, trao đổi với sinh viên mong muốn GV mục tiêu môn học, ngành học mà sinh viên cần phải đạt - Xây dựng lại chương trình giảng dạy kế hoạch đào tạo phù hợp theo giai đoạn, thời kỳ đối tượng sinh viên - Biết vận dụng quy luật, nguyên tắc dạy học đại học biết hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu - Theo dõi suốt trình học tập sinh viên hoạt động liên kết giảng viên sinh viên, qua đánh giá trình rèn luyện học tập, đạo đức sinh viên Đồng thời tạo cho sinh viên điều kiện tốt việc rèn luyện kỹ thực hành môi trường thực tiễn - Biết tổ chức, quản lý điều khiển hoạt động dạy học lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV; GV phải giúp sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tìm hiểu sâu vấn đề có liên quan tới mơn học; giảng viên phải chủ động tạo câu hỏi lý thú động não; liên tục theo dõi tiến sinh viên nhằm đạt mục tiêu học tập thông qua hình thức thảo luận lớp, xemnina, học nhóm, tập nhà hình thức kiểm tra, đánh giá khác - Có kiến thức đo lường đánh giá giáo dục dạy học, để đánh giá cách xác, cơng bằng, khách quan kết học tập sinh viên nhằm khẳng định chất lượng đào tạo, truyền đạt kiến thức người giảng viên đến với người học mức độ nào, cần phải bổ sung cho đạt mục tiêu chất lượng đề a2) Nghiên cứu khoa học: Với mục tiêu Trường đề cần xây dựng Trường Đại học DL Duy Tân trở thành sở đào tạo nghiên cứu khoa học có uy tín, ứng dụng thành khoa học công nghệ, phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Thực dịch vụ khoa học, chuyển giao công nghệ, sản xuất phù hợp với lực trường Nghiên cứu ứng dụng , lý thuyết, học thuật, mơ hình 110 phương pháp nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo hoạt động : tổ chức, quản lý, đào tạo, v.v Trường Từ mục tiêu Trường, việc nghiên cứu khoa học giảng viên nhiệm vụ bắt buộc, theo Điều 46 Điều lệ trường đại học khẳng định lại nhiệm vụ người giảng viên Nghiên cứu khoa học vừa hình thức bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giảng viên, vừa gắn kết người dạy lý thuyết với thực tế áp dụng hoạt động xã hội Bởi lẽ suốt trình người giảng viên giảng dạy thường phát sinh nhiều vấn đề mâu thuẫn lý thuyết thực hành, buộc người giảng viên phải ln xem xét tìm phương hướng để giải Nếu người giảng viên nghiên cứu không nghiên cứu thường dùng giảng nhiều năm, không cập nhật kiến thức mới, truyền đạt đến sinh viên kiến thức lỗi thời không phù hợp có vấn đề mâu thuẫn không giải quyết, giảng dạy cho sinh viên làm cho người học dể gây nhàm chán, không tạo sáng tạo Nhất hệ sinh viên giai đoạn có khác mặt nhận thức, người giảng viên khơng tạo người giảng viên bị loại dần sinh viên họ Bên cạnh người giảng viên ln tìm tịi nghiên cứu phát nhữung vấn đề làm phong phú thêm hiểu biết chuyên môn, cải thiện phương pháp giảng dạy cho truyền đạt kiến thức đến sinh cách hiệu nhất, Hoạt động đào tạo không thu hiệu cao không gắn liền học tập nghiên cứu Chính nhờ hoạt động mà trình độ chun môn, nghiệp vụ giảng viên không ngừng nâng cao, ý thức tự chủ, tự học sinh viên cải thiện cách đáng kể Trường muốn kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên thơng qua hoạt động sau: + Tham gia chủ trì đề tài nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, dịch vụ khoa học công nghệ hoạt động khoa học, công nghệ khác + Tham gia viết sách , tham luận, báo cáo hội nghị khoa học 111 + Tham gia dự án, đề án nghiên cứu phục vụ cho chuyên môn giảng dạy + Tham gia hướng dẫn sinh viên viết tiểu luận, luận văn, báo cáo khoa học Trong công tác nghiên cứu khoa học cần lưu ý điểm sau: - Khả xác định vấn đề - Khả thiết kế kế hoạch nghiên cứu hiệu - Khả quản lý nghiên cứu - Kỹ viết báo cáo, tham luận nghiên cứu a3) Phục vụ cộng đồng, xã hội: Phục vụ cộng đồng, xã hội hoạt động để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ người giảng viên Khi tham gia vào hoạt động kinh tế xã hội với tư cách cộng tác viên, tham gia dự án, hợp đồng nghiên cứu khoa học, điều kiện mơi trường thuận lợi góp phần bổ sung lượng kiến thức, hiểu biết thực tế người giảng viên Nhất thời đại yêu cầu đặt với giáo dục đại học , với trường "học phải đôi với hành", "lý luận phải gắn liền với thực tiễn", việc kết hợp với tổ chức kinh tế - xã hội thiết thực Một mặt tạo hội cho giảng viên nâng cao trình độ, mặt káhc tạo hội cho giảng viên thể khả mình, vận dụng kiến thức phục vụ cộng đồng, xã hội Hoạt động phục vụ cộng đồng, xã hội thể qua mặt sau: + Tư vấn cho tổ chức công lập, dân lập chuyên môn nghiệp vụ + Tiến hành nghiên cứu ứng dụng theo hợp đồng + Hợp tác với trường đại học, tổ chức kinh tế - xã hội thực hoạt động chuyên môn + Thực dịch vụ chuyên môn khác nhằm phục vụ cho lợi ích cộng đồng + Thực trách nhiệm bổn phận người công dân cộng đồng, xã hội : tham gia hội nghề nghiệp; cung cấp dịch vụ chuyên môn miễn phí; tham gia hoạt động tình nguyện, từ thiện lĩnh chuyên môn Đối với hoạt động phục vụ cộng đồng, xã hội cần ý đến điểm sau: 112 - Khả nhận biết nhu cầu cộng đồng bên trong, bên - Kỹ giải vấn đề đặt từ sống thực tế b) Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá ĐN GVCH: Cở sở để xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá quan trọng giúp cho nhà trường phát kịp thời mặt được, chưa giảng viên việc thực nhiệm vụ giảng dạy người giảng viên học kỳ, năm học Để từ rút kinh nghiệm đưa định, biên pháp để khắc phục mặt yếu cho học kỳ năm học Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá ĐN GVCH trường sau: b1) Xác định thời gian kiểm tra, đánh giá: Nhà trường thực kiểm tra, đánh giá qua hai đợt: + Đợt 1: đánh giá sơ học kỳ, vào phân chia thời gian năm học (hai học kỳ/ năm học), nhà trường tiến hành kiểm tra, đánh giá vào cuối học kỳ để có đánh giá sơ việc thực nhiệm vụ giảng viên, mà chủ yếu nhiệm vụ giảng dạy giảng viên học kỳ + Đợt 2: đánh giá tổng kết năm học, đánh giá tiến hành vào cuối năm học, sau kết thúc hai học kỳ, để tổng kết, đánh giá toàn nhiệm vụ người giảng viên thực công tác giảng dạy năm học, bao gồm: giảng dạy, nghiên cứu khoa học, phục vụ cộng đồng, xã hội b2) Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá: Căn vào mục đích kiểm tra, đánh giá: đột xuất hay định kỳ để xác định nội dung cụ thể đợt kiểm tra, đánh giá tùy thuộc vào nhu cầu phát triển trường mà đòi hỏi người giảng viên phải đạt Nội dung kiếm tra, đánh giá vào điểm sau: + Xác định mục đích đánh giá + Xác định mục tiêu (tiêu chí) đánh giá + Thiết kê cơng cụ (đề, tập đánh giá) + Tổ chức thực + Đối chiếu thông tin thu với mục tiêu (tiêu chí đề ra) 113 + Hình thành qui định đán giá cuối (cho điểm, xếp hạng, ) b3) Xác định người kiểm tra, đánh giá: Nhà trường thành lập Ban chuyên trách kiểm tra, đánh giá định kỳ đội ngũ giảng viên trường, có Quyết đinh thành lập có quy chế hoạt động; cầu thành viên Ban gồm : hiệu phó, trưởng phịng, ban chức năng, trưởng khoa/ Tổ trưởng mơn, đại diện tổ chức trị - xã hội : Đảng, Cơng đồn, Đồn niên Chức tiểu ban tiến hành kiểm tra, đánh giá định kỳ trường hợp đột xuất thấy cần thiết, để kịp thời đưa kết luận khuyến nghị góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường Ban kiểm tra, đánh giá thực nhiệm vụ trọng tâm sau: + Xác định tiêu