MODUL 10: NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC CẢ NGÀY THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐỐI VỚI CẤP TIỂU HỌC I. Chương trình giáo dục ở trường FDS Trường tiểu học dạy học cả ngày (full day schooling FDS): Là mô hình trường tiểu học tổ chức cho học sinh được học tậpgiáo dục cả ngày (buổi sáng, trưa, chiều) trong tuần tại trường (trừ các ngày nghỉ theo quy định). CT GD ở trường tiểu học FDS: bên cạnh đảm bảo chương trình, tài liệu dạy học chung (bắt buộc, chung cho tất cả các trường tiểu học) thì còn bao gồm chương trình, tài liệu dạy học tự chọn (Ngoại ngữ, Tiếng DT, Tin học, nội dung tự chọn các môn học, HĐ GD NGLL).. II. Mục đích dạy học cả ngày: Thực hiện tốt CT chung, nâng cao CL GD toàn diện. Thực hiện tốt hơn dạy học phân hóa, HS có nhiều cơ hội để phát huy các khả năng và sở thích cá nhân; nhu cầu của cá nhân người học được đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều cơ hội được quan tâm giúp đỡ hơn để đạt chuẩn của chương trình. Giúp giảm sức ép, tránh quá tải; tạo thuận lợi cho thực hiện đổi mới PPDH, làm cho việc học tập của HS ở trường hứng thú hơn. Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện với HS ở trường và ở từng lớp học. III. Định hướng về PP và hình thức tổ chức GD Thực hiện PPDH tích cực. Thực hiện phân hóa trong DH, tạo điều kiện phát triển năng lực của cá nhân HS. Tổ chức đa dạng các hình thức, PPGD Dành thời gian để HS tự học với sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV. Khai thác, sử dụng có hiệu quả các phòng chức năng, thư viện, các TBDH trong tổ chức các HĐ GD. Huy động sự tham gia của CMHS, cộng đồng trong các HĐGD. Xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo hứng thú, hỗ trợ và thúc đẩy việc học tập của HS; phát huy tính tích cực, tự giác, vai trò làm chủ của HS.
Trang 1MODUL 10:
NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC CẢ NGÀY THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
ĐỐI VỚI CẤP TIỂU HỌC
I Chương trình giáo dục ở trường FDS
Trường tiểu học dạy học cả ngày (full day schooling- FDS): Là mô hình trường tiểu học
tổ chức cho học sinh được học tập/giáo dục cả ngày (buổi sáng, trưa, chiều) trong tuần tại trường (trừ các ngày nghỉ theo quy định)
CT GD ở trường tiểu học FDS: bên cạnh đảm bảo chương trình, tài liệu dạy học chung (bắt buộc, chung cho tất cả các trường tiểu học) thì còn bao gồm chương trình, tài liệu dạy học
tự chọn (Ngoại ngữ, Tiếng DT, Tin học, nội dung tự chọn các môn học, HĐ GD NGLL)
II Mục đích dạy học cả ngày:
- Thực hiện tốt CT chung, nâng cao CL GD toàn diện
- Thực hiện tốt hơn dạy học phân hóa, HS có nhiều cơ hội để phát huy các khả năng và sở thích cá nhân; nhu cầu của cá nhân người học được đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều cơ hội được quan tâm giúp đỡ hơn để đạt chuẩn của chương trình
- Giúp giảm sức ép, tránh quá tải; tạo thuận lợi cho thực hiện đổi mới PPDH, làm cho việc học tập của HS ở trường hứng thú hơn
- Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện với HS ở trường và ở từng lớp học
III Định hướng về PP và hình thức tổ chức GD
- Thực hiện PPDH tích cực
- Thực hiện phân hóa trong DH, tạo điều kiện phát triển năng lực của cá nhân HS
- Tổ chức đa dạng các hình thức, PPGD
- Dành thời gian để HS tự học với sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV
- Khai thác, sử dụng có hiệu quả các phòng chức năng, thư viện, các TBDH trong tổ chức các HĐ GD
- Huy động sự tham gia của CMHS, cộng đồng trong các HĐGD
- Xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo hứng thú, hỗ trợ và thúc đẩy việc học tập của HS; phát huy tính tích cực, tự giác, vai trò làm chủ của HS
