Đánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

Đánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái NguyênĐánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC

BÁO CÁO TÓM TẮT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Mã số: ĐH 2015 – TN 06 - 13

Chủ nhiệm đề tài: TS Lê Thị Thu Hiền

Thái Nguyên - 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC

BÁO CÁO TÓM TẮT

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Mã số: ĐH 2015 – TN 06 - 13

TS Lê Thị Thu Hiền

Thái Nguyên - 2017

DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH

Trường Đại học Giáo dục -

Đại học quốc gia Hà Nội

Phối hợp, trao đổi thông tin

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 1

3 Đối tượng nghiên cứu 1

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài 1

5 Cách tiếp cận nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 2

7 Cấu trúc của đề tài 2

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 3

1.1 Tổng quan nghiên cứu của đề tài 3

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về Tự học 3

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về kiểm tra đánh giá 3

1.2 Các khái niệm về kiểm tra đánh giá trong giáo dục 3

1.2.1 Kiểm tra 3

1.2.2 Đánh giá 3

1.2.3 Mối quan hệ của kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của SV 3

1.2.4 Chức năng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 3

1.2.5 Vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong quá trình dạy học 3

1.3 Tự học của sinh viên 3

1.3.1 Một số quan điểm về tự học 3

1.3.2 Quá trình tự học 3

1.3.3 Các hình thức tự học 3

1.3.4 Kỹ năng và kỹ năng tự học 3

1.4 Năng lực và năng lực tự học của sinh viên 3

1.4.1 Năng lực 3

1.4.2 Năng lực tự học 3

1.4.3 Các thành tố của năng lực tự học 3

1.4 Đánh giá năng lực tự học của sinh viên các trường Đại học 4

1.4.1 Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập của người học theo hướng tiếp cận năng lực 4

1.4.2 Quan niệm về đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực của người học 4

1.4.3 Nguyên tắc của đánh giá kết quả học tập theo định hướng tiếp cận năng lực của người học 4

1.4.4 Quy trình đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực người học 4

1.4.5 Đánh giá năng lực tự học của sinh viên các trường Đại học 4

1.5 Thực trạng đánh giá năng lực tự học của sinh viên ở trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên hiện nay 5

1.6 Kết luận chương 1 5

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA TÀI LIỆU TỰ HỌC HƯỚNG DẪN THEO MÔ

ĐUN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 5

2.1 Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 5

2.1.1 Khái niệm về môđun và môđun dạy học 5

2.1.2 Đặc trưng của môđun dạy học 5

2.1.3 Chức năng của môđun dạy học 5

2.1.4 Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun 5

2.2 Phương pháp đánh giá năng lực tự học của sinh viên với sự hỗ trợ của mô đun tự học có hướng dẫn theo mô đun 6

2.2.1 Đánh giá năng lực tự học thông qua hồ sơ tự học với sự hỗ trợ của tài liệu có hướng dẫn theo mô đun 6

2.2.2 Đánh giá năng lực tự học thông qua các bài đánh giá xác thực với sự hỗ trợ của tài liệu có hướng dẫn theo mô đun 6

2.2.3 Đánh giá năng lực tự học thông qua bảng hỏi 6

2.3 Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của sinh viên Đại học với sự hỗ trợ của tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun 6

2.3.1 Hồ sơ tự học của sinh viên 6

2.3.2 Xây dựng hệ thống bài đánh giá xác thực đánh giá năng lực thực tiễn của sinh viên 8

2.3.3 Xây dựng hệ thống bảng hỏi để đánh giá năng lực thực hiện kế hoạch của sinh viên 8

2.3.4 Quy trình tổ chức đánh giá năng lực tự học cho sinh viên 8

2.4 Kết luận chương 2 8

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 9

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 9

3.2 Thời gian, địa điểm và đối tượng thực nghiệm sư phạm 9

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 9

3.4 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 9

3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 9

3.5.1 Nội dung 1: Điều tra, phỏng vấn GV và SV 9

3.5.2 Nội dung 2: Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 9

3.5.3 Nội dung 3: Tổ chức đánh giá năng lực tự học của sinh viên 9

3.6 Kết quả thực nghiệm sư phạm 9

3.7 Kết luận chương 3 12

KẾT LUẬN 13

DANH MỤC SẢN PHẨM LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI 14

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

1 Thông tin chung

- Tên đề tài: Đánh giá năng lực tự học của sinh viên Trường Đại học Khoa học – Đại

học Thái Nguyên

Mã số: ĐH2015 - TN06 - 13

Chủ nhiệm đề tài: TS Lê Thị Thu Hiền

Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

Thời gian thực hiện: Từ tháng 6 năm 2015 đến tháng 5 năm 2016

2 Mục tiêu

Dựa trên lí luận về kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực người học và cơ

sở lí luận về tự học, xây dựng bộ công cụ và đề xuất phương pháp đánh giá năng lực tự học của sinh viên ở trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên

3 Tính mới, tính sáng tạo

- Hiện nay, các trường Đại học đã chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, đây là một trong những hình thức đổi mới mang tầm chiến lược của giáo dục Đại học Việt Nam Đối với mô hình đào tạo tín chỉ, yêu cầu sinh viên phải dành thời gian

tự học, tự nghiên cứu nhiều hơn, do vậy việc đánh giá năng lực tự học của sinh viên là việc làm cần thiết nhưng chưa có đề tài nào nghiên cứu Do vậy đề tài có tính mới và không trùng lặp với các công trình nghiên cứu đã công bố

- Trong quá trình thực hiện đề tài, nhóm ngiên cứu đã tiếp cận cơ sở lí luận về Đo lường và Đánh giá trong giáo dục; năng lực tự học của sinh viên và Đánh giá người học theo định hương tiếp cận năng lực trên thế giới và Việt Nam để lựa chọn phương pháp; thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

4 Kết quả nghiên cứu

Chương 1 đề tài đã nghiên cơ sở lí luận về kiểm tra đánh giá trong giáo dục; đánh giá người học theo tiếp cận năng lực; năng lực tự học của sinh viên; xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực tự học của sinh viên Đề tài đã khảo sát điều tra thực trạng tự học của sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

Chương 2 của đề tài nghiên cứu xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Đề tài tiếp cận theo hướng thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun hỗ trợ hoạt động đánh giá năng lực tự học từ đó lựa chọn phương pháp đánh giá năng lực tự học phù hợp với đào tạo tại trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

Chương 3 của đề tài đã trình bày về quá trình thực nghiệm sư phạm với việc nghiên cứu trường hợp đánh giá năng lực tự học học phần Vật lí đại cương 2 thông qua việc xây dựng và sử dụng tài liệu có hướng dẫn theo mô đun phần Điện học và thiết kế hồ sơ tự học; xây dựng đề đánh giá xác thực; các phiếu hỏi và đã thử nghiệm đánh giá được năng lực tự học của 73 sinh viên tham gia học học phần Vật lí đại cương 2

5 Sản phẩm

5.1 Sản phẩm khoa học

- Đăng được 04 bài báo khoa học trên Tạp chí Giáo dục và Tạp chí Giáo dục và Xã hội

1 Lê Thị Thu Hiền, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), "Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học

của sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kĩ thuật", Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng 3/2015,

tr.96-tr.98

2 Lê Thị Thu Hiền (2015), "Đánh giá năng lực hợp tác của SV trong dạy học ở trường trung học

phổ thông", Tạp chí giáo dục số 360, tr.18-tr.20

3 Trần Đức Khoản (2015), "Xây dựng tài liệu tự học có hướng dẫn theo module học phần Vật lí

đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuật", Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 118, tr25.-tr.28

4 Trần Đức Khoản, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), "Một số biện pháp phát triển năng lực tự học cho sinh viên các trường kĩ thuật trong dạy học phần Vật lí đại cương", Tạp chí giáo dục 362, tr.43 – tr.46

5.2 Sản phẩm đào tạo

Đã tham gia đào tạo được 02 học viên cao học Nội dung của đề tài là tài liệu tham khảo cho các giảng viên, sinh viên các trường sư phạm

1 Ngô Quý Toàn (2015), Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun chương

"Hạt nhân nguyên tử" Vật lí 12 Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

2 Võ Thị Kim Hoàng (2016), Nghiên cứu dạy học chương "Dòng điện trong các môi trường" Vật

lí 11 theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho SV, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Vinh

5.3 Sản phẩm ứng dụng

Đã xây dựng được Bộ tài liệu Hướng dẫn đánh giá năng lực tự học cho sinh viên các trường đại học và Bộ công cụ đánh giá năng lực tự học của sinh viên trường Đại học Khoa học –Đại học Thái Nguyên:

1 Bộ tài liệu "Hướng dẫn đánh giá năng lực tự học cho sinh viên các trường đại học"

2 Bộ tài liệu "Công cụ đánh giá năng lực tự học của sinh viên các trường đại học"

6 Phương thức chuyển giao, địa chỉ ứng dụng, tác động và lợi ích mang lại của kết quả nghiên cứu

- Kết quả nghiên cứu là sản phẩm khoa học có thể áp dụng đánh giá năng lực tự học của sinh viên giúp nâng cao chất lượng dạy và học tại trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

- Phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu: Cung cấp tài liệu tham khảo cho giảng viên,

sinh viên

INFORMATION ON RESEARCH RESULTS

1 General information

- Project title: Evaluating students’ self-learning ability at University of Science - Thai

Nguyen University

- Code number: ĐH2015 - TN06 – 13

- Author: Le Thi Thu Hien M.A

- Implementing Institution: University of Science - Thai Nguyen University

- Duration: From June 2015 to May 2016

2 Objectives

On the basis of the theoretical review of evaluation and testing in the learner-centered approach and the theoretical basis on self-study, the author has developed a toolkit and proposed methods for evaluating students’ self-learning ability at University of Science - Thai Nguyen University

3 Creativeness and innovativeness

- Currently, almost all universities have moved from school-year training system to based training system, which is one of the most important forms of strategic innovation of higher education in Vietnam The credit-based training system requires students to spend more time self-learning, self-studying Although giving evaluation of students’ self-learning ability is necessary, there has been no related research topic Thus, this research is new and does not overlap with previously published studies

credit In the implementation process, the study group has approached theoretical basis of Measurement and Evaluation in Education; students’ self-learning ability, learners’ evaluation following ability-oriented approach worldwide and nationwide to select methods; design tools to evaluate students’ self-learning ability at University of Science - Thai Nguyen University

4 Research results

Chapter 1 of this topic investigates theoretical basis of testing and assessment in education; learners’ evaluation following ability-oriented approach; students’ self-learning ability; builds students’ self-learning ability assessment criteria This topic conducted a survey of students’ self-learning ability in reality at University of Science - Thai Nguyen University

Chapter 2 of this topic builds the evaluation toolkit of students’ self-learning ability at University of Science - Thai Nguyen University This topic approaches students by means of guided self-study materials following modular operational support the self-learning ability assessment, then selects the suitable methods of ability assessment in matching with the training at University of Science - Thai Nguyen University

Chapter 3 of this topic presents the pedagogical practice course with cases studying the ability assessment in the General Physics 2 through the development and use of guided materials in the Electrical learning module; designs self-learning profiles; creates authentic evaluation tests; questionnaires and conducted the ability evaluation of 73 students attending the General physics 2

5 Products

5.1 Scientific products

04 articles have been published in the Journal of Education; Journal of Education and Sociology

1 Lê Thị Thu Hiền, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), "Building the tool-kit to evaluate students’ learning ability at College of Economics - Technology", Journal of education, special edition

self-on March/2015, p.96-p.98

2 Lê Thị Thu Hiền (2015), "Evaluating the cooperative ability of students in teaching at high

schools", Journal of education No 360, p.18-p.20

3 Trần Đức Khoản (2015), " Building guided materials in General Physics module for technical

students”, Journal of science and education, No 118, p.25.-p.28

4 Trần Đức Khoản, Nguyễn Hoàng Sơn (2015), "Methods of developing students’ self-learning

ability in technical universities in learning and teaching General Physics module", Journal of

education, No.362, p.43 – p.46

5.2 Training products

02 master students have been trained The content of this topic is the reference for teachers and students of pedagogical universities

1 Ngô Quý Toàn (2015), Building and using guided materials in chapter “Atomic nucleus”-

Physics 12 MA dissertation , Hà Nội pedagogical university 2

2 Võ Thị Kim Hoàng (2016), Teaching research the Chapter "Currents in different environments

" Physics11 following students’ self-learning ability development guides, MA dissertation,

Vinh university

5.3 Applied products

The Guideline for assessing students’ self-learning ability at universities and self – study assessment toolkit for students at University of Science – Thai Nguyen University

1 The Guideline for “Assessing students’ self-learning ability at universities”

2 The Guideline for “Self – study assessment tool-kits for students at universities”

6 Transferring methods, application address, impacts and benefits of research results

- Research results are scientific products which can apply the students’ ability assessment to help raise the quality of teaching and learning at University of Science-Thai Nguyen University

- Method of transferring the research results: provide reference materials for teachers and students

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Nghị quyết chính phủ số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục Đại

học Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 đã nêu: “Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu

chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động của người học; sử dụng CNTT và truyền thông trong hoạt động dạy và học; khai thác các nguồn tư liệu giáo dục mở và nguồn tư liệu trên mạng Internet Lựa chọn, sử dụng các chương trình, giáo trình tiên tiến của các nước”, “Xây dựng và thực hiện lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước và ở nước ngoài”[26]

Điều 40 của Luật Giáo dục nước CHXHCN Việt Nam, năm 2005, ghi rõ: “Phương pháp

đào tạo trình độ Cao đẳng, trình độ Đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”[20]

Hiện nay các trường Đại học đã chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, đây là một trong những hình thức đổi mới mang tầm chiến lược của giáo dục Đại học Việt Nam Đào tạo theo học chế tín chỉ có đặc điểm nổi bật như sau: 1 Thời lượng GV lên lớp trực tiếp giảng dạy SV ít, phần lớn thời gian SV phải tự nghiên cứu; 2 Là hệ thống đào tạo mở, nội dung chương trình theo tốc độ và khả năng của người học, đòi hỏi tính thích ứng cao, cập nhật thông tin thường xuyên, liên tục; 3 Khối lượng kiến thức lớn, việc KTĐG cần được tiến hành thường xuyên với các bài tập lớn, tiểu luận, khóa luận ; 4 Các PPDH được đa dạng hóa như thảo luận, seminar, thực tập, thực tế, cần được sử dụng nhiều Dạy học theo tín chỉ

là một hình thức đào tạo mới đối với cả người dạy, người học và với các trường Đại học ở Việt Nam Hình thức dạy học theo tín chỉ, phát huy tính tích cực chủ động của người học, nhưng việc

tổ chức SV tự học theo học chế tín chỉ còn gặp những khó khăn nhất định như: thời gian tự học; quản lý nội dung, chất lượng học tập; phương thức tổ chức phù hợp Để có thể tổ chức dạy học theo tín chỉ việc phát triển năng lực tự học cho sinh viên là điều cần thiết

Định hướng của đổi mới giáo dục hiện nay chính là dạy học tiếp cận năng lực người học

Sự chuyển đổi từ hình thức đào tạo niên chế sang đào tạo tín chỉ ở các trường Đại học, Cao đẳng chính là mô hình tiếp cận năng lực người học, nâng cao tính tích cực, tự chủ của người học Đối với mô hình đào tạo tín chỉ, yêu cầu sinh viên phải dành thời gian tự học, tự nghiên cứu nhiều hơn, tuy nhiên hiện nay, bên cạnh vấn đề đổi mới hoạt động tự học tự học của sinh viên, thì vấn đề đánh giá năng lực tự học của sinh viên còn nhiều hạn chế Vì vậy, việc xây dựng bộ công cụ và đề xuất phương pháp đánh giá năng lực tự học của sinh viên trường Đại học khoa học - Đại học Thái Nguyên là cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn cao

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn và nghiên cứu đề tài "Đánh giá năng lực tự học của sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên"

2 Mục tiêu nghiên cứu

Dựa trên lí luận về kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực người học và cơ sở lí luận về tự học, đề xuất phương pháp và xây dựng được bộ đánh giá năng lực tự học của sinh viên nhằm đánh giá NLTH của SV trong quá trình dạy học tại trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Năng lực tự học của sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Do số lượng sinh viên thực tế của Đại học Thái Nguyên ngành Toán, Vật lí năm học 2015

2

– 2016 và 2016 – 2017 có một số biến đổi so với dự kiến ban đầu của nhóm nghiên cứu nên đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận, đề xuất phương pháp và xây dựng công cụ đánh giá năng lực tự học cho sinh viên trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên và thực nghiệm nghiên cứu trường hợp (case study) đánh giá năng lực tự học học phần Vật lí đại cương của sinh viên năm thứ 2 ngành Vật lí, Hóa học, Công nghệ kĩ thuật Hóa học; sinh học, công nghệ sinh học, trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

5 Cách tiếp cận nghiên cứu

Đề tài sử dụng 3 phương pháp tiếp cận là:

- Tiếp cận hệ thống - cấu trúc;

- Tiếp cận logic – lịch sử;

- Tiếp cận thực tiễn

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu về các quan điểm, cơ sở lí luận về

kiểm tra, đánh giá, năng lực người học và tự học của sinh viên, tài liệu tự học có hướng dẫn theo

mô đun

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu điều tra tìm hiểu thực trạng tự học của

sinh viên các trường đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên và nghiên cứu nội dung, chương trình đào tạo, hoạt động đánh giá của trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên theo hình thức đào tạo theo tín chỉ

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường Đại học Khoa

học - Đại học Thái Nguyên để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của đề tài

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm có 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Phương pháp và công cụ đánh giá năng lực tự học của sinh viên với sự hỗ trợ

của tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun ở trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm tại trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên