ỨNG DỤNG LÝ THUYẾT HỘI THOẠI VÀO DẠY TẬP LÀM VĂN NÓI CHO HỌC SINH LỚP 2, 3 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 2 BẮC LÝ”.

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi, các số liệu và kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác.. Ngh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là của riêng tôi, các số liệu và kết quả trong khóa luận là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Tác giả

Hồ Khánh Thư

M t i cảm n n a xin g i đến nh ng ngư i n đ uôn gi p đ đ ng viên c nh ng iến

đ ng g p hết sức ổ ích gi p m hoàn thành ài h a uận nà

m xin ch n thành cảm n

MỤC LỤC

LỜI CAM OAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 3

MỤC LỤC 5

P ẦN M ẦU 1

L o chọn đề tài .1

Lịch sử vấn đề .2

Mục đích nghiên cứu của đề tài .3

Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài .3

5 Giả thu ết hoa học .3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài .3

i i h n nghiên cứu của đề tài .3

Phư ng pháp nghiên cứu của đề tài .3

ng g p m i của đề tài .4

Th i gian thực hiện đề tài 4

Cấu tr c đề tài 4

P ẦN N I UN .5

C ƠN I CƠ S K OA ỌC V T C TIỄN CỦA VIỆC 5

T P L M V N N I 5

CƠ S KHOA HỌC 5

L thu ết h i tho i 5

Các vận đ ng h i tho i 6

Các qu tắc h i tho i .7

Cấu tr c h i tho i 9

C s t m í học: 10

1.1.3 C s của việc d y nói: 11

CƠ S TH C TIỄN: 13

1.2.1 N i ung chư ng trình y – học Tập àm văn n i l p 2: 13

1.2.2 Các kiểu bài tập d y h i tho i trong tập àm văn n i l p 2: 15

1.3 TH C TR NG D Y – HỌC T P L M V N N I C O ỌC SINH LỚP 2: 23

1.3.1 Qua dự gi : 23

1.3.2 Qua phiếu hỏi 24

1.3.3 Nhận xét: 27

C ƠN II Ề XUẤT CÁC BIỆN PHÁP D Y T P L M V N N I 29

CHO HỌC SINH LỚP TR ỜNG TIỂU HỌC SỐ 2 BẮC LÍ THEO 29

LÍ THUYẾT H I THO I 29

2.1 NÂNG CAO NH N THỨC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VỀ VAI TRÒ Ý N ĨA CỦA VIỆC

V N DỤNG LÍ THUYẾT H I THO I VÀO D Y T P L M V N N I .29

Vai trò nghĩa của việc vận dụng lí thuyết h i tho i vào d y Tập àm văn n i .29

2.1.2 M t số điểm chú ý trong d y tập àm văn n i cho học sinh Tiểu học: 30

2.2 V N DỤN CÁC P ƠN P ÁP Y HỌC TIẾNG VIỆT Ể NÂNG CAO CHẤT L ỢNG D Y – HỌC T P L M V N N I T O LÍ THUYẾT H I THO I .32

Phư ng pháp ph n tích ngôn ng : 33

Phư ng pháp rèn u ện theo m u: 34

Phư ng pháp giao tiếp: 35

Các ư c vận dụng lí thuyết h i tho i, tích hợp giáo dục văn h a giao tiếp vào d y tập àm văn nói .37

ỔI MỚI CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC D Y HỌC T P L M V N N I T O ỚNG V N DỤNG LÍ THUYẾT H I THO I .41

2.3.1 Hình thức tổ chức đ ng vai .41

2.3.2 Hình thức tổ chức thảo luận nhóm: 42

2.3.3 Hình thức tổ chức đàm tho i 43

2.3.4 Hình thức tổ chức diễn giảng 44

2.4 T N C ỜNG CÁC HO T NG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP: 44

C ƠN III T C NGHIỆM S P M T I TR ỜNG TIỂU HỌC SỐ 2 BẮC LÍ 46

3.1 MỤC ÍC T C NGHIỆM: 46

3.2 N i dung thực nghiệm 46

3.3 ỐI T ỢN V ỊA BÀN TH C NGHIỆM: 47

3.4 KẾT QUẢ TH C NGHIỆM 48

3.4.1 Kết quả định tính (qua điều tra quan sát và phiếu hỏi) 48

3.4.2 Kết quả định ượng (qua các bài kiểm tra) 48

3.4.3.Nhận xét chung 49

PHẦN KẾT LU N 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

P ẦN M ĐẦ

1 d chọ đề i

C thể n i quan điểm phát triển i n i à m t trong nh ng phư ng hư ng x ựng chư ng trình môn Tiếng Việt cải cách giáo ục Tiểu học Sự phát triển của ng ụng học trong nh ng năm gần đ đ đ t giao tiếp và h i tho i vào m t vị thế m i

Trong chư ng trình Tiếng Việt Tiểu học h i tho i gắn v i tình huống giao tiếp đ tr thành

m t n i ung học tập Ph n môn Tập àm văn à ph n môn c vai trò đ c iệt quan trọng trong việc rèn năng nà cho học sinh Tiểu học mà đ c iệt à trong tập àm văn n i

Mục tiêu của chư ng trình Tập àm văn p thực chất à thông qua hệ thống các ài tập thực hành tổng hợp về Tiếng Việt gi p hình thành và phát triển cho học sinh các năng sử ụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp Qua đ g p phần rèn u ện các thao tác tư u giáo ục tư tư ng tình cảm và mĩ cảm cho các m

êu cầu của tiết tập àm văn n i p phần n mức đ ư c đầu cho học sinh àm qu n

v i việc t o ập ngôn ản n i qua từng công đo n v i nh ng êu cầu đ n giản như nhắc i i ngư i

n i trong tranh n i i đáp ph hợp v i tình huống đ cho

Chư ng trình Tập àm văn n i p và 3 gồm c tiết ( tiết tuần trên tổng số tuần học Trong tuần ôn tập gi a học I và gi a học II cuối học I và cuối học II (m i tuần tiết C ng c rất nhiều ài tập thu c ph n môn Tập àm văn

Khi học sinh học ph n môn Tập àm văn các m s được rèn u ện cả năng ngh n i đọc viết c iệt à năng n i hầu hết các n i ung học sinh đều được rèn u ện năng nà các m được rèn u ện năng trao i đáp i – nh ng nghi thức i n i quan trọng và phổ iến của

cu c sống gắn v i h i tho i trong nh ng tình huống giao tiếp cụ thể

Thế nhưng m t n t t m há phổ iến của các thầ cô giáo trong nhà trư ng phổ thông n i chung và các thầ cô giáo trong nhà trư ng Tiểu học n i riêng i rất ng i học sinh Tập àm văn

n i iều nà c nhiều ngu ên nh n trong đ c m t ngu ên nh n hết sức quan trọng à giáo viên chưa được trang ị m t cách đầ đủ nh ng vấn đề thu ết về Tập àm văn n i đủ để hư ng n rèn

u ện cho các m m t cách c hiệu quả Nhưng cho đến tận gi nh ng vấn đề mang tính thu ết hoa học chứ hông phải à nh ng vấn đề í thu ết của sự đ c ết inh nghiệm giảng về Tập àm văn n i c ng v n chưa được nghiên cứu đầ đủ m c ai c ng thấ được tầm quan trọng của Tập

àm văn n i trong nhà trư ng

Vì thế c thể n i r ng trên con đư ng tìm tòi m t thu ết riêng cho Tập àm văn n i í thu ết h i tho i đ g p phần hông nhỏ t o c s í uận cho việc nghiên cứu Tập àm văn n i

nh ng giai đo n tiếp th o Tu vậ trong hi ch đợi nh ng ết quả nghiên cứu m i về Tập àm văn

n i ch ng ta v n c thể sử ụng nh ng ết quả nghiên cứu được từ í thu ết h i tho i ứng ụng vào tập àm văn n i trong nhà trư ng Tiểu học Chắc chắn r ng việc ứng ụng í thu ết h i tho i vào tập àm văn n i trư ng Tiểu học c ng s g p phần nào đ gi p ngư i giáo viên – học sinh hắc phục m t số h hăn đang mắc phải hiện na

c ng chính à nh ng o c ản hiến m chọn đề tài N ỤN Ế I

O I O P M N N I C O ỌC IN P , 3 ỜN IỂ ỌC

ẮC

2 ịch ấ đề

ịch ghi c ấ đề h i h i

i tho i à ho t đ ng c ản của ngôn ng vì vậ í thu ết h i tho i à m t phần hông thể thiếu của ng ụng học Từ năm h i tho i tr thành đối tượng chính thức của m t ph n ngành ngôn ng học ngành ph n tích h i tho i Cho đến na ngôn ng học của hầu hết các quốc gia trên thế gi i trong đ c Việt Nam đều àn đến h i tho i

Trong cuốn i cư ng ngôn ng học – tập ng ụng học tác giả u Ch u giải thích

“ i tho i à m t ho t đ ng giao tiếp căn ản thư ng xu ên phổ iến trong sự hành chức của ngôn

ng Lí thu ết h i tho i à ĩnh vực nghiên cứu cuối c ng của ngôn ng học quan t m đến các iễn ngôn trong ho t đ ng trong hoàn cảnh giao tiếp Chính vì vậ nghiên cứu h i tho i phải nghiên cứu tổng hòa nh ng tri thức về cấu tr c ngôn ng nh ng tri thức ng ụng và cả nh ng tri thức x h i học t m í học văn h a học M t hác qua nghiên cứu h i tho i ch ng ta m i c được nh ng hiểu iết đầ đủ toàn iện tất cả nh ng thành tố t o nên ngôn ng và nh ng thành phần n m trong ĩnh vực ng ụng học vốn từng được x m x t riêng trư c đ

cuốn ụng học Việt ng tác giả Ngu ễn Thiện iáp đ trình à nh ng vấn đề của í thu ết

h i tho i ng nh ng n chứng sinh đ ng cụ thể ng sự sáng r trong ph n tích m ch c trong cách trình à Trong cuốn sách nà tác giả c ng hông quên đề cập đến mối iên quan gi a văn h a

và ngôn ng Ngoài hai công trình đ còn rất nhiều nh ng công trình nghiên cứu c tính n uận về

Ng ụng học n i chung và í thu ết h i tho i n i riêng

- Ngu ễn ức n ( Ng ụng học tập N giáo ục

- u Ch u ( giáo trình giản ếu về Ng ụng học N i học Quốc gia à N i

ịch ghi c ấ đề d y – học h i g iể học

Về ph n môn Tập àm văn trong trư ng Tiểu học đ c rất nhiều tác giả nghiên cứu và thể hiện

r quan điểm của mình qua các công trình nghiên cứu như Ngu ễn Trí Lê Phư ng Nga Ngu ễn Minh Thu ết

Tác giả Ngu ễn Trí trong m t công trình c ng tác giả Lê Phư ng Nga trong cuốn “Phư ng pháp học Tiếng Việt đ thể hiện chiến ược – học Tiếng Việt th o quan điểm giao tiếp à

hư ng đi đ ng đắn c c s hoa học v ng chắc song tác giả chưa đi s u vào vấn đề Tập àm văn

n i đ c iệt à ĩ năng trao i – đáp i

Trong m t cuốn hác: M t số vấn đề Tiếng Việt th o quan điểm giao tiếp Tiểu học của tác giả Ngu ễn Trí đ đưa ra được qu trình Tập àm văn c vận ụng í thu ết h i tho i Tu nhiên tác giả m i ch ừng i việc nghiên cứu í thu ết í uận gi i thiệu inh nghiệm an đầu chứ chưa c được nh ng hư ng n cụ thể về việc rèn ĩ năng đáp i – m t phần quan trọng của ĩ năng

n i – trong ph n môn Tập àm văn

cuốn “M t số vấn đề h i tho i cho học sinh Tiểu học tác giả Ngu ễn Trí đ đưa ra quan điểm ng thực hành giao tiếp để hình thành các ĩ năng n i trong Tập àm văn

Cuốn “Lu ện tập Tiếng Việt o oàng Văn Thung – u n Thảo iên so n đưa ra hệ thống c u hỏi và ài tập chung cho các ph n môn Tiếng Việt phần Tập àm văn c đưa ra m t số ài tập tình huống để học sinh sản sinh i n i thích hợp th o nghi thức i n i Tu nhiên chư ng trình Tập àm văn hiện na đ c m t số tha đổi v i nh ng ng ài và mức đ êu cầu c ng phát triển

h n nên nhận định của các tác giả c ng c phần ị h n chế

Nh ng công trình nghiên cứu trên đ chưa àn đến m t cách cụ thể nh ng vấn đề mà đề tài

quan t m Song đ chắc chắn à nh ng gợi cần thiết định hư ng cho việc nghiên cứu đề tài g

d g h yế h i h i d y i ch học i h 2, 3 g iể học ắc

- Khách thể Là ph n môn Tập àm văn , 3 và học sinh p , 3 giáo viên d y l p 2, 3

- ối tượng nghiên cứu Lí thu ết h i tho i ph n môn Tập àm văn học sinh và giáo viên khối

6 Nhiệ ghi c của đề i

- Nghiên cứu về í thu ết h i tho i

- Nghiên cứu về đ c điểm t m í và ngôn ng ứa tuổi p , 3

- Nghiên cứu về chư ng trình S K tài iệu giảng thực tế thu c ph n môn Tập àm văn n i

- Phư ng pháp tổng ết inh nghiệm giáo ục Sử ụng phư ng pháp nà vào quá trình ph n tích thực tiễn quá trình - học Tập àm văn trư ng Tiểu học từ đ nh m r t ra ngh ng í uận giáo ục cần thiết

- Phư ng pháp thực nghiệm Phư ng pháp nà vận ụng trong quá trình quan sát ự gi tìm hiểu để nắm ắt tình hình học Tập àm văn n i cho học sinh p , 3 ao gồm o t đ ng – học chất ượng – học để r t ra được nh ng nhận định về thực tr ng c ng như hư ng phát triển của phư ng pháp Tập àm văn n i cho học sinh p , 3 hiện na Phư ng pháp nà c ng vận ụng trong việc định hư ng thiết ế các ài Tập àm văn n i vận ụng từ í thu ết h i tho i

9 Đ g g i của đề i

ề tài mong muốn g p m t phần tích cực trong việc – học Tập àm văn n i gi p ngư i giáo viên c ựa chọn và vận ụng phư ng pháp học Tập àm văn n i ph hợp gi p học sinh n ng cao ĩ năng h i tho i ĩ năng giao tiếp của mình

10 h i gia hực hiệ đề i

Từ ngà 6 đến 15/05/2016

11 Cấ c đề i

Ngoài phần m đầu ết uận và phụ ục h a uận được chia thành chư ng

Chư ng I C s hoa học của việc Tập àm văn n i

Chư ng II ề xuất các iện pháp Tập àm văn n i cho học sinh p , 3 trư ng Tiểu học

số ắc L th o í thu ết h i tho i

Chư ng III Thực nghiệm sư ph m t i trư ng Tiểu học số ắc L

P ẦN N I N

C ƠN I CƠ OA ỌC C A IỆC

P M N N I 1.1 CƠ LÍ THUYẾT

1.1.1 h yế h i h i

* h i iệ h i h i

H i tho i là ho t đ ng giao tiếp b ng l i d ng nói gi a các nhân vật giao tiếp Nh m tha đổi các

n i dung miêu tả và iên cá nh n th o đích được đ t ra.[12]

i tho i à ho t đ ng giao tiếp ng miệng gi a các nh n vật tham ự giao tiếp nh m trao đổi

nh ng thông tin ho c trao đổi tư tư ng tình cảm th o m t mục đích đ được đ t ra [1]

ể c thể đi s u h n n a vào việc tìm hiểu h i tho i ch ng ta c ng x m x t đo n trích sau

- M S n Chào cháu

- Nam Cháu chào cô

- M S n Cháu cho cô hỏi đ c phải nhà n S n hông

- Nam: Vâng Cháu à Nam đ Cô hỏi gì cháu

- M S n Tốt quá cô à m n S n đ

- Nam Thế

- M S n S n ị sốt Cô nh cháu chu ển gi p cô đ n xin ph p cho S n ngh học

- Nam V ng Cháu s chu ển

( Tập àm văn –tập 2- tr12)

Trên đ à n i ung của ài tập – tiết Tập àm văn đáp i chào i tự gi i thiệu – sách Tiếng Việt - tập - tr12

Cu c n i chu ện trên đ à m t cu c h i tho i

i tho i c thể chia thành nhiều iểu hác nhau t thu c vào nh ng nh n tố giao tiếp được

ấ àm c s ph n chia

Nếu ựa vào nh n vật tham ự giao tiếp ch ng ta c thể c các iểu h i tho i sau

- t về số ượng ngư i tham gia h i tho i ta c h i tho i gi a hai ngư i (song tho i a ngư i (tam tho i ốn ngư i (tứ tho i ho c nhiều ngư i h n n a (đa tho i i tho i trong đo n trích trên à song tho i

- t về sự hiện iện ha hông hiện iện của nh ng ngư i tham gia h i tho i ta c i tho i đều c m t ngư i n i và ngư i ngh h i tho i ch c m t ngư i n i và vắng m t ngư i ngh (n i trên đài phát thanh tru ền hình Cu c h i tho i trên à cu c h i tho i trực tiếp c sự hiện iện của cả ngư i n i n cả ngư i ngh

- t về tính chủ đ ng ha thụ đ ng trong việc tham gia h i tho i ta c i tho i gi a ngư i

n i và ngư i ngh cả hai đều chủ đ ng tham gia h i tho i ch c m t ngư i chủ đ ng n i còn nh ng ngư i hác ch ngh Cu c h i tho i đang được ch ng ta nhắc t i trong ví ụ trên à cu c h i tho i

mà cả hai đều chủ đ ng tham gia giao tiếp

- t về mối quan hệ vị thế trong h i tho i ta c h i tho i trong quan hệ ố m con cái thầ giáo học sinh Cu c h i tho i trên à cu c h i tho i gi a m t ngư i n tuổi v i m t ngư i nhỏ tuổi

h n

Nếu ựa vào n i ung đề tài được thể hiện trong h i tho i ch ng ta i c thể chia thành các iểu h i tho i sau

- t th o ph m vi x h i của đề tài h i tho i

- t th o tính chất tự o ha ắt u c của đề tài trong h i tho i

Nếu căn cứ vào hoàn cảnh giao tiếp h p iễn ra h i tho i ch ng ta chia h i tho i thành

- i tho i c tính chất nghi thức chính thức mang tính chất qu ph m

- i tho i hông mang tính nghi thức

Như vậ để giao tiếp c hiệu quả ên c nh việc nắm các qu tắc ngôn ng để x ựng ngôn

ản ch ng ta còn phải nắm các qu tắc n i năng để chủ đ ng t o ra nh ng i n i ph hợp v i hoàn cảnh giao tiếp miệng

1.1.2 C c đ g h i h i

Khi th o i m t cu c h i tho i ví ụ như cu c h i tho i gi a Nam và m S n đ n ra trên

ch ng ta c thể hình ung được nh ng n t chung nhất về nh ng vận đ ng chính trong m t cu c h i tho i à sự vận đ ng trao i sự vận đ ng đáp i và sự vận đ ng tư ng tác Ch ng ta s c ng

- iết tự qu chiếu vị thế x h i trong việc trao i T vào mối quan hiện x h i tuổi tác trình

đ học vấn gi a ngư i ngh và ngư i trao mà ngư i trao i s chọn m t từ xưng hô ph hợp nhất

ác định vị thế x h i sai thì việc giao tiếp chắc chắn s hông đ t hiệu quả

- i vai trò h i xư ng h i tho i i trao phải iết định hư ng h i tho i nêu đề tài h i tho i

và thư ng gi thế chủ đ ng ái h i tho i th o chiều đ định

- Phải c r ràng sự quan t m ch đến n i ung cu c tho i và thể hiện được thái đ tình cảm sự tôn trọng của ngư i trao i đối v i ngư i ngh

T m i trong h i tho i i trao c nh ng êu cầu riêng thư ng s ị qu định từ cả phía ngư i ngh nh ng nghi thức giao tiếp nh ng chu n mực giao tiếp o x h i qu định

Vận đ ng đáp i

Sự đáp i à m t nhu cầu ức thiết của việc n i năng Trong thực tế hi đ c trao i thư ng

c đáp i việc đáp i đ c hi ch à m t hành đ ng m t cử ch ha à m t sự im ng Nhưng

đ ch ng ta t m g t ra ngoài nh ng hành đ ng đáp i phi ngôn ng mà ch tập trung nh ng hành

đ ng đáp i mang tính ngôn ng Vì thế ch ng ta coi hi đ c trao i mà hông c đáp i thì hông thành h i tho i

Vận đ ng trao i và vận đ ng đáp i à vận đ ng c ản của h i tho i Vận đ ng trao đáp chịu sự chi phối i:

- Sự c m t của ngư i ngh trong i trao và trong i đáp

- Vị thế x h i

Vận đ ng trao i và đáp i phải à m t sự vận đ ng cần c sự phối hợp nhịp nhàng Trao i phải ịch sự văn h a thì đáp i phải c i m nhiệt tình Nếu gi a trao i và đáp i thiếu sự hòa

nhập iên ết ha hông c sự tích cực c ng tác thì đ à ấu hiệu tan v mối quan hệ gi a các đối tượng tham gia h i tho i

c Vận đ ng tư ng tác

Vận đ ng tư ng tác à vận đ ng tác đ ng n nhau c ng àm cho nhau iến đổi i tho i à

m t vận đ ng tư ng tác

C thể chia vận đ ng h i tho i thành hai phư ng iện tư ng tác chính

- Tư ng tác đối v i nh n vật giao tiếp

- Tư ng tác đối v i chính cu c h i tho i

Muốn cu c h i tho i tiến triển th o hư ng mong muốn cần c sự hòa phối h i tho i gi a nh ng ngư i tham ự giao tiếp Sự hòa phối trong h i tho i được thực hiện ng hệ thống các ượt i và

ng nh ng ếu tố phi ngôn ng như n t m t cử ch đ ng tác

Lượt i à m t i trao mà đến ượt mình m t nh n vật phải n i hi nh n vật ia đ ết th c i trao.Trong h i tho i c sự u n phiên ượt i gi a nh ng ngư i tham gia giao tiếp

Sự hòa phối tốt à sự hòa phối nhịp nhàng gi a i ngư i n i và i ngư i ngh iều quan trọng à ngư i tham ự giao tiếp phải ch tiếp nối ượt i của mình đ ng c đ ng ch đảm ảo

cu c h i tho i được tiến hành iền m ch [1]

1.1.3 C c y ắc h i h i

a Qu tắc thư ng ượng h i tho i

Thư ng ượng h i tho i à sự thỏa thuận gi a nh ng ngư i tham ự giao tiếp về đề tài về n i ung về vị thế giao tiếp để việc giao tiếp được tiến hành thuận ợi Khi đ c sự thỏa thuận thống nhất việc giao tiếp m i c thể tiếp tục Sự thư ng ượng thư ng nh m vào m t số điểm chính sau

- Thư ng ượng về hình thức h i tho i

- Thư ng ượng về n i ung h i tho i

- Thư ng ượng về cấu tr c h i tho i

Việc ết th c c thể à i cảm n i t m iệt i hứa h n ho c i nhắn nhủ i hu ên răn cảnh áo

V o n tho i trong phần a của ài tập (tiết Tập àm văn đáp i đồng sách Tiếng Việt tập tr 66)

- ư ng cho t mượn cái t nh

“nh “ ngh n “đấ “hả

Trong sự u n phiên ượt i nh ng c p ế cận à i của m t cu c h i tho i C p ượt i ế cận à nh ng c p c sự hòa phối ch t ch v i nhau

VD:

- M S n Cháu cho cô hỏi đ phải nhà n Nam hông

- S n V ng Cháu à Nam đ Cô hỏi gì cháu đấ

C p ượt i trên à c p ế cận

Qu tắc u n phiên ượt i hông phải c nào c ng được ch ra rành m ch nhưng r ràng qu tắc nà c sự chi phối h i tho i u c nh ng ngư i tham gia h i tho i phải c sự ch đến việc trao – đáp i c ng như như ng i tiếp i trong quá trình giao tiếp ấu hiệu của sự ết th c ượt i à sự trọn v n về về c pháp ng điệu các c u hỏi các iểu từ tình thái cuối c u “nh “ngh

V o n đối tho i trong phần a của ài tập (Tiết TLV áp i đồng - sách Tiếng Việt tập tr 66

- ư ng cho t mượn cái ta nh

- Ừ

- Cảm n cậu nh

c Qu tắc iên ết h i tho i

Nếu như trong h i tho i nh ng ngư i giao tiếp n i v i nhau th o iểu “ông ch ng à chu c

ha iểu “ông n i gà à n i vịt các i n i được gh p v i nhau m t cách ng u nhiên thì h i tho i s

ất thành i thế trong h i tho i các ượt i phải c sự iên ết ch t ch v i nhau Sự iên ết h i tho i nà được thể hiện cả n i ung h i tho i n hình thức h i tho i

Về n i ung các ượt i phải thống nhất về đề tài Ngoài ra các ượt i c ng cần phải c sự thống nhất và iên ết ch t ch v i nhau về ập uận

Về hình thức các ượt i c ng cần c nh ng ấu hiệu cụ thể Việc ng các ph p thế ph p p

ph p nối chính à nh ng ấu hiệu iên ết h i tho i về hình thức

Qu tắc tôn trọng thể iện của nhau

Chính à qu tắc u c ngư i tham ự giao tiếp phải gi thể iện cho nhau Khi giao tiếp cả ngư i n i n ngư i ngh cần n i sao cho ph hợp ựa chọn i sao cho ph hợp để gi được thể iện cho cả hai phía

Qu tắc hiêm tốn

Qu tắc nà đòi hỏi ngư i n i hi h i tho i hông nên n i về mình quá nhiều hông nên n i i

h n i tán ư ng ản th n iều nà hiến cho ngư i ngh h chịu n i về mình ít h n h h mình đi m t ch t thì hiệu quả giao tiếp chắc s tăng ên à điều nên ưu hi h i tho i

Qu tắc c ng tác

Ch c ngư i n i hông c ngư i ngh ho c ngược i thio hông thành h i tho i Trong h i tho i cần c sự c ng tác h ih tho i v i nhau thì quá trình giao tiếp m i iễn ra được o đ hi h i tho i ngư i n i cần phải

- N i nh ng thông tin đ ng như đích h i tho i êu cầu

- ừng n i nh ng điều gì hông đ ng ho c chưa đủ ng chứng

- N i nh ng gì c quan hệ v i h i tho i

- Tránh n i tối nghĩa n i mập m

- N i ngắn gọn r ràng

Nh ng qu tắc h i tho i n i trên à nh ng qu tắc cần thiết trong h i tho i trong giao tiếp

Ch ng ta cần tôn trọng nh ng qu tắc nà Khi h i tho i nh ng ngư i nào iên tục vi ph m nh ng qu tắc đ thì ngư i đ chắc chắn chưa nắm được tính văn h a trong giao tiếp [1]

1 Cấ c h i h i

a ành đ ng ngôn trung

ành đ ng ngôn trung à đ n vị hành đ ng nhỏ nhất t o nên h i tho i

Khi tìm hiểu về c u ch ng ta thấ m t c u thư ng gồm c m t n i ung miêu tả và m t cách thức n i năng nào đ thể hiện n i ung miêu tả Cách thức n i năng ấ chính à hành đ ng ngôn trung Từ m t i miêu tả ch ng ta c thể c nhiều hành đ ng ngôn trung hác nhau Ta gọi n i ung miêu tả của c u à i miêu tả còn hiệu quả mà các hành đ ng ngôn trung mang i cho ngư i ngh à

ực ngôn trung

Nghi thức ngôn trung

Nghi thức ngôn trung à việc ngư i n i sử ụng nh ng phư ng tiện ngôn ng để áo cho ngư i ngh iết hành đ ng ngôn trung của mình ng à hành đ ng ngôn trung gì

Nếu hành đ ng ngôn trung à hành đ ng hỏi thì phư ng tiện ngôn ng c thể ng à các từ sao phải hông gì nào hi hành đ ng ngôn trung à hành đ ng hu ên nhủ răn ảo thì c thể

ng các từ như h đừng ch nên phải các đấu hiệu nà được cả c ng đồng ngư i chấp nhận và

sử ụng việc p đi p i ch ng trong giao tiếp đ hình thành nên các nghi thức ngôn trung Việc sử ụng đ ng c đ ng chổ các nghi thức ngôn trung chứng tỏ sự giao tiếp c văn h a nh ng ngư i tham ự

ư i đ ch ng ta ch xem xét nh ng biểu hiện của các đ n vị này trong kiểu h i tho i thư ng

g p nhất đ c trưng cho nh ng cu c h i tho i trong xã h i à iểu h i tho i có sự hiện diện của các ngư i n i và ngư i nghe t i m t địa điểm và trong m t th i gian liên tục

* Các đ n vị ư ng tho i

+ Cu c tho i

Cu c tho i là toàn b cu c trao đáp trò chu ện gi a các nhân vật tham dự h i tho i kể từ khi kết thúc cu c trò chuyện đ M t cu c tho i có thể có nhiều đề tài Nhiều đích mà c ng có thể có m t

đề tài, m t đích u nhất

+ o n tho i

o n tho i ch là m t b phận của cu c tho i Việc tách biệt đo n tho i này v i đo n tho i khác trong cu c tho i phải dựa trên đề tài và đích h i tho i M i m t đo n tho i được đánh ấu b i

m t đề tài và m t đích Khi chu ển đề tài và chuyển đích ta s có m t đo n tho i khác

Ngư i ta có thể nhận biết được đo n tho i trong cu c tho i vì nh ng dấu hiệu hình thức của nó

M i m t đo n c ng c thể có nh ng dấu hiệu m đo n th n đo n và kết đo n

+ C p đo n

C p tho i là nh ngc p kế cận, gồm m t hành đ ng d n nhập và m t hành đ ng hồi đáp Tu nhiên, m t c p tho i ình thư ng l i nhiều h n hai hành đ ng

Cần chú ý phân biệt c p tho i v i ượt l i M t c p tho i có thể trùng v i hai ượt l i Nhưng

c ng c thể m t c p ượt l i chứa hai c p tho i Như vậy m t hành đ ng b phận của ượt l i cùng

v i m t hành đ ng b phận của ượt l i kia lập thành m t c p tho i chú không nhất thiết phải toàn b ượt l i này v i toàn b ượt l i kia m i lập thành m t c p tho i C p tho i à đ n vị ư ng tho i nhỏ nhất trong h i tho i

* Các đ n vị đ n tho i

+Tham tho i

Tham tho i à đ n vị đ n tho i do m t ngư i nói ra cùng v i tham tho i khác lập thành m t c p tho i

Hai tham tho i lập thành m t c p tho i phải có m t n i dung và hình thức tư ng ứng v i nhau

M t ượt l i có thể là m t tham tho i nhưng c ng c thể là hai ho c m t số tham tho i

+ ành đ ng ngôn ng

n vị tố thiểu t o nên tham tho i à hành đ ng ngôn ng M i m t tham tho i cần được đáp

l i b ng m t hành đ ng ngôn trung tư ng ứng, phù hợp Nhưng m t tham tho i có thể do nhiều hành

đ ng ngôn ng t o nên song trong đ ch có m t hành đ ng đòi hỏi ngư i nghe phải sử dụng m t hành đ ng ngôn trung tư ng ứng đáp i còn hành đ ng kí thì không cần.[1]

1.1.2 C học:

1.1.2.1 Đ c điể của a ổi học i h iể học

Trong ho t ng học và các ho t đ ng hác t m í học sinh Tiểu học được hình thành và phát triễn đ t trình đ m i à quá trình t m í c chủ định như ch c chủ định ghi nh c chủ định

tư u ogic c iệt nh c ho t đ ng học được tổ chức m t cách hoa học mà học sinh tiểu học hình thành được nh ng c s qr an đầu của iểu tư u m i ( tư u hoa học ha còn gọi à tư u í uận mà trư c hi đến trư ng ha học th o phư ng pháp c các m hông thể đ t được à tiền

đề tốt đ p cho việc hình thành học sinh mối quan hệ c tính sáng t o đối v i thế gi i xung quanh

ọc sinh tiểu học c tình cảm hồn nhiên mang n ng màu sắc cảm tính C ng v i quá trình học tập và phát triển t m í tình cảm đ được củng cố và phát triển trên c s nhận thức ngà càng đứng đắn h n đầ đủ và chu n mực h n của các mối iên hệ trong cu c sống của các m

C thể n i m i đ tuổi hác nhau việc tiếp nhận tiếng m đ của tr đều chịu sự chi phối của

sự phát triển t m sinh í Tiếng Việt n i chung tập àm văn n i riêng ch ng ta phải ch đến

đ c điểm t m í ứa tuổi để từ đ tìm ra phư ng hư ng iện pháp giảng thích hợp ối v i học sinh p đ tuổi nà thì đ c điểm của tri giác còn đượm màu sắc cảm x c chưa c hả năng

quan sát tinh tế ch đến các chi tiết ng u nhiên chưa c hả năng tổng hợp Tri giác v n chưa thực

sự mang tính mục đích và c phư ng hư ng r ràng Khả năng tư u v n còn mang tính cảm tính, mang tính trực quan cụ thể

Khả năng tư ng tượng của các em phát triển Tu nhiên quá trình tư ng tượng còn tản m n và

ít tổ chức Hình ảnh của tư ng tượng chưa được gọt gi a chưa được bền v ng Học sinh Tiểu học rất hồn nhiên và có khả năng phát triển, còn b ng o đ , trong d y học ngư i giáo viên cần nắm chắc

nh ng đ c điểm tâm lí của các em học sinh cùng m t đ tuổi nhưng sự phát triển tâm lí của các em hác nhau Các m thư ng tiếp nhận nh ng hình ảnh cảm tính, nh ng biểu tượng cụ thể Chư ng trình tập àm văn Tiểu học nói chung và l p 2, 3 n i riêng đ ư c đầu ch đến đ c điểm tâm sinh lí lứa tuổi để xây dựng n i ung c ng như cấu tr c chư ng trình

Vì vậ để c phư ng pháp giảng d đ ng đắn, phù hợp, khoa học nh m đ t hiệu quả d y – học cao Bên c nh nắm trình đ năng ực của học sinh ngư i giáo viên cần nắm chắc đ c điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh Như vậy, việc d y học Tập àm văn s đ t kết quả như mong muốn.[13]

1.1.2.2 Đ c điểm ngôn ngữ của l a tuổi học sinh l p 2,3:

Khi ư c ch n vào p hầu hết các m đ c ngôn ng n i thành th o Các m đ iết iễn

đ t su nghĩ của mình êu cầu của mình ng i n i c ng như thông hiểu được ngôn ng n i của ngư i hác L c nà ngôn ng của các m phát triển cả a m t ng m ng pháp và từ ng Vốn

từ của các m được tăng ên n học được nhiều môn học và ph m vi tiếp x c được m r ng Không

ch à số ượng từ mà việc hiểu nghĩa hái quát của từ c ng phát triển tr Tr sử ụng từ ngà càng chính xác và hợp văn cảnh h n Ngôn ng phát triển t o điều iện cho quá trìh nhận thức của tr Tiểu học phát triển nhanh Tư u tư ng tượng ch c thể mang tính hái quát và trừu tượng hi ựa trên phư ng tiện ngôn ng o đ việc phát triển ngôn ng cho học sinh đ c iệt à ngôn ng n i à nhiệm vụ cực quan trọng của ngư i giáo viên cần ch chu n xác trong phát m tìm iện pháp

àm giàu vốn từ cho tr rèn u ện ngôn ng n i cho các m nga từ các p đầu ậc Tiểu học uốn nắn ịp th i nh ng sai s t trong ngôn ng của học sinh đ c iệt à nh ng th i qu n như n i ngọng

n i ắp n i trống hông Muốn vậ ản th n giáo viên phải c ngôn ng chu n mực trong sáng,

ng điệu ph hợp hi học – giao tiếp v i học sinh Vốn từ của S p 2,3 tăng ên rất nhiều o được học nhiều môn học ph m vi tiếp x c được m r ng Không ch à số ượng từ mà việc hiểu nghĩa hái quát của từ c ng phát triển tr Tr ngà càng ng từ chính xác h n hợp văn cảnh h n

C thế n i ngôn ng của S p ,3 phát triển cả a m t ng m ng pháp và từ vựng Nh có ngôn ng viết tr c hả năng tự học mà hông cần sự gi p đ trực tiếp của giáo viên Ngôn ng phát triển đ tr thành điều iện cho các quá trình nhận thức của tr tiểu học phát triển m nh Tư u

tư ng tượng ch c thế mang tính hái quát và trừu tượng hi ựa trên phư ng tiện ngôn ng Vì vậ việc phát triển ngôn ng cho S à nhiệm vụ cực ì quan trọng của V và nhà trư ng Tiếu học Trong quá trình học V cần ch chu n xác trong phát m tìm iện pháp àm giàu vốn từ cho tr rèn

u ện ngôn ng n i viết cho các m nga từ p uốn nắn ịp th i nh ng sai s t trong ngôn ng của

S đ c iệt à nh ng th i qu n như n i ngọng n i ắp n i trống hông Muốn vậ ản th n V phải c ngôn ng chu n mực trong sáng ng điệu ph hợp hi học - giao tiếp v i các m [13]

1.1.3 C của việc d y nói

1.1.3.1 M i quan hệ giữa ho đ ng l i nói v i các kỹ g

Lý thuyết ho t đ ng l i nói là m t ĩnh vực được các nhà khoa học nghiên cứu trên c s vận dụng nh ng thành tựu của tâm lí học ho t đ ng đi s u nghiên cứu trong các mối quan hệ qua l i, các

giai đo n của quá trình ho t đ ng l i nói Lí thuyết ho t đ ng l i nói cho r ng hành vi n i năng rất

đa ng nhưng i có chung m t cấu trúc gồm bốn giai đo n: định hư ng, lập chư ng trình hiện thực hóa và kiểm tra Ch ng được thực hiện kế tiếp nhau m t cách liên tục Theo A.N.Lê – Ôn chép “ ể giao tiếp được trọn v n, về nguyên tắc con ngư i cần nắm được các ĩ năng ĩ năng định hư ng giao tiếp ĩ năng ập chư ng trình i n i ĩ năng xác định được nh ng phư ng tiện hợp í để truyền đ t

n i dung và cuối cùng là cần phải đảm bảo mối quan hệ qua l i gi a các ĩ năng đ Nếu như m t mắt xích nào đ của ho t đ ng giao tiếp bị phá hủy thì kết quả giao tiếp s không hiệu quả [15]

Các nhà nghên cứu c ng nhận thấy, gi a hệ thống ĩ năng ho t đ ng l i nói và hệ thống ĩ năng àm văn c nh ng mối quan hệ tư ng đồng Vì vậ các ĩ năng àm văn được d y Tiểu học

c ng được xây dựng trên c s quy trình sản sinh l i nói

Cấu trúc ho đ ng l i nói Hệ th g ĩ g

1 ịnh hư ng

- Nhận diện đ c điểm văn ản

- Ph n tích đề ài xác định yêu cầu

2 Lập chư ng trình - ác định dàn ý của ài văn đ cho

3 Hiện thực h a chư ng trình

- Kĩ năng x ựng đo n (chọn từ, t o câu, viết

đo n)

- Kĩ năng iên kết các đo n thành ài văn

4 Kiểm tra đánh giá

- Kĩ năng phát hiện và ch a l i về n i dung và hình thức diễn đ t

Bảng hệ thống hóa mối liên quan gi a cấu trúc ho t đ ng l i n i và ĩ năng àm văn

Hiện na để xem xét khái niệm l i n i được ch t ch ngư i ta thư ng đ t l i nói trong các hành vi giao tiếp

1.1.3.2 Ngôn bản nói và việc t o l p ngôn bả i he h ng giao tiếp

Hiểu m t cách khái quát, d ng nói của ngôn bản là sự giao tiếp b ng âm thanh diễn ra trực tiếp

gi a ngư i n i và ngư i ngh c điểm của ngôn bản nói là sử dụg ng điệu để thể hiện n i dung Sự tha đổi ng điệu c tác đ ng đến việc tiếp nhận thông tin ngư i nghe Ngôn bản ư i d ng nói có thể sử dụng nh ng yếu tố phi ngôn ng ( cử ch điệu b , nét m t để h trợ cho việc truyền tải n i ung đồng th i gi p ngư i nghe hiểu về ngôn bản m t cách chính xác h n tinh tế h n Việc sử dụng

từ và câu trong ngôn bản n i c ng c m t số điểm khác biệt so v i ngôn ng viết Ngôn bản nói thư ng dùng nhiều từ chêm x n đưa đ y ho c có hiện tượng ư thừa m t số từ ng nhất định Về

m t đ t câu, ngôn bản n i c ng thư ng dùng kiểu câu ngắn, kết cấu đ n giản Lo i câu này giúp ngư i ta dễ theo dõi Bên c nh đ ngôn ản nói có thể dùng nhiều câu t nh ược mà o điều kiện cho

ph p ngư i ta v n hiểu đ ng n i dung của câu

Sản ph m Tập àm văn của học sinh được xem là m t ngôn bản Vì vậy, trong quá trình rèn luyện ĩ năng àm văn ĩ năng h i tho i cho học sinh, giáo viên cần ch đến đ c điểm của d ng ngôn bản n i để rèn luyện cho các m ồng th i, xây dựng các đề bài gắn v i tình huống giao tiếp tự nhiên của Học sinh, t o cho các em nhu cầu giao tiếp tự nhiên Việc đánh giá c ng căn cứ vào mục đích giao tiếp của ngôn bản.[16]

1.1.3.3 Vai trò của việc d y i đ i học sinh l p 2:

Ngôn ng à phư ng tiện giao tiếp quan trọng nhất của xã h i oài ngư i, ngôn ng tồn t i ư i hai d ng: nói và viết Cùng diễn đ t m t n i ung nào đ ng phư ng tiện ngôn ng , có thể sử dụng

d ng nói ho c viết theo yêu cầu, mục đích đối tượng điều kiện, hoàn cảnh giao tiếp Việc rèn ĩ năng nói rất c ích đối v i sự phát triển và trư ng thành của học sinh đồng th i giúp học sinh phát triển sự nhận thức về thế gi i xung quanh

Tác giả M.R.Lvov trong bài viết c s lí luận của việc d y ngôn ng đ hẳng định “ Ngôn ng

ch có sự sống trong quá trình của n trong hành đ ng nghĩa à trong i nói Ch trong l i nói ngôn

ng m i c nghĩa thực hành, ch trong l i nói ngôn ng m i thể hiện nh ng khả năng tiềm tàng [16] Trong cuốn “D y học Tiếng Việt – giáo trình đào t o cử nhân GD Tiểu học – N SP à

N i – 1995 c ng đã ch rõ nguyên tắc giao tiếp đòi hỏi phải tổ chức ho t đ ng n i năng cho học sinh

để d y học Tiếng Việt Nghĩa à phải sử dụng giao tiếp như à m t phư ng pháp y học chủ đ o vì: Nếu ngôn ng được coi là phư ng tiện giao tiếp thì l i n i được coi là bản thân sự giao tiếp b ng ngôn ng D y Tiếng Việt th o phư ng pháp giao tiếp tức là d y phát triển l i nói cho từng cá nhân học sinh Phư ng pháp giao tiếp coi trọng sự phát triển l i nói còn nh ng kiến thức lí thuyết thì được nghiên cứu trên c s phân tích các hiện tượng đưa ra trong ài h a C thể nói, trư ng Tiểu học

d y Tiếng Việt là quá trình tổ chức ho t đ ng l i nói cho học sinh

V i học sinh l p 2, 3 đ à đối tượng thu c đầu bậc học Tiểu học, ĩ năng n i và sử dụng l i nói trong ho t đ ng giao tiếp còn rất h n chế Vấn đề dùng từ đ t câu, cách lập luận c ng như sử dụng ng điệu để trình bày miệng m t vấn đề nào đ cho chính xác hấp d n và phù hợp đối v i ngư i nghe là m t vấn đề còn h hăn đối v i các m o đ việc d y nói, d y giao tiếp cho các em

ch nh của l i nói trong m t hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Nó có thể ch là m t câu chào, m t l i cảm

n ối v i l p 2 d y tập àm văn n i trư c hết là rèn luyện ĩ năng n i ĩ năng phục vụ học tập và giao tiếp hàng ngày cụ thể là:

a, D y các nghi thức l i nói tối thiểu như chào hỏi, tự gi i thiệu, cảm n, xin l i, nh vả, yêu cầu đề nghị, khẳng định, từ chối, chia buồn

b, D y m t số ĩ năng phục vụ học tập và đ i sống như Khai ản tự thuật ngắn, gọi và nhận điện tho i đọc th i khóa biểu

c ư c đầu d y cách tổ chức đo n văn ài văn thông qua nhiệm vụ kể m t sự việc đ n giản

Có thể hình dung n i dung học tập àm văn l p 2 thông qua bảng hệ thống sau:

Học kì 1:

Tuần Các nghi th c l i nói C c ĩ g iệc Cách tổ ch c thực hiện

đ n, bài

2 Chào hỏi, tự gi i thiệu Tự thuật

3 Lập danh sách học sinh Sắp xếp câu trong bài

11 Chia buồn, an ủi

17 Ng c nhiên, thích thú Lập th i gian biểu

Học kì 2:

Tuần Các nghi th c l i

nói

C c ĩ g việc

đo nvăn miêu tả

m t đo n văn miêu

l p 3 nghi thức l i nói giảm so v i l p mà tăng các văn ản nhật dụng trong cu c sống cho các

em Rèn luyện cho các em các ĩ năng ngh n i đọc, viết phục vụ cho học tập và giao tiếp cụ thể:

+ Biết dùng l i nói phù hợp v i hoàn cảnh giao tiếp trong sinh ho t gia đình trong sinh ho t tập thể, biết gi i thiệu các thành viên, các ho t đ ng của tổ, của l p

+ Nghe – hiểu n i dung l i nói, ý kiến thảo luận trong các buổi sinh ho t Nghe – hiểu và kể l i được

n i dung của m u chuyện ngắn, biết nhận xét về các nhân vật trong câu chuyện

Các d ng bài tập d y h i tho i trong SGK Tiếng Việt 3 cụ thể như sau

Tuần N i dung bài tập d y h i tho i trong SGK Tiếng Việt 3

1 Nói nh ng điều em biết về i TNTP Hồ Chí Minh

3 Hãy kể về gia đình m và m t ngư i b n em m i quen

5 Dựa vào cách tổ chức cu c họp mà em biết, hãy cùng các b n tập tổ chức m t cu c họp tổ

7 Hãy cùng các b n trong tổ mình tổ chức m t cu c họp

12 Nói nh ng điều em biết về nh ng cảnh đ p có trong bức tranh

14 Hãy gi i thiệu về tổ em và ho t đ ng của tổ em trong tháng vừa qua v i m t đoàn hách đến

thăm p

20 Dựa vào bài tập đọc “ áo cáo kết quả tháng thi đua noi gư ng ch đ i, hãy báo cáo kết

quả học tập ao đ ng của tổ em trong tuần vừa qua

21 Quan sát tranh và cho biết nh ng ngư i tri thức trong các bức tranh là ai? Họ đang àm việc

gì?

31 Tổ chức họp nh m trao đổi ú kiến về câu hỏi “ m cần àm gì để bảo vệ môi trư ng

32 Kể l i m t việc tốt mà m đ àm để góp phần bảo vệ môi trư ng

34 Nghe và nói l i từng mục trong ài “ Vư n t i các vì sao

1.2.2 Các kiểu bài t p d y h i tho i trong t i l p 2, 3:

1.2.2.1 Các kiểu bài tập d y h i tho i trong tập àm văn n i p 2

Cùng v i các ĩ năng ngh đọc, viết phân môn tập àm văn y cho học sinh ĩ năng n i thông qua các bài tập thực hành luyện nói theo tình huống cho trư c ho c đề tài cho trư c Luyện nói h i tho i thực hiện b ng nh ng cách thức sau:

+ Cung cấp l i n i được thể hiện trong các bài học, yêu cầu học sinh nhắc l i:

Ví dụ: Nhắc l i l i các b n trong tranh:

a, Chào hai cậu T là Mít T thành phố Tí Hon

b, Chào cậu, chúng t là Bóng Nhựa và Bút Thép

c, Chúng t là học sinh l p 2

(Tập àm văn – tập 1, tr.20)

+ Cung cấp tình huống h i tho i trong nghi thức l i nói, yêu cầu học sinh nói l i trao l i đáp

l i phù hợp v i tình huống đ

Ví dụ1: Hãy nói l i an ủi của em v i ông (bà)

- Khi cây hoa do ông (bà) trồng bị chết

- Khi ính đ o mắt của ông (bà) bị v

(Tập àm văn – tập 1, tr 94)

Ví dụ 2: Có m t ngư i l đến nhà, gõ cửa và tự gi i thiệu:

- Chú là b n của bố cháu Ch đến thăm ố m cháu

Em s nói thế nào?

a, Nếu bố m em có nhà

b, Nếu bố m m đi vắng

+ Cung cấp l i thọai, yêu cầu học sinh n i đ ng ng điệu câu, phù hợp v i l i thọai

Ví dụ ọc đo n tho i sau Nhắc l i l i cả b n à hi được bố của ng đồng ý cho g p ng

Hà: - Cháu chào bác Cháu xin phép bác cho cháu g p b n ng

Bố ng - Cháu vào nhà đi ng đang học ài đấy

Hà: - Cháu cảm n ác Cháu xin ph p ác

(Tiếng Việt 2 – tập 2, tr66)

Trên đ à nh g cách thức để luyện nói h i tho i cho học sinh l p 2 Trong tập àm văn p 2 gồm các kiểu bài tập d y h i tho i sau:

* Kiểu bài t p d y nghi th c l i nói trong h i tho i

Nghi thức l i nói là nh ng l i n i đ được xã h i quy thành chu n mực được sử dụng phổ biến trong giao tiếp

Dùng sai nghi thức l i n i đ à vi ph m chu n mực trong giao tiếp điều đ n t i các sai

ph m, l i lầm trong quan hệ xã h i, thất b i trong giao tiếp Nghi thức l i nói chủ yếu dùng khi m đầu và kết thúc cu c giao tiếp, dùng khi thực hiện các công việc giao tiếp v i các mục đích hác nhau

D y nghi thức l i nói là d văn h a giao tiếp, là d tác phong văn minh, lịch sự trong quan

hệ xã h i Việc d y nghi thức l i n i được thực hiện bắt đầu từ cuối l p 1 và tập trung l p 2 và l p 3 Trong đ chư ng trình p 2 chiếm phần l n

a, Cấu trúc bài tập d y nghi thức l i nói:

- Bài tập điền nghi thức l i nói:

ầu bài kiểu bài tập này gồm m t l i trao hay l i đáp C ng có khi SGK dùng tranh, ảnh mô tả tình huống giao tiếp trong đ m t nhân vật nói l i trao hay l i đáp ọc sinh s căn cứ vào các d liệu đ cho đ ng vai nh n vật còn l i để viết tiếp l i đáp ha i trao là m t nghi thức l i nói

Sau đ à ài tập gồm l i trao ngư i làm bài cần điền l i đáp à m t nghi tức lòi nói

Viết l i đáp của Nam trong tình huống sau:

M t ngư i l n tuổi chào Nam:

- Bài tập lựa chọn nghi thức l i nói phù hợp v i tình huống giao tiếp:

ề bài tập gồm vài ba câu miêu tả tình huống giao tiếp sau đ đề ài đưa ra êu cầu học sinh đưa ra m t nghi thức l i nói phù hợp

ề ài đ c thể có tranh minh họa hay không có tranh minh họa cho tình huống giao tiếp + ề ài đòi hỏi ngư i àm ài đưa ra i chào :

Nói l i của Nam chào bố m để đi học

+ ề ài đòi hỏi ngư i àm ài đưa ra l i cảm n

Em quên chiếc áo mưa trong p, quay l i trư ng để lấy Bác bảo vệ sắp đi ngh , thấy em xin vào, bác m cửa n i “cháu vào đi m qua i đáp thế nào?

(Tiếng Việt 2, tập 2)

m đo t giải cao trong m t cu c thi (kể chuyện, v ho c m a hát các n chúc mừng Em s

n i gì để đáp i l i chúc mừng của các b n?

(Tiếng Việt 2 – tập 2)

Mục đích nghĩa của bài tập này nh m rèn luyện việc vận dụng các nghi thức l i nói phù hợp

v i các tình huống giao tiếp đề ài đ ra Tình huống giao tiếp chung của kiểu bài tập này có thể mô

tả như sau gi a các nhân vật xuất hiện nh ng ho t đ ng (trao đổi, tranh luận đòi hỏi dùng nghi thức l i n i để giao tiếp Trong hoàn cảnh ấy l i đáp nên như thế nào nếu ngư i m đầu dùng nghi thức l i n i đ ng chổ? Ho c l i trao nên như thế nào nếu ngư i đáp ng nghi thức l i n i đ ng chổ

ể xác định đ ng nghi thức l i nói đáp i ho c trao l i ngư i làm bài cần tiến hành hai ư c: + ác định hoàn cảnh giao tiếp được mô tả trong đề bài là hoàn cảnh nào?(làm quen, cảm n Xin l i đề nghị, yêu cầu

+ Lựa chọn nghi thức l i nói phù hợp

Công thức của l i trao hay l i đáp gồm: nghi thức dùng trong các hoàn cảnh giao tiếp đ t ra

c ng v i l i tỏ rõ phép lịch sự phù hợp quan hệ cá nhân các nhân vật giao tiếp

Ví dụ: Cùng l i “ cảm n nhưng v i ngư i l n tuổi để thể hiện sự kính trọng, lễ phép, phải dùng thêm từ cháu trư c ho c từ sau ho c cả hai từ (cháu cảm n ho c cháu cảm n )

V i các b n cùng tuổi thì ch cần dùng thêm từ “b n sau từ “cảm n V i các em nhỏ tuổi thì cần dùng thêm từ “em sau từ “cảm n

lo i bài tập này, chúng ta cần ưu về cách dùng nghi thức l i nói khi làm quen và khi nói xong m t nghi thức l i nói chúng ta cần ưu điều gì?

Về cách dùng nghi thức l i nói khi làm quen, theo nguyên tắc chào hỏi khi g p g ho c làm

qu n thì ngư i chào dùng cách chào nào ngư i trả l i phải dùng cách đ để đáp i hai tình huống làm quen g p g minh họa trong hai tranh trình bày mục a, m i chị phụ trách dùng cách chào và làm quen khác nhau

Chị phụ trách tranh thứ nhất dùng cách chào trực tiếp đ n giản:

tranh thứ hai các m nhi đồng s dùng cách tự gi i thiệu tên mình và nhiệm vụ của mình

tư ng ứng v i l i chào của chị phụ trách:

Em là Trang Em sao nhi đồng do chị phụ trách

Trong nhiều trư ng hợp, khi nói xong m t nghi thức l i nói, cần nói thêm m t vài c u để h i mào cho đề tài giao tiếp xuất hiện:

Sau khi cảm n các n đến chúc mừng vì m đo t giải cao trong m t cu c thi, em có thể nói thêm:

Phần thư ng tôi đ t được hôm na c ng à phần thư ng toàn đ i (l p, tổ của chúng ta

Sau khi chào hỏi, làm quen v i chị phụ trách, các em có thể nói thêm: Chiều nay chúng em họp sao, m i chị đến dự v i chúng em

Dù sử dụng nghi thức l i n i nào đi chăng n a nhưng điều quan trọng là cu c h i tho i diễn ra đảm bảo tuân thủ đ ng các qu tắc h i tho i đ cu c h i tho i gi a các nhân vật diễn ra thuận lợi

* Kiểu bài t đ i ho c trao l i trong các tình hu ng giao tiếp

Kiểu bài tập nà được tập trung nhiều trong chư ng trình tập àm văn l p 2 M t cu c h i tho i bao gi c ng c i trao và l i đáp Trong m t tình huống giao tiếp nếu đề ài đ cho i trao thì đòi hỏi học sinh phải đưa ra i đáp ph hợp và ngược l i

Hiểu th o nghĩa h p, kiểu bài tập sử dụng nghi thức l i nói là m t d ng đ c biệt của kiểu bài đáp i ho c trao l i trong tình huống giao tiếp

a, Cấu trúc bài tập đáp i ho c trao l i:

Có hai d ng đề bài tập lo i này:

- D ng đề 1: Cho sẵn các l i trao trong m t chuổi các c p tho i liên tiếp nhưng i đáp thì ỏ trống, nhiệm vụ của ngư i àm ài à điền vào đ các i đáp ph hợp

Ví dụ1: Viết l i đáp của Nam vào v :

- M i đ c phải à con hư u sao hông ?

- Phải đấy con

-

b,

- Con áo c trèo c được không ?

- ược chứ! Nó trèo giỏi lắm

-

c,

- Thưa ác n Lan có nhà không ?

- C Lan đang học bài trên gác

-

( Tập àm văn tập 2, tr 49)

- D ng đề 2: cho m t tình huống giao tiếp, yêu cầu ngư i àm ài đưa ra m t l i đáp để hoàn

ch nh đo n tho i phù hợp tình huống đ

Ví dụ: Nói l i đáp của em trong các trư ng hợp trên:

a, Em muốn mượn b n quyển truyện B n bảo “Truyện này t c ng đi mượn

m đáp i thế nào?

m xin đi chợ cùng m M bảo “Con nhà học ài đi m đáp i thế nào?

(tiếng Việt 2, tập hai, tr.123)

Phư ng pháp chu n bị l i đáp

- kiểu bài tập nà ngư i làm cần trải qua ư c:

+ ư c 1: Rút ra tình huống giao tiếp (v i d ng đề1) hay suy ng m về tình huống giao tiếp (v i

d ng đề 2)

+ ư c ưa ra i đáp ự kiến

+ ư c 3: Xem xét tính phù hợp của l i đáp v i tình huống giao tiếp

+ ư c 4: Sửa ch a, hoàn ch nh l i đáp

Ví dụ: Dự kiến l i đáp của ngư i con trong đo n tho i sau:

- M i đ c phải con hư u sao hông

- Phải đấy con

-

Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 tập hai đ đưa ra ba l i đáp để học sinh lựa chọn

- Trông nó dễ thư ng quá

- Nó giống con hư u trong phim thế, m nh ?

- Nó xinh quá!

V i cách ra đề như trên học sinh s bỏ qua ư c và để đi nga vào ư c 3 và 4 Trong ba

l i đáp ự kiến, l i đáp nào à phù hợp? về n i dung giao tiếp, l i đáp thứ hai phù hợp v i nh ng gì hai m con đang trò chu ện (bàn về con hư u sao và ph hợp tình cảm thân thiết của hai m con (nh câu nói biểu cảm: m nh ?)

Còn l i đáp thứ 1 và tứ 3 tuy phù hợp v i n i dung giao tiếp (cùng nhận x t con hư u nhưng

l i thiếu các từ biểu thị tình cảm cho phù hợp quan hệ m con trong cu c đối tho i này

Ngư i đọc cảm thấy hai l i đáp nà về m t tình cảm chưa ăn nhập v i quan hệ m con trong

cu c h i tho i o đ cần có sự sửa ch a, hoàn thiện l i đáp thứ và Phư ng án m i của l i đáp thứ nhất và thứ ba sau khi hoàn thiện s là:

- Trông nó dễ thư ng quá m nh ?

- M i trông nó dễ thư ng quá

- M i n xinh quá

- Nó xinh quá, m nh ?

* Kiểu bài t p x lí trọn vẹn m t tình hu ng giao tiếp:

Các đề bài trình bày trong mục và c đ c điểm giống nhau là t m th i ph n tách các đo n tho i khỏi cu c giao tiếp đồng th i l i tách l i trao, l i đáp ra t o nên các tình huống cụ thể, chi tiết

để ngư i học có thể tập xử lí Làm các kiểu bài tập trên, học sinh m i được tập ượt các ĩ năng phận ( ĩ năng tìm i trao ha đáp ph hợp v i tình huống giao tiếp nhưng hông được tập các ĩ năng c tính tổng hợp thực hiện trọn v n m t đo n tho i

Kiểu bài tập xử lí trọn v n m t tình huống giao tiếp đ xuất hiện trong SGK Tiếng Việt theo chư ng trình Tiểu học năm nhưng chưa nhiều trong hi đ m i là bài tập quan trọng để rèn ĩ năng h i tho i

* Cấu tr c đề bài:

ề bài trình bày toàn b tình huống giao tiếp để học sinh tập xử lí vậy tình huống giao tiếp đề bài lo i này có gì khác v i tình huống giao tiếp đề ài đáp i ho c trao l i đề bài sử dụng nghi thức l i nói? Chúng ta cùng khảo sát các ví dụ sau:

Hãy phân tích sự khác nhau của ba tình huống giao tiếp sau:

a, B n t ng hoa, chúc mừng sinh nhật em

+ Th o hư ng m t tình huống giao tiếp đ ng

Em bé khi m cửa thấy bác hàng x m đứng ngoài cửa nói r ng “Bác đến chúc tết bố m Lúc này em ch cần nói l i cảm n ác èm th o thông áo ố m không có nhà Trọn v n h n m c thể

m i bác lúc khác (chiều, tối đến thăm ố m ến đ tình huống giao tiếp kết thúc Cách xử lí này giống như cách xử í đề a và c nêu trên

+ Th o hư ng m t tùnh huống giao tiếp m :

Thực hiện đề bài th o hư ng giao tiếp m có ngiã là em bé phải thực hiện trọn v n m t cu c giao tiếp này, gồm các công việc: M i bác hàng x m vào nhà m đ i diện cho bố, m chúc tết bác, trò chuyện v i ác cho đến khi bác ra về Như vậy, việc thực hiện đề bài không h n định trong m t đo n tho i ngắn hay m t c p tho i tách r i Lúc này cu c tiếp bác hang xóm là m t buổi chúc tết c đầ đủ các màn chào hỏi, chúc tết, trò chuyện và kết th c ĩ nhiên điều này ch có thể xảy ra v i điều kiện

em học sinh đ n tuổi đ đủ tư cách inh nghiệm thực hiện cu c tiếp khách chúc tết

Tóm l i đề bài yêu cầu xử lí trọn v n m t cu c giao tiếp là m t đề ài đưa ra tình huống giao tiếp m c điểm của tình huống giao yiếp m là các yếu tố đòi hỏi cu c giao tiếp diễn ra qua nhiều

đo n tho i c đo n tho i m đầu c đo n tho i phát triễn chủ đề và c đo n tho i kết thúc cu c giao tiếp Ngược l i tình huống giao tiếp đ ng à tình huống giao tiếp ch đòi hỏi thực hiện m t ượt l i trao ho c đáp rồi kết thúc

1.2.2.2 Các kiểu bài d y h i tho i trong t i l p 3

Bài tập này có thể được tiến hành lồng ghép v i d y h i tho i cho học sinh thông qua việc để học sinh

tự hỏi – đáp về n i dung của từng bức tranh theo chủ đề có sẵn

M t bài tập khác tuần c ng thể hiện rõ kiểu bài này

Ví dụ:

Nghe và nói l i từng mục trong ài “Vư n t i các vì sao

(Tiếng Việt 3 – tập 2)

Bài tập này yêu cầu học sinh trao đổi về tên con tàu v trụ ngư i đầu tiên đi trên con tàu v trụ

đ êu cầu học sinh đáp i đ ng v i n i dung l i trao m t cách rõ ràng, tự tin, biết đ t câu hỏi xoay quanh chủ đề luyện n i đưa ra c u trả l i phù hợp theo quy tắc h i tho i Bên c nh đ gi p học sinh có niềm tự hào dân t c

Mục tiêu của bài tập nà đòi hỏi học sinh phải nói rõ ràng, rành m ch Tự nhiên đ ng mục đích giao tiếp Có sự u n phiên ượt l i, nói theo các quy tắc h i tho i đ được qu định và giáo dục niềm tự hào dân t c

V i bài tập này, học sinh cần tiến hành hỏi đáp trap đổi v i nhau về n i dung của từng bức tranh thông qua đ phát triển khả năng n i m t cách tự nhiên ồng th i đòi hỏi giáo viên k năng đưa ra vấn đề Nếu vấn đề đưa ra hông hợp lí thì không rèn luyện được ĩ năng đố tho i của học sinh mà nhiều khi còn tr thành ài đ c tho i l p 3, các bài tập theo m u trao – đáp nà h g n l p 2,

b i vì giáo viên hông đưa sẵn l i trao hay l i đáp mà ch đưa ra các ức tranh cùng v i kênh ch SGK, học sinh phải tự tiến hành trao đổi hỏi – đáp cho đ ng n i dung Câu hỏi của học sinh c ng rất phong phú và có nhiều kiểu đáp i khác nhau Giáo viên cần ưu à phải lắng ngh và đưa ra i nhận xét, bổ sung cho học sinh

kiểu bài tập nà ngư i làm phải trải qua ư c

ư c1: Rút ra tình huống giao tiếp (dựa vào bức tranh) và suy ng m về tình huống giao tiếp

ư c 2: Học sinh đưa ra i trao, học sinh hác đưa ra i đáp ự kiến phù hợp l i trao (tổ chức theo

bài tập trên ngư i đưa ra i trao có thể trực tiếp hay gián tiếp nêu ra câu hỏi để các b n trong tổ mình tiến hành trả l i và thảo luận ý kiến v i nhau Khi d y bài này, nhiều giáo viên thực hiện như hi thảo luận nhóm, tức là giáo viên nêu câu hỏi sau đ học sinh s trả l i để đưa ra các iến khác nhau Tuy nhiên cách d đ ch thực sự phát huy tính tích cực của học sinh và ĩ năng h i tho i cho

học sinh D ng bài tập này ch hiệu quả khi giáo viên ch nêu yêu cầu các m đọc yêu cầu của bài tập rồi thảo luận v i các thành viên trong nhóm về cách tiến hành h i tho i C nghĩa à học sinh s thảo luận để đ ng vai m t nhóm học tập để bàn về chủ đề đ M i nh m đ ng vai thì các nh m hác th o dõi và nhận x t Như vậy các em s được tiến hành đ ng vai th o chủ đề đ t ra

* Kiểu bài t p tự tổ ch c m t chủ đề a đổi

Nhìn chung, cách thức d y học đ c sự chuyển th o hư ng tăng cư ng ho t đ ng của học sinh, theo phư ng pháp mô hình y học m i VNEN H i tho i à ĩ năng nghi thức l i nói, là nền tảng n i ung để rèn luyện ĩ năng đ chính à mục tiêu của chư ng trình S K Tu nhiên phần l n giáo viên chưa nắm v ng mục tiêu này Sau m i bài tập h i tho i, học sinh ch m i được nhận xét, uốn nắn về ĩ năng iễn đ t l i nói (trao đáp c r ràng trôi chả hông đủ to không) L ra m i bài tập, giáo viên phải xác định r hành vi n i năng cần hoàn thành cho học sinh à gì để thực hiện hành vi này cần đảm bảo nh ng nghi thức nào điều kiện nào Sau đ x m x t sự phù hợp gi a l i trao đáp của học sinh v i các nhân tố: hoàn cảnh, mục đích n i dung, việc giao tiếp đ cho trong ài tập Giáo viên còn b ng khi tổ chức ho t đ ng n i năng cho học sinh chưa iết cách giúp học sinh tham gia giao tiếp m t cách tự nhiên Nhiều giáo viên ch dừng l i chổ giúp học sinh hoàn thành n i dung bài tập trong v bài tập Chưa gắn việc học các nghi thức l i n i trong chư ng trình v i các cu c h i tho i thư ng ngà để t o thói quen

Giao tiếp c văn h a cho học sinh Việc rèn luyện các yếu tố phi ngôn ng trong giao tiếp hầu như chưa được quan tâm Tất cả các d ng bài tập cần c phư ng pháp y học phù hợp theo quan sát thực tế % giáo viên chưa ch đến vấn đề này Tất cả các d ng bài tập đều được thực hiện quy trình: học sinh nêu yêu cầu bài tập-các nhóm thảo luận phân vai, thể hiện trư c l p M i bài tập ch

có 4 - 6 học sinh tham gia, còn l i ch đ ng vai hán giả Vấn đề d y h i tho i được tiến hành theo các bài học đ được phân bố trong SGK Tuy nhiên, trong quá trình d y tập àm văn ĩ năng h i

tho i được rèn luyện khi học sinh hỏi - đáp đ ng vai giải quyết tình huống nên nhiều khi giáo viên thư ng chủ quan, ch d y qua loa, nhiều khi bỏ qua không d iáo viên thư ng d y theo m u sẵn

có s h n chế tiềm năng ngôn ng , khả năng iểu cảm của học sinh M t thực tr ng mà tôi cho r ng khá phổ biến hiện nay n a đ à nhiều hi giáo viên đ n lực rất nhiều trong các gi d n i để gi

d y thực sự đ t hiệu quả, học sinh thực sự được thực hành h i tho i và giao tiếp Thế nhưng trong

m t số trư ng hợp, nhiều học sinh vì thiếu k năng h i tho i đ tự biến l i tho i của mình thành l i

đ c tho i Ngư i ta gọi hiện tượng này là “ c tho i hóa cu c h i tho i

Ví dụ:

ài “gi i thiệu ho t đ ng – Tiếng Việt 3, tập 1, tr120 Ho t đ ng đ được tiến hành như sau:

Ho t đ ng 2: Thực hành

GV: S đọc yêu cầu của bài tập

GV: Nhắc nh học sinh dựa vào gợi ý trong SGK

để thực hiện yêu cầu

GV: Yêu cầu học sinh khá giỏi làm m u

GV: Yêu cầu làm việc theo nhóm

GV: Cử đ i diện các tổ lên trình bày

HS: ọc yêu cầu của bài tập

HS: Xem phần gợi ý

HS: Theo dõi m u từ b n

HS: Làm việc theo nhóm + i diện các tổ lên trình bày

- Các nhóm khác nhận x t đánh giá

- Giáo viên nhận xét

- Cả l p bình chọn

Bản thân tôi nhận thấ trong đo n trích bài giảng nà ngư i giáo viên đ tổ chức cho các em ho t

đ ng n i năng mà n i chính xác h n à ho t đ ng đ c tho i Qua ho t đ ng nà các m c ản c ng

đ được rèn luyện ĩ năng n i của mình ĩ năng n i trư c l p Tu nhiên th o tôi như thế thì chưa đủ, qua các tiết tập àm văn n i như thế này các em không nh ng được rèn luyện ĩ năng đ c tho i mà còn được luyện ĩ năng h i tho i ĩ năng ứng xử linh ho t, ĩ năng đ ng vai

bài này giáo viên nên tổ chức cho các m đ ng vai m t đoàn hách đến thăm p để t o tình huống giao tiếp tự nhiên Giáo viên phải hư ng d n để học sinh trao đổi v i nhau để nắm được hoàn cảnh giao tiếp, mục đích giao tiếp, nhân vật giao tiếp trong tình huống nà như thế nào?, đưa ra cử ch , điệu b nên dùng?, giọng nói ra sao? Sau khi các nhóm thể hiện tình huống giao tiếp xong, giáo viên nên cho các nhóm khác nhận xét theo các tiêu chí cụ thể, tiến hành cho các nhóm thể hiện để so sánh

gi a các nhóm từ đ r t ra nh ng câu nói, giọng nói, cử ch điệu b nên ng c ng như nh ng n i dung sau sắc và phù hợp nhất Như vậy thì tiết học nó s hấp d n, lôi cuốn h n mà đ c biệt là các em được h i tho i nhiều h n, tích cực h n từ đ àm n ng cao hả năng sử dụng ngôn ng , khả năng iễn

đ t b ng l i nói, khả năng thực hiện trao – đáp và hả năng iểu cảm trong giao tiếp

1.3.2 Qua phiếu hỏi

Chúng tôi c ng tiến hành hảo sát 66 HS và 4 cô giáo ( hối và S và cô giáo ( hối Trư ng Tiểu học số ắc Lí trong năm học - 2016 th o phiếu hỏi N i ung phiếu hỏi dành cho

S gồm c u hỏi tập trung hảo sát x m c nh ng ho t đ ng nào iễn ra S ch vào vấn đề nào

hi học các ài rèn ĩ năng n i ĩ năng Trao i - áp i và đ c iệt hảo sát sự hiểu iết của các

em về thái đ ịch sự văn minh trong tiết TLV Kết quả à qua các c u trả i của học sinh đ cho thấ

các m c rất ít hiểu iết về ho t đ ng T trong gi TLV của HS và cho thấ S v n còn thụ đ ng chưa c nhu cầu giao tiếp và hông muốn giao tiếp trong hi học TLV

Qua phiếu hỏi đối v i 6 S đ đưa đến nh ng ết quả hảo sát an đầu như sau:

C u hỏi : m c thích nh ng gi học Tập àm văn n i hông

Câu 3: m s áp ụng nh ng nghi thức trao đáp đ được học hi nào

Qua phiếu hỏi v i V đ đưa ra ết quả hảo sát an đầu như sau:

Câu 1: Cô c su nghĩ như thế nào hi vận ụng í thu ết h i tho i vào Tập àm văn n i cho học sinh p và ?

và d àm văn n i cho học sinh l p chưa thực sự được quan tâm và coi trọng ,tồn t i m t số nhược điểm sau:

+ Thứ nhất Ngư i d coi ĩ năng đáp i là m t cu c hỏi đáp đ ngư i giáo viên ch xuất hiện v i tư cách à ngư i hỏi còn học sinh đ ng vai trò à ngư i trả l i mà hông quan t m đến sự chú

ý, hứng thú của học sinh V i nh ng cách đáp i mà học sinh đưa ra giáo viên chưa quan t m n i như thế nào C đ ng v i quy tắc h i tho i không? Có phù hợp v i hoàn cảnh giao tiếp hông ễ phép, lịch sự văn h a chưa Kiểu d y này khiến học sinh dễ đáp i theo khuôn m u có sẵn, bắt chư c m t cách má m c áp i cảm n thư ng à hông c gì áp i xin l i thư ng là :không sao áp i từ chối: xin l i áp i chia vui: cảm n Như vậy ảnh hư ng đến tính sinh đ ng, uyển chuyển trong giao tiếp b ng h i tho i của học sinh D như vậy s hông đi đ ng v i quan điểm d y học theo giao tiếp

+ Thứ hai Ngư i d y coi việc rèn ĩ năng n i(trao – đáp à việc làm bài tập Giáo viên ch việc giao cho học sinh nhiệm vụ viết các l i trao - đáp và v mà quên không cho các c p đôi ho t

đ ng b ng l i nói các cu c trao đáp mà các n đ à được Như vậy, cu c trao đáp s không diễn ra, học sinh không c c h i để trao đổi, ho t đ ng giao tiếp b ng l i nói trong nh ng tình huống mà bài tập đưa ra học sinh hong c c h i để thể hiện sự diễn đ t b ng l i n i c ng như các hành đ ng,

đ ng tác phi ngôn ng kèm theo của mình Như vậ ngư i học hoàn toàn không được rèn ĩ năng n i

ĩ năng trao – đáp sao cho đ ng qu tắc h i tho i mà v n lễ phép, lịch sự văn minh – ng điệu phù hợp

V i tác đ ng của phong trào đổi m i phư ng pháp y học th o hư ng tăng cư ng ho t đ ng của học sinh đòi hỏi ngư i giáo viên phải biết sử dụng các thiết bị d y học và ứng dụng công nghệ thong tin vào các bài d y M c dù có rất nhiều ưu điểm thế nhưng ngư i giáo viên c ng cần sử dụng

m t cách hợp í để ho t đ ng d y – học hiệu quả B i vì, d y tập àm văn n i cho học sinh cần lắm