SKKN Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Theo Nhóm

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vò: Trường THPT Bình Sơn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHĨM Người thực hiện: Lê Thanh Trúc Lónh vực nghiên cứu: Qủan lý giáo dục: Phương pháp dạy học môn : Anh Văn Phương pháp giáo dục Lónh vực khác: …………………………………………… * Có đính kèm: Mô hình * Phần mềm Phim ảnh Năm học: 2011 - 2012 Hiện vật khác SƠ YẾU LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thanh Trúc Ngày, tháng, năm sinh: 23/ 04/ 1976 Nam/ nữ: Nữ Đòa chỉ: Ấp I – xã Bình Sơn – Huyện Long Thành - Đồng Nai Điện thoại: 0613533100 ( CQ )/ ( NR) Fax: E-mail: chức vụ: Giáo Viên II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vò( trình độ chuyên môn nghiệp vụ) cao nhất: cử nhân Anh Văn - Năm nhậân bằng: 2001 - Chuyên ngành đào tạo: Anh Văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - lónh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn tiếng anh - Số năm kinh nghiệm: 11 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: * Phƣơng pháp ứng dụng văn phạm giao tiếp * Làm để học sinh đọc có hiệu MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với thay đổi lớn lao cách mạng khoa học kỹ thuật, nƣớc ta có “chuyển mình” thời kì cơng nghiệp hố, đại hố Việt, phấn đấu trở thành quốc gia có sở vật chất kỹ thuật đại, dân giàu nƣớc mạnh, xã hội cơng văn minh Hiện tại, ngành giáo dục đào tạo Việt nam đứng trƣớc thách thức vận hội Nó đòi hỏi phải có đổi hệ thống giáo dục với phƣơng pháp dạy hoc cho tất mơn đặt biệt Tếng Anh.Tiếng Anh ngơn ngữ quan trọng đƣợc nhiều quốc gia sử dụng giao tiếp với nƣớc giới cấp học Việt Nam ta năm gần thu hút nhiều nhà đầu tƣ nứớc ngòai đến kinh doanh, hợp tác làm ăn họ thừơng dùng Tiếng Anh để giao tiếp với đối tác họ; Tiếng Anh trở thành phƣơng tiện giao tiếp thƣờng xun phổ biến Việt Nam Số lƣợng ngƣời sử dụng Tiếng Anh thơng thạo ngày tăng Trong Trừờng THPT Tiếng Anh mơn học quan trọng, mơn thi tốt nghiêp bắt buộc, cơng việc Tiếng Anh tiêu chuẩn để có việc làm tốt Do ngƣời dù trình độ, lứa tuổi học Anh Văn.Vì giáo viên mơn Anh Văn phải ln cố gắng nâng cao trình độ chun mơn đổi phƣơng pháp dạy để tạo hệ học sinh giỏi ngọai ngữ, sử dụng đƣợc Tiếng Anh để giao tiếp với ngƣời nƣớc ngồi Với giáo trình cải cách đơn vị học có tập u cầu học sinh làm việc theo cặp theo nhóm nhằm giúp cho học sinh học tích cực Học tập theo cặp, nhóm rèn luyện cho học sinh tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, hợp tác tƣơng trợ lẫn nhau, ý thức cộng đồng, tính kỷ luật,vv Qua giúp cho học sinh thích ứng nhanh với đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội hƣớng học sinh vào chuẩn bị cho sống khơng phải chuẩn bị cho thi cử Đây mục đích cuối dạy học Sách giáo khoa tiếng Anh bậc trung học phổ thơng theo định hƣớng cải cách giáo dục đƣợc tiến hành tạo tiền đề quan trọng cho việc đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh Các nhà giáo dục tâm huyết sức tìm tòi thử nghiệm nhiều phƣơng pháp dạy học mới:” Dạy học theo hƣớng tích cực lấy học sinh làm trung tâm”, nhằm phát huy tích tích cực, tƣ sáng tạo, chủ động học sinh nâng cao hiệu chất lƣợng q trình dạy học Hiện Việt nam chặng đầu đƣờng đổi mới, giáo dục nhiều khó khăn, điều kiện đầu tƣ cho sở vật chất hạn chế nhƣ: thiếu phòng học, dụng cụ tài liệu, lớp q đơng Vậy làm để áp dụng đƣợc phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy mơn tiếng Anh – mơn học mà học sinh từ trƣớc đến coi mơn “phụ”, mơn “học thuộc lòng”? Làm để học sinh khắc phục đƣợc tâm lí này? Để học sinh trở nên u thích hứng thú với mơn, học khơng cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt đồng thời khắc phục điểm hạn chế hồn cảnh nƣớc nhà Với điều kiện đòi hỏi trên, phƣơng pháp học tập có tính khả thi dạy học theo nhóm nhỏ Đối với phƣơng pháp dạy học theo nhóm nhiệm vụ học tập đƣợc giải khơng phải cá nhân riêng rẽ mà phối hợp, hợp tác thành viên nhóm Việc phối hợp học tập theo chiều đứng (thày –trò) chiều ngang (trò –trò) tạo điều kiện cho học sinh nhận thức từ hai phía thầy bạn Chính q trình học tập chung em đƣợc trao đổi thảo luận học hỏi lẫn nhau, đƣợc khẳng định nhóm, tập thể tạo nên bầu khơng khí dân chủ lớp học Giúp em tự tin mạnh dạn nêu suy nghi, quan điểm Hiện nay, giới phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm đƣợc nghiên cứu, vận dụng thu đƣợc nhiều thành tựu Song Việt nam phƣơng pháp thật ứng dụng đƣợc với học sinh vùng q nhiều lí Chính cần phải nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học dạy học nói chung mơn tiếng Anh nói riêng trƣờng trung học phổ thơng Xuất phát từ tiễn nên tơi chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ lớp dạy học tiếng Anh – THPT” Trong q trình thực có nhiều sai sót mong nhận đƣợc đóng góp q đơng nghiêp Tơi xin chân thành cảm ơn II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề tài xác định sở lí luận qui trình việc vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào dạy học tiếng Anh - Trung học phổ thơng Việc thực phƣơng pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tiếng Anh III- ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tƣợng nghiên cứu: Phƣơng pháp học tập hợp tác nhóm nhỏ dạy học tiếng Anh nhà trƣờng trung học phổ thơng khối lớp 10, 11, 12 trƣờng THPT BÌNH SƠN I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHĨM NHỎ Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Dân gian ta có câu “Học thày khơng tày học bạn” nhƣ từ lâu đă có phƣơng pháp học tập theo cặp nhóm, nhƣng chƣa nhận phát huy đến tận đẩy mạnh phƣơng pháp học tập theo nhóm.Trong nhiều năm qua trƣờng phổ thơng phát động phong trào “Đơi bạn tiến” đến tận đƣợc trì Trên thực tế vùng dân cƣ thƣa thớt nhƣ vùng sâu vùng xa, vùng núi cao hẻo lánh, tổ chức dạy học theo lớp ghép 2, đến trình độ lớp Việc tổ chức dạy học lớp ghép nhƣ dựa tảng tổ chức dạy học theo nhóm trình độ Học tập nhóm ln diễn dƣới nhiều hình thức khác nhau: nhƣ nhóm tự quản, nhóm học tập, số mơn học nhƣ: thể dục, thủ cơng, âm nhạc, ngoại khố, sinh hoạt câu lạc vv Gần đây, với xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố hoạt động ngƣời học, nhà nghiên cứu lý luận dạy học đƣa bốn đặc trƣng bản: - Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động độc lập học sinh - Chú trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học - Tăng cƣờng học tập cá thể kết hợp học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò Qua nhiều lớp tập huấn tam khao số sách viết việc tổ chức cho học sinh học theo cặp, nhóm tác giả nhƣ Trần Bá Hồnh đề cập tới việc tổ chức học tập hợp tác theo nhóm với ý nghĩa phƣơng pháp dạy học tích cực “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” “Phƣơng pháp tham gia” Theo tác giả “học sinh cần học cách làm khơng cách nghe giáo viên giảng Dạy học theo nhóm tạo nên mơi trƣờng hợp tác trò- trò; thầy trò giúp đỡ lẫn nhau, học sinh trung tâm, giáo viên khơng độc chiếm diễn đàn” Tiến sĩ Vũ Hào Quang đề cập nhiều đến việc phân nhóm quản lí nhóm “Xã hội học quản lí” Hiện tƣợng phân nhóm đƣợc ơng thể theo phép đồ hoạ hình vẽ A c’ b’ B C a’ Theo cách nắm bắt nhóm hình vẽ nói tập thể đó, cá nhân A nằm quan hệ với cá nhân B C Quyền thành viên gia nhập cá nhân vào nhóm đƣợc xác định (a’, b’, c’) Việc vận dụng phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ khơng đơn giản áp dụng cách máy móc phƣơng pháp vào q trình dạy học Nó tuỳ thuộc vào mơn học, điều kiện học tập, đối tƣợng học sinh, tính chất học lực sƣ phạm ngƣời thày tổ chức hình thức nhƣ cho có hiệu Bởi việc nghiên cứu vận dụng tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm q trình dạy học mơn tiếng Anh trƣờng trung học phổ thơng ln vấn đề mẻ thú vị Đây vấn đề cần sớm đƣợc tiến hành dạy học nhằm đáp ứng u cầu q trình đổi đặt mơn tiếng Anh trƣờng trung học phổ thơng Tuy nhiên gặp số vấn đề khó nhƣ thời gian, vị trí phòng học Một số đăc điểm nhóm: Ưu điểm: Trong nhóm nhỏ, cá nhân phải nỗ lực, cá nhân đƣợc phân cơng thực cơng việc tồn nhóm phải phối hợp với để hồn thành cơng việc chung Thơng qua hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận nhóm, ý kiến cá nhân đƣợc bộc lộ, đƣợc điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ Qua học sinh hứng thú tự tin học tập Hình thức tạo điều kiện rèn luyện cho em lực làm việc hợp tác Nhược điểm: Trong q trình làm việc nhóm nhỏ dễ gây trật tự số thành viên nhóm dễ ỷ lại Do q trình phân nhóm cần lƣu ý số vấn đề nhƣ trình độ học sinh, số lƣợng học sinh Phân loại nhóm Bước 1: Tất nhóm lớp thực nhiệm vụ Bước 2: Sau nhóm làm việc Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết Bước 4: Các nhóm khác bổ sung Giáo viên tổng kết Nói tóm lại, nhóm học tập có đặc trƣng sau: - Nhóm học tập đơn vị, phận tập thể lớp học - Hoạt động nhóm đƣợc thống với thành viên thực nhiệm vụ học tập Đây vừa ngun nhân vừa điều kiện nhóm học tập - Các thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống b) Động q trình hình thành động thơng qua học tập hợp tác nhóm: Mơ hình động học tập đƣợc thể hiện: Động Hứng thú Tự giác Sáng tạo Tích cực Độc lập Trong q trình hoạt động học tập hợp tác, nhóm động ngƣời học đƣợc hình