chỉ, số mức độ đánh giá dựa nội dung đánh giá nhiệm vụ giảng viên + Xác định nguồn thông tin chứng đánh giá: - Nguồn thông tin thu thập từ đối tượng sau: thân giảng viên, đồng nghiệp trường, nhà quản lý cấp, sinh viên, tổ chun mơn, tổ trị - xã hội mà giảng viên tham gia thơng qua hình thức : phiếu điều tra, thăm dò, vấn, quan sát, đánh giá viết, - Bằng chứng đánh giá: thông qua hoạt động người giảng viên: giảng dạy, nghiên cứu, phục vụ cộng đồng xã hội có chứng kế hoạch, kết quả, đánh giá thành tích thực hoạt động + Sau có nguồn thông tin chứng, tiểu ban dựa tiêu chí, số mức độ đánh giá, tiểu ban phân tích, tổng hợp, đánh giá để đưa kết luận khuyến nghị Trước triển khai biện pháp trên, để xác định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp này, tác giả tiến hành phát phiếu thăm dò xin ý kiến cán quản lý, giảng viên hữu , cụ thể : + Đối tượng giảng viên gồm 180 người 114 + Đối tượng cán quản lý từ Tổ trưởng môn trở lên khối đào tạo 20 người + Tổng số phiếu xin ý kiến 200 phiếu Sau phát phiếu thăm dò thu phiếu lại, tác giả tiến hành thống kê, xử lý kết thăm dò, thể qua bảng kết sau: Tính cần thiết TT TÊN BIỆN PHÁP Rất cần Cần Tính khả thi Khơng cần Thực Khó thực Khơng thực Củng cố nhận thức đội ngũ GV, cán quản lý sứ mạng, nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo 30% 70% 100% 0 22,15% 77,85% 100% 0 67,45% 32,55% 95% 5% 82% 18% 80% 20% 35,47% 64,53% 69,12% 30,88% nhà trường; vai trò, nhiệm vụ GV đại học thời kỳ Hồn thiện cơng tác quy hoạch kế hoạch phát triển đội ngũ GVCH Đổi công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên hữu Xây dựng môi trường phát triển đội ngũ GVCH Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ GVCH 115 Bảng 3: Kết điều tra mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Theo kết phiếu thăm dò ý kiến đội ngũ giảng viên hữu cán quản lý từ tổ trưởng mơn trở lên Bảng thấy rằng: + Tỷ lệ tính cần thiết, tất ý kiến giảng viên hữu cán quản lý cho cần phải thực biện pháp + Tỷ lệ tính khả thi, 05 biện pháp nêu biệp pháp: Đổi công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên biện pháp có tính khả thi cao, 95% ý kiến giảng viên cho thực được, cịn 5% cho khó thực nhu cầu nâng cao trình độ Tuy nhiện, biện pháp : Xây dựng môi trường phát triển đội ngũ giảng viên hữu; Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên hữu tính khả thi chưa cao Nguyên nhân việc khó thực biện pháp phần nguyên nhân sau: + Về công tác quản lý đội ngũ giảng viên: đến số văn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm người quản lý giảng viên chưa khẳng định cách rõ rệt văn thức, kể Điều lệ, Quy chế hoạt động nhà trường chưa chỉnh sữa cho phù hợp với tình hình Trường + Về công tác kiểm tra, đánh giá GV: công tác kiểm tra, đánh giá trường chưa có tiêu chí chuẩn đánh giá, trường soạn tiêu chuẩn đánh giá trình thực gặp nhiều khó khăn chưa phù hợp với hoàn cảnh thực tế trường Bên cạnh đó, việc nhận thức đội ngũ giảng viên vai trò kiểm tra, đánh giá chưa sâu sắc, chưa thấy vai trò việc kiểm tra, đánh giá cần thiết họ Qua kết khảo sát, biện pháp đề xuất cấp thiết có tính khả thi tương đối cao Đội ngũ giảng viên hữu nhà trường phát triển vững mạnh thực đồng nội dung : Quy hoạch số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ; đào tạo bồi dưỡng đội ngũ, xây dựng môi trường thuận lợi; kiểm tra, đánh giá Các biện pháp có vai trị định, tác động vào khâu trình xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên Không thể thực biện 116 pháp riêng lẽ, rời rạc mà phải thực biện pháp cách đồng phối hợp chặt chẽ để phát huy tính hiệu biện pháp Mỗi biện pháp có móc xích làm tiền đề cho trình thực thi biện pháp *** KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN: Công CNH-HĐH đất nước tiến hành nhằm đưa đất nước ta thành nước công nghiệp vào khoảng thập kỷ Đường lối chung xây dựng kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý nhà nước nhằm mục tiêu "Dân giàu, nước mạnh, xã hội, công bằng, dân chủ, văn minh" Chính mà giáo dục khoa học công nghệ xem "quốc sách hàng đầu" đặc biệt giáo dục bậc Đại học sau Đại học 117 Trong bối cảnh chung đất nước, thành phố Đà Nẵng hòa nhịp chung vào phát triển chung nước Để thực nhiệm vụ mà toàn Đảng, toàn dân ta tham gia vào q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa cần phải nâng cao tầm quan trọng giáo dục, giáo dục trình độ đại học nhiệm vụ quan trọng bởi: lực lượng nòng cốt việc cung cấp nguồn lực lao động có tri thức, có trình độ, lực, phẩm chất cần thiết đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Trước nhu cầu cấp bách đất nước, đòi hỏi trường đại học công lập dân lập phải đặc chất lượng đào tạo lên vị trí hàng đầu Và yếu tố định đến chất lượng đào tạo đội ngũ giảng viên, phận làm nòng cốt việc thực nhiệm vụ đào tạo trường Bởi họ người lĩnh hội tri thức nhân loại cập nhật ngày thích nghi với mơi trường để truyền thu lại cho hệ trẻ - sinh viên hình thành sinh viên lực, phẩm chất, đạo đức định mà xã hội địi hỏi Chính mà việc xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên vấn đề đặc lên vị trí hàng đầu trường đại học Đội ngũ giảng viên cần phải nào, số lượng, chất lượng, cấu, trình độ, lực, phẩm chất, đạo đức người thầy đội ngũ giảng viên,., điều định đến chất lượng đào tạo trường Điều địi hỏi trường phải có biện pháp để xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên với yêu cầu : đội ngũ giảng viên đủ số lượng, mạnh chất lượng đồng cấu Đối với Trường ĐH DL DT qua 13 năm hoạt động không ngừng thường xuyên củng cố nâng cao mặt : mục tiêu, chương trình đào tạo, xây dựng phát triển đội ngũ giảng dạy, quản lý, môi trường học tập giảng dạy, sở vật chất, sách đãi ngộ thu hút, v v Theo để xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên hữu Trường ngày vững mạnh đáp ứng yêu cầu giai đoạn nay, tác giả xin đưa biện pháp sau: 118 Biện pháp 1: Củng cố nhận thức đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý sứ mạng, nhiệm vụ, mục tiêu nhà trường; vai trị, nhiệm vụ giảng viên Biện pháp 2: Hồn thiện công tác quy hoạch kế hoạch việc phát triển đội ngũ giảng viên hữu Biện pháp 3: Đổi công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giảng viên hữu Biện pháp 4: Xây dựng môi trường phát triển đội ngũ giảng viên hữu Biện pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên hữu Các biện pháp mà tác giả trình bày có mức độ cần thiết tính khả thi tương đối cao, xây dựng biện pháp tác giả dựa phần sở lý luận vấn đề xây dựng phát triển đội ngũ Đồng thời qua việc khảo sát, phân tích tình hình thực tế đội ngũ giảng viên hữu qua kết điều tra xin ý kiến giảng viên cán quản lý, nói biện pháp mà tác giả đưa có ỹ nghĩa thực tiễn cao, áp dụng để xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên hữu trường vững mạnh, có chất lượng, đáp ứng yêu cầu trình độ, lực, phẩm chất người thầy giai đoạn Đặc biệt trường Đại học Dân lập Duy Tân trường có đội ngũ giảng dạy non trẻ, tuổi đời, tuổi nghề cịn hạn chế, trình độ cấu đội ngũ vừa thiếu, vừa yếu vừa không đồng bộ, không phù hợp cấu, tập hợp từ nhiều nguồn khác nhau; việc xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên hữu việc cấp bách vô quan trọng Qua biện pháp mà luận văn tác giả nêu biện pháp việc xây dựng & phát triển đội ngũ giảng viên hữu trường ĐHDLDT, với mong muốn đáp ứng yêu cầu mà Trường đặt giai đoạn Để biện pháp triển khai thực cách hiệu trường, tác giả thiết nghĩ cần phải có điều kiện sau: - Sự tâm HĐQT, BGH, Trưởng khoa/ Tổ Trưởng Bộ mơn phịng chức có liên quan 119 - Sự phối hợp cách chặt chẽ Trưởng khoa & môn với lãnh đạo Trường phịng chức có liên quan việc triển khai thực biện pháp nêu - Ý thức trách nhiệm giảng viên nhà trường - Sự thống quan điểm, tâm & tính đồn kết tập thể giảng viên, sinh viên, cán Trường Nếu Trường đáp ứng điều kiện tạo điều kiện thuận lợi việc áp dụng biện pháp xây dựng & phát triển đội ngũ GVCH Trường ĐHDLDT Bởi biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với cụ thể hóa nội dung xây dựng & phát triển đội ngũ bao gồm : quy hoạch đội ngũ; đào tạo - bồi dưỡng; xây dựng môi trường thuận lợi; kiểm tra, đánh giá KHUYẾN NGHỊ: 2.1/ Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo: - Cần phải có sách chung cho giáo dục, đặc biệt ĐH địa phương Không phân biệt : ĐH Công lập hay Dân lập, ĐH Trung ương hay địa phương - Cần phải xác định chế giám sát rõ ràng quản lý trường đại học dân lập nhằm khuyến khích trường đại học dân lập thực tính tự chủ tự chịu trách nhiệm - Thực việc phong học hàm, học vị giảng viên thuộc trường Đại học Dân lập - Hạn chế chế "xin cho" việc thực dự án, đề tài nghiên cứu khoa học, mạnh dạn tạo hội, điều kiện cho Trường không phân biệt Cơng lập hay Dân lập, tham gia chủ trì đề tài cấp Bộ trở lên 2.2/ Đối với thành phố Đà Nẵng, quyền địa phương: - Giáo dục nghiệp toàn dân Hỗ trợ cho giáo dục hỗ trợ cho tồn dân, mong quyền sở tại, hỗ trợ cho trường Dân lập như: cấp đất, cho vay vốn dài hạn với lãi suất ưu để để xây dựng sở vật chất, sắm trang thiết bị, 120 - Trường ĐHDLDT đơn vị nghiệp có thu nên có sách giảm miễn thuế - Có ý kiến với Ban, Ngành, Bộ liên quan việc thực chế độ ưu đãi khai thác dịch vụ viễn thông phục vụ cho đào tạo NCKH 2.3/ Đối với trường Đại học Dân lập Duy Tân: - Cần phải củng cố hoàn thiện chế quản lý trường, công tác quản lý đội ngũ giảng viên để phát huy tốt khả vốn có người giảng viên hữu - Cần phải xây dựng hoàn chỉnh hệ thống văn pháp quy để làm sở cho giảng viên, cán trường thực 2.4/ Đối với đội ngũ giảng viên hữu: Cần nâng cao nhận thức giảng viên, để họ hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ, chức trách người giảng viên Đặc biệt họ phải cần làm để đối mặt với thay đổi đất nước Người giảng viên thời đại cần phải học tập suốt đời nâng cao việc nghiên cứu khoa học nhằm nâng trình độ chuyên môn, lực, tự rèn luyện thân, tu dưỡng phẩm chất, đạo đức, trị cho xứng đáng với vị trí, vai trị người giảng viên : lực lượng nòng cốt định đến chất lượng đào tạo sống Trường./ **//** ... TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CƠ HỮU TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP DUY TÂN 2.1 ĐIỀU KIỆN PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG, NHU CẦU VỀ NHÂN LỰC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC: Thành phố Đà Nẵng thành phố. .. Khảo sát phân tích thực trạng phát triển đội ngũ GVCH trường ĐHDL Duy Tân 4 5.3/ Đề xuất số biện pháp phát triển đội ngũ GVCH trường ĐHDL Duy Tân giai đoạn Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI : 6.1/ Ý nghĩa lý... Phương hướng, mục tiêu phát triển trường ĐHDL Duy Tân: 2.2.2.1- Phương hướng, mục tiêu chung: Trường Đại học Dân Lập Duy Tân non trẻ so với trường đại học cơng lập Đại học Đà Nẵng có bề dày truyền