Quản lý đào tạo liên kết ở trường trung cấp với doanh nghiệp (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ĐÀO THỊ LÊ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO LIÊN KẾT Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP VỚI DOANH NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2017 CÔNG TRÌNH ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC TS TRẦN THỊ TỐ OANH Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Bộ môn họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc Gia - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam năm 2017 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lao động kĩ thuật động lực phát triển KT-XH trở thành điều kiện tiên quyết, thiếu trình tiến hành CNH – HĐH đất nước Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011 – 2020 [66] nêu: “Thực liên kết chặt chẽ doanh nghiệp, sở sử dụng lao động, sở đào tạo Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo NCXH Thực chương trình, đề án đào tạo nhân lực chất lượng cao ngành, lĩnh vực chủ yếu, mũi nhọn Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài, đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức” Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 [83] Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 rõ mục tiêu cụ thể phát triển giáo dục nghề nghiệp: “Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp đại học; điều chỉnh cấu ngành nghề trình độ đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội; đào tạo người có lực sáng tạo, tư độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức kĩ nghề nghiệp, lực ngoại ngữ, kỉ luật lao động, tác phong công nghiệp, lực tự tạo việc làm khả thích ứng với biến động thị trường lao động phận có khả cạnh tranh khu vực giới ” Hiện nay, trường TC nước ta giai đoạn phát triển chất lượng theo xu phát triển chung giáo dục chuyên nghiệp giới Mạng lưới sở giáo dục TC phân bổ rộng khắp nước, đa dạng hóa loại hình trường, ngành nghề, phương thức đào tạo nguồn lực, theo hướng hội nhập với xu chung giới Để người học sau tốt nghiệp trường làm việc vị trí sản xuất doanh nghiệp, chương trình đào tạo nhà trường cần phải đáp ứng yêu cầu vị trí công việc DN Chủ trương đào tạo liên kết với DN có từ lâu nước ta, đưa vào Luật giáo dục, Luật dậy nghề nhiều văn khác nhà nước, không thực nhiều lý khách quan chủ quan, chưa đạt kết mong muốn Xuất phát từ bối cảnh lí luận thực tiễn nêu trên, đề tài: “Quản lí đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp”được chọn làm đề tài luận án với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng kết đào tạo nguồn nhân lực Mục đích nghiên cứu: Đề xuất biện pháp quản lí ĐTLK trường trung cấp thuộc tỉnh Bắc Ninh với doanh nghiệp, nhằm đảm bảo “sản phẩm” đầu – lực lượng lao động đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: ĐTLK trường TC thuộc tỉnh Bắc Ninh với DN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí ĐTLK trường TC với DN Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp quản lí ĐTLK với DN trường trung cấp thực theo đặc điểm mô hình CIPO, phát huy vai trò, trách nhiệm chung trách nhiệm bên nhà trường DN, tạo môi trường hợp tác hai bên khâu từ tuyển sinh đến tìm việc làm cho học viên, chúng góp phần nâng cao hiệu quản lí đào tạo liên kết kết đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận ĐTLK quản lí ĐTLK với DN trường trung cấp - Đánh giá thực trạng quản lí ĐTLK với DN trường trung cấp thuộc tỉnh Bắc Ninh, hạn chế nguyên nhân - Đề xuất biện pháp quản lí ĐTLK với doanh nghiệp trường trung cấp thuộc tỉnh Bắc Ninh - Thử nghiệm số biện pháp đề xuất trường trung cấp thuộc tỉnh Bắc Ninh nhằm kiểm tra tính đắn giả thiết khoa học Phạm vi nghiên cứu - Do điều kiện nghiên cứu hạn chế, Luận án khảo sát thực trạng quản lí ĐTLK trường TCCN thuộc tỉnh Bắc Ninh với DN nhóm ngành Điện, Điện tử Đề tài triển khai nghiên cứu sở đào tạo TC 40 DN FDI có sử dụng nhân lực hệ trung cấp địa bàn tỉnh Bắc Ninh, Sở giáo dục đào tạo, Hội DN tỉnh Bắc Ninh, Ban quản lý khu công nghiệp Bắc Ninh - Để khảo sát thực trạng ĐTLK, đề tài sử dụng số liệu, kiện thu thập, nghiên cứu từ năm 2010 đến 2014 Phƣơng pháp tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể 7.1 Phương pháp tiếp cận - Phương pháp tiếp cận hệ thống - cấu trúc trình đào tạo, quan điểm phát triển, quan điểm thực tiễn, quan điểm khách quan tư tưởng phương pháp luận đạo cho việc nghiên cứu đề tài luận án - Phương pháp tiếp cận cung cầu, chế thị trường có ảnh hưởng tới phương diện kinh tế, văn hóa xã hội Đào tạo nguồn nhân lực lĩnh vực bị ảnh hưởng Các quy luật chế thị trường: quy luật cung – cầu, quy luật cạnh tranh tác động lớn đến định hướng, cách thức tổ chức đào tạo ĐTLK trường TC với doanh nghiệp trở thành xu hướng tất yếu đáp ứng nhu cầu xã hội, phù hợp với quy luật khách quan Bởi vậy, ĐTLK quản lí ĐTLK cần nghiên cứu theo quan điểm tiếp cận thị trường, dựa phân tích đánh giá phản hồi từ thị trường lao động để đề giải pháp quản lí thiết thực hiệu - Phương pháp tiếp cận trình quản lý công việc đào tạo theo chu trình phân tích quy định kỹ lưỡng, có phân công nhiệm vụ cho bên doanh nghiệp trường trung cấp, từ khâu tuyển sinh đầu vào, hoạt động dạy hoạt động học đầu Phương pháp tiếp cận trình giúp nhà quản lí kiểm soát hoạt động từ đầu đến cuối theo chuẩn định ra, đồng thời phải quan tâm đến tác động bối cảnh mới, đặc biệt thực Nghị đổi toàn diện giáo dục đào tạo 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Phương pháp chuyên gia Những luận điểm bảo vệ Quản lí đào tạo nhân lực giai đoạn có hiệu thực ĐTLK với DN Đây yêu cầu tất yếu đào tạo nhân lực để đáp ứng nhu cầu DN góp phần nâng cao hiệu đào tạo bối cảnh CNH – HĐH hội nhập giai đoạn Quản lí ĐTLK với DN phương thức hiệu giúp trường TC khai thác mạnh, khắc phục điểm yếu, thay đổi hoạt động đào tạo trường, đưa đầu đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, doanh nghiệp, nâng cao chất lượng đào tạo nghề Quản lí ĐTLK trường TC với DN theo mô hình CIPO quản lí dựa trình tiếp cận từ “đầu vào” đến “kết đầu ra” qua việc quản lí nhân tố: Bối cảnh (Context) - điều tiết tác động bối cảnh đòi hỏi nhà trường DN phải liên kết điều tra nghiên cứu thị trường, phân tích đặc điểm nghề nghiệp, dự báo nhu cầu nhân lực, nguy thách thức ĐTLK; Đầu vào (Input) – Liên kết việc tuyển sinh, chia sẻ nguồn lực CSVC, trang thiết bị, GV, CBKT DN, xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo; Quá trình (Process) – Liên kết quản lý trình đào tạo trình dạy học GV trình học tập rèn luyện HS; Đầu (Outcome) – Liên kết quản lý giám sát kết đầu gồm số lượng chất lượng HS tốt nghiệp, số lượng HS tìm việc làm, mức độ đáp ứng nhu cầu DN góp phần định chất lượng đào tạo trình quản lí ĐTLK Những đóng góp luận án 9.1 Về lí luận - Hệ thống hóa sở lí luận quản lí ĐTLK trường TC với DN; làm sáng tỏ ưu vai trò ĐTLK trường TC với DN đào tạo nhân lực; Xây dựng nội dung quản lí ĐTLK trường TC với DN vận dụng tiếp cận quản lý đào tạo theo mô hình CIPO 9.2.Về thực tiễn - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động ĐTLK quản lí ĐTLK trường TC thuộc tỉnh Bắc Ninh với DN - Đề xuất biện pháp quản lí ĐTLK trường TC thuộc tỉnh Bắc Ninh với DN để nâng cao kết đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực qua đào tạo 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án kết cấu thành chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí ĐTLK trường trung cấp với doanh nghiệp Chương 2: Thực tiễn quản lí ĐTLK trường trung cấp thuộc tỉnh Bắc Ninh với doanh nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lí ĐTLK trường trung cấp với doanh nghiệp CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO LIÊN KẾT Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP VỚI DOANH NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Quá trình phân tích, hệ thống tài liệu nghiên cứu tác giả nước nước, xếp nội dung nghiên cứu liên quan đến hoạt động quản lý hoạt động ĐTLK với DN theo vấn đề sau: 1.1.1 Vấn đề đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội 1.1.2 Vấn đề đào tạo liên kết với doanh nghiệp 1.1.3 Vấn đề mô hình đào tạo liên kết Kết công trình nghiên cứu khẳng định vai trò ĐTLK, ĐTLK biện pháp hiệu việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển DN; đồng thời qua ĐTLK với DN, nhà trường xây dựng uy tín thương hiệu bền vững cho công tác đào tạo ĐTLK nghiên cứu triển khai nhiều nước ngoài, nhiều mô hình ĐTLK xây dựng, nhiên chưa nghiên cứu theo định hướng CIPO Vai trò quản lí bên, nhà trường doanh nghiệp, chưa xem xét cách rõ ràng, thấu đáo trình đào tạo liên kết Chưa có công trình nghiên cứu chuyên sâu quản lí ĐTLK với DN trường TC giai đoạn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Đào tạo liên kết trường trung cấp Đào tạo: Đào tạo trình trang bị kiến thức, kĩ nghề nghiệp, đồng thời giáo dục phẩm chất đạo đức, thái độ cho người học để họ trở thành người lao động “có kiến thức, kĩ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỉ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh” Quá trình diễn CSĐT trường Đại học, Cao đẳng, TC trường dạy nghề theo kế hoạch, chương trình, nội dung thời gian qui định cho ngành nghề cụ thể nhằm giúp cho người học đạt trình độ định lao động nghề nghiệp Khái niệm “đào tạo” luận án hiểu trình cung cấp cho người học kiến thức, kĩ thái độ cần thiết nghề cụ thể kĩ hội nhập môi trường