thành phát triển cách tự giác Nhóm mơi trƣờng học tập, mơi trƣờng giao lƣu; từ tƣơng tác trò- trò, trò- thầy, trò- tri thức đƣợc hình thành Ngƣời học có động học để chiếm lĩnh tri thức mà q trình lại diễn tích cực tính tự giác, chủ động ngƣời học khai thác kiến thức hay vấn đề học tập c) Hứng thú nhận thức qua học tập hợp tác nhóm Hứng thú nhận thức trƣờng hợp riêng hứng thú Đó hứng thú học tập, hứng thú tìm hiểu khoa học Hứng thú nhận thức phải có đủ ba yếu tố đặc trƣng hứng thú là: - Có cảm xúc đắn hành động - Có khía cạnh nhận thức xúc cảm - Có động trực tiếp xuất phát từ thân Phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm phƣơng pháp dạy họclà hoạt động để ngƣời học tích cực, tự giác học hỏi, tìm tòi kiến thức Thơng qua học nhóm, thành viên có dịp liên hệ với để phân tích, mổ xẻ vấn đề; từ nắm đƣợc chất bên đối tƣợng nhận thức Điều làm cho ngƣời học hứng thú học Phƣơng pháp dạy học hợp tác nhóm có khả tạo nên hứng thú cho học sinh Song, để học sinh có hứng thú học tập nắm bắt đƣợc kiến thức đòi hỏi lực tổ chức, điều khiển q trình dạy học giáo viên Hay nói cách khác, học tập hợp tác nhóm tạo đƣợc hứng thú cho học sinh giáo viên biết biên soạn tài liệu cho nhóm dƣới dạng vấn đề, tình phù hợp với nhu cầu nhận thức học sinh Đồng thời có đƣợc qui trình dạy học khoa học, đơi đòi hỏi ngƣời thầy phải có tính nghệ thuật giống nhƣ diển viên sân khấu Nhƣng thực tế hầu hết giáo viên chƣa làm đƣợc điều nhiều yếu tố khách quan nhƣ chủ quan Cơ sở mặt giáo dục: Với nhóm học tập nhà trƣờng, điều cần đƣợc xét tới thành lập nhóm: Nhóm đƣợc thành lập nhƣ nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải phân biệt rõ “nhóm” “đám đơng”; Với làm việc chung học sinh nhà trƣờng, ngƣời thầy khơi dậy lợi ích hoạt động nhóm nhƣ cho điểm nhóm cá nhân tiêu biểu nhóm để kích thích ham thích hoạt động học sinh tùy trình độ nhóm mà giáo viên giao cho nhóm câu hỏi phù hợp Những nhóm mà hữu đặt mà cá nhân xác nhận hoạt động hồn tồn có tính cách cá nhân, nhƣ ngƣời nhận phần, để đóng góp tích cực vào thảo luận khn khổ hạn hẹp nhóm Khi quan niệm nhóm nhƣ vậy, nhà trƣờng vấn đề phải đặt để xét thành lập nhóm là: Nhóm đƣợc thành lập thời, bất ngờ, hay có hƣớng dẫn? Nhóm lớn hay nhỏ? Và hệ thống xếp để phân chia cơng việc nhóm sao? Đó sở mặt giáo dục nhóm học tập Cách chia nhóm: Tuỳ thuộc vào nội dung học tập, tính chất nội dung học tập, mức độ khó, dễ nhiệm vụ học tập trình độ đối tƣợng học sinh mà có cách chia nhóm nhỏ khác Thơng thƣờng có số cách chia nhóm, là: Chia ngẫu nhiên: Chia thành nhóm trình độ: Chia thành nhóm gồm đủ trình độ: Chia nhóm theo sở trường: Chia nhóm nhỏ buổi Xêmina ÁP DỤNG CÁC DẠNG LUYỆN TẬP ĐỂ DẠY ĐIỂM VĂN PHẠM: VÍ DỤ: Trong chƣơng trình SGK 10 - Unit 16 – Language Focus dạy so sánh so sánh bậc Tơi tiến hành bƣớc dạy nhƣ sau WARM-UP: Để dẩn học sinh vào Tơi cho em xem vài hình xe đặt số câu hỏi : Trƣớc tiên Tơi cho học sinh xem xe thứ màu xanh đặt câu hỏi The green car Year: 2007 Price: $ 38,000 Speed: 190 km per hour T: Is the green car old or new? Why? St : It is new because… T: Do you think it is cheap or expensive? St2: I think it is cheap T: Is it comfortable or uncomfortable? St3: It is comfortable T : Does it run fast or slowly? St4: It runs fast and so on… Tơi tiếp tục cho học sinh xem thứ hai màu đỏ dặt số câu hỏi tƣơng tự The red car Year: 1998 Price: $ 25,000 Speed: 150 km per hour 10 T: Do you think the red car is old or new? St1: I think It is old T: Do you think it is cheap or expensive? St2: It is cheap T: Is it comfortable or uncomfortable? St3: It is uncomfortable T: Does it run fast or slowly? St4: It runs slowly And so on Sau đặt số câu hỏi Tơi bắt đầu giới thiệu em vào học so sánh so sánh PRESENTATION Comparative: a with short adjective and adverb: Tơi giải thích nhƣ đƣợc gọi tính từ ngắn vần nhƣ gọi dài vần để giúp em phân biệt đƣợc tính từ trạng từ ngắn vần dài vần Sau Tơi cho em cơng thức so sánh tính từ trạng từ ngắn vần Structure S1 + BE/ VERB + SHORT ADJ/ ADV – er THAN + S2 + (AUX VERB) Và hƣớng dẫn em dùng cơng thức để so sánh hai xe Tơi u cầu học sinh nhìn lại hai xe ý tơi làm mẫu tham gia vào hoạt động giáo viên… T: The green car is newer than the red one (is) Và hỏi (what about the red car?) St1: The red car is older than the green one Học sinh tiếp tục làm việc theo cặp dùng tính từ trạng từ ngắn để so sánh hai xe St2: The red car is cheaper than the green one is St3: The green car runs faster than the red one does 11 Sau đó,Tơi phân nhóm phát cho nhóm hình u cầu học sinh làm việc theo nhóm nhỏ nhìn tranh viết nhiều câu so sánh tơi vòng để giúp đở nhóm yếu Cuối tơi u cầu thành viên nhóm báo cáo lại kết làm việc nhóm nhận xét b With long adj and adv Structure S1 + BE/ VERB + MORE ADJ/ ADV THAN + S ( AUX) Tơi giải thích u cầu học sinh xem lại hai xe lần dùng cơng thức so sánh với tính từ trạng từ dài vần để so sánh xe Lần Tơi khơng làm mẫu mà Tơi gọi học giỏi dùng cơng thức đặt câu so sánh với tính từ trang từ dài vần St1: The green car is more comfortable than the red one is St2: The red car is more uncomfortable than the green one is St3: The red car runs more slowly than the green one does St4; The green car is more expensive than the red one is Sau đó, Tơi phân nhóm phát cho nhóm hình, u cầu học sinh làm việc theo nhóm nhỏ nhìn tranh viết nhiều câu so sánh tơi vòng để giúp đở nhóm yếu Cuối tơi u cầu thành viên nhóm báo cáo lại kết làm việc nhóm nhận xét Trƣớc cho em ghi trƣờng hợp bất qui tắc tính từ dài vần Tơi hs xem hình mơt bé nhà giàu cậu bé nhà nghèo, u cầu hs nhìn vào hai hình ý trả lời câu hỏi T: T: Listen! Who is happier? St1: The girl is more happy than the boy wrong The girl is happier than the boy is ( Tơi bắt đầu giải thich số tính từ dài vần đƣợc dùng nhƣ tính từ ngắn vần ) Những tính từ dài vần tận từ ( - y, - er, -ow ) so sánh giống nhƣ tính từ ngắn vần.Vì ta nói ( The girl is happier than the boy is) khơng đƣợc nói ( The girl is more happy than the boy is), nhƣng ta nói ( The girl lives more happily than the boy does.) happily trạng từ 12 Sau học sinh dùng đƣợc so sánh Tơi hƣớng dẫn em vào so sánh bậc Tơi cho em xem xe khác màu đen với vài chi tiết xe đặt câu hỏi Yes/ No questions The Black car Year: 2008 Price: $ 8,000,000 Speed: 351 km per hour T: Is the black car newer than those ones? St: Yes, it is T: Do you think it is more expensive than those cars? St: Yes, I think it is more expensive than the blue one and the red one T: Does it runs more slowly than those cars? St: No, it doesn’t It runs more quickly than them Sau Tơi dẫn dắt em vào so sánh bậc Tơi cho cơng thức giải thich Superlative: a With short adj/ adv Structure S+ be/ verb+ The adj/ adv-est b With long adj/adv: 13 Structure S+ be/ verb the most adj/adv Sau đó, Tơi phân nhóm, u cầu hoc sinh xem lại ba xe dùng so sánh để so sánh ba xe St1: The black car is the newest St2: The black car is the most expensive St3: The black car runs the fastest St4: The black car is the most comfortable St5: … Sau nhóm làm việc xong tơi kiểm tra kết sửa lỗi có PRACTICE: Tơi cho hs làm khoảng 50% tập SGK sửa lỗi có, phần tập lại hs làm nhà Exercise 1- page 176 Tơi u cầu học sinh làm việc cá nhân nhìn vào bảng cho trang 176 u cầu học sinh viết hình thức so sánh tính từ trạng từ đƣợc cho bảng Sau em hồn thành xong tập Tơi tạo thêm tập đối thoại u cầu học sinh làm việc theo cặp theo mẫu đối thoại sau: A: Who is the intelligent in your class? B: Lan and tam A: Who is more intelligent? B: Tam is more intelligent than Lan is.He is the most intelligent in my class Tơi chia lớp thành nhiều cặp nhóm nhỏ u cầu học sinh luyện tập theo mẫu lần lƣợt thay tính từ trạng từ đƣợc cho bảng Sau học sinh thảo luận xong, u cầu vài cặp đứng lên trình bày Sau Tơi cho nhận xét Exercise 2- page 176 Chia lớp thành nhiều cặp nhóm u cầu học sinh luyện tập viết câu với từ đƣợc cho sẵn Mục đích Tơi cho học sinh làm việc theo cặp nhóm tập để học sinh khá, giỏi giúp hs yếu tự thành lập đƣợc câu theo cấu trúc câu so sánh 14 CONSOLIDATION: Để cố lại học Tơi chia lớp thành nhóm cho nhóm làm tập mang tính trò chơi nhƣ sau: Tơi phát cho nhóm mơt hình A n cho nhóm biết hính gia đình ơng Jones vào ngày cuối năm, năm 2000 Tơi cho hs phút u cầu hs xem hình nhớ chi tiết hình nhiều tốt sau Tơi thu lại hình A phát tiếp hình B hình gia đình Jones vào ngày cuối năm 2005 Tơi u cầu hs dùng so sánh viết điểm khác hai hình PICTURE B 15 Tơi hs làm việc phút,trong Tơi chia bảng viết tên nhóm lên bảng kẻ bảng Yes No cho nhóm Eg: Tơi kẻ lên bảng Group Q Yes Group No Q 1 2 3 … … Yes No And so on… Sau hết thời gian cho phép Tơi gọi nhóm đặt câu hỏi nhóm lại trả lời Eg: Group 1: In the picture B, Is Mr Jone fatter? Group 2: Yes, he is Group 3: Yes, he is Group 4: No, he isn’t … Và nhóm trả lời Tơi đánh dấu tick vào câu trả lời Yes No nhóm nhóm nhớ đƣợc nhiều chi tiết có câu trả lời nhiều nhóm chiến thắng Để kiểm trra lại câu trả lời Tơi phát lại cho nhóm hai hình A 16 B tự nhận xét xem nhóm nhớ đƣợc câu, nhóm có phải nhóm chiến thắng trò chơi khơng? Và để cố so sánh bậc nhất, Tơi phát cho nhóm Card nhƣ sau: Và u cầu học sinh tìm câu trả lời Card viết câu trả lời mặt sau Card, Tơi làm mẫu cho học sinh trƣớc ( eg Giả sử Nhóm Tơi có đƣợc Card A câu hỏi Which student has got the oldest brother or sister?) 17 Tơi hỏi thành viên nhóm câu hỏi nhƣ sau để tìm câu trả lời card A Q: Have you got any brothers or sisters? And How old are they? Tơi viết câu trả lời mặt sau card nói cho lớp biết ngƣời có anh trai chị gái lớn nhóm Sau làm mẫu cho học sinh Tơi học sinh phút để tìm câu trả lời nhóm Nếu nhóm gặp khó khăn Tơi vòng quanh lớp để giúp đở nhóm tìm câu trả lời Sau hết thời gian Tơi u cầu học sinh trả lời câu hỏi trƣớc lớp HOMEWORK: Học sinh làm tập lại nhà KẾT QUẢ Trong q trình nghiên cứu học hỏi Tơi cố gắng áp dụng phƣơng pháp giảng vào thực tế Tơi nhận học sinh hiểu bài, hoạt động nhóm đạt hiệu cao , biết tƣơng trợ học sinh giỏi giúp dƣợc học sinh yếu Học sinh nắm dƣợc cấu trúc câu tốt dồng thời ứng dụng tốt vào giao tiếp Tuy nhiên Tơi có nhiều khó khăn thời gian, Tơi cần nhiều thời gian để thực phƣơng pháp cho học sinh yếu BÀI HỌC KINH NGHIỆM Tuy nhiên giáo viên hạn chế thời gian tiết dạy, trình độ , lực nhận thức đối tƣợng học sinh thuộc phụ trách, tùy thuộc vào khối lƣợng kiến thức mà giáo viên muốn truyền đạt cho học sinh, nhƣ khả vận dụng kỹ hoạt dộng nhóm nhạy bén học sinh mà ngƣời giáo viên phải lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp Trong qúa trình giảng dạy giáo viên phải xác định kiến thức học, đồng thời giúp học sinh mạnh dạng nêu ý kiến để xây dựng học Đối với học sinh giỏi giáo viên nêu gợi ý để từ em vận dụng kiến thức có sẳn sách để tự xây dựng dàn ý giải đƣợc vấn đề KẾT LUẬN Trên số phƣơng pháp văn phạm kỹ thuật luyệp tập điểm văn phạm theo phƣơng pháp học nhóm áp dụng qúa trình giảng dạy Tiếng Anh phổ thơng Với mong muốn truyền đạt cho em kỹ làm việc theo nhóm ti61t học văn phạm tiết học khác, điểm hạn chế học sinh phổ thơng 18 Tơi hy vọng em quen với việc làm việc theo nhóm dùng đƣợc tiếng anh nói chuyện đƣợc với ngƣời nƣớc ngồi qúa trình học tập làm việc tƣơng lai em TÀI LIỆU THAM KHẢO: Teach English and Cutting edge NGƢỜI VIẾT LÊ THANH TRÚC 19 Sở GD&ĐT Đồng Nai Trƣờng THPT Bình Sơn CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc  Mẫu Long Thành, ngày 20 tháng 05 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2011 – 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm : “VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHĨM” Họ tên tác giả :Lê Thanh Trúc Lĩnh vực : Quản lý giáo dục  Phƣơng pháp giáo dục  Tổ : Sử - Địa – Anh Văn Phƣơng pháp dạy học mơn  Lĩnh vực khác  Tính : - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu : - Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  Khả áp dụng : - Cung cấp đƣợc luận khoa học cho việc hoạch định đƣờng lối, sách : Tốt  Khá  Đạt  - Đƣa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống : Tốt  Khá  Đạt  - Đã đƣợc áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN (Kí ghi rõ họ tên) THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ (Kí, ghi rõ họ tên đóng dấu) 20 Lê Thanh Trúc Trƣơng Thị Kim Huệ 21