IV QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1 Mục tiêu quản lý trường FDS
- Quản lý tổ chức thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện khi thực hiện dạy học cả ngày
- Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động theo quy định và phù hợp với nhu cầu thực tiễn
- Phát huy tối đa các tiềm năng sẵn có , những điều kiện trong và ngoài để thực hiện tốt việc dạy học cả ngày
- Bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi mới GD TH
- Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS, cộng đồng về tầm quan trọng của việc dạy học cả ngày
2 Nội dung Quản lý hoạt động dạy học
2.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
- Quản lý kế hoạch dạy học cả ngày
- Tổ chức học tập, nghiên cứu chủ trương của Đảng và Nhà nước về dạy học cả ngày
- Nghiên cứu nội dung, chương trình, PP dạy học cả ngày
- Tổ chức thảo luận mục tiêu dạy học cả ngày và mục tiêu trong kế hoạch tổng thể của nhà trường
- Hoàn thiện cơ cấu tổ chức đảm bảo các quy định về GV, CSVC, trang thiết bị, tài chính
2.2 Quản lý phân công giảng dạy
Trang 2- Theo chuyên môn GV được đào tạo theo hướng chuyên sâu nhằm vừa tạo cơ hội cho họ nâng cao chất lượng dạy vừa góp phần xây dựng đội ngũ cốt cán bộ môn
- Căn cứ vào năng lực của giáo viên, điều kiện cụ thể của nhà trường, quyền lợi của học sinh và tham khảo nguyện vọng của giáo viên
2.3 Các bước thực hiện phân công GV
- Nghiên cứu nắm bắt điểm mạnh, điểm yếu của từng giáo viên
- Phối hợp với các phó hiệu trưởng và khối trưởng chuyên môn để dự kiến phân công
- Khi cần thiết có thể đưa ra khối để thăm dò dư luận
- Ra quyết định phân công và cũng có thể điều chỉnh sau một thời gian nhất định
2.4 Quản lý thực hiện chương trình và dạy học theo chuẩn KT_KN
- Hiệu trưởng quản lý GV thực hiện đúng yêu cầu của CT và chuẩn KT_KN
- Triển khai các nội dung chỉ đạo việc thực hiện chương trình
- Nghiên cứu chương trình cấp học, những vấn đề trọng tâm trong thực hiện CT, và những lưu ý khi thực hiện CT dạy học cả ngày
- XD các công cụ theo dõi việc thực hiện CT: Lịch báo giảng, sổ đầu bài, lịch kiểm tra hàng tháng, lịch thi cuối mỗi kỳ, số dự giờ thăm lớp…
2.5 Quản lý việc lập kế hoạch bài học
- KH bài học là KH tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo nhằm đạt được các mục tiêu dạy học một bài cụ thể của môn học với sự trợ giúp của các thiết
bị dạy học, sách giáo khoa
- Hiệu trưởng phải lưu ý hướng dẫn GV định hướng việc sử dụng sách GV như một tài liệu tham khảo và cung cấp những thiết bị cần thiết để GV có đầy đủ cơ sở, phương tiện cho việc soạn bài
- Hiệu trưởng cần: Yêu cầu các tổ khối chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung CT, trao đổi, bàn bạc để đi đến thống nhất về mục tiêu bài dạy, nội dung, PP, phương tiện, hình thức tổ chức của từng tiết học
- Hướng dẫn việc sử dụng SGK, SGV, sách tham khảo và các trang thiết bị hiện có
- Thường xuyên cùng với Phó HT hoặc khối trưởng kiểm tra việc lập kế hoạch bài học của GV Thông qua việc dự giờ trên lớp để đánh giá việc chuẩn bị bài của GV
2.6 QL đổi mới PP và phương tiện DH
- ĐMPPDH là yêu cầu bức thiết để nâng cao chất lượng dạy học
- HT phải chỉ đạo chặt chẽ việc ĐMPP theo hướng kích thích tính tích cực, chủ động của học sinh
Hiệu trưởng cần: Tổ chức học tập nghiên cứu yêu cầu về ĐMPPDH – ĐỔI MỚI tổ chức hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn
2.7 QL giờ lên lớp của GV qua: XD và vận dụng linh hoạt, sáng tạo tiêu chuẩn đánh giá
giờ dạy để kích thích được tính tự giác và nhu cầu lĩnh hội vốn kiến thức, ham học hỏi của HS
- HT phổ biến cho GV các tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy (đảm bảo cho HS nắm được kiến thức cơ bản nhất của bài học; rèn luyện kỹ năng; rèn luyện nề nếp tư duy tích cực, sáng tạo; giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức
- HT có KH dự giờ tất cả GV ít nhất 1 lần/năm học, tổ chức rút kinh nghiệm (SD tài liệu 5, 6,7
để đánh giá N lực của GV)
- Tổ chức tốt các HĐ/chuyên đề: trao đổi về nội dung, PPGD, TBDH cần thiết trong tổ chuyên môn trước khi lên lớp
- Phỏng vấn HS, CMHS,đồng nghiệp, xem xét kết quả học tập của HS qua các giờ dự
2.8 QL hồ sơ chuyên môn của GV
- Hồ sơ chuyên môn: KHDH, giáo án, Sổ báo giảng, Các loại sổ: Dự giờ, họp nhóm, Sổ chủ nhiệm…
Trang 3* Hiệu trưởng cần : Chỉ đạo lập DS hồ sơ chuyên môn, phối hợp với BGH, tổ trưởng chuyên môn kiểm tra thường xuyên các hồ sơ chuyên môn của GV từ đó có những nhận xét, đánh giá, góp ý cho GV
2.9 Kiểm tra đánh giá KQ thực hiện chương trình
- HT quản lý hoạt động học của HS qua phản ánh của GV về KQHT
Hiệu trưởng cần: HT quản lý việc kiểm tra của GV đối với HS để đánh giá KQHT của HS và kết quả giảng dạy của
GV Quản lý kế hoạch kiểm tra HS của giáo viên;
- Có kế hoạch kiểm tra giữa học kỳ, cuối học kỳ và hết năm học;
- Yêu cầu chấm, trả bài đúng thời hạn, có sửa chữa hướng dẫn cho học sinh;
- Phân công tổng hợp KQHT theo định kỳ để nắm bắt được chất lượng GD và giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy của mình, kích thích tính tự giác học tập của HS
3 QL hoạt động học của HS
- Quản lý việc chuyên cần của HS
- Giúp duy trì sĩ số, chống bỏ học, hạn chế lưu ban
Hiệu trưởng cần chỉ đạo:Việc kiểm diện HS từng buổi học, Thường xuyên liên hệ với gia đình HS, Phối hợp GĐ-NT-XH
3.1 / QL nề nếp học tập của HS
- Giúp HS có tinh thần , động cơ học tập đúng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo , hình thành nề nếp học tập, nâng cao chất lượng học tập
* Hiệu trưởng cần: Tổ chức XD và thực hiện nội quy học tập của HS- Theo dõi, kiểm tra, nhận xét tình hình thực hiện nội quy học tập của HS - Phát động các phong trào thi đua học tập tốt
3.2 ) Quản lý việc tổ chức các HĐGDNGLL
- HĐGDNGLL góp phần thực hiện muc tiệu GD toàn diện
* Hiệu trưởng cần: XD chương trình hoạt động GD- XD đội ngũ GV có năng lực tổ chức
Phối hợp lực lượng ngoài xã hội- XD CSVC, trang thiết bị, tài chính cho tổ chức HĐ
3.3 QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các hoạt động dạy học
+ QL CSVC, môi trường học tập- CSVC, TBDH là ĐK đảm bảo hiệu quả việc DH.-QL CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu sử dụng hiệu quả để nâng cao CL dạy học
Hiệu trưởng cần: Thường xuyên nắm vững tình hình số lượng, tình trạng CSVC, thiết bị-Hằng năm, tiến hành kiểm kê vào một thời điểm nhất định.- Xây dựng nội quy bảo quản,
SD từng loại CSVC Quy định rõ trách nhiệm Mỗi khi có hư hỏng, mất mát phải quy rõ trách nhiệm và xử lý minh bạch.Hằng năm kịp thời bổ sung, sửa chữa thay thế những thiết bị, CSVCcần thiết
+ QL việc thi đua khen thưởng HS và GV: Thi đua khen thưởng là đòn bẩy để phát huy tính chủ động sáng tạo của HS và GV
Hiệu trưởng cần:
- Đối với GV: XD các tiêu chuẩn thi đua khen thưởng- Phát động phong trào thi đua -Các tiêu chí thi đua cần quan tâm: cải tiến PP DH, biện pháp nâng cao chất lượng- Theo dõi ,
KT, đánh giá
- Đối với HS: Kết hợp với Đội phát động các đợt thi đua theo chủ điểm nhằm thu hút HS vào các hoạt động học tập và vui chơi - Thường xuyên động viên tinh thần học tập của
HS bằng các hình thức khen thưởng như nêu gương, xây dựng các điển hình tốt- Tổ chức các cuộc vận động GV, các phong trào thi đua của HS như: học tốt, hoạt động về nguồn, đền ơn đáp nghĩa để giáo dục truyền thống
3.4/ QL việc thực hiện kế hoạch phối hợp NT- Hội CMHS và cộng đồng
- XD và QL quỹ hội: NT tư vấn cho Ban đại diện về SD quỹ, bảo đảm hợp lý,hiệu quả - Tham gia GD HS trong và ngoài nhà trường: Tạo điều kiện cho Ban đại diện CMHS tham gia các hoạt động của nhà trường; Hỗ trợ nhà trường trong các hoạt động GD NGLL, HĐVH_NT
3.5 /QL việc thực hiện phối hợp NT- CĐ
Trang 4- Tham mưu với chính quyền tổ chức ngày toàn dân đến trường.Vận động cha mẹ tạo điều kiện cho con đến trường- Tuyên truyền, vận động nhân dân hỗ trợ nguồn lực cho GD- Tham mưu với Đảng ủy, Chính quyền về phương hướng, chủ trương, mục đích nội dung và cách thức thực hiện XHHGD
VẤN ĐỀ GIÁM SÁT, ĐÁNH GIÁ ViỆC THỰC HiỆN CHƯƠNG TRÌNH CỦA GIÁO VIÊN
Mục tiêu
- Biết được tầm quan trọng của công tác giám sát, đánh giá việc thực hiện chương trình của GV
- Có kiến thức và kỹ năng lập kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực hiện chương trình của GV
- Có kỹ năng viết báo cáo giám sát, đánh giá việc thực hiện chương trình của GV
Giám sát việc thực hiện CT của GV
- Giám sát việc thực hiện CT của GV là hoạt động được tiến hành thường xuyên, liên tục thông qua một hệ thống công cụ để thu thập, cập nhật, so sánh và phân tích các thông tin
dữ liệu trong suốt quá trình thực hiện chương trình
- Giám sát CT giúp các nhà quản lý xem xét tiến độ triển khai và kết quả đạt được; giúp họ biết được tình trạng tương đối của việc thực hiện kế hoạch của GV tại một thời điểm nào
đó (hoặc trong một khoảng thời gian nào đó) so với mục tiêu
+ Đánh giá việc thực hiện CT là xác định các mức độ đạt được khi đối chiếu việc thực hiện chương trình của GV với các yêu cầu đề ra
+ Đánh giá giúp làm rõ việc thực hiện chương trình của GV và phát hiện những khó khăn, vướng mắc nảy sinh nhằm tìm biện pháp khắc phục hoặc phòng ngừa
- Quá trình đánh giá cung cấp các thông tin đáng tin cậy và hữu ích cho GV và cả CBQL, cho phép rút ra các bài học kinh nghiệm để nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng việc thực hiện chương trình của GV
Mối quan hệ giữa giám sát và đánh giá
Nếu chỉ có giám sát mà không có đánh giá thì chỉ giúp thấy được việc thực hiện chương trình của GV so với kế hoạch đề ra nhưng không thấy được tác động của chúng, không rút ra được những bài học kinh nghiệm
- Nếu chỉ có đánh giá mà không có giám sát thì sẽ không cập nhật được tình hình thường xuyên, không có những cảnh báo sớm để có các biện pháp điều chỉnh kịp thời
Nội dung giám sát và đánh giá việc thực hiện CT của GV
- Giám sát và đánh giá việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV
- Giám sát và đánh giá việc thực hiện kế hoạch bài học trên lớp của GV
- Giám sát và đánh giá việc đổi mới phương pháp của GV
- Giám sát và đánh giá GV trong việc hướng dẫn HS học tập
- Giám sát và đánh giá việc GV thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS
- Các nguồn thông tin phục vụ cho công tác giám sát và đánh giá việc thực hiện chương trình của GV
Gián tiếp :Qua hồ sơ của GV: Giáo án; Sổ điểm cá nhân; Sổ kế họach giảng dạy; Kế hoạch
công tác của cá nhân trong năm học; Sổ họp; Sổ dự giờ; Sổ sáng kiến kinh nghiệm
Hồ sơ của tổ chuyên môn: Sổ kế hoạch và công tác của tổ ghi đủ tất cả các trang; Sổ biên bản họp và sinh hoạt tổ; Sổ kiểm tra, đánh giá xếp lọai GV về công tác chuyên môn; Lưu các tài liệu chuyên đề ngoại khóa, sáng kiến kinh nghiệm của tổ chuyên môn
Các loại hồ sơ của HS
Trực tiếp: a) Qua quan sát, dự giờ GV
b) Qua đánh giá kết quả học tập của HS bằng các bài kiểm tra
“Tình huống nào sau đây cho thấy hiệu trưởng đưa ra cho GV “phản hồi có ý nghĩa”? Tại sao?
Trang 5Tình huống 1 - phản hồi từ hiệu trưởng số 1 với giáo viên đứng lớp sau khi dự giờ tiết toán lớp 2
Hiệu trưởng: Tôi không hài lòng lắm với bài giảng tại sao HS lại quá ồn trong khi cô tổ chức trò chơi đó? HS cần phải nghiêm túc trong giờ học toán
Giáo viên đứng lớp: HS thực sự thích chơi trò chơi trong các tiết toán
Hiệu trưởng: HS có thể chơi trò chơi vào những lúc khác, và lẽ ra các em nên làm bài tập để đảm bảo là các em đã hiểu được bài Lẽ ra cô nên theo hướng dẫn bài giảng
Giáo viên đứng lớp: Tôi dùng trò chơi để củng cố những kĩ năng đã giới thiệu trong bài
Hiệu trưởng: Tôi không bằng lòng khi cô không viết tên bài giảng lên bảng vào đầu tiết học Tình huống 2 - Phản hồi từ hiệu trưởng số 2 với giáo viên đứng lớp sau khi dự giờ tiết toán lớp 2
Hiệu trưởng: Tôi rất hài lòng vì cô đã sử dụng trò chơi để củng cố bài học Tôi cho là HS đã thật
sự “tích cực” và các em có vẻ đã học được rất nhiều từ trò chơi Tại sao cô lại chọn trò chơi này trong bài giảng?
Giáo viên đứng lớp: Tôi chọn trò chơi này vì HS có thể thực hành các kĩ năng sử dụng các số đến 100 của các em và trò chơi sẽ giúp các em bổ sung thêm các con số
Hiệu trưởng: Tôi thật sự muốn nghe thêm ý kiến của cô về các hoạt động khác mà cô sẽ sử dụng trong các tiết toán để khuyến khích HS trở nên tích cực hơn Tôi hài lòng với việc dự giờ lớp học của cô sáng nay và tôi có thể thấy rằng HS thích học toán
Các kỹ thuật đánh giá
Đánh giá bằng bảng hỏi/bảng kiểm- Dự giờ và thăm lớp- Hệ thống báo cáo - Phỏng vấn- Đánh giá đồng đẳng- Tự đánh giá
Lập kế hoạch giám sát, đánh giá việc thực hiện CT của GV
Cấu trúc một bản kế hoạch giám sát
- Mục tiêu giám sát
- Nội dung giám sát
- Khung tiêu chí giám sát
- Phương pháp sử dụng giám sát
- Tổ chức thực hiện giám sát
- Kinh phí thực hiện giám sát
- Kế hoạch sử dụng thông tin giám sát
Các bước giám sát và đánh giá
Bước 1: Xác định mục tiêu giám sát
Bước 2 Xác định nội dung giám sát
Bước 3: Các PP sử dụng để giám sát
Bước 4: Xác định các chỉ số giám sát
Bước 5: Tổ chức thực hiện giám sát
Bước 6: Báo cáo (việc thực hiện mục tiêu, những khó khăn, đề xuất các biện pháp khắc phục khó khăn) Mục
tiêu dungNội
giám
sát
Phương
Chất
lượng
dạy
học
Việc
thực
hiện kế
hoạch
dạy học
Kiểm tra sổ báo giảng
1
Thực hiện đầy dủ yêu cầu Thực
hiện
Kiểm tra kế
Trang 6ĐMPP
dạy học hoạch bài học Đổi
mới KT
đánh
giá
Kiểm tra kế hoạch bài học Kết quả
học tập
của HS
Dự giờ thực hiện ĐMPP
MODUL 2
Trang 7MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC CẢ NGÀY (FDS) THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI ĐỐI VỚI CẤP TIỂU HỌC
I Những vấn đề chung về dạy học cả ngày
Khái niệm:
Dạy học cả ngày ở trường tiểu học là tổ chức cho học sinh học tập và vui chơi cả ngày ở trường Buổi thứ nhất thực hiện chương trình chính khóa, buổi thứ hai là thời gian dành để
bổ sung chương trình và tổ chức ôn luyện kiến thức đã học, tăng cường nội dung các môn nghệ thuật, thể dục nhằm phát triển năng khiếu cho học sinh, tổ chức dạy học các môn tự chọn và các hoạt động tập thể
- Giáo viên có thời gian và điều kiện gần gũi, gắn bó với học sinh hơn, thông qua đó để phát hiện năng khiếu cũng như giúp học sinh bổ sung những kiến thức cơ bản cần thiết
- Giảm áp lực học tập cho học sinh, các em có điều kiện hoàn thành bài ngay tại lớp mà không phải mang bài về nhà
- Học sinh học đủ môn và có chất lượng đối với các môn học bắt buộc , đồng thời được tiếp xúc với các môn tự chọn (ngoại ngữ , tin học…) , các môn học được phân bổ hợp lý trong ngày, trong tuần Nội dung dạy học gồm toàn bộ nội dung của dạy học 1 buổi/ngày và thêm một số nội dung: thực hành kiến thức đã học; phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh năng khiếu; dạy học các môn tự chọn; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp;…
* Mục tiêu:
+ Thực hiện tốt mục tiêu GD nâng cao CLGD toàn diện
Giảm sức ép, tránh quá tải Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ em Góp phần hình thành nhân cách : tự tin, năng động, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, có khả năng hợp tác và hội nhập
+ Thực hiện dạy học phân hóa, HS có nhiều cơ hội để phát huy các khả năng và sở thích
cá nhân; nhu cầu của cá nhân người học được đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều cơ hội được quan tâm giúp đỡ hơn để đạt chuẩn của chương trình
+ Mang lại cơ hội được học tập, góp phần tạo sự bình đẳng về quyền lợi học tập cho trẻ em
ở những vùng, miền khác nhau
Việc dạy học cả ngày nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học, đó là : nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học THCS (Luật giáo dục 2005)
Cụ thể, việc dạy học cả ngày nhằm:
- Thực hiện tốt mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
- Giảm sức ép, tránh quá tải, làm việc học tập của học sinh ở trường Hình thành nhân cách học sinh tiểu học
- Học sinh có nhiều cơ hội để phát huy các khả năng và sở thích cá nhân
- Góp phần tạo sự bình đẳng về quyền lợi học tập cho trẻ em vùng khó khăn, vùng dân tộc thiểu số
1 Nguyên tắc tổ chức dạy học cả ngày
a Nguyên tắc tổ chức dạy học
- HS có nhu cầu, cha mẹ tự nguyện;
- Nhà trường đảm bảo CSVC, TTBDH;
- Đảm bảo GV;
- Công khai, minh bạch thu chi
- Đảm bảo cho sự phát triển hài hòa nhân cách học sinh
2 Nội dung dạy học cả ngày
Đảm bảo kế hoạch giáo dục và thực hiện chương trình giáo dục phổ thông Đảm bảo việc
tổ chức dạy học sao cho nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, lồng ghép các nội dung: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Hoạt động tập thể thành hoạt động tổng hợp có định hướng theo chủ đề, tăng cường các hình thức học theo nhóm, như nhóm Vẽ, Hát-Múa, Thể thao, Tiếng Anh, Tin học,…
Trang 8Các nội dung khác:
+ Thực hành kiến thức đã học và tổ chức học sinh tham gia các hoạt động thực tế tại địa phương;
+ Giúp đỡ học sinh yếu kém vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập,
+ Bồi dưỡng học sinh có năng khiếu môn Tiếng Việt, môn Toán, các môn năng khiếu; + Dạy học các môn học và nội dung tự chọn được quy định trong CT (Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc…);
+ Tổ chức các HĐ GD NGLL: các câu lạc bộ, hoạt động dã ngoại
a) Môn Tiếng Anh và Tin học:
Dạy học theo tài liệu in sẵn của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Tiếng Anh dạy học theo chương trình mới 4 tiết/tuần; Tin học dạy học theo tài liệu của Bộ: Cùng học Tin học quyển 1, quyển 2, quyển 3)
b) Môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục:
Nên học theo các nhóm năng khiếu, tổ chức thành các hoạt động Ví dụ: học hát, múa, trò chơi âm nhạc, nghe nói chuyện và giao lưu về nghệ thuật âm nhạc,…; thi vẽ tranh theo chủ
đề, vẽ tranh tập thể, thi tìm hiểu về mĩ thuật, làm quen với màu sắc, xé dán,…; trò chơi vận động, các môn thể thao tự chọn
c) Môn Tiếng Việt và Toán:
Trên cơ sở sách giáo khoa và các tài liệu dạy học 2 buổi/ngày, giáo viên căn cứ vào đối tượng học sinh, lựa chọn bài tập phù hợp để thực hành những kiến thức buổi 1 chưa được luyện kĩ; dành nhiều thời lượng cho đối tượng học sinh yếu, chậm về đọc hiểu; biên soạn nội dung riêng và dành thời gian thích hợp cho đối tượng học sinh khá, giỏi Kết hợp tổ chức các hoạt động học vui để học sinh bớt căng thẳng, chẳng hạn Tiếng Việt: thi đọc diễn cảm, đọc thơ, hùng biện, kể chuyện, viết chữ đẹp,…; môn Toán: thi giải toán nhanh, toán vui, ảo thuật toán học, trò chơi toán…
d) Hoạt động GDNGLL:
Căn cứ vào chủ đề năm học, chủ đề từng tháng, các nội dung giáo dục lồng ghép (giáo dục môi trường, giáo dục quyền và bổn phận trẻ em, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục kĩ năng sống,…) và tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động GDNGLL do Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn, giáo viên lựa chọn những nội dung phù hợp chủ đề để tổ chức các hoạt động GDNGLL cho học sinh (Hoạt động thư viện; Trò chơi dân gian; Hát, múa, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch; Vẽ tranh; Thể dục thể thao; Tổ chức các ngày Hội; Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn; Hoạt động tham quan du lịch; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động giao lưu; Hoạt động môi trường; Hoạt động Đội, Sao; Hoạt động câu lạc bộ;…)
3 Hình thức dạy học cả ngày
+ Thực hiện PPGD tích cực giúp HS nắm vững KT, phát triển tư duy sáng tạoKN làm việc hợp tác, giao tiếp, KN học tập,
+ Thực hiện phân hóa trong DH, phát triển NL cá nhân
+Tổ chức đa dạng các hình thức, PPGD
+ Dành thời gian cho việc tự học của HS với sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV
+ Khai thác, sử dụng có hiệu quả trang thiết bị, CSVC
+ Huy động sự tham gia của CMHS, cộng đồng
+ XD môi trường GDthân thiện, tạo hứng thú, hỗ trợ và thúc đẩy việc học tập của HS; phát huy tính tích cực, tự giác, vai trò làm chủ ở trường của HS
* Hình thức dạy học
+ ND1 được dạy chủ yếu trong 1 buổi, ND 2 -trong buổi còn lại, nhưng cũng có thể bố trí linh hoạt
+ Tổ chức theo hướng các HĐGD phù hợp đối tượng, có thể chia học sinh ở cùng một khối lớp (hoặc khác khối lớp) theo các nhóm hoạt động trên cơ sở phù hợp khả năng và nhu cầu + Tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp đối tượng, theo các nhóm phù hợp khả năng và nhu cầu của học sinh, có thể là:
Trang 9- Nhóm củng cố kiến thức.
- Nhóm bồi dưỡng năng khiếu, sở thích (giải toán nhanh, đọc thơ, kể chuyện )
- Nhóm phát triển thể chất (võ, cờ vua, cầu lông )
- Nhóm phát triển nghệ thuật (nhạc dân tộc, đàn oocgan, vẽ, nặn )
- Nhóm hoạt động xã hội (tìm hiểu, TNXH, lịch sử, địa lý )
II Điều kiện chuyển sang dạy học cả ngày
- Hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học cả ngày đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở tiểu học
- Xây dựng được kế hoạch cụ thể chuyển sang dạy học cả ngày phù hợp với điều kiện của nhà trường, địa phương
1.Tổ chức dạy học cả ngày trên cơ sở phù hợp đặc điểm địa phương
Tổ chức dạy học cả ngày trên cơ sở:
- Vùng khó khăn: trước mắt thực hiện chương trình khoảng 30 T/tuần Hiệu trưởng, GV chủ nhiệm căn cứ trình độ HS của lớp bố trí nội dung, yêu cầu và thời lượng hợp lí để đảm bảo mọi HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng 2 môn Tiếng Việt, Toán và tổ chức một
số HĐGD
- Vùng thuận lợi: thực hiện chương trình khoảng 35 T/tuần
Hiệu trưởng, GV căn cứ trình độ HS của lớp bố trí thời lượng hợp lí để đảm bảo mọi
HS đạt chuẩn KT,KN các môn học; căn cứ ĐK của nhà trường, nhu cầu của CMHS để dạy ngoại ngữ, tin học và phát triển năng khiếu học sinh; tổ chức một số HĐ GD để HS thấy vui, thích học và học được các môn học
2.Những yêu cầu sở vật chất, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý trong dạy học cả ngày
a Về cơ sở vật chất:
+ Đảm bảo khuôn viên : Cơ sở vật chất được xây dựng theo hướng kiên cố hóa, chuẩn hóa; sân chơi bãi tập, hệ thống công trình vệ sinh, nước sạch đầy đủ, cảnh quan môi trường sư phạm đảm bảo xanh - sạch- đẹp, an toàn
+ Đủ phòng học( Mỗi lớp có một phòng học riêng theo đúng quy cách, Phòng phục vụ học tập )Phòng thư viện thiết bị, phòng truyền thống, phòng hỗ trợ học sinh khuyết tật , phòng chức năng, sân chơi, sân tập, khu phục vụ học tập, vui chơi, chỗ ăn, nghỉ và các hoạt động văn hoá, thể thao: Phòng học đủ phục vụ cho việc học 2 buổi/ ngày Các phòng làm việc, phòng hội đồng; phòng dạy hát nhạc, mỹ thuật, tin học, các phòng chức năng phục vụ đầy đủ cho dạy các môn văn hoá, các môn Tự chọn;
+Trang thiết bị dạy học: Có máy vi tính, máy potôcopy, máy chiếu đa năng, ti vi, điện thoại, đài cassett; các trang thiết bị khác, sân chơi, bãi tập, bồn hoa, thảm cỏ, bàn ghế, bảng chống loá đầy đủ, phục vụ tốt cho dạy - học 2 buổi/ngày và các hoạt động khác của nhà trường
b.Về đội ngũ :
- Đội ngũ CBQL, GV: GV dạy hầu hết các môn Ngoài ra có các GV chuyên biệt dạy thể dục, nghệ thuật, ngoại ngữ,…
c/ Sự phối hợp gia đình, cộng đồng, nhà trường: Chú trọng đến sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng, coi đây là một tiêu chí quan trọng để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của trường tiểu học
+ CBQL: Có năng lực tổ chức, QL các HĐGD, HĐ bán trú
+ GV: ĐM PPDH, QL và tổ chức HĐGD; có năng lực tổng hợp, có KN lồng ghép, tích hợp các ND GD
Trường có đủ tỉ lệ giáo viên 1,5/lớp, đủ giáo viên dạy các môn đặc thù, các môn Tự chọn ; Giáo viên đạt trình độ chuẩn, trên chuẩn
Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên nhà trường nhiệt tình, có trách nhiệm; nhiều cán bộ, giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp dạy học tốt
+ Cần có CT, KH bồi dưỡng GV, CBQL về tổ chức DHcả ngày (năng lực phân phối, SD thời gian )
Trang 10Modul 9: NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC
THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC