SKKN ĐỀ TÀI “SỰ CẦN THIẾT CỦA THỰC HÀNH VẬT LÝ TRONG DẠY HỌC”

ĐỀ TÀI “SỰ CẦN THIẾT CỦA THỰC HÀNH VẬT LÝ TRONG DẠY HỌC” I. PHẦN MỞ ĐẦU: I.1. Lý do chọn đề tài: Vật lí học là một môn khoa học tự nhiên, nó nghiên cứu tìm hiểu các quy luật, các hiện tượng tự nhiên, nó nghiên cứu các khái niệm về vật lí, các định luật, các thuyết. Từ đó có thể rút ra được kết luận ứng dụng vào thực tế cuộc sống. Vì vậy, Vật lí học là cơ sở của nhiều ngành kỷ thuật quan trọng, sự phát triển của khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ và tác động qua lại trực tiếp với sự tiến bộ của khoa học kỉ thuật. Do đó, những hiểu biết và nhận thức về vật lí có giá trị to lớn trong đời sống và trong sản xuất, đặc biệt là trong thời đại hiện nay. Với sự nghiệp CNHHĐH đất nước mở cửa để hội nhập với cộng đồng thế giới. Trong nền kinh tế cạnh tranh quyết liệt, đòi hỏi công tác giáo dục ở nước ta phải có sự đổi mới sâu sắc và toàn diện, nhằm đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người vừa tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại, vừa phát huy bản sắc dân tộc, vừa có khả năng tự học, tự giác, chủ động và sáng tạo phù hợp với con người mới XHCN. Để làm được điều đó thì ở trường THCS sự đổi mới đó phải được thực hiện thông qua việc dạy các môn học trong đó có bộ môn Vật lí. Yêu cầu đổi mới PPDH đối với môn Vật lí còn có một số điểm riêng so với các môn khác: Phải hướng tới việc tạo điều kiện cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm, những kiến thức Vật lí mà giáo viên giảng dạy phải làm cho HS hiểu đúng đắn về thế giới tự nhiên, cho HS tin vào khả năng làm được của bản thân, tin tưởng vào các sự vật hiện tượng xung quanh luôn tồn tại, luôn vận động, có nhiều điều HS chưa thấy, chưa giải thích được các hiện tượng, nhờ các thí nghiệm thực hành các em tự tay lắp và làm thí nghiệm (TN), quan sát hiện tượng rút ra nhận xét hay kết luận, từ đó kích thích hứng thú học tập bộ môn, đồng thời vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống để giải thích các sự vật, hiện tượng xung quanh. Tư duy Vật lí khác với tư duy Toán học ở chỗ là nó không bằng lòng với những lập luận chặt chẽ mà đòi hỏi cần có sự kiểm nghiệm của thực tế, bằng các thí nghiệm thực hành. Vì các hiện tượng Vật lí xảy ra trong tự nhiên vô cùng phức tạp, vì vậy cần phải có các TN Vật lí để đơn giản hóa hiện tượng, làm nổi bật khía cạnh cần nghiên cứu của hiện tượng, tức là làm cho quá trình tự nhiên xảy ra rõ ràng nhất. Nhờ đó làm HS nhận ra các tính chất đặc trưng của hiện tượng. Phần điện học là một phần tương đối quan trọng trong chương trình vật lí(cả cấp THCS và THPT), nó chiếm phần lớn trong chương trình học vật lí của cả hai cấp học.Vì vậy, việc rèn luyện cho HS kỷ năng làm TN thực hành trong giờ Vật lí là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục môn vật lí không chỉ ở cấp THCS mà nó còn là nền tảng để các em có một kiến thức vững chắc ở cấp THPT. Đối với bản thân, là giáo viện dạy Vật lí, vời thời gian giảng dạy đã lâu tôi đã thấy được tầm quan trọng của các TN thực hành trong giờ dạy Vật lí, nhất là các TN ở phần Điện học, là một chương quan trọng trong chương trình. Cho nên, việc

ĐỀ TÀI “SỰ CẦN THIẾT CỦA THỰC HÀNH VẬT LÝ TRONG DẠY HỌC” I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lý chọn đề tài: Vật lí học môn khoa học tự nhiên, nghiên cứu tìm hiểu quy luật, tượng tự nhiên, nghiên cứu khái niệm vật lí, định luật, thuyết Từ rút kết luận ứng dụng vào thực tế sống Vì vậy, Vật lí học sở nhiều ngành kỷ thuật quan trọng, phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kỉ thuật Do đó, hiểu biết nhận thức vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt thời đại Với nghiệp CNH-HĐH đất nước mở cửa để hội nhập với cộng đồng giới Trong kinh tế cạnh tranh liệt, đòi hỏi công tác giáo dục nước ta phải có đổi sâu sắc toàn diện, nhằm đào tạo hệ trẻ trở thành người vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, vừa phát huy sắc dân tộc, vừa có khả tự học, tự giác, chủ động sáng tạo phù hợp với người XHCN Để làm điều trường THCS đổi phải thực thông qua việc dạy môn học có môn Vật lí Yêu cầu đổi PPDH môn Vật lí có số điểm riêng so với môn khác: Phải hướng tới việc tạo điều kiện cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm, kiến thức Vật lí mà giáo viên giảng dạy phải làm cho HS hiểu đắn giới tự nhiên, cho HS tin vào khả làm thân, tin tưởng vào vật tượng xung quanh tồn tại, vận động, có nhiều điều HS chưa thấy, chưa giải thích tượng, nhờ thí nghiệm thực hành em tự tay lắp làm thí nghiệm (TN), quan sát tượng rút nhận xét hay kết luận, từ kích thích hứng thú học tập môn, đồng thời vận dụng kiến thức vào sống để giải thích vật, tượng xung quanh Tư Vật lí khác với tư Toán học chỗ không lòng với lập luận chặt chẽ mà đòi hỏi cần có kiểm nghiệm thực tế, thí nghiệm thực hành Vì tượng Vật lí xảy tự nhiên vô phức tạp, cần phải có TN Vật lí để đơn giản hóa tượng, làm bật khía cạnh cần nghiên cứu tượng, tức làm cho trình tự nhiên xảy rõ ràng Nhờ làm HS nhận tính chất đặc trưng tượng Phần điện học phần tương đối quan trọng chương trình vật lí(cả cấp THCS THPT), chiếm phần lớn chương trình học vật lí hai cấp học.Vì vậy, việc rèn luyện cho HS kỷ làm TN thực hành Vật lí quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục môn vật lí không cấp THCS mà tảng để em có kiến thức vững cấp THPT Đối với thân, giáo viện dạy Vật lí, vời thời gian giảng dạy lâu thấy tầm quan trọng TN thực hành dạy Vật lí, TN phần Điện học, chương quan trọng chương trình Cho nên, việc rèn luyện cho HS kỹ làm TN thực hành Vật lí để rút kiến thức cần thiết Đó lí chọn làm đề tài Nghiên cứu việc làm TN thực hành Vật lí phần điện học nhằm giúp HS nắm vững kiến thức để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Lê Quý Đôn Nghiên cứu trình thực giải pháp giảng dạy thân việc giúp HS lớp có kỹ làm TN thực hànhVật lý ghi kết Nghiên cứu trình HS vận dụng giải pháp để làm TN thực hành nắm kiến thức Từ biết mức độ nhận thức, tư HS với chưa thực giải pháp Với kiến thức mà HS rút từ việc giảng giải, nghe hiểu HS hiểu khắc sâu kiến thức lâu Đồng thời, HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống kỹ thực hành, thao tác HS bị lủn củn, không thành thạo, cảm thấy lạ Vì vậy, theo nghĩ tiến hành chưa thật rèn cho HS số kỹ năng, đồng thời áp đặt kiến thức, HS thói quen học tập theo hướng tích cực chủ động Do đó, HS làm TN để rút kiến thức HS nhớ lâu nhớ sâu được, nên kiến thức vận dụng ngược vào thực tế em cảm thấy quen thuộc làm thành thạo Như rèn cho HS có kĩ thực hành mà thành thạo phương pháp hợp tác nhóm nhỏ để học tập kinh nghiệm lẫn Dựa vào cấu trúc, nội dung, mức độ yêu cầu chương trình có TN thực hành để nắm mối liên hệ TN chương điện học Từ đó, rèn luyện cho HS có kỹ TN thực hành để từ em nắm kiến thức vững sâu I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu: *Mục tiêu: Đối với môn vật lý, đòi hỏi tính tự chủ tính sáng tạo học sinh cao, việc thí nghiệm Vật lý đòi hỏi học sinh phải có ý thức cao Trong trình thí nghiệm học sinh phải biết nắm bắt tượng, từ rút kết luận cần thiết liên quan đến nội dung học * Nhiệm vụ: Việc dạy học vật lý hình thành cho học sinh tri thức tượng vật lý, kỹ kỹ xảo định mà phải đảm bảo tối đa phát triển trí tuệ, làm cho hoạt động tư học sinh phát triển tích cực, độc lập, sáng tạo Việc giúp học sinh nắm cách thức thực hành môn vật lý có vai trò quan trọng dạy học môn Vật lý Thông qua hoạt động giúp rèn luyện kỹ quan sát, rèn luyện phát triển độc lập, sáng tạo học sinh Nghiên cứu điều tra thực trạng học sinh học vật lý chưa chủ động việc tìm hiểu tượng tự nhiên, chưa nắm chất tượng vật lý I.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường THCS Lê Quý Đôn I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Giới hạn phần thí nghiệm Vật lý lớp phần điện học I.5 Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Tìm đọc tài liệu có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài, giúp trình đề tài cách lôgic, chặt chẽ - Nghiên cứu tài liệu Vật lí có liên quan đến việc dạy học bậc THCS - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK Vật lí phần điện học để nắm mối liên hệ TN thực hành -Nghiên cứu sản phẩm nhằm nắm thực trạng việc tổ chức làm TN vật lí HS b Phương pháp điều tra, dự - Trò chuyện để tìm hiểu tình hình làm TN HS để từ nắm khó khăn mà HS gặp phải làm TN phần điện học Vật lí nhằm nắm hiểu mức độ tiếp thu HS, tiết thực hành cho phép ta xác định khả nhận thức, trình độ phát triển trí tuệ, thái độ, hứng thú HS học tập thực hành - Dự giáo viên trường trường bạn số tiết dạy có TN thực hành c Phương pháp kiểm tra, đối chiếu - Kiểm tra khảo sát chất lượng học sinh - So sáng, đối chiếu kết d Phương pháp quan sát - Quan sát hoạt động HS học vật lí có sử dụng thí nghiệm để so sánh với học Vật lí TN II PHẦN NỘI DUNG: II.1 Cơ sở lý luận: Vật lí sở nhiều ngành kĩ thuật quan trọng Sự phát triển khoa học Vật lí gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại trực tiếp với tiến khoa học kĩ thuật Vì hiểu biết nhận thức Vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt công công nghiệp hóa đại hóa đất nước Môn Vật lí có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo nói chung, trường THCS nói riêng Môn Vật lí trường THCS có đặc trưng riêng Nội dung kiến thức môn học luôn gắn liền với vật tượng xảy sống hàng ngày Việc khám phá tiếp thu kiến thức phụ thuộc nhiều vào thí nghiệm đặc điểm khoa học Vật lí vốn khoa học thực nghiệm nguyên tắc dạy học nguyên tắc trực quan “học đôi với hành” Làm thí nghiệm Vật lí có tác dụng to lớn việc phát triển nhận thức học sinh, giúp em quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học, qua em tập quan sát, đo đạc, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, điều cần cho việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp, chuẩn bị cho học sinh tham gia hoạt động thực tế Do tận mắt, tự tay tháo lắp dụng cụ, thiết bị đo lường đại lượng, em nhanh chóng làm quen với dụng cụ thiết bị dùng đời sống sản xuất sau II.2 Thực trạng: a Thuận lợi - khó khăn: * Thuận lợi: Học sinh chủ yếu em người kinh nên việc tiếp thu kiến thức có phần tốt Có đầy đủ SGK tài liệu học tập, đa số em ngoan, chịu khó học tập, nhiều em có khả nhận thức nhanh, học tập hăng say thực có hứng thú việc học tập môn vật lý Được quan tâm giúp đỡ BGH nhà trường * Khó khăn: Trường nằm địa bàn thôn có hoàn cảnh kinh tế tương đối khó khăn, chưa có đủ sở vật chất để phục vụ tốt cho việc nghiên cứu Các em học sinh học phải phụ giúp công việc gia đình nên thời gian dành cho việc học không nhiều b Thành công - hạn chế: Sau thực đề tài, đa số em nắm vững nội dung học môn vật lý, phần điện Tuy nhiên, với khả thân hạn chế, sở vật chất thiều thốn, điều kiện em học sinh chưa đủ nên việc phát huy hết hiệu đề tài chưa cao c Mặt mạnh - mặt yếu: Là giáo viên trẻ có đầy nhiệt huyết nên cố gắng nhiều dù điều kiện thiếu thốn, em học sinh ngoan ngoãn chịu khó tiếp thu Nhưng thiếu kinh nghiệm nên trình thực đề tài tránh khỏi thiếu xót d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: - Các em chưa tâm nhiều vào việc học, việc tự học nhà chưa có kết cao - Các tiết thực hành nên việc giáo viên hướng dẫn cho em học sinh không nhiều hiệu thấp, không đủ thí nghiệm e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Bài soạn cụ thể hướng dẫn học sinh thực hành Vật Lý Bài : THỰC HÀNH : XÁC ĐỊNH ĐIỆN TRỞ CỦA MỘT DÂY DẪN BẰNG AMPE KẾ VÀ VÔN KẾ I MỤC TIÊU : Kiến thức: + Nêu cách xác định điện trở từ công thức tính điện trở dụng cụ đo điện học Kỹ năng: + Mô tả cách bố trí tiến hành thí nghiệm xác định điện trở vật dẫn ampe kế vôn kế Rèn kĩ thực hành Thái độ : +Ý thức chấp hành nghiêm túc quy tắc sử dụng thiết bị điện thí nghiệm II CHUẨN BỊ : + Đối với nhóm HS: - Một dây điện trở chưa biết giá trị, nguồn điện 6V - Một vôn kế có GHĐ 6V, ĐCNN 0,1 V - Một ampe kế có GHĐ 1,5A, ĐCNN 0,1A - Một công tắc, bảy đoạn dây nối - HS chuẩn bị sẵn mẫu báo cáo thực hành nhà III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động : Ổn định – Kiểm tra – Tổ chức tình học tập ( 10 phút ) GV: Chia nhóm, phân công giao nhiệm HS: Nhóm trưởng phân công việc cho vụ cho nhóm trưởng nhóm viên GV: Bàn giao dụng cụ cho nhóm + Người nhân , trả dụng cụ + Người mắc mạch, người đo, người ghi kết GV: Gọi hai HS lên bảng kiểm tra việc HS: Hoạt động cá nhân vẽ sơ đồ mạch chuẩn bị nhà hai HS điện để xác định điện trở dây dẫn GV: Kiểm tra việc chuẩn bị báo cáo ampe kế vôn kế HS khác HS: Hoạt động nhân trả lời câu hỏi GV Các HS khác ý nghe nhận xét câu trả lời bạn + Câu 1: Viết công thức tính điện trở: R= U I + Câu : Muốn đo hiệu điện hai đầu dây dẫn, cần dùng vôn kế mắc song song với dây dẫn cần đo + Muốn đo cường độ dòng điện qua dây dẫn, cần dùng ampe kế mắc nối tiếp với dây dẫn cần đo Chốt dương dụng cụ đo mắc phía cực dương nguồn Hoạt động 2: Mắc mạch điện theo sơ đồ tiến hành đo ( 30 phút) GV: Theo dõi , kiểm tra việc mắc mạch HS: Hoạt động theo nhóm để: điện nhóm, đặc biệt việc mắc + Mắc mạch điện theo sơ đồ vẽ vôn kế , ampe kế + Tiến hành đo GV: Nhắc nhở HS chưa tích cực + Từng HS phải thay đổi tham gia việc tham gia vào hoạt động đo theo dõi kết đo vào báo cáo nhóm HS: Nghe GV nhận xét để rút kinh GV: Thu chấm , chữa nghiệm cho tiết thực hành sau lớp GV: Treo thang điểm lên bảng phụ để HS theo dõi chấm mẫu GV, để HS so sánh , để tự đánh giá làm để rút kinh nghiệm GV: Nhân xét kết qua, tinh thần thực hành nhóm lớp Hoạt động 3: Tổng kết đánh giá thái độ học tập học sinh Hướng dẫn nhà (5 phút) GV: Thu báo cáo thực hành: GV: Nhận xét rút kinh nghiệm cho HS : + Thao tác thí nghiệm + Thái độ học tập nhóm + Ý thức kỉ luật GV: Dặn HS nhà ôn lại kiến thức mạch điện mắc song song nối tiếp học lớp II.3 Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp Việc tìm hiểu đối tượng học sinh công việc người thầy muốn lấy em làm đối tượng thực công việc nghiên cứu Do làm sẵn số phiếu có ghi sẵn số câu hỏi mang tính chất thăm dò sau: - Em có thích học môn Vật lý không ? - Học môn Vật lý em có thấy khó với em không ? - Em có biết làm thí nghiệm Vật lý không ? - Khi làm thí nghiệm em thấy khó khăn điểm ? - Em sử dụng tốt thiết bị thí nghiệm Vật lý chưa ? b Nội dung cách thức thực giải pháp Dựa vào kết tìm hiểu học sinh qua phiếu câu hỏi trên, thấy khó khăn xúc học sinh việc học tập Vật lý cần thiết phải cho em thực hành thí nghiệm Vật lý Một lý số tiết dành cho việc thực hành chương trình Vật lý tương đối cố gắng tổ chức số buổi ngoại khoá để giúp em thực tốt việc thực hành môn Vật Lý - Học sinh có kĩ quan sát tượng trình vật lí để thu thập liệu thông tin cần thiết Kỹ sử dụng dụng cụ đo lường Vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm Vật lí đơn giản Kĩ phân tích, xử lí thông tin liệu thu để giải thích số tượng Vật lí đơn giản, để giải tập Vật lí đòi hỏi suy luận lôgíc phép tính để giải số vấn đề sống - Có khả đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán giả thuyết đề Có kĩ diễn đạt rõ ràng, xác ngôn ngữ Vật lí c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Tổ chức học sinh làm thí nghiệm vật lí chủ yếu hoạt động nhóm nhằm rèn luyện cho học sinh kỉ sử dụng dụng cụ đo lường vật lí phổ biến, lắp ráp tiến hành thí nghiệm đơn giản, kỉ phân tích xử lí thông tin, liệu thu từ thí nghiệm Qua thí nghiệm học sinh có thái độ trung thực, tỉ mỉ, cẩn thận, xác, rèn luyện tính độc lập kỉ tư sáng tạo cho học sinh thực hành thí nghiệm Làm thí nghiệm hoạt động thiếu học Vật lí Khi làm thí nghiện thành công học sinh nắm kiến thức nội dung học Muốn làm thí nghiệm thành công chuyện dễ môn Vật lí có nhiều thí nghiệm, học có kiểu thí nghiệm khác Do đó, giáo viên phải suy nghĩ xem phải chuẩn bị cho học cho học khác, tổ chức cho HS làm thí nghiệm học khác có đặc điểm chung: d Mối quan hệ giải pháp biện pháp: Từ giải pháp đặt ra, giáo viên đưa biện pháp thực cho phù hợp với học sinh Tùy vào đối tượng mà ta đưa giải pháp cụ thể e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề: B1: + GV gọi HS cho biết mục đích TN gì? + HS: Tổ chức HS làm thí nghiệm chủ yếu hoạt động nhóm nên GV chia lớp thành 6 nhóm nhỏ (tùy tình hình sở vật chất trường, lớp), có phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm phân công nhận thu dọn lại dụng cụ thí nghiệm nhóm Phân công thư ký để ghi kết thí nghiệm, phân công chịu trách nhiệm trình bày kết thí nghiệm … Trong nhóm, thành viên thực công việc cụ thể + GV phải chuẩn bị sẵn đầy đủ đồ dùng, dụng cụ cần thiết cho thí nghiệm nhóm Vẽ hình sẵn cần thiết B2 Giới thiệu đồ dùng: GV giới thiệu cách sử dụng đồ dùng có thí nghiệm qua hình vẽ HS nêu đồ dùng cần thiết thí nghiệm HS tự đề xuất phương án làm thí nghiệm để giải vấn đề B3 Giáo viên làm mẫu cho HS xem:Có thí nghiệm tương đối khó thực hiện, GV làm trước cho HS xem trước bước có đồ dùng em chưa thực GV thao tác mẫu cho HS thấy B4 Tiến hành thí nghiệm: Các nhóm HS đồng loạt tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn GV Từng thành viên nhóm thực nhiệm vụ phân công nhóm Khi học sinh làm thí nghiệm, giáo viên theo dõi, quan sát kỉ năng, thái độ làm việc học sinh nhóm để từ chỉnh đốn, uốn nắn nhằm hình thành kỉ làm thí nghiệm thực hành cho học sinh B5 Các nhóm thảo luận, xử lý, trình bày kết quả: Sau nhóm thực thí nghiệm xong (có thể trình thí nghiệm) nhóm tự thảo luận, xử lý kết nhóm sau trình bày kết bảng phụ nhóm phiếu học tập mà GV hướng dẫn trước B6 Lớp thảo luận thống nhất: Sau nhóm trình bày kết thí nghiệm GV cho lớp thảo luận kết từ đến thống chung kết thhực *Trong thí nghiệm phần Điện học trình tự tiến hành thí nghiệm trên, nhiên có đặc thù riêng phần Điện học, cụ thể: - Ôn lại kiến thức cũ trước kiến thức quan trọng có liên quan mà HS học lớp - Chuẩn bị đầy đủ linh kiện, đồ dùng (nên soạn riêng mâm cho nhóm) - Vẽ hình mạch điện lên bảng phụ, yêu cầu HS cho biết công dụng cách mắc phận sơ đồ mạch điện - Dựa vào mạch điện, hướng dẫn bước cho HS mắc mạch điện theo sơ đồ - Chú ý đặt dây dẫn điện phải liên tục để dễ quan sát (hạn chế đan chéo nhau) - GV nhắc HS ráp mạch điện phải để khóa K hở Sau nhóm báo ráp xong, GV đến kiểm tra cho HS đóng khóa K - Nếu nhóm đóng khóa K mà thấy kim dụng cụ quay ngược lại ngắt khóa k kiểm tra, đổi cực hai chốt dụng cụ - HS biết đọc số thị mặt đồng hồ đo, giá trị khoảng chia ( loại vôn kế ampe kế có thang đo phải đọc thang hay thang dưới) - GV phải biết cần cho HS mắc vôn kế ampe kế với thang đo để không hư dụng cụ - Nên theo dõi thí nghiệm nhóm để giúp em thực hành động tác đọc số dụng cụ đo - Cần bố trí thêm dụng cụ thí nghiệm để phòng có dụng cụ hư nhóm - Riêng tiết thực hành học sinh có thêm nhiệm vụ phải hoàn thành mẫu báo cáo sách giáo khoa * Đo lường thu thập liệu Sau thực phương pháp để rèn luyện cho học sinh kỹ làm thí nghiệm Vật lí phần điện học đem lại kết khả quan so với kết chưa sử dụng Đồng thời kể từ áp dụng vào có thí nghiệm thực hành nhận thấy số điểm sau: + Kỹ xếp, bố trí thí nghiệm có hệ thống tiến trước + Kỹ làm thí nghiệm thực hành học sinh nhanh nhẹn, không lúng túng làm thí nghiệm, phần lớn thành viên nhóm tham gia làm việc + Học sinh nắm kiến thức cách sâu vững +Học sinh cảm thấy yêu thích môn hơn, học có thí nghiệm, em có niềm tin vào kiến thức Vật lí + Học sinh biết cách hợp tác học tập * Kết cụ thể: Sau bảng kết lớp 9A, 9B, 9C, 9D trường THCS Lê Quý Đôn qua thời điểm khác là: Thời điểm kiểm tra Khảo sát chất lượng đầu năm Kiểm tra lần Kiểm tra lần Kiểm tra lần Tổng Trên trung bình số Tổng số % 115 90 78,26 115 100 86,95 115 105 91,3 156 144 92,3 Dưới trung bình Tổng số % 25 21.74 15 13,05 10 8,7 12 7,7 Cho thấy kết có phần tiến nhiều sau thực hành thí nghiệm số em có tiến rõ nét học tập cảm thấy thích học Nhiều em tiến môn có thực hành thí nghiệm dù sau cần lưu ý giáo viên cho học sinh thực hành thí nghiệm Việc làm thí nghiệm mạch điện sử dụng nguồn điện pin an tòan cho HS Tuy nhiên làm thí nghiệm với nguồn điện biến chỉnh lưu cắm vào mạch điện 220V trước làm thí nghiệm GV cần kiểm tra để bảo đảm cách điện cuộn sơ cấp (cắm vào điện 220V) với cuộn thứ cấp mạch điện HS sử dụng Trên bàn GV cần có cầu dao điều khiển điện cho lớp, cầu dao dùng dây chì loại nhỏ để dễ ngắt mạch có cố Sau kiểm tra việc lắp mạch điện HS xong GV đóng mạch cho sử dụng Khi có cố giáo viên ngắt mạch điện Việc cho học sinh làm thí nghiệm quan trọng, nên giáo viên phải tổ chức cho học sinh làm đặn thường xuyên, từ tạo cho em thói quen tốt làm thí nghiệm Nhất phần Điện học, em thường xuyên làm thí nghiệm em thành thạo cách lắp mạch điện làm cho giáo viên đở vất vả nhiều khâu hướng dẫn tiết sau, em có thói quen an toàn điện biết cách khắc phục cố có Qua việc giảng dạy, dự tiết Vật lý có tổ chức cho HS làm thí nghiệm thấy không khí lớp học sôi nổi, giúp cho học sinh tiếp thu tốt hơn, em say mê thí nghiệm tay làm từ kiến thức khắc sâu kiến thức vật lý thường xuất phát từ thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm thực hành Tuy nhiên để việc làm thí nghiệm thành công giáo viên phải biết tổ chức hợp lý có kết tốt, phải chọn dụng cụ cho hạn chế sai số không cần thiết * Hạn chế: Chuẩn bị vất vả, điều khiển thực hành phức tạp có nhiều học sinh chưa có kỹ thực hành thí nghiệm có không đồng đều, điều khiển thực hành bị phân tán phản tác dụng Mặt khác, trình tự học học sinh nhà, học sinh tự giác tích cực đạt hiệu cao hơn, ngược lại số học sinh kém, hoạt động chậm bị động dễ dẫn đến chán học III KẾT LUẬN -KIẾN NGHỊ: III.1 Kết luận: Tôi rút số kinh nghiệm cho thân lí luận phương pháp giảng dạy thí nghiệm Vật lí sở vận dụng vào công việc giảng dạy Kinh nghiệm giúp có kiến thức cách thức tổ chức tiến hành thí nghiệm Vật lí – dù thí nghiệm biểu diễn hay thí nghiệm thực hành, từ góp phần nâng cao chất lượng học cho học sinh Để đạt chất lượng tốt giảng dạy để học sinh nắm bắt kiến thức vững hơn, có kỹ vận dụng kiến thức, thí nghiệm vào thực tiễn tốt trường cần có phòng thí nghiệm cho môn Vì có giáo viên học sinh đỡ vất vả trình bố trí , làm thí nghiệm, kết xác Bên cạnh kết đạt đó, bộc lộ số hạn chế nội dung chưa thật đầy đủ, trình bày chưa thật khoa học Bởi đặt cho nhiệm vụ không ngừng học hỏi, nghiên cứu để hoàn thành tốt đẹp mục đích đề III.2 Kiến nghị: - Đối với giáo viên: Không ngừng học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ; cần quan tâm giúp đỡ học sinh yếu kém; lựa chọn nhóm trưởng có uy tín, học khá, giỏi để giúp đỡ hoc sinh yếu - Đối với cấp lãnh đạo: để tiết thực hành thí nghiệm thành công cần phải trang bị đầy đủ trang thiết bị, xác Do cần có đạo kịp thời sở vật chất kinh phí để giáo viên thực có hiệu Buôn Triết, ngày 14 tháng năm 2017 Người thực Hoàng Vĩnh Lộc 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO -Sách giáo khoa vật lí 9, NXB giáo dục -Sách giáo viên vật lí 9, NXB giáo dục -Tài liệu hướng dẫn, sử dụng dụng cụ thí nghiệm thực hành vật lí Bộ giáo dục đào tạo - Chuẩn kiến thức kỹ môn vật lí THCS – NXB Giáo dục - Phương pháp dạy học vật lí – NXB Giáo dục - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 11 ... tính tự chủ tính sáng tạo học sinh cao, việc thí nghiệm Vật lý đòi hỏi học sinh phải có ý thức cao Trong trình thí nghiệm học sinh phải biết nắm bắt tượng, từ rút kết luận cần thiết liên quan đến... tham gia hoạt động thực tế Do tận mắt, tự tay tháo lắp dụng cụ, thiết bị đo lường đại lượng, em nhanh chóng làm quen với dụng cụ thiết bị dùng đời sống sản xuất sau II.2 Thực trạng: a Thuận lợi... tốt Có đầy đủ SGK tài liệu học tập, đa số em ngoan, chịu khó học tập, nhiều em có khả nhận thức nhanh, học tập hăng say thực có hứng thú việc học tập môn vật lý Được quan tâm giúp đỡ BGH nhà trường