DN để thực tất nhiệm vụ liên quan đến công việc giao tự tạo việc làm phạm vi nghề nghiệp Đào tạo liên kết: ĐTLK hiểu kết hợp CSĐT với DN xây dựng kế hoạch, tổ chức thực sở nguyên tắc hai bên cộng đồng trách nhiệm, có lợi đảm bảo thực mục tiêu định 1.2.2 Quản lí đào tạo liên kết với doanh nghiệp Quản lí: Quản lí trình tiến hành hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức thực nguồn lực, tác động chủ thể quản lí theo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lí nhằm tạo thay đổi cần thiết tồn (duy trì), ổn định phát triển tổ chức môi trường biến động Quản lí đào tạo: Quản lý đào tạo trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra nguồn lực hoạt động đào tạo tổ chức nhằm đạt mục đích đào tạo tổ chức với hiệu lực hiệu cao điều kiện môi trường biến động Các hoạt động quản lí có mối quan hệ chặt chẽ với thông qua công cụ, phương thức định Ngoài ra, tổ chức lãnh đạo gọi chung khâu tổ chức thực Quản lý đào tạo liên kết: Quản lý ĐTLK luận án cấp độ vi mô quản lý trình tổ chức, thực ĐTLK chủ thể tham gia liên kết sở tự nguyện thống nội dung, hình thức, mức độ, mô hình đào tạo liên kết Doanh nghiệp: DN hiểu tổ chức kinh tế, có tư cách pháp nhân đăng ký kinh doanh theo quy định pháp luật nhằm mục đích thực hoạt động kinh doanh, hoạt động sản xuất, cung ứng, trao đổi hàng hóa thị trường theo nguyên tắc tối đa hóa lợi ích đối tượng tiêu dùng 1.3 Trƣờng Trung cấp hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1 Khái niệm trường trung cấp: Theo tác giả luận án trường trung cấp sở giáo dục nghề nghiệp bậc trung cấp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ trường trung cấp Theo Luật Giáo dục [75], Luật giáo dục nghề nghiệp [77] có quy định trường TC sở giáo dục thuộc hệ thống giáo dục nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trường TC đào tạo trình độ trung cấp giúp học sinh có kiến thức chuyên môn kĩ thuật thực hành ngành nghề, có khả giải vấn đề thông thường phù hợp với chuyên ngành đào tạo, có khả ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc, làm việc độc lập, làm việc theo nhóm Trường TC phải tập trung đào tạo lực thực hành nghề, coi trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện sức khỏe, rèn luyện kĩ theo yêu cầu đào tạo nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo, giáo dục phải phù hợp kĩ thực hành với lí thuyết giúp người học có khả hành nghề “Học sinh học hết chương trình TC, có đủ điều kiện theo quy định dự thi đạt yêu cầu Hiệu trưởng nhà trường cấp TC” Theo điều Điều lệ trường TCCN [7]; Điều 6,7 Điều lệ trường TC nghề [10] quy định Nhiệm vụ quyền hạn trường TC: “ Xây dựng tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh, tổ chức giảng dạy, học tập, quản lí người học hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục; công nhận tốt nghiệp cấp văn bằng, chứng theo thẩm quyền; Xây dựng ban hành chương trình đào tạo sở quy định chương trình khung chương trình khung ngành đào tạo trình độ TC Bộ Giáo dục Đào tạo; Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ban hành; Tổ chức biên soạn lựa chọn giáo trình ngành đào tạo TC để sử dụng làm tài liệu giảng dạy, học tập thức nhà trường để bảo đảm có đủ giáo trình giảng dạy, học tập Việc biên soạn lựa chọn duyệt giáo trình ngành đào tạo TC thực theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; Lao động – Thương binh Xã hội; 1.3.3 Nội dung đào tạo trường trung cấp Giáo dục TC loại hình đào tạo đa dạng đối tượng tuyển sinh, loại hình đào tạo cấu ngành nghề Công tác đào tạo TC có quan hệ chặt chẽ chịu chi phối, ảnh hưởng trực tiếp nhu cầu trình độ phát triển kinh tế - xã hội, thị trường lao động – việc làm phạm vi toàn quốc vùng, địa phương ngành kinh tế - xã hội Mỗi chương trình khung tương ứng với ngành đào tạo cụ thể Chương trình cấu trúc từ học phần thuộc khối kiến thức, kĩ năng: khối kiến thức môn văn hóa (đối với đối tượng tốt nghiệp trung học sở); khối kiến thức môn chung; khối kiến thức, kĩ môn sở chuyên môn 1.3.4 Hình thức đào tạo Theo Quy chế đào tạo TCCN [9] quy định có hai hình thức đào tạo: Đào tạo quy Đào tạo thường xuyên Đối tượng học sinh tốt nghiệp THCS: thời gian học - năm Đối tượng học sinh tốt nghiệp THPT: Thời gian học năm Đối tượng học sinh tốt nghiệp THPT đồng thời có chứng giáo dục nghề nghiệp nhóm ngành, nghề: Thời gian đào tạo 1,5 năm Đối tượng học sinh có TC: Thời gian đào tạo năm Trong thời gian đào tạo, học sinh có nhu cầu đăng kí học chương trình đào tạo 1.4 Mục tiêu, nguyên tắc nội dung đào tạo liên kết trƣờng trung cấp với doanh nghiệp Các văn quản lý nhà nước quản lý đào tạo nói chung tương đối đầy đủ, văn quản lý nhà nước ĐTLK, đặc biệt ĐTLK với DN nói riêng chưa có Do vậy, hoạt động ĐTLK với DN nhà trường thực chủ yếu dựa mối quan hệ, chủ động tự nguyện, ràng buộc mặt pháp lý Muốn thực tốt công tác ĐTLK với DN nhà nước cần ban hành văn quản lý nhà nước để khuyến khích, tạo điều kiện cho DN tự nguyện tham gia vào trình đào tạo nguồn nhân lực lợi ích DN, CSĐT, người học toàn xã hội 1.4.1 Mục tiêu đào tạo liên kết với doanh nghiệp 1.4.2 Các nguyên tắc đào tạo liên kết 1.4.3 Nội dung đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp 1.5 Lý luận tổ chức đào tạo liên kết quản lý đào tạo liên kết trƣờng trung cấp với doanh nghiệp theo mô hình CIPO 1.5.1 Tổ chức đào tạo liên kết theo mô hình CIPO Trên giới có mô hình ĐTLK với DN: mô hình đào tạo song hành, mô hình đào tạo mô hình đào tạo luân phiên Mỗi mô hình có ưu nhược điểm riêng Mô hình CIPO [49] mô hình kiểm soát trình Jaap Schireren đề xướng Đây mô hình phù hợp hình thức ĐTLK nhà trường DN giai đoạn Mô hình CIPO gồm bốn yếu tố: C- Context (bối cảnh); I – Input (đầu vào); P – Process (quá trình); O – Outcome (kết đầu ra) Đầu vào (Input): Là giai đoạn bắt đầu chương trình ĐTLK, việc lập kế hoạch, lựa chọn nguồn lực tham gia vào ĐTLK gồm có: số lượng học sinh tuyển được; nguồn lực nhà trường dành phục vụ cho ĐTLK (giáo viên, CSVC, trang thiết bị dạy học, nhà xưởng thực hành, chương trình đào tạo, kế hoạch thực hiện, cán quản lý); nguồn lực DN phục vụ cho ĐTLK (đội ngũ CBKT có trình độ cao, khả tài chính, nhà xưởng dây chuyền sản xuất, nhu cầu nhân lực, cán quản lý) Quá trình (Process): Là giai đoạn thực đầy đủ mục tiêu, kế hoạch đào tạo nội dung chương trình theo tiến độ thời gian Là trình biến chuyển thành tố “đầu vào” thành sản phẩm mới, người tốt nghiệp đạt chất lượng mong đợi đáp ứng yêu cầu DN, xã hội Đầu (Outcome): Kết đầu giai đoạn kết thúc trình ĐTLK, kết đầu đánh giá với tiêu chí: Kiến thức, kỹ thái độ Do vậy, qua kết đầu đánh giá chất lượng đào tạo HS phù hợp nguồn lực Dựa kết đầu ra, nhà trường có định sửa đổi, điều chỉnh, bổ sung hay chấm dứt chương trình đào tạo Kết đầu đánh giá dựa yếu tố: Đầu (Output) số lượng chất lượng HS tốt nghiệp; Kết đầu (Outcome) số lượng HS có việc làm ngành nghề; số lượng HS học nâng cao; Mức độ thỏa mãn nhu cầu cá nhân; Mức độ đáp ứng nhu cầu DN, nhà trường XH Bối cảnh (Context): Bối cảnh tác động trực tiếp gián tiếp tới hoạt động ĐTLK nhà trường DN là: biến động kinh tế- xã hội, thể chế trị, phát triển khoa học công nghệ, chủ trương đường lối sách Đảng, nhà nước giáo dục đào tạo, văn quy phạm pháp luật, thị, nghị quyết, thông tư giáo dục nghề nghiệp, nhu cầu phát triển nhân lực phục vụ CNH – HĐH đất nước, trình độ nhân lực, nhận thức tâm lí xã hội đào tạo nhân lực Cơ chế thị trường, quan hệ cung – cầu, sách ĐTLK 1.5.2 Quản lý đào tạo liên kết vận dụng theo mô hình CIPO Các nhóm nội dung quản lý ĐTLK trường TC với DN vận dụng mô hình CIPO gồm: Quản lý đầu vào; Quản lý trình; Quản lý kết đầu Quản lý điều tiết tác động bối cảnh đến đào tạo nhân lực trường TC 1.5.2.1 Quản lý đầu vào (Input) Quản lý đầu vào ĐTLK với DN gồm: Quản lý công tác tuyển sinh; Quản lý điều chỉnh mục tiêu, nội dung chương trình phù hợp với nhu cầu DN; Quản lý nguồn lực đảm bảo cho trình ĐTLK (GV, CSVC, trang thiết bị dạy học) 1.5.2.2 Quản lý trình (Process) Quản lý trình ĐTLK gồm: Quản lý hoạt động dạy GV; Quản lý hoạt động học HS Quản lý nếp dạy học 1.5.2.3 Quản lý kết đầu (Outcome) Quản lý kết đầu ĐTLK với DN gồm: Quản lý kiểm tra – đánh giá kết đầu ra; Quản lý thông tin đầu (hoạt động tư vấn hướng nghiệp tiếp nhận HS sau tốt nghiệp) 1.5.2.4 Tác động bối cảnh (Context – C) đến quản lý đào tạo Bối cảnh, môi trường đa dạng, cần xác định xác yếu tố bối cảnh có tác động tới hoạt động ĐTLK nhà trường DN để lựa chọn phương pháp điều tiết có lợi cho hoạt động ĐTLK Những yếu tố bên có ảnh hưởng, có tác động trực tiếp chi phối hoạt động ĐTLK với DN 1.5.3 Nội dung quản lí đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp theo CIPO 1.5.3.1 Quản lý đầu vào Quản lý tuyển sinh: Tùy theo hình thức tuyển sinh có phân công trách nhiệm, quyền hạn mức độ quản lí khác bên liên kết sau: Quản lí nguồn lực người: Trong ĐTLK, có tham gia nguồn nhân lực từ phía với mức độ vai trò khác tùy theo nhiệm vụ thực Nguồn nhân lực ĐTLK trường TC với DN gồm: Giáo viên, CBKT, CBQL Đây đội ngũ trực tiếp tham gia vào ĐTLK, thực hóa, định mức độ thành công ĐTLK Do vậy, phía nhà trường cần xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ, đồng cấu Quản lí nguồn lực vật chất kĩ thuật: Tài đảm bảo hoạt động ĐTLK gồm: Ngân sách nhà nước; Học phí; Các nguồn thu hỗ trợ khác Ngoài ra, DN có trách nhiệm đầu tư, đóng góp phần tài – phí hỗ trợ đào tạo nguồn nhân lực (nguồn kinh phí coi nguồn kinh phí bắt buộc DN phải thực sử dụng lao động qua đào tạo) trường hợp DN gửi lao động đào tạo CSĐT; Lao động trải qua thời gian học tập CSĐT có kiến thức tay nghề định CSVC, thiết bị nhà xưởng ảnh hưởng không nhỏ tới kĩ thực hành CSVC trường TC phục vụ trực tiếp đào tạo, giảng dạy bao gồm phòng học; xưởng thực hành, thực tập; Mô hình, giáo cụ trực quan; Các trang thiết bị dạy chung, máy móc; Vật tư, nhiên liệu thực hành thực tập Nguồn lực vật chất kĩ thuật trường TC thuộc quyền quản lí trường TC Tuy nhiên, HS học thực hành thực tập DN hướng dẫn CBKT DN, HS sử dụng thiết bị công nghệ, sở vật chất kĩ thuật DN Tùy theo thỏa thuận, thương lượng trường TC DN mà trường TC phải chịu trách nhiệm chia sẻ chi phí sử dụng thiết bị máy móc cho DN Trong ĐTLK, DN chia sẻ với nhà trường CSVC phục vụ trực tiếp đào tạo (thiết bị dạy học), khắc phục tình trạng thiếu lạc hậu, lỗi thời trang thiết bị dạy học - Chương trình đào tạo: Quản lí việc xây dựng điều chỉnh mục tiêu đào tạo theo nhu cầu DN thực chất phân tích nhu cầu DN, lực đào tạo trường DN thực tế để luôn bảo đảm mục tiêu đào tạo hướng, khả thi đáp ứng thị trường Do tham gia DN xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo nhà trường giúp nhà trường hiểu đáp ứng tốt nhu cầu thị trường lao động 1.5.3.2 Quản lý trình - Quản lý hoạt động dạy học: Căn vào tính chất, điều kiện thời gian, vị trí công tác, yêu cầu giáo viên nhà trường tham gia giảng dạy lí thuyết chuyên môn với vai trò giáo viên lí thuyết, hướng dẫn thực hành bản, tham gia hỗ trợ giám sát quản lí HS thực tập sản xuất DN Ở trường TC, giáo viên người quản lí chịu trách nhiệm trước nhà trường công tác giảng dạy Các thành viên từ DN người phối hợp, hỗ trợ cho GV trường HS học thực hành thực tập DN Đối với DN, đội ngũ CBKT tham gia hoạt động giảng dạy phải đảm bảo tiêu chí: trình độ chuyên môn tay nghề cao, có phẩm chất tư cách đạo đức, nhiệt tình, có trách nhiệm với công việc giao CBKT tay nghề cao DN tham gia giảng dạy thực hành nghề, hướng dẫn thực tập với vai trò giáo viên thực hành, tham gia đánh giá kĩ nghề HS, hướng dẫn giới thiệu với giáo viên trường TC làm quen với dây chuyền sản xuất, với thiết bị công nghệ đại DN Khi HS thực hành nghề DN, CBKT người quản lí, chịu trách nhiệm hướng dẫn thực hành thực tập cho HS, giáo viên người hỗ trợ, phối hợp quản lí HS - Quản lý hoạt động học học sinh: Quá trình học thực hành, thực tập HS DN đòi hỏi phải có kết hợp chặt chẽ DN để đảm bảo nội dung, chương trình thực tập đảm bảo vệ sinh lao động, an toàn lao động cho người học Do phải bố trí phân công nhiệm vụ cụ thể cho GV cán kĩ thuật DN giám sát, điều hành hoạt động thực hành, thực tập DN Quản lí đổi hoạt động dạy học: Trong ĐTLK nhà trường với DN, đổi trình dạy thay đổi nhận thức người thầy, người thầy phải hiểu nắm vững mục tiêu giảng, trọng phát triển lực thực hành cho HS, tự học tập, nghiên cứu bồi dưỡng hoàn thiện kĩ nghề cho thân, cập nhật tiến KH- CN Đối tượng cán kĩ thuật DN tham gia công tác giảng dạy thực hành, hướng dẫn thực tập cho HS cần bồi dưỡng tác phong, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao nhận thức công tác đào tạo nhân lực, coi việc giảng dạy, hướng dẫn thực tập nhiệm vụ phải hoàn thành 1.5.3.3 Quản lý kết đầu Quản lí kiểm tra – đánh giá kết đào tạo: Kiểm tra, đánh giá không nhằm thẩm định chất lượng ĐTLK mà việc kiểm nghiệm mức độ phù hợp trình đào tạo với mục đích đào tạo, tổng kết đánh giá ưu điểm, hạn chế nguyên nhân để kịp thời điều chỉnh Về hội đồng đánh giá tốt nghiệp có tham gia nhà trường DN Về nội dung đánh giá bao gồm hai nội dung kiến thức chuyên ngành kĩ nghề nghiệp Về cách thức tổ chức đánh giá: Nhà trường chịu trách nhiệm đánh giá kiến thức chuyên ngành; DN chịu trách nhiệm đánh giá phần kĩ nghề Kết sau tốt nghiệp xác định thông qua kết số lượng chất lượng học sinh tốt nghiệp đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ sau trình đào tạo Kết sau tốt nghiệp xem xét qua tiêu chí thời gian học sinh có việc làm, mức độ phù hợp việc làm trình độ, ngành nghề đào tạo, việc làm có khả phát triển hay không Kết việc làm sau tốt nghiệp đánh giá hiệu ĐTLK Các trường TC phối hợp chặt chẽ với DN để đào tạo nhân lực trình độ TC, đồng thời bổ sung nâng cấp tay nghề cho HS DN tiếp nhận hầu hết HS sau trình thực tập, sau tốt nghiệp trường giảm thời gian thử việc họ đánh giá lực HS 1.5.3.4 Điều tiết tác động bối cảnh Trong ĐTLK, trường TC DN thỏa thuận xây dựng chế làm việc, quy chế chế độ làm việc cho bên tham gia cách rõ ràng, cụ thể, tránh tạo xung đột giảm hiệu đào tạo liên kết Sự tác động chế thị trường có ảnh hưởng không nhỏ tới ĐTLK, điều tiết tác động bối cảnh giúp cho nhà trường DN chủ động hoạt động ĐTLK Nếu không thực điều tiết tác động bối cảnh, nhà trường DN dễ bị chi phối khó thực ĐTLK Nội dung điều tiết tác động bối cảnh đòi hỏi nhà trường DN phải phân tích dự báo xu hướng phát triển kinh tế - xã hội Sự phát triển KH – CN biến động kinh tế, trị, xã hội, xu hướng toàn cầu hóa, chủ trương đường lối Đảng nhà nước giáo dục nghề nghiệp Điều tiết tác động bối cảnh quản lý ĐTLK trường TC với DN đòi hỏi cần đội ngũ CBQL nhà trường chủ DN có lực tâm huyết với việc đào tạo, phát triển nguồn nhân lực 1.6 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí đào tạo liên kết trƣờng trung cấp với doanh nghiệp 1.6.1 Sự tác động chế thị trường 1.6.2 Các sách, văn quy phạm pháp luật quan quản lí nhà nước 1.6.3 Thị trường lao động – việc làm 1.6.4 Những yếu tố chủ quan nhà trường doanh nghiệp Kết luận chƣơng CHƢƠNG THỰC TIỄN QUẢN LÍ ĐÀO TẠO LIÊN KẾT Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP THUỘC TỈNH BẮC NINH VỚI DOANH NGHIỆP 2.1 Giới thiệu giáo dục trung cấp tỉnh Bắc Ninh 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên xã hội tỉnh Bắc Ninh 2.1.2 Giới thiệu trường TC đào tạo ngành kĩ thuật Điện, điện tử 2.1.2.1 Cơ cấu tổ chức trường TC 2.1.2.2 Đội ngũ cán quản lí giáo viên 2.1.2.3 Học sinh trường TC 2.1.2.4 Cơ sở vật chất trường TC 2.1.3 Giới thiệu chung doanh nghiệp sản xuất hàng Điện, Điện tử tỉnh Bắc Ninh 2.1.3.1 Mạng lưới doanh nghiệp tỉnh Bắc Ninh 2.1.3.2 Đội ngũ nhân doanh nghiệp 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mô tả trình phương pháp khảo sát 2.2.2 Mục tiêu khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Thời gian phạm vi đối tượng khảo sát 2.3 Thực trạng quản lí đầu vào đào tạo liên kết trƣờng trung cấp với doanh nghiệp 2.3.1 Thực trạng đầu vào đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp Thực trạng tuyển sinh: Hiện nay, công tác tuyển sinh vấn đề khó khăn với trường, khác với trước học sinh tìm đến trường nộp hồ sơ đăng kí học Trước nguy HS, nhà trường có thay đổi tuyển sinh, chiến dịch tuyển sinh thực nhằm thu hút quan tâm xã hội như: Phát tờ rơi, quảng cáo phương tiện thông tin đại chúng, Website có nhiều trường lựa chọn DN làm môi trường tuyển sinh Theo số liệu khảo sát trường, 40 DN, nhóm đối tượng khẳng định hoạt động ĐTLK có diễn song hoạt động không thường xuyên, mang tính thời vụ, chủ yếu phục vụ nhu cầu nhân lực thời vụ DN Thực chương trình đào tạo: ĐTLK trường với DN việc xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo chưa nhà trường coi trọng 46.67% CBQL nhà trường hỏi nói, hoạt động thực tế chưa thực Trường TC chủ động xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo DN gần không tham gia, đóng góp ý kiến chung chung, đưa vài nhận xét chủ quan Thực trạng sử dụng nguồn lực: Việc phân định trách nhiệm quyền lợi sử dụng nguồn lực hai bên liên kết khó khăn Nguồn lực đào tạo nhân lực gồm: tài lực, vật lực nhân lực DN e ngại cho HS thực tập dây chuyền công nghệ đại sản xuất tâm lí sợ hỏng máy móc ảnh hưởng đến tiến độ sản xuất, quan trọng việc giữ bí mật công nghệ sản xuất Nhiệm vụ DN sản xuất sản phẩm Tài phần hỗ trợ nhỏ công tác thực tập sản xuất 2.3.2 Thực trạng quản lí đầu vào đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp Thực trạng quản lý tuyển sinh đào tạo liên kết: Trên thực tế nay, thực ĐTLK trường TC với DN tuyển sinh nhà trường DN lúng túng khâu quản lí Việc tuyển sinh thường nhà trường chủ động thực hiện, sau DN gửi thông báo nhu cầu nhân lực thời vụ cho nhà trường, nhà trường tiến hành thông báo lập danh sách gửi lại DN Hoạt động tuyển sinh chủ yếu dùng nguồn HS sẵn có trường để tham gia vào trình trải nghiệm thực tế mà thực chất lao động thời vụ DN thời gian định DN cần Phía DN chưa có cán chuyên trách tuyển sinh để cử tham gia vào quản lí tuyển sinh, hoạt động quản lí ĐTLK tuyển sinh chưa thực hiệu Quản lí nguồn lực đào tạo liên kết: Nguồn lực ĐTLK trường TC với DN thể ba thành tố: Nhân lực, vật lực tài lực Nhân lực tham gia ĐTLK trường TC với DN phía nhà trường CBQL nhà trường, DN cán kĩ thuật Tài mức kinh phí hỗ trợ thực tập sản xuất CSVC nhà trường không trang bị đầy đủ, không đồng lạc hậu Trên thực tế, quản lí nguồn lực ĐTLK trường TC với DN khó khăn Quản lí xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo: Như nêu phần thực trạng, xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo ĐTLK trường TC với DN chủ yếu nhiệm vụ trường TC, trường TC chưa thực quan tâm, trọng 60% CBQL nhà trường, 68.89% giáo viên 57% CBQL DN khẳng định không phối hợp xây dựng không quản lí hoạt động xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo DN coi việc xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo trường TC, phía trường TC chưa chủ động việc kết nối với DN để thực việc xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo 2.4 Thực trạng quản lí trình đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp 2.4.1 Thực trạng trình đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp: Việc tham gia DN vào trình đào tạo nhà trường hạn chế, có 37% CBQL DN trả lời có tham gia vào hội thảo, hội nghị, lĩnh vực phát triển nguồn nhân lực địa phương nơi nhà trường DN đặt trụ sở, hội nghị xây dựng kế hoạch tuyển sinh năm, tổ chức ngày hội việc làm, hội thảo xây dựng chương trình,… lại 50% ý kiến không tham gia Họ không đánh giá cao hợp tác đôi bên, qua trao đổi trực tiếp nơi khảo sát ý kiến cho rằng: gặp nhiều khó khăn việc mời chuyên gia giỏi từ phía DN tham gia vào trình đào tạo, họ trụ cột DN nên thời gian bận, phía nhà trường nhiều kinh phí để chi cho hoạt động này… nên dẫn đến tình trạng có nơi mời chuyên gia DN đến dự hội nghị hội thảo không tranh thủ khai thác cách có hiệu Về đổi phương pháp dạy học trường trung cấp: Đây nội dung trường TC quan tâm, đổi phương pháp dạy học xem chìa khóa chất lượng đào tạo Trên thực tế, theo ý kiến giáo viên khảo sát để thực chủ trương đổi phương pháp dạy học phải cần hỗ trợ tích cực trang thiết bị phục vụ việc dạy học; khả phân tích sơ đồ hình vẽ; lực thực hành giáo viên , trang thiết bị phục vụ giảng dạy thiếu, lạc hậu; lực giáo viên hạn chế, cần hỗ trợ dạy thực hành nghề từ phía cán kỹ thuật có tay nghề DN Do vậy, 40% CBQL nhà trường 50% GV cho chưa thực đổi phương pháp dạy học đáp ứng nhu cầu DN 10 3.3.1.2 Nội dung biện pháp - Ký kết hợp đồng đào tạo mới, bồi dưỡng đào tạo lại cho đội ngũ nhân lực làm việc DN - Ký kết văn hợp tác trường TC DN - Tổ chức ĐTLK DN - Thông qua phận tư vấn giới thiệu việc làm trực thuộc trường TC DN thiết lập mối quan hệ trường TC DN - Quan hệ đào tạo sử dụng nhân lực lĩnh vực ngành nghề vài lĩnh vực ngành nghề điều phối thông qua hội đồng trường tiểu ban quan hệ ngành có tham gia đại diện trường TC DN - Trường TC DN chủ động mời chuyên gia hai bên tham gia chương trình hợp tác đào tạo, nghiên cứu phuc vụ đào tạo đổi kỹ thuật, công nghệ, thiết kế mẫu mã sản phẩm (ngoài phạm vi hợp đồng liên kết) - Trong trình đào tạo, phần lý thuyết sở, lý thuyết chuyên ngành học sinh học trường, Phần thực hành thực hành chuyên ngành học xưởng trường, phần thực tập sản xuất có kết hợp nhà trường sở sản xuất diễn DN - Khi tốt nghiệp phần thi lý thuyết nhà trường tổ chức thi trường, phần thi thực hành có kết hợp hai bên tổ chức xí nghiệp xưởng trường HS tốt nghiệp đạt yêu cầu DN lựa chọn vào làm việc DN 3.3.1.3.Tổ chức thực biện pháp a/ Lập kế hoạch - Lập kế hoạch việc ĐTLK trường TC DN, phân công cán phụ trách, cử cán tham gia chương trình b/ Triển khai thực - Ký kết hợp đồng đào tạo mới, bồi dưỡng đào tạo lại cho đội ngũ nhân lực làm việc DN - Thực việc trao đổi thông tin nhà trường, cấu ngành nghề, chất lượng đội ngũ lao động kỹ thuật DN nhu cầu đào tạo bổ sung, bồi dưỡng cập nhật, nâng cấp chuyên môn, nghiệp vụ…để có phương án phối hợp giải kịp thời hiệu thiết thực - Thành lập tiểu ban “Quan hệ trường – ngành” cho lĩnh vực ngành nghề sở phối hợp hai bên đào tạo sử dụng lao động, hoạt động theo phương thức thỏa thuận với nhiệm vụ lựa chọn nội dung, phương thức, chế liên kết hai bên, tổ chức điều phối mối quan hệ để đạt mục tiêu đề - Thực nội dung ĐTLK trường TC DN: Liên kết việc chuẩn bị đầu vào cho đào tạo (Xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh); Liên kết việc thực trình ĐTLK; Liên kết việc đánh giá HS tốt nghiệp tư vấn, giới thiệu việc làm cho HS c/ Chỉ đạo thực - Chỉ đạo triển khai kế hoạch phối hợp nhà trường DN để thực nội dung phối hợp hợp đồng ĐTLK - Tổ chức hội nghị, lớp bồi dưỡng kiến thức đào tạo phát triển nhân lực, ĐTLK với nhà trường, trách nhiệm DN sử dụng nhân lực qua đào tạo… cho cán quản lý DN d/ Kiểm tra giám sát - Kiểm tra mức độ thực tiêu chí ĐTLK nhà trường DN: Lấy ý kiến phản hồi thông tin từ nhà trường DN; thống kê, phân tích đề xuất hướng giải 3.3.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Sự quan tâm quan quản lí cấp quản lý ĐTLK trường TC với DN - Các văn quy định trách nhiệm DN hoạt động đào tạo phát triển nhân lực - Chính sách cán kĩ thuật, công nhân tay nghề cao tham gia giảng dạy thực hành, thực tập nghề nghiệp 3.3.2 Phân định quyền trách nhiệm quản lí đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp Đảm bảo bình đẳng trách nhiệm, nghĩa vụ quyền lợi bên liên quan ĐTLK (DN, trường TC, người học), đảm bảo cho ĐTLK trường TC DN đạt hiệu bền vững 13 3.3.2.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp - Việc phân định quyền trách nhiệm giúp tăng liên kết, phát huy sức mạnh, lợi trường TC DN, đồng thời định hướng rõ công việc cần làm bên - Làm cho DN thấy lợi ích tham gia ĐTLK phát triển nhân lực 3.3.2.2 Nội dung biện pháp - Lựa chọn nội dung hình thức ĐTLK với DN trường TC - Xây dựng nguyên tắc phân định trách nhiệm quyền bên quản lí - Phân định quyền trách nhiệm tùy thuộc vào nội dung ĐTLK (các mức độ khác quyền trách nhiệm tùy theo mức độ liên kết) Theo đó, việc phân chia trách nhiệm, quyền lợi nguồn lực thể sau: Bảng 3.1 Phân chia trách nhiệm trường trung cấp doanh nghiệp đào tạo liên kết Nội dung Trƣờng trung cấp Doanh nghiệp Quản lý tuyển sinh - Thành lập phận chuyên trách - Gửi thông tin nhân lực cho tuyển sinh, tư vấn đào tạo trường - Triển khai công tác tuyển sinh - Cử cán phối hợp với nhà trường theo yêu cầu DN công tác tuyển sinh, tư vấn đào tạo Quản lý xây dựng mục - Thành lập hội đồng xây dựng - Đưa yêu cầu đào tạo DN đối tiêu nội dung chương chương trình đào tạo với nhân lực theo ngành nghề trình - Phân công thành viên viết mục - Cử cán tham gia vào hội đồng tiêu, chương trình đào tạo theo xây dựng chương trình đào tạo yêu cầu DN - Tham gia hội thảo việc xây dựng - Tổ chức hội thảo việc xây mục tiêu, chương trình đào tạo theo dựng mục tiêu, chương trình đào yêu cầu DN tạo theo yêu cầu DN - Có ý kiến phản hồi chương trình - Gửi mục tiêu chương trình đào đào tạo tạo cho DN để lấy ý kiến tham khảo Quản lý thực - Phân công giám sát giáo viên - Phân công giám sát giáo viên chương trình: giảng dạy lý thuyết thực hành giảng dạy thực hành thực tập - Hoạt động dạy sở DN GV; - Thực việc kiểm tra, đánh - Tham gia vào việc kiểm tra đánh giá - Hoạt động học HS; giá kết đào tạo học sinh cuối tay nghề học sinh cuối khóa phần - Đánh giá kết HT khóa phần lý thuyết thực hành, thực tập Quản lý tư vấn nghề - Cập nhật thường xuyên - Phân công cán thường xuyên liên nghiệp HS sau tốt thay đổi thị trường LĐ, việc lạc với nhà trường để kịp thời nắm nghiệp làm để tư vấn cho HS bắt thông tin nguồn nhân lực - Cung cấp cho DN khả chất lượng đào tạo khả đào tạo nhà trường giải việc làm - Thiết lập kênh thông tin với HS - Cung cấp cho nhà trường kế qua trang Web kênh mạng hoạch phát triển nhu cầu nhân lực xã hội để trao đổi thu thập DN thông tin - Cử cán tham gia tư vấn nghề - Tiếp cận trực tiếp cựu HS để nghiệp nhà trường nắm bắt thông tin Bảng 3.2 Phân chia quyền trường trung cấp doanh nghiệp đào tạo liên kết Nội dung Trƣờng trung cấp Doanh nghiệp Quản lý Tuyển - Xem xét việc ĐTLK với DN - Xem xét khả đào tạo sinh -Tư vấn giới thiệu khả đào tạo CSĐT ngành, nghề theo yêu cầu DN - Tư vấn nghề nghiệp, giới thiệu - Xác định số lượng HS tuyển triển vọng nghề nghiệp DN năm phù hợp với khả đào tạo sở xem xét nhu cầu DN 14 Nội dung Quản lý xây dựng mục tiêu nội dung chương trình Quản lý thực chương trình: - Hoạt động dạy GV; - Hoạt động học HS; - Đánh giá kết HT Quản lý tư vấn nghề nghiệp HS sau tốt nghiệp Trƣờng trung cấp - Thống mức thu lệ phí tuyển sinh, học phí, tài liệu, giáo trình - Đề xuất thay đổi ngành, nghề đào tạo phù hợp với nhu cầu biến động thị trường sở xem xét thực tiễn SX DN Doanh nghiệp - Lập kế hoạch, nội dung cho hoạt động thực tập nghề, thực tập sản xuất DN - Cung cấp thông tin kỹ năng, kiến thức, thái độ cần có vị trí công việc cụ thể - Thực hoạt động đào tạo theo - Thực hoạt động dạy nghề định hướng thị trường yêu cầu DN, đáp ứng nhu cầu DN theo thỏa thuận bên liên kết trường, theo thỏa thuận bên - Thực hoạt động đảm bảo chất liên kết lượng đào tạo theo chức nhiệm vụ sở đào tạo - Chịu trách nhiệm pháp lý văn chứng cấp cho người học - Yêu cầu DN chi trả kinh phí hỗ trợ - Lựa chọn tuyển dụng HS đáp GV, HS thực tập nghề DN ứng yêu cầu DN - Thỏa thuận mức kinh phí hỗ trợ GV, HS thực tập nghề DN Bảng 3.3 Chia sẻ nguồn lực (nhân sự, sở vật chất, thiết bị, tài chính) trường trung cấp doanh nghiệp Nội dung Trƣờng trung cấp Doanh nghiệp Quản lý Tuyển sinh - Cử cán tư vấn tuyển sinh Cử cán tham gia vào việc tư vấn tuyển - Trang thiết bị, CSVC phục vụ sinh đào tạo cho công tác Tuyển sinh: Phòng làm việc, trang thiết bị, Quản lý xây dựng Cử giáo viên xây dựng mục tiêu Cử cán tham gia vào việc xây dựng mục tiêu nội dung nội dung, chương trình chương trình chương trình Quản lý thực Phân công cán quản lý Cử cán tham gia quản lý trình đào chương trình: trình đào tạo theo yêu cầu DN tạo - Hoạt động dạy Cử giáo viên giảng dạy lý Cử cán kỹ thuật tham gia việc GV; thuyết, thực hành dạy lý thuyết - Hoạt động học CSVC phục vụ dạy học lý Đồng ý sử dụng máy móc trang thiết bị HS; thuyết, học thực hành giảng dậy thực hành - Đánh giá kết Phân công giáo viên Cử cán kỹ thuật tham gia trình đánh học tập giá kết đào tạo Quản lý tư vấn nghề Cử cán tham gia vào việc tư Cử cán tham gia vào việc tư vấn nghiệp HS sau vấn nghề nghiệp sau đào tạo tuyển dụng tốt nghiệp Về tài chính: DN với tư cách nơi tiếp nhận học sinh sau tốt nghiệp đóng góp kinh phí cho nhà trường để phục vụ giảng dạy Mặt khác, vật tư, vật liệu mà đơn vị sản xuất sử dụng nguồn để học sinh thực tập tạo sản phẩm Tất nguồn kinh phí kể từ đóng góp tới tiết kiệm đầu tư trở lại cho nhà trường, đồng thời góp phần nâng cao phúc lợi, nâng cao đời sống tinh thần, vật chất cho thầy trò 15 3.3.2.3 Tổ chức thực biện pháp - Trường TC DN gặp gỡ thảo luận thống phân định quyền trách nhiệm ĐTLK - Thành lập phận chuyên trách có đại diện trường TC DN nhằm thực hóa thỏa thuận mà hai bên ký kết - Thực quản lí hoạt động ĐTLK sở văn kí kết bên - Quá trình phân định quyền trách nhiệm ĐTLK có gắn kết với sách thị trường lao động nhằm mang lại hiệu thiết thực, mang lại lợi ích cho trường TC DN, tăng phúc lợi xã hội, tạo hội việc làm cho người học, cộng đồng trách nhiệm bên 3.3.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Nhận thức trách nhiệm DN vai trò đồng chủ thể quản lý ĐTLK - Cập nhật văn bản, quy định nhà nước ĐTLK nhà trường với DN thực nghiêm túc 3.3.3 Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo trường trung cấp phù hợp với môi trường đào tạo liên kết với doanh nghiệp Mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp đào tạo yếu tố định việc đào tạo đáp ứng nhu cầu DN Do vậy, điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp đào tạo biện pháp thiết yếu để đào tạo đáp ứng nhu cầu DN Chương trình đào tạo cần xây dựng sở kết hợp chặt chẽ việc đào tạo kiến thức với đào tạo kỹ trường với việc đào tạo kỹ nghề nghiệp sở sản xuất Có sách thu hút chuyên gia, thợ giỏi làm việc sở sản xuất tham gia xây dựng chương trình đào tạo, tham gia giảng dậy tham gia đánh giá chương trình đào tạo Mục tiêu đào tạo xác lập dựa thực tiễn như: nhu cầu đào tạo xã hội, doanh nghiệp Do vậy, nhu cầu đào tạo cần quan tâm tới yếu tố ngành nghề, thời gian đào tạo, đặc điểm nghề nghiệp, tâm lý, sinh lý, trình độ người học, đồng thời cần xem xét điều kiện đảm bảo chất lượng như: sở vật chất, đội ngũ giáo viên, nguồn tài chính… Đối với dậy nghề, đặc biệt nghề kỹ thuật, dựa sở phân tích nghề theo phương pháp phát triển chương tình giảng dậy, kết hợp với phương pháp chuyên gia, việc xây dựng chương trình đào tạo nghề theo hình thức môn học kết hợp với module, có chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu DN sát thực với thực tiễn sản xuất đại 3.3.3.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp - Cập nhật thông tin kỹ nghề phù hợp với phát triển khoa học công nghệ, đáp ứng yêu cầu DN nhu cầu người học - Cải tiến chương trình đào tạo, phương pháp dạy học để đáp ứng nhu cầu DN, nhu cầu xã hội - Người học học nội dung thiết thực, đáp ứng với công việc sản xuất DN phù hợp khả cá nhân - DN tuyển chọn nhân lực đáp ứng yêu cầu sản xuất kinh doanh, tiết kiệm thời gian chi phí 3.3.3.2 Nội dung biện pháp - Thực điều chỉnh mục tiêu chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp; - Quản lí hoạt động dạy GV hoạt động học HS đào tạo liên kết với doanh nghiệp (điều chỉnh nội dung đào tạo, đổi phương pháp đào tạo) nhằm phát huy mạnh bên liên kết, cụ thể sau: - Quản lí quy trình xây dựng chương trình đào tạo theo hai giai đoạn: giai đoạn thiết kế giai đoạn áp dụng Giai đoạn thiết kế - Tiếp nhận yêu cầu nhân lực phía DN - Phân tích yêu cầu công việc, chuẩn kĩ cần đạt - Xác định môđun học tập - Xác định nguồn tài liệu học tập Giai đoạn áp dụng - Xác định trình độ đầu vào HS - Phân ngành, phân lớp - Xác định nội dung đào tạo cho lớp, lựa chọn mô đun phù hợp - Tiến hành trình đào tạo - Kiểm tra, đánh giá Hình 3.1 Xây dựng chương trình đào tạo 16 Khi phân định ngành nghề đào tạo, cần xác định nhiệm vụ nghề (vị trí công việc mà người lao động phải làm), danh mục công việc nghề (thông qua mô đun nghề) lực cần đạt tương ứng với công việc Trong việc điều chỉnh mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo đáp ứng nhu cầu DN, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập HS nhiệm vụ quan trọng quản lý trình đào tạo đáp ứng nhu cầu DN: - Quản lí hoạt động giảng dạy giáo viên: Việc chuẩn bị lên lớp; Thực giảng dạy lớp; Tổ chức trực tiếp hướng dẫn HS thực hành xưởng trường, thực tập nghề nghiệp; Thực tập sản xuất; Đánh giá kết học tập HS - Quản lí hoạt động học tập rèn luyện HS: Giáo viên nhà trường có trách nhiệm quản lý hoạt động học tập rèn luyện HS học lí thuyết lớp học thực hành xưởng trường; Giáo viên CBKT có trách nhiệm quản lý hoạt động học tập rèn luyện HS học thực hành sở sản xuất; Theo dõi, đôn đốc thực hiện, đánh giá kết thực hoạt động đơn vị học tập, rèn luyện HS; Theo dõi, tìm hiểu để năm biểu tích cực tiêu cực việc thực hoạt động học tập, rèn luyện thay đổi nhân cách HS; Theo dõi, thúc đẩy, khuyến khích HS phát huy yếu tố tích cực, khắc phục yếu tố tiêu cực, phấn đấu vươn lên đạt kết học tập, rèn luyện ngày cao Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp đào tạo trường TC phù hợp với môi trường ĐTLK với DN, chủ thể thực trường TC DN, phương pháp đào tạo: Học lý thuyết trường giáo viên nhà trường giảng dậy, thực hành thực tập DN CBKT DN hướng dẫn Tài liệu học tập: Được thiết kế xây dựng phù hợp với chương trình đào tạo thỏa thuận bên liên kết Kiểm tra – đánh giá khâu cuối trình dạy học Kiểm tra đánh giá hai công việc có thứ tự đan xen nhằm mô tả kết quả, thành tích học tập, rèn luyện HS Kiểm tra - đánh giá kết học tập người học ĐTLK nhằm xác định người học có thực công việc với kỹ yêu cầu DN theo chương trình ĐTLK ký kết nhà trường DN 3.3.3.3 Tổ chức thực biện pháp Quy trình tổ chức thực hiện: Thành lập ban đạo; Lập kế hoạch thực hiện; Triển khai thực hiện; Kiểm tra giám sát a/ Lập kế hoạch Lập kế hoạch việc điều chỉnh mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo phương pháp đào tạo trường trung cấp phù hợp với môi trường ĐTLK với DN b/ Triển khai thực - Thành lập Hội đồng việc điều chỉnh mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo phù hợp với môi trường ĐTLK với DN - DN trường TC cử cán tham gia việc điều chỉnh mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo - Điều chỉnh mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo thực theo bước: Xác định yêu cầu đào tạo; Phân tích nghề (xác định nhiệm vụ nghề, danh mục công việc thuộc nghề đó, bước công việc điều kiện để thực công việc đó); Yêu cầu kĩ nghề, lực cần đạt tương ứng với công việc, nhiệm vụ ngành nghề đào tạo - Để xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo ĐTLK đáp ứng nhu cầu DN bên tham gia phải phối kết hợp chặt chẽ việc thực hiện: + Phía DN cung cấp yêu cầu nghề ĐTLK, tiêu chuẩn thực tiêu chuẩn an toàn, quy định dụng cụ, thiết bị, vật liệu, cách xử lí sai hỏng thường gặp + Phía nhà trường tiếp nhận tổng hợp thông tin, phân tích nghề, thiết kế học cụ thể, xây dựng lực HS cần phải thực để đạt yêu cầu nghề, hình thành khái niệm, kĩ gắn với lực giải công việc Quy trình điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo trường TC phù hợp với môi trường đào tạo liên kết 17 STT Bảng 3.4: Nội dung quy trình điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo Công việc Bộ phận thực Nội dung công Hồ sơ Sản phẩm việc Xác định CSĐT: Khoa - Tiếp nhận yêu QĐ thành lập Báo cáo mục tiêu chuyên ngành, cầu nhân lực hội đồng xây tổng quan nội dung GV, phòng đào tạo phía DN dựng chương chương trình - Phân tích yêu trình đào tạo nội dung đào tạo cần cầu công việc, Kế hoạch cần điều điều chỉnh chuẩn kĩ hoạt động chi chỉnh, bổ phù hợp với cần đạt tiết sung yêu cầu DN - Xác định chương môđun học tập trình đào - Xác định tạo nguồn tài liệu học tập Lấy ý kiến CSĐT: Khoa Hội thảo chuyên QĐ việc Biên góp ý chuyên ngành, đề môn tổ chức hội hội thảo, GV, phòng đào tạo Hội thảo chung thảo báo cáo DN: CBKT có tham gia hội thảo DN Tiếp thu ý CSĐT: Khoa Chỉnh sửa mục Kế hoạch chi Dự thảo, kiến chuyên ngành, tiêu, chương tiết mục tiêu, GV, phòng đào tạo trình theo góp phê duyệt nội dung ý thành chương viên trình đào tạo Đề xuất CSĐT: Khoa Họp hội đồng Kế hoạch chi Biên chỉnh sửa chuyên ngành, với tham gia tiết họp hội GV, phòng đào tạo đầy đủ phê duyệt đồng thành viên để thống thông qua nội dung điều chỉnh, bổ sung Hoàn thiện CSĐT: Khoa Chỉnh sửa mục Kế hoạch chi Dự thảo chương trình chuyên ngành, tiêu, chương tiết chương GV, phòng đào tạo trình theo góp phê duyệt trình ý thành hoàn thiện viên hội đồng Ký duyệt Hiệu trưởng Ký ban hành QĐ phê Chương ban hành triển khai thực duyệt chương trình đào trình (Ban tạo hành) - Thực đưa chương trình vào thực tế giảng dạy: Xác định trình độ đầu vào HS; Phân ngành, phân lớp; Xác định nội dung đào tạo cho ngành; tổ chức trình đào tạo; Kiểm tra, đánh giá kết theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ kĩ mềm HS - Thực việc quản lý ĐTLK, quản lý hoạt động giảng dậy thầy quản lý hoạt động học HS dựa yêu cầu cần đạt ngành nghề đào tạo c/ Chỉ đạo thực - Quản lí hoạt động giảng dậy GV gồm: Quản lý việc chuẩn bị GV Quản lý thực việc giảng dậy GV Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại giáo án, giảng; Tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dậy giáo viên thông qua kết học tập HS + Quản lý việc chuẩn bị giảng: 18 Chuẩn bị giảng nghiên cứu chương trình môn học, nội dung học trước; soạn giáo án học Bài giảng phải đảm đảm bảo nội dung cần đạt được: Khả thực công việc; Kiến thức công việc mà học sinh cần đạt; Kĩ công việc hình thành - kĩ trí tuệ/ kĩ lao động chân tay) Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học: Việc chuẩn bị đầy đủ điều kiện cần thiết hỗ trợ hoạt động dậy phương tiện máy móc, thiết bị, dụng cụ thực hành, thực tập; Kế hoạch, lịch trình giảng dạy… + Quản lí hoạt động thực việc giảng dạy: Quản lý theo dõi, đôn đốc thực hiện, đánh giá kết thực nhiệm vụ giảng dạy GV Quản lí hoạt động hướng dẫn học sinh thực hành, thực tập xưởng trường Quản lí hoạt động hướng dẫn học sinh thực hành, thực tập DN Tổ chức dự lớp, thu thập ý kiến phản hồi HS chất lượng giảng dậy, tinh thần, thái độ cách ứng xử GV - Nhân lực trực tiếp tham gia hoạt động giảng dạy LK giáo viên trường TC CBKT phía DN - Điều kiện để thực đào tạo nghề thích hợp môi trường sản xuất thực tế, giáo viên CBKT phối hợp giảng dạy GV đảm nhận phần lý thuyết THCB, CBKT hướng dẫn TTSX - Quản lí hoạt động học HS đáp ứng theo yêu cầu DN ĐTLK quản lý việc thực nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện HS trình đào tạo, nội dung thực gồm: + Trong trình tư vấn tuyển sinh cần hướng dẫn HS lựa chọn, đăng ký ngành nghề đào tạo phù hợp với khả lực người học + Quản lý hoạt động học HS thông qua: Quản lý thời gian học tập khả người học Do đó, HS học hoàn thành trình học tập theo thời điểm khác + Quản lý chất lượng học tập HS: Xây dựng hệ thống phần mềm quản lí, phần mềm đảm bảo HS có thông tin phản hồi trình học tập cách nhanh xác Dựa kết đánh giá, HS kịp thời điều chỉnh, gia tăng mức độ học tập; + Quản lí nội dung hoạt động học tập như: Hoạt động học tập lý thuyết, thực hành nhà trường; Hoạt động học thực hành, thực tập DN + Tổ chức học tập, tự học dịch vụ hỗ trợ người học Tổ chức việc học tập, tự học cho học sinh khoa thực theo hình thức học tập lớp, xưởng, phòng thí nghiệm, tổ chức ngoại khóa tự học ký túc xá Các khoa có kế hoạch triển khai tới giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn thực trình dạy học theo hình thức đạt hiệu cao Dịch vụ hỗ trợ người học tư vấn cho người học tìm hiểu thực sách, pháp luật dạy nghề việc làm; hướng dẫn mối quan hệ công tác hệ thống tổ chức nhà trường có liện quan đến hoạt động quyền lợi học sinh; thu thập cung cấp thông tin việc làm đến học sinh; tư vấn định hướng cho học sinh ngành nghề đào tạo; giúp học sinh có điều kiện đọc sách, tài liệu, tra cứu thông tin mạng để phục vụ cho hoạt động học tập - Quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập: Kiểm tra việc xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, chứng để xác định mức độ đạt mục tiêu học tập người học trình học tập, rèn luyện phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra sử dụng kết kiểm tra Dựa bảng phân tích yêu cầu ngành đào tạo, xác định tiêu chí đánh giá điều kiện đánh giá chương trình đào tạo Thiết lập phương pháp công cụ đánh giá; Thông báo cho HS giáo viên biết nguyên tắc kiểm tra – đánh giá, hình thức kiểm tra – đánh giá, cách chấm cho điểm, công bố kết biết từ đầu khóa học Tổ chức quản lý việc thực bước quy trình kiểm tra – đánh giá Kết học tập học sinh thể chất lượng quản lí tổ chức dạy học khoa chuyên môn suốt trình đào tạo Kết học tập đánh giá thông qua việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ người học theo môn học, mô đun kết thúc khóa đào tạo Nội dung đánh giá xây dựng sở phân tích nghề thành công việc cụ thể Các công việc mô tả, xác định mục tiêu, xây dựng tiêu chí cách thức đánh giá riêng Kết học tập học sinh đánh giá thời điểm kết thúc môn học, môn đun, kết thúc khóa học 19 d/ Kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá việc điều chỉnh mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo phương pháp đào tạo trường TC có phù hợp với môi trường ĐTLK với DN để kịp thời có đề nghị thay đổi, điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu DN Ban giám hiệu, phòng đào tạo, khoa chuyên ngành tiến hành kiểm tra thường xuyên, định kỳ việc thực nội quy, quy chế đào tạo, quy định tổ chức, quản lý hoạt động học cá nhân, tổ chức trường Tiến hành tổng hợp để đảnh giá ưu điểm, mặt tồn đưa hội đồng giáo viên chủ nhiệm (được tổ chức hàng tháng) thảo luận, thống nhất, tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục tồn Ban giám hiệu tham gia dự sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm, ban tự quản lớp học Biểu dương lớp HS làm tốt, kịp thời phê bình uốn nắn lớp làm chưa tốt Tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm Kiểm tra tính phù hợp, tính sát thực, đại, tính xác chương trình đào tạo với thực tiễn sản xuất doanh nghiệp, đồng thời tiến hành tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức, phương pháp giảng dậy cho phù hợp với nội dung chương trình đào tạo 3.3.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Thành phần tham gia xây dựng chương trình phải có tham gia chuyên gia thuộc lĩnh vực nghề, CBKT tay nghề cao, nhà chuyên môn hiểu biết nghề thống lực cần đạt ba phương diện: kiến thức nghề, kĩ hành nghề thái độ nghề - Hỗ trợ điều kiện cần thiết có sách khuyến khích, chế độ đãi ngộ người tham gia xây dựng chương trình - Giáo viên phải có kiến thức thực tiễn nghề nghiệp, tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ kỹ nghề, tham quan thực tế, tập huấn DN - Nhận thức nhà trường DN việc xây dựng mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo phù hợp với môi trường ĐTLK 3.3.4 Xây dựng sử dụng hệ thống thông tin quản lý đào tạo liên kết trường trung cấp doanh nghiệp Công tác tuyển sinh đóng vai trò định đến tồn phát triển nhà trường Các thông tin liên quan đến hoạt động trường phải cung cấp kịp thời xác đến doanh nghiệp, xã hội người học phương pháp khác Ngoài ra, cần thu thập thông tin từ xã hội nhu cầu đào tạo để có chiến lược mở rộng ngành nghề, cách thức đào tạo phù hợp với thực tế Công tác tuyển sinh đóng vai trò quan trọng trình đào tạo Tuyển sinh khâu mở đầu trình đào tạo Do vậy, đảm bảo chất lượng số lượng tuyển sinh yếu tố cần thiết đảm bảo cho chất lượng đào tạo Chất lượng công tác tuyển sinh thể việc tuyển đủ số lượng tiêu theo yêu cầu đào tạo 3.3.4.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp - Có hệ thống thông tin để xác định nhu cầu đào tạo HS nhu cầu nhân lực DN hàng năm số lượng ngành nghề, chất lượng trình độ LĐKT để tuyển sinh đào tạo phù hợp với quy luật cung – cầu chế thị trường - Tuyển HS có nhu cầu học nghề đáng, đảm bảo tiêu tuyển sinh hàng năm nhà trường, đồng thời nâng cao chất lượng hiệu qủa đào tạo - Trong ĐTLK với DN, việc xây dựng hệ thống thông tin tuyển sinh cần thiết để đạt hiệu công tác tuyển sinh: Nhà trường nâng cao số lượng, chất lượng tuyển sinh; Người học biết rõ nơi làm việc – đầu ra, người học thỏa thuận với nhà trường DN; thân nhà trường/ DN có thỏa thuận với người học phương diện (thời gian, kinh phí, chất lượng, hiệu ) - Thu thập thông tin đào tạo đáp ứng nhu cầu đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau: DN, HS tốt nghiệp, phụ huynh HS… - Xác định nhu cầu đào tạo từ làm sở xây dựng thực kế hoạch tuyển sinh hiệu 3.3.4.2 Nội dung biện pháp - Xây dựng hệ thống thông tin tuyển sinh: Trên sở sách tuyển sinh nhà nước, trường TC xây dựng tiêu chí, điều kiện tuyển sinh riêng phải đáp ứng quy định tuyển sinh 20 - Nhà trường DN tham gia tuyển sinh chương trình tư vấn tuyển sinh, tuyển dụng việc làm, hội thảo, hội nghị đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội vai trò cán tư vấn + Nhà trường thu hút người học kênh thông tin từ phương tiện đại chúng đến gia đình, cá nhân người học + DN trực tiếp tuyển sinh nhân lực theo nhu cầu sản xuất thực tế mình, gửi học sinh sở đào tạo - Thành lập phận chuyên trách quan hệ, hợp tác, kết nối thông tin với DN trường TC để thu thập thông tin nhu cầu nhân lực (số lượng, chất lượng, trình độ) DN - Xây dựng hệ thống thông tin khả cung ứng lao động, việc làm nhà trường Kết nối với DN, tổ chức xã hội sẵn sàng chung tay với nhà trường nghiệp đào tạo phát triển nhân lực - Duy trì thiết lập mối quan hệ với DN Xây dựng mạng lưới sở thực hành, thực tập cho HS 3.3.4.3 Tổ chức thực biện pháp a/ Lập kế hoạch Lập kế hoạch việc xây dựng sử dụng hệ thống thông tin tuyển sinh cung ứng nhân lực b/ Triển khai thực - Thành lập Hội đồng tuyển sinh, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên chế phối hợp để thực tốt nhiệm vụ - Thành lập phận quan hệ với DN, thành lập tổ chức như: Phòng tuyển sinh hợp tác doanh nghiệp; Trung tâm tư vấn tuyển sinh, giới thiệu việc làm hợp tác DN - Quy định rõ trách nhiệm, chức năng, nhiệm vụ quyền lợi phận/phòng ban chuyên trách Bộ phận có nhiệm vụ cập nhật đầy đủ chủ trương, sách Đảng, nhà nước hoạt động ĐT, ĐTLK với DN; - Thông báo tuyển sinh rộng rãi - Liên hệ với DN có sử dụng lao động qua đào tạo nhà trường nhằm: + Thu thập thông tin nhu cầu nhân lực cấp trình độ, ngành nghề từ phía DN + Thu thập ý kiến nhận xét từ phía DN lao động qua đào tạo nhà trường + Khảo sát dự báo số lượng, chất lượng, trình độ lao động, thay đổi yêu cầu ngành nghề sản xuất DN tương lai; - Thực nhiệm vụ điều tra “theo dấu vết học sinh”; Trực tiếp quảng bá thông tin tuyển sinh ngành nghề đào tạo, chương trình đào tạo hội việc làm; - Thành lập hội đồng tuyển sinh có tham gia nhà trường DN Tiến hành tuyển sinh theo hình thức: DN chủ động tuyển sinh theo nhu cầu, gửi số lượng học sinh tuyển trường đào tạo; DN đặt hàng nhà trường đào tạo theo nhu cầu; DN nhà trường tổ chức hoạt động tư vấn tuyển sinh, hội chợ việc làm, hỗ trợ hoạt động tham quan sở sản xuất; Nhà trường chủ động tổ chức, thực hoạt động tuyển sinh theo kế hoạch định - Các bên tham gia tuyển sinh cần nắm vững quy trình thủ tục tuyển sinh hình thức xét tuyển TC Việc tuyển sinh phải đối tượng, ngành học, trình độ Người học coi trúng tuyển đáp ứng yêu cầu khóa học, ngành học - Lập kế hoạch tuyển sinh, tìm kiếm hỗ trợ tuyển sinh từ phía DN tổ chức xã hội Phối hợp với DN thực hoạt động tuyển sinh theo giai đoạn: + Giai đoạn 1: Thực trước kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông, trung học sở Gồm hoạt động: Thiết lập mối quan hệ với trường THPT, THCS đặt vấn đề công tác hướng nghiệp; Tổ chức hội thảo công tác hướng nghiệp; Tổ chức cho giáo viên học sinh trường THPT tham quan trường TC sở sản xuất phía DN, tư vấn hướng nghiệp chỗ + Giai đoạn 2: Thực sau kì thi tốt nghiệp, gồm hoạt động: Triển khai thông báo tuyển sinh đến giáo viên, học sinh, nhân dân xã, phường, địa bàn lân cận qua hình thức: tuyên truyền, quảng cáo phương tiện thông tin đại chúng - Thu thập tổng hợp thông tin HS tốt nghiệp theo ngành nghề nhà trường đào tạo thời điểm tốt nghiệp, số lượng chất lượng học sinh tốt nghiệp; - Lập kế hoạch cung ứng lao động cho DN - Liên hệ với DN - Mời DN đến tuyển dụng trường; nhà trường nhận thông tin tuyển dụng nhân lực qua đào tạo DN, thông báo tới học sinh; Tiếp nhận đăng kí việc làm học sinh gửi lại cho DN 21 c/ Chỉ đạo thực Chỉ đạo triển khai kế hoạch phối hợp với DN việc xây dựng hệ thống thông tin cung ứng nhân lực d/ Kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá việc xây dựng hệ thống thông tin tuyển sinh việc sử dụng hệ thống thông tin tuyển sinh có đảm bảo quy định, hướng dẫn, mục đích Hệ thống thông tin tuyển sinh phải cập nhật thường xuyên Việc cung ứng nhân lực có hoạt động hiệu Sau kỳ tuyển sinh, tổ chức họp tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm 3.3.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Thành lập phận chuyên trách tuyển sinh, tư vấn việc làm nhà trường - Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm quyền hạn phận chuyên trách - Xây dựng chế tài chính, đầu tư CSVC trang thiết bị phục vụ cho hoạt động 3.3.5 Tổ chức tư vấn nghề nghiệp tiếp nhận thông tin học sinh sau tốt nghiệp Sau tốt nghiệp trường vấn đề việc làm HS quan trọng, lo lắng không riêng cá nhân HS, bậc phụ huynh mà quan tâm cấp, ngành toàn xã hội Trên thực tế vấn đề cung cầu đào tạo nhièu bất cập, trường TC không giải việc làm cho HS ảnh hưởng xấu đến công tác tuyển sinh nhà trường Khi tiến hành ĐTLK việc tư vấn nghề nghiệp, DN có kế hoạch trù bị công tác cho học sinh tốt nghiệp, HS có địa làm việc sau tốt nghiệp, tạo yên tâm cố gắng học tập, có động mục đích học tập đắn Vì vậy, tỷ lệ bỏ học, lưu ban thấp tỷ lệ tốt nghiệp cao Nhờ liên kết chặt chẽ với DN, HS tư vấn nghề nghiệp tốt tốt nghiệp tuổi đời trẻ (khoảng 20 tuổi), có trình độ văn hoá 12/12 nắm công nghệ tiên tiến, có sức khoẻ nhân tố tích cực, hạt giống quan trọng để doanh nghiệp cất nhắc, bồi dưỡng phát triển Họ thành đạt tham gia vào doanh nghiệp tư nhân tự thành lập doanh nghiệp Nắm bắt yêu cầu đào tạo đặt hàng đơn vị sản xuất mà nhà trường có kế hoạch đầu tư trang, thiết bị dạy học: phòng thí nghiệm, xưởng thực hành cho phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình đề ra, đạt hiệu đầu tư kinh phí 3.3.5.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp - Giúp HS an tâm học tập nghề chọn đào tạo - Xác định vị nhà trường lĩnh vực đào tạo thông qua ý kiến phản hồi thị trường lao động chất lượng lao động qua đào tạo - Nắm bắt nhu cầu thực tế DN lao động để điều chỉnh, bổ sung, thay đổi kế hoạch chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu DN 3.3.5.2 Nội dung biện pháp - Tổ chức tư vấn nghề nghiệp phần công việc giáo dục hướng nghiệp, thực ba thời điểm: hướng nghiệp trước đào tạo, hướng nghiệp đào tạo hướng nghiệp sau đào tạo + Hướng nghiệp trước khóa học: Các điều kiện chương trình đào tạo; Mục tiêu nội dung khóa học; Các phương pháp tiến hành khóa học (các giảng lý thuyết, thực hành, hướng dẫn thực tiễn, chuyến tham quan thực tế, tự học, tập, đồ án…); Các lựa chọn hỗ trợ học tập nguồn lực sẵn có sở (giáo viên trợ giảng, phòng học, xưởng thực hành, thư viện, hệ thống máy tính nguồn lực khác); Các chi phí khóa học mà người học phải đóng góp; Các yêu cầu đánh giá khóa học tiêu chuẩn ngành, nghề; Văn chứng khóa học cấp cho người tốt nghiệp; Các chế độ dành đối tượng ưu tiên + Hướng nghiệp trình học: Thời gian biểu chương trình đào tạo khóa học; Các kiểm tra tập lớp, đánh giá dựa lực…); Các tiêu chuẩn tư cách đạo đức giáo viên người học, hình thức kỉ luật; Các phương pháp học tập hiệu quả; Các dịch vụ phúc lợi hoạt động ngoại khóa mà nhà trường cung cấp + Hướng nghiệp sau đào tạo: Các thông tin địa điểm, vị trí việc làm, yêu cầu tuyển dụng, chế độ đãi ngộ, môi trường làm việc, khả thăng tiến… 22 - Thông tin cựu HS câu trả lời thực tế chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường Nhà trường cần có phương pháp cụ thể (Lập kế hoạch trực tiếp liên lạc với HS theo định kỳ; thông qua mạng lưới liên lạc viên lớp trưởng, nhóm trưởng cựu HS), tiếp cận với DN có cựu HS nhà trường làm việc…) để thu thập thông tin cựu HS, - Thông tin cần thu thập: Thời gian tìm việc làm lần đầu; Môi trường làm việc; Điều kiện làm việc DN; Sự phù hợp vị trí làm việc DN với trình độ, ngành nghề đào tạo; … 3.3.5.3 Tổ chức thực biện pháp a/ Lập kế hoạch Lập kế hoạch thực phối hợp với DN việc tư vấn nghề nghiệp, tiếp nhận thông tin HS sau tốt nghiệp b/ Triển khai thực - Yêu cầu phận chuyên trách xây dựng kế hoạch tư vấn nghề nghiệp, quản lí thông tin HS sau tốt nghiệp - Qua Website nhà trường thiết lập kênh liên lạc với HS cựu HS - Thu thập thông tin HS: Tiếp cận trực tiếp cựu HS làm việc DN; Liên lạc trực tiếp tới HS; Trao đổi thông tin qua liên lạc viên lớp trưởng, nhóm trưởng lớp cựu HS; Tiếp cận DN để thu thập thông tin - Xử lí thông tin thu thập … - Tổng kết đánh giá kết quả, đề xuất hướng phát triển c/ Chỉ đạo thực - Chỉ đạo triển khai kế hoạch phối hợp nhà trường DN để thực nội dung phối hợp hoạt động tư vấn tiếp nhận thông tin học sinh sau tốt nghiệp - Trường TC chủ động tiếp cận với DN, đề xuất phương thức hợp tác, chuẩn bị nội dung để ký Thỏa thuận hợp tác với DN - Tổ chức hội thảo, hội nghị để tư vấn nghề nghiệp d/ Kiểm tra, đánh giá Thực công tác tư vấn nghề nghiệp tiếp nhận thông tin HS sau tốt nghiệp hoạt động thường xuyên, liên tục Vì vậy, công tác kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính thường xuyên, liên tục với báo cáo kết đánh giá chi tiết chất lượng yếu tố tác động ảnh hưởng đến trình triển khai giai đoạn, đối tượng, nguồn đầu vào…nhằm có điều chỉnh kịp thời 3.3.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Thiết lập kênh thông tin liên lạc bên: Trường trung cấp – Cựu HS – DN - Phát triển trang thông tin: “HS việc làm”… - Thiết lập quan hệ với DN, phối hợp với DN để làm công tác tư vấn hướng nghi ệp 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp mà luận án đưa có mối quan hệ khăng khít, gắn kết với Luận án đưa biện pháp: Biện pháp 1: “Xây dựng chế ĐTLK để khuyến khích trách nhiệm DN trường TC”, biện pháp quan trọng, định tác động bối cảnh Biện pháp 2: “Phân định quyền trách nhiệm quản lý ĐTLK trường TC với DN”, biện pháp cho việc thực ĐTLK với DN trường TC; Biện pháp 3: “Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo trường TC phù hợp với môi trường ĐTLK với DN”, biện pháp yếu tố đầu vào trình đào tạo; Biện pháp 4: “Xây dựng sử dụng hệ thống thông tin quản lý ĐTLK trường TC DN”, biện pháp đầu vào trình ĐTLK; Biện pháp 5: “Tổ chức tư vấn nghề nghiệp tiếp nhận thông tin HS sau tốt nghiệp”, biện pháp kết đầu ra; Các biện pháp nhằm thực đào tạo đáp ứng nhu cầu DN Các biện pháp đề xuất có mối liên hệ mật thiết, có tác động hỗ trợ, gắn bó hữu để tạo nên sức mạnh đào tạo nhân lực trường TC Không có biện pháp thực độc lập mà đạt hiệu đào tạo nhân lực gắn kết biện pháp lại Tùy thuộc vào quan điểm vận dụng giải pháp mối quan hệ tổng hòa mà điều kiện thực có vị trí ưu tiên khác 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 3.5.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.5.4 Công cụ tiêu chí đánh giá 23 3.5.5 Kết khảo nghiệm Mức độ cấp thiết biện pháp: Kết đánh giá tính cấp thiết biện pháp đề xuất thể bảng 3.5 khẳng định biện pháp đề xuất hoàn toàn cấp thiết Các ý kiến hỏi tính cấp thiết biện pháp mức đồng tình tương đối cao Trong nhóm đối tượng đánh giá cao cấp thiết biện pháp đề xuất nhóm đối tượng HS người LĐ, mục tiêu hướng đến nhân lực tham gia đào tạo nghề nói chung có việc làm trình độ, ngành nghề mức lương thỏa đáng, môi trường làm việc tích cực Mức độ khả thi giải pháp: Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất, nhóm đối tượng khảo sát thống biện pháp đề xuất có tính khả thi 3.6 Thử nghiệm biện pháp phần biện pháp Luận án đề xuất 05 biện pháp quản lí ĐTLK trường TC với DN, song thực tiễn khác biệt DN địa bàn tỉnh Bắc Ninh, phạm vi, điều kiện luận án, 02 biện pháp lựa chọn thử nghiệm Biện pháp 4: Xây dựng sử dụng hệ thống thông tin quản lý ĐTLK trường TC DN, phần biện pháp 3: Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo trường TC phù hợp với môi trường ĐTLK với DN - Quản lí hoạt động thực tập DN 3.6.1 Mục đích thử nghiệm 3.6.2 Thời gian địa điểm thử nghiệm 3.6.3 Nội dung thử nghiệm 3.6.4 Tiến trình thử nghiệm Biện pháp 4: Xây dựng sử dụng hệ thống thông tin tuyển sinh cung ứng nhân lực Kết quả: Năm 2013 ban thông tin tuyển sinh, tư vấn giới thiệu việc làm tiếp cận 32 DN giới thiệu khoảng 300 HS đến làm việc 22 DN với mức lương từ 2,7 triệu đến 4,5 triệu/người/tháng Mở rộng thêm mối quan hệ với DN thuộc KCN tỉnh, đồng thời xây dựng kế hoạch cung ứng lao động năm 2014 Năm 2015, ban thông tin, tư vấn giới thiệu việc làm có chuyên môn hóa cao công việc, tiếp cận 80 DN ký hợp đồng cung ứng lao động đến 50 DN giới thiệu cho gần 550 HS đến làm việc DN, ký kết nhiều hợp đồng đào tạo ngắn hạn cho nhân lực DN KCN Biện pháp 3: Một phần biện pháp Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp đào tạo trƣờng TC phù hợp với môi trƣờng đào tạo liên kết với DN - Quản lí hoạt động thực tập DN Kết cho chất lượng đào tạo HS nhà trường cải thiện, đặc biệt kĩ nghề thái độ nghề nghiệp Năm 2013 tỷ lệ HS đạt chiếm tỷ lệ 35% Năm 2014, chất lượng HS bắt đầu đáp ứng yêu cầu DN với tỷ lệ đánh giá 60% Kĩ làm việc theo nhóm có thay đổi, cao 11% so với năm 2013.Trình độ ngoại ngữ HS nhiều hạn chế, chưa có cải thiện Các tiêu chí lại đánh giá có chuyển biến tích cực Kết luận chƣơng 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động ĐTLK trường TC với DN hoạt động có ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hiệu nguồn nhân lực Luận án làm rõ khái niệm, chất đặc điểm quản lí ĐTLK trường TC với DN, nguyên tắc ĐTLK quản lí ĐTLK trường TC với DN Kết khảo sát thực trạng quản lý ĐTLK trường TC địa bàn tỉnh Bắc Ninh với DN rõ hạn chế quản lý hoạt động ĐTLK trường TC với DN như: Nhận thức cán trường TC chủ DN ĐTLK chưa đắn, hình thức, hệ thống văn ĐTLK quản lý ĐTLK trường TC với DN chưa ban hành, Nội dung quản lí ĐTLK trường TC với DN đơn giản, nghèo nàn, thụ động, mang tính tự phát từ phía Luận án đề xuất biện pháp quản lí ĐTLK trường TC với DN sau: Xây dựng chế ĐTLK để khuyến khích việc thực trách nhiệm từ doanh nghiệp trường TC, Phân định quyền trách nhiệm quản lý ĐTLK nhà trường với DN; Điều chỉnh thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo trường TC phù hợp với môi trường đào tạo liên kết với DN; Xây dựng sử dụng hệ thống thông tin quản lý ĐTLK trường TC DN; Tổ chức tư vấn nghề nghiệp tiếp nhận HS sau tốt nghiệp; Các biện pháp tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm (2 biện pháp) trường trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Công thương CCI công ty Ban Mai số lượng đủ tin cậy Sau khảo nghiệm thử nghiệm, kết cho thấy tính khả thi biện pháp, đồng thời khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu Các biện pháp tác động hiệu đến đào tạo nghề cho HS trường TC, đến phát triển DN trường TC Khuyến nghị 2.1 Đối với quan quản lý nhà nước: Nên xây dựng hệ thống văn sách đủ để thúc đẩy hoạt động ĐTLK trường TC với DN Cần có văn quy định trách nhiệm DN việc sử dụng nhân lực qua đào tạo, trách nhiệm DN với hoạt động đào tạo nhân lực, việc chia sẻ đóng góp nguồn lực với trường TC; Ban hành văn chế độ sách chuyên gia, cán kĩ thuật có tay nghề cao tham gia công tác đào tạo nghề; Tổ chức khóa đào tạo bồi dưỡng cập nhật kĩ nghề, xu hướng đào tạo nghề cho giáo viên trường TC để theo kịp thực tiễn sản xuất doanh nghiệp 2.2 Đối với tỉnh Bắc Ninh: Cần ban hành văn hướng dẫn cụ thể ĐTLK với DN phù hợp với hoàn cảnh phát triển kinh tế-xã hội địa phương; Làm tốt công tác dự báo nhu cầu nhân lực xây dựng chương trình phát triển nhân lực tỉnh theo kế hoạch năm 10 năm; Tăng cường đạo, kiểm tra, giám sát đề xuất, thực chế khuyến khích hoạt động ĐTLK với DN kịp thời nhằm mang lại hiệu đích thực; Căn vào điều kiện phát triển kinh tế xã hội tỉnh, cần có dự báo nhu cầu nhân lực ngành nghề giai đoạn cụ thể để định hướng phát triển dạy nghề ngắn hạn gắn với KCN, DN đầu tư địa bàn tỉnh đặc biệt DN có thương hiệu lớn, đa dạng mặt hàng; Chỉ đạo thực tốt chương trình giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh sau THCS; Xây dựng sách quy định quyền lợi trách nhiệm nghĩa vụ DN tiếp nhận sử dụng lao động qua đào tạo; Khuyến khích Hội doanh nghiệp trẻ Bắc Ninh tham gia vào hoạt động phát triển nguồn nhân lực; Việc tham gia ĐTLK phát triển nhân lực tiêu chí đánh giá hoạt động DN đồng thời điểm ưu tiên trình xét duyệt chương trình ưu đãi tỉnh DN; Xây dựng văn quy định mức thù lao thích hợp cho chuyên gia, cán kĩ thuật phía DN có tham gia vào trình đào tạo Xây dựng hình thức thi đua đối tượng GV kiêm nhiệm; Xây dựng tiêu chí khuyến khích trách nhiệm DN phù hợp với tình hình địa phương đặc điểm khối DN tỉnh; Đối với DN chưa không thực hoạt động ĐTLK với nhà trường việc phát triển nguồn nhân lực, nên có khung quy định trách nhiệm đóng góp kinh phí cụ thể theo tỉ lệ định dựa tổng quỹ lương hàng năm;DN có sử dụng lao động phải có trách nhiệm tham gia hoạt động đào tạo phát triển nhân lực Coi nội dung bắt buộc DN phải thực đăng kí hoạt động kinh doanh sản xuất; Thống quản lí toàn tỉnh thực sách khuyến khích hoạt động ĐTLK nhà trường với DN Khi ban hành sách khuyến khích phát triển nhân lực, gắn trách nhiệm DN bên cạnh sách hỗ trợ DN có tham gia ĐTLK với nhà trường; Rà soát toàn hệ thống sách liên quan đến đào tạo phát triển nhân lực Bổ sung, cụ thể hóa quy định nhà nước ban hành 25 2.3 Đối với trường trung cấp: Chủ động thiết lập mối quan hệ với DN để ĐTLK nhân lực phù hợp với nhu cầu DN; Xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu DN nên xác định mục tiêu rõ là: Lấy nhu cầu nhân lực DN làm định hướng, lấy người học làm trung tâm, dùng đổi phương pháp dạy học làm phương tiện Chủ động hợp tác với DN việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung chương trình đào tạo, chia sẻ nguồn lực sở vật chất cán kĩ thuật có tay nghề cao đào tạo nghề, kiểm tra đánh giá sau trình học để giải việc làm cho học sinh sau tốt nghiệp; Xây dựng triển khai đề án tuyển sinh theo hình thức đa dạng hóa kênh, quảng bá rộng rãi hoạt động đào tạo nhà trường xã hội, huy động nhiều nguồn lực, vật lực tham gia vào công tác tuyển sinh Xây dựng mạng lưới cộng tác viên tuyển sinh phạm vi rộng; Thường xuyên theo định kỳ ngắn hạn điều tra nhu cầu DN, thiết lập mối liên hệ với học sinh tốt nghiệp để điều tra việc làm hiệu đào tạo; Phối hợp chặt chẽ với DN để tư vấn hướng nghiệp việc làm cho học sinh Thành lập phận chuyên trách việc thiết lập quan hệ với DN Thường xuyên tổ chức buổi tư vấn, giới thiệu việc làm có tham gia DN; Cần xây dựng chế sách việc khuyến khích cá nhân, tập thể đơn vị việc thiết lập mối quan hệ ĐTLK với DN; Thành lập phận quan hệ với DN để chuyên môn hóa hoạt động thiết lập quan hệ với DN để giải việc làm, tìm kiếm sở thực tập cho HS, ký kết hợp đồng đào tạo; Chú trọng hình thức đào tạo theo địa sử dụng; Có chế khuyến khích giáo viên dậy nghề tham quan thực tế, thực tập DN để giáo viên có hội tiếp cận với trang thiết bị công nghệ mới, am hiểu thực tế sản xuất để nâng cao tay nghề Đa dạng hóa đội ngũ giáo viên dạy nghề mời CBKT DN làm giáo viên dạy thực hành hướng dẫn thực tập 2.4 Đối với doanh nghiệp: Tạo điều kiện cho HS thực hành thực tập DN dây chuyển công nghệ đại DN; Tạo điều kiện cho giáo viên dậy nghề tham quan thực tế sản xuất, kiến tập, thực tập DN; Chủ động phối hợp với trường TC để tư vấn hướng nghiệp cho HS phổ thông lựa chọn ngành học, tư vấn tuyển sinh đào tạo Tiếp nhận, giới thiệu HS sau đào tạo vào làm việc DN; Phối hợp với nhà trường việc điều tra nhu cầu nhân lực, cung cấp thông tin nhu cầu nhân lực qua đào tạo, khả đáp ứng việc làm HS sau đào tạo; Chủ động phối hợp với trường TC việc xây dựng mục tiêu, chương trình đào tạo, điều chỉnh chương trình đào tạo hành; Cử cán kỹ thuật có tay nghề tham gia vào trình dạy thực hành, thực tập 26 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ Đà CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Đào Thị Lê (2012), “Một số vấn đề nâng cao chất lượng gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng lao động xã hội”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt 2/2012, trang 31 Đào Thị Lê (2014),“Một số vấn đề lý luận quản lí đào tạo trường trung cấp chuyên nghiệp theo hướng hợp tác với doanh nghiệp”,Tạp chí Khoa học giáo dục số đặc biệt 1/2014, trang 56 Đào Thị Lê (2014),“Vai trò doanh nghiệp liên kết đào tạo”, Tạp chí Khoa học giáo dục số đặc biệt 10/2014 trang 32 Đào Thị Lê (2016), “Đào tạo liên kết với doanh nghiệp trường trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Bắc Ninh”,Tạp chí Khoa học giáo dục số 124/2016 trang 43 27 ... tiêu đào tạo liên kết với doanh nghiệp 1.4.2 Các nguyên tắc đào tạo liên kết 1.4.3 Nội dung đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp 1.5 Lý luận tổ chức đào tạo liên kết quản lý đào tạo. .. ĐTLK trường trung cấp thuộc tỉnh Bắc Ninh với doanh nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lí ĐTLK trường trung cấp với doanh nghiệp CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÀO TẠO LIÊN KẾT Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP VỚI... nhà trường CBKT DN 2.5 Thực trạng quản lí đầu trường trung cấp liên kết với doanh nghiệp 2.5.1 Thực trạng đầu đào tạo liên kết trường trung cấp với doanh nghiệp Kiểm tra, đánh giá kết đào tạo: