THỰC TRẠNG VÀ ĐÁNH GIÁ TÌNH HÌNH HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI

MỤC LỤC MỤC LỤC 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Phạm vi nghiên cứu .5 Phương pháp nghiên cứu Bố cục đề tài .5 Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KHÁI QUÁT VỀ VIỆC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC VĂN HÓA 1.1 Cơ sở lý luận nhu cầu học tiếng anh sinh viên Đại học Văn Hóa 1.1.1 Tầm quan trọng tiếng anh với sinh viên thời đại 1.1.2 Vị trí môn tiếng anh hệ thống giáo dục Việt Nam 1.1.3 Vai trò việc học tiếng anh sinh viên đại học văn hóa .7 1.1.3.1 Học tiếng anh điều kiện quan trọng giúp sinh viên đại học văn hóa tiếp cận, cập nhật tri thức .7 1.1.3.2 Học tiếng anh điều kiện thúc đẩy ngiệp sinh viên Đại học Văn Hóa 1.2 Khái quát việc học tiếng anh sinh viên Đại Học Văn Hóa 1.2.1 Bộ phận sinh viên cố gắng môn tiếng anh 1.2.2 Một phận sinh viên “ngại” giao tiếp, trao đổi tiếng anh với giáo viên 1.2.3 Bộ phận sinh viên đam mê sở thích với môn tiếng anh 10 2.1 Thực trạng giảng dạy môn tiếng giảng viên Đại học Văn Hóa .11 2.1.1 Hình thức tiếp cận phương pháp giảng dạy giảng viên Đại Học Văn Hóa 11 2.1.1.1 Việc học lớp nặng lý thuyết 11 2.1.1.2 Không có đủ thời gian để rèn luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho sinh viên 12 2.1.2 Thực trạng học môn tiếng anh sinh viên trường Đại Học Văn Hóa 13 2.1.2.1 Chỉ có số sinh viên có khả sử dụng thành thạo tiếng anh 13 2.1.2.2 Một phận sinh viên học tiếng anh trường để đối phó .13 2.1.2.3 Có phân hóa trình độ ngoại ngữ sinh viên thành phố sinh viên miền núi 13 2.2 Thuận lợi khó khăn việc giảng dạy học tập môn tiếng anh giảng viên sinh viên Đại học Văn Hóa 14 2.2.1 Điều kiện thuận lợi .14 2.2.1.1 Giảng viên dạy tiếng anh có chuyên môn trình độ cao, nhiệt huyết với nghề .14 2.2.1.2 Nhiều sinh viên dần nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng anh 14 2.2.2 Khó khăn .15 2.2.2.1 Một phận sinh viên lười học 15 2.2.2.2.Giảng viên chưa tạo cho sinh viên hứng thú với môn học 16 2.3 Đánh giá tình hình học tiếng anh sinh viên Đại Học Văn Hóa 16 2.3.1 Mặt tích cực 16 2.3.2 Mặt tiêu cực 16 NGUYÊN NHÂN DẪN TỚI VIỆC HỌC TIẾNG ANH KÉM HIỆU QUẢ VÀ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN .17 3.1 Nguyên nhân 17 3.1.1 Nguyên nhân chủ quan .17 3.1.1.1 Ý thức học sinh viên 17 3.1.2 Nguyên nhân khách quan 18 3.1.2.1 Cơ sở vật chất phục vụ môn học thiếu .18 3.1.2.2 Chất lượng giảng dạy giáo viên chưa đạt hiệu cao 19 3.3 Giải pháp để nâng cao chất lượng học tiếng anh sinh viên 19 3.3.1 Đối với giảng viên 19 3.3.1.1 Nâng cao chất lương giảng dạy giáo viên 19 3.3.2 Đối với sinh viên 21 3.3.2.1 Học tập phải có thái độ, động học tập rõ ràng 21 3.3.2.2 Học có phương pháp học hiệu 22 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .25 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việc học Ngoại ngữ nói chung hay Tiếng Anh nói riêng vấn đề ngày nhắc nhiều tới, bối cảnh hội nhập quốc tế, hướng tới Công nghiệp hóa Hiện đại hóa đất nước.Khi tiếng anh coi ngôn ngữ phổ thông giới việc nắm bắt ngôn ngữ trở thành “chiếc cầu nối” kinh tế văn hóa Việt Nam với giới bên Nhận rõ xu ấy, giáo dục nước ta ngày trọng tới việc dạy học ngoại ngữ, từ bậc tiểu học, trung học hay phổ thông, đại học coi môn học Trong đề tài nghiên cứu này, đề cập đến vấn đề học tiếng anh bậc đại học, cụ thể Đại học Văn Hóa- trường theo học Qua nghiên cứu mong thấy thực trạng việc học tiếng anh sinh viên bước đầu đưa số giải pháp để việc dạy học môn tiếng anh có hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu nghề ngiệp sau bạn sinh viên trình hội nhập đất nước Mục đích nghiên cứu Chúng tiến hành nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng việc học tiếng anh sinh viên phương pháp dạy học giáo viên trường Đại học Văn hóa Từ đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học tiếng anh Làm cho bạn sinh viên hiểu tầm quan trọng ngoại ngữ sống nghề nghiệp sau để bạn có định hướng phương pháp học phù hợp Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng học tiếng anh 3.2 Khách thể nghiên cứu: _ Sinh viên Đại học văn hóa (khách thể chính) _ Giảng viên môn tiếng anh, phòng đào tạo, phòng công tác sinh viên … (khách thể phụ) 4 Phạm vi nghiên cứu _ Về không gian: Sinh viên giảng viên học tập làm việc Đại học Văn Hóa _ Về thời gian: Lấy mốc năm 2013 (đánh dấu bước chuyển sang mô hình đào tạo tín chỉ) đến Phương pháp nghiên cứu Chúng tận dụng nguồn thông tin thứ cấp từ báo, thông tin internet Ngoài thu thông tin sơ cấp từ phương pháp quan sát, phương pháp vấn phương pháp bảng hỏi Trên sở hai nguồn thông tin này, tiến hành phân tích, đánh giá để đưa nhận định thực trạng học tiếng anh sinh viên Đại học Văn Hóa Bố cục đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo bố cục đề tài gồm chương Chương I: Cơ sở lý luận khái quát việc học tiếng anh sinh viên Đại học Văn Hóa Chương II: Thực trạng đánh giá tình hình học tiếng anh sinh viên Đại học Văn Hóa Chương III: Nguyên nhân việc học tiếng anh chưa hiệu số giải pháp để nâng cao chất lượng học tiếng anh sinh viên Nội dung Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KHÁI QUÁT VỀ VIỆC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC VĂN HÓA 1.1 Cơ sở lý luận nhu cầu học tiếng anh sinh viên Đại học Văn Hóa 1.1.1 Tầm quan trọng tiếng anh với sinh viên thời đại Các nhà nghiên cứu người sử dụng tốt tiếng anh có nhiều hội khả thành công lĩnh vực nghiên cứu thăng tiến nghề nghiệp sau Lý đơn giản tiếng anh trở thành ngôn ngữ thông dụng toàn cầu Thông tin theo WikiPedia: - Có 400 triệu người dùng tiếng anh tiếng mẹ đẻ Hơn tỷ người dùng tiếng anh ngôn ngữ thứ hai - Tiếng anh có vốn từ lớn tất ngôn ngữ với 500.000 từ Oxford Dictionary - Những quốc gia có thu hập đầu người cao giới thành thạo tiếng anh Đối với sinh viên việc học tiếng anh quan trọng Đầu tiên môn học bắt buộc chương trình học sinh viên Thậm chí sau năm đại học phải có chứng tiếng anh đạt yêu cầu trường Thứ hai, việc thành thạo tiếng anh giúp ích nhiều cho sinh viên hội để tìm học bổng hay du học đất nước tiên tiến 1.1.2 Vị trí môn tiếng anh hệ thống giáo dục Việt Nam Càng ngày môn tiếng anh có vị trí quan trọng giáo dục Việt Nam để phục vụ cho công hội nhập hợp tác quốc tế nhiều lĩnh vực Theo đánh giá, xét góc độ sách ngôn ngữ Việt Nam nước đặt nặng vai trò ngoại ngữ đào tạo sử dụng nguồn nhân lực Trong tuyển dụng trình độ ngoại ngữ yêu cầu quan bổ nhiệm lựa chọn nhân Trong đào tạo, đa số nước thực nhà trường phổ thông, Việt Nam xem môn học bắt buộc bậc đại học Đó chưa kể Bộ giáo dục- Đào tạo có yêu cầu nghiêm ngặt lực ngoại ngữ sinh viên; kể đến như: điều kiện bắt buộc để công nhận tốt nghiệp, yêu cầu để thi tuyển tốt nghiệp chương trình đào tạo sau đại học, điều kiện bắt buộc để tham gia chương trình đào tạo nước ngân sách nhà nước Tiếng anh kể từ tiểu học tương đối dài (khoảng từ ba đến mười năm) Thế thấy việc áp dụng giảng dạy môn tiếng anh chưa đồng Hầu tỉnh, thành phố lớn dạy tiếng anh từ cấp tiểu học, vùng sâu vùng xa dạy cho học sinh muộn hơn, có vùng giáo viên dạy nên học sinh chưa học môn học Và thực tế đáng buồn lên cấp đại học, sinh viên thành thạo việc giao tiếp tiếng anh Thậm chí sinh viên tiếp xúc với môn sớm, gặp người nước lúng túng chào hỏi đơn giản 1.1.3 Vai trò việc học tiếng anh sinh viên đại học văn hóa 1.1.3.1 Học tiếng anh điều kiện quan trọng giúp sinh viên đại học văn hóa tiếp cận, cập nhật tri thức Có thể dễ thấy “cách tiếp cận thông tin” sinh viên có khả tiếng anh sinh viên có khả tiếng anh trung bình Vì phần lớn những công trình nghiên cứu vĩ đại viết tiếng anh Vậy nên sinh viên thành thạo tiếng anh dễ dàng việc tìm tài liệu học tập nghiên cứu Ngoài biết thêm ngoại ngữ kênh thông tin sinh viên dường mở rộng ra, sinh viên nghe chương trình giảng dạy người nước tivi, internet, đọc tìm hiểu kiến thức chuyên ngành nhiều hình thức giúp phục vụ môn học có định hướng riêng cho thân 1.1.3.2 Học tiếng anh điều kiện thúc đẩy ngiệp sinh viên Đại học Văn Hóa Trong vấn cô Nguyễn Lan Anh (giảng viên môn tiếng anh Đại học Văn Hóa) đề cập đến mối quan hệ việc học tiếng anh với hội nghề nghiệp sinh viên: “A:Thưa cô,theo cá nhân cô giảng công tác ,trực tiếp giảng dạy môn tiếng anh trường Đại học Văn hóa xin cô cho biết việc học Tiếng anh sinh viên nói chung sinh viên Đại học Văn hóa nói riêng có quan trọng không? Vì sao? B: Theo cô tiếng anh quan trọng sinh viên sinh viên Đại học Văn hóa lại quan trọng Vì Trường ta trường văn hóa ,cần tiếp xúc nhiều với văn hóa,tiếp xúc nhiều với đối tác ngành ngành nên Tiếng anh tốt giúp sinh viên truyền đạt nhiều thông tin đến với người.” Đại học văn hóa trường có nhiều khoa mang xu hướng hướng ngoại khoa ngôn ngữ văn hóa quốc tế, khoa văn hóa du lịch, khoa quản lý văn hóa nghệ thuật, khoa văn hóa học,… Đó khoa phải nhiều nơi, tiếp xúc với nhiều người, cần tới môn tiếng anh để gặp gỡ, giao tiếp hay trao đổi công việc Vì đối tượng sau bạn sinh viên tiếp xúc người nước Chỉ có sử dụng tiếng anh giúp sinh viên chiếm lòng tin khách hàng, đối tác đạt hiệu cao công việc Vì người nước họ đánh giá cấp giá trị bạn họ cách bạn sử dụng tiếng anh Nếu bạn nói mức trung bình, họ nghĩ lực bạn trung bình ngược lại Việc học tiếng anh khoa chuyên nghiên cứu Đại học Văn Hóa phủ nhận vai trò tiếng anh Vì học tốt tiếng anh đồng nghĩa sinh viên có hội việc mở rộng mối quan hệ, học hỏi nhiều kinh nghiệm chuyên gia, nhà khoa học nước cách đọc tài liệu nghiên cứu họ 1.2 Khái quát việc học tiếng anh sinh viên Đại Học Văn Hóa 1.2.1 Bộ phận sinh viên cố gắng môn tiếng anh Trong số bạn sinh viên mà nhóm tiến hành vấn bạn lại có bạn trả lời có học thêm tiếng anh trung tâm, câu lạc hay đơn giản lập nhóm tự trao đổi giúp đỡ học môn Hay trình quan sát lớp tiếng anh học phần phòng 402 vào sáng thứ hai; nhóm thấy đa số sinh viên lớp ý vào giảng giáo viên ( khoảng 2/3 sinh viên) làm theo điều hành học tập giảng viên Như thấy phận sinh viên có cố gắng, nỗ lực học tiếng anh bạn hiểu tầm quan trọng môn học 1.2.2 Một phận sinh viên “ngại” giao tiếp, trao đổi tiếng anh với giáo viên Sinh viên Việt Nam thường hay ngại ngùng nói trước đám đông Họ thói quen tranh luận lớp nêu ý kiến dù hay sai, có mặt thầy cô giáo Tập thể lớp thái độ ủng hộ: bạn đứng lên nói sai, bạn khác lớp thường cười lên sửa lại cách châm biếm Hiện tượng làm hạn chế tham gia học sinh viên Trong trình quan sát thấy nhiều sinh viên lớp hiểu câu hỏi giảng viên không xung phong phát biểu sợ sai, sợ phát âm không chuẩn lớp cười…Càng ngày tạo tâm lý “ngại” việc giao tiếp; không hỏi hay biết không trả lời Mà đặc thù môn tiếng anh phải nghe nhiều, nói nhiều, sai giảng viên sửa rút kinh nghiệm lần sau Dù cho lớp giảng viên nhiệt tình khuyến khích sinh viên phát biểu đối tượng “im thin thít” Điều dẫn đến thiếu tự tin gặp khó khăn việc trò chuyện trao đổi với người nước 1.2.3 Bộ phận sinh viên đam mê sở thích với môn tiếng anh Bộ phận cuối mà nhóm đề cập đến sinh viên không yêu thích, không đam mê với môn tiếng anh Họ không học thêm tiếng anh lớp không ý học mà làm việc riêng, đến học để điểm danh Khi vấn hỏi lý sinh viên trả lời cảm thấy tiếng anh khó, học không tiếp thu gốc nhiều… 10 Chương II THỰC TRẠNG VÀ ĐÁNH GIÁ TÌNH HÌNH HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC VĂN HÓA 2.1 Thực trạng giảng dạy môn tiếng giảng viên Đại học Văn Hóa 2.1.1 Hình thức tiếp cận phương pháp giảng dạy giảng viên Đại Học Văn Hóa 2.1.1.1 Việc học lớp nặng lý thuyết Cách giảng giảng viên thường nặng lý thuyết cách chia động từ, thì, cách dùng…mà quan tâm đến việc bồi dưỡng kĩ xử lý, kĩ giao tiếp cho sinh viên làm cho môi trường học tập nhàm chán, không gây hứng thú với đông đảo sinh viên Cho dù giảng viên giảng dạy nhiều lý thuyết ngữ pháp cho sinh viên câu hỏi “ Nguyên nhân dẫn đến việc học tiếng anh chưa hiệu quả” bạn sinh viên trả lời sau: Từ biểu đồ thấy đến 35% sinh viên trả lời nguyên nhân học tiếng anh chưa hiệu “chưa nắm kiến thức bản” Đó mâu thuẫn giảng viên lớp giảng kiến thức 11 ngữ pháp, cấu trúc câu… sinh viên lại không nắm Từ đặt vấn đề cách dạy, cách truyền đạt kiến thức môn tiếng anh giảng viên tới sinh viên Đại học Văn Hóa 2.1.1.2 Không có đủ thời gian để rèn luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho sinh viên Theo quan sát thời lượng tiết lớp giảng viên dạy cấu trúc ngữ pháp cho nghe hội thoại đài Như đáp ứng phần ngữ pháp nghe; theo ý kiến sinh viên phần bảng hỏi lại thu tiêu đánh giá phần môn tiếng anh sinh viên sau: Câu trả lời sinh viên hỏi về: “ Phần khó môn tiếng anh” Từ số liệu ta thấy phần khó sinh viên phần từ vựng ngữ pháp, hai phần chênh không nhiều Từ thấy sinh viên phần lớn hổng ngữ pháp vốn từ vựng Điều gây khó khăn việc tiếp thu lớp Và thời gian học lớp không đủ để sinh viên rèn luyện hết kĩ bổ sung vốn từ vựng.Vì vậy, sinh viên nên tự lập kế hoạch học tập nhà 12 2.1.2 Thực trạng học môn tiếng anh sinh viên trường Đại Học Văn Hóa 2.1.2.1 Chỉ có số sinh viên có khả sử dụng thành thạo tiếng anh Hầu sinh viên sử dựng thành thạo tiếng anh sinh viên ngành ngôn ngữ văn hóa quốc tế hay ngành du lịch Còn lại sinh viên trường Đại học Văn Hóa mức “trung bình khá” ( giảng viên Nguyễn Lan Anh- Đại học Văn Hóa Hà Nội cho biết vấn) 2.1.2.2 Một phận sinh viên học tiếng anh trường để đối phó Sau tổng kết bảng hỏi nhóm thu kết sau: Có tận 40% sinh viên học tiếng anh mục đích để có chứng trường Việc đồng nghĩa với thái độ học tập lớp hời hợt, không chăm nghe giảng mà làm việc riêng Thậm chí tiết mà bị giảng viên nhắc tới lần việc sử dụng điện thoại học 2.1.2.3 Có phân hóa trình độ ngoại ngữ sinh viên thành phố sinh viên miền núi Nhìn chung sinh viên thành phố tiếp thu môn tiếng anh nhanh tiếp cận sớm với môn học từ tiểu học, sinh viên vùng sâu 13 vùng xa tiếp xúc với ngoại ngữ muộn nên nhiều hạn chế cách phát âm nghe người xứ nói Đa phần học sinh nông thôn điều kiện tiếp cận với sách tham khảo, phần mềm học tiếng anh hay Internet để học online Chương trình học nặng khô khan nên phần gây chán nản bỏ mặc 2.2 Thuận lợi khó khăn việc giảng dạy học tập môn tiếng anh giảng viên sinh viên Đại học Văn Hóa 2.2.1 Điều kiện thuận lợi 2.2.1.1 Giảng viên dạy tiếng anh có chuyên môn trình độ cao, nhiệt huyết với nghề Qua trình quan sát thực tiễn nhóm thấy thái độ giảng dạy cách truyền đạt kiến thức giảng viên tiếng anh trường Đại học Văn Hóa nhiệt tình tiết học, buổi học lớp Họ sẵn sàng lắng nghe mong muốn giải đáp thắc mắc sinh viên môn học Thậm chí hết buổi học mà sinh viên có vấn đề chưa hiểu, chưa rõ cô thầy sẵn sang lại để hướng dẫn Đó điều đáng ghi nhận Ngoài học lớp nghỉ giảng viên kể nhiều đất nước, người nước ngoài, người Anh mà quốc gia khác để sinh viên mở rộng tầm hiểu biết 2.2.1.2 Nhiều sinh viên dần nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng anh Theo kết thu thập từ bảng hỏi, nhóm thấy số liệu khả quan nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng anh 14 Dựa vào biểu đồ thấy hầu hết sinh viên Đại học Văn hóa hỏi mức độ quan trọng tiếng anh trả lời “ Rất quan trọng” sau “quan trọng” Như bạn hiểu tầm quan trọng môn học nên có động lực cố gắng, nỗ lực môn tiếng anh 2.2.2 Khó khăn 2.2.2.1 Một phận sinh viên lười học Truyền thống dạy học giảng viên mang xu hướng truyền bá thông tin chiều: thầy giảng, học sinh ghi chép Học sinh thường phụ thuộc nặng nề vào giáo viên: đến lớp chờ thầy nói, ghi lại lời giảng đó, học thuộc lòng Thói quen ăn sâu làm cho người thầy thường phát huy hết khả để chiếm lĩnh thời gian lớp, học sinh thu lại cách khiêm tốn Cách học chấp nhận nhiều môn học lý thuyết, học ngoại ngữ lại qui trình thực hành tuý, thực hành tới mức nhuần nhuyễn, biến điều hiểu thành điều sử dụng 15 2.2.2.2.Giảng viên chưa tạo cho sinh viên hứng thú với môn học Có thể nói việc học lớp thụ động nhàm chán diễn liên tục đến tiếng có mẫu câu, cấu trúc khô khan Có nhiều thứ cần phải nhớ làm cho tâm lý sinh viên nặng nề căng thẳng Giảng viên mệt mỏi phải giảng liên tục để theo kịp tiến độ giáo trình mà không ý tâm lý, mong muốn sinh viên Để tăng hiệu giảng dạy nhiều nước áp dụng mô hình “Học mà chơi, chơi mà học” để kiến thức đến với sinh viên cách nhẹ nhàng nhất, việc chơi trò chơi 2.3 Đánh giá tình hình học tiếng anh sinh viên Đại Học Văn Hóa 2.3.1 Mặt tích cực - Nhìn chung giảng viên sinh viên cố gắng hoàn thiện cách dạy cách học để truyền đạt tiếp thu kiến thức cách tốt cho sinh viên - Sinh viên có nhận thức định hướng cho môn tiếng anh mình, đồng thời chăm lớp, nhà có ý thức làm tập 2.3.2 Mặt tiêu cực - Vẫn nhiều sinh viên chưa chủ động học tập - Trình độ tiếng anh sinh viên nói chung chưa đáp ứng nhu cầu công việc thời hội nhập - Cần phải có biện pháp để nâng cao trình độ tiếng anh, để sinh viên trường có nhiều hội công việc 16 Chương III NGUYÊN NHÂN DẪN TỚI VIỆC HỌC TIẾNG ANH KÉM HIỆU QUẢ VÀ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN 3.1 Nguyên nhân 3.1.1 Nguyên nhân chủ quan 3.1.1.1 Ý thức học sinh viên Ý thức sinh viên nhân tố quan trọng để kéo học lực xuống hay nâng học lực lên Và điều phụ thuộc vào định hướng sinh viên Bên cạnh sinh viên chăm có định hướng rõ ràng với môn tiếng anh số không nhỏ sinh viên chưa có ý thức học tốt Trong câu hỏi số phần bảng hỏi thời gian học tiếng anh tuần thu kết sau: Tỉ lệ sinh viên học 30 phút/tuần chiếm 33%, khoảng 1/3 tổng số sinh viên hỏi Con số cho thấy tỉ lệ sinh viên bỏ 30 phút cho việc học tiếng anh tuần cao Nếu đầu tư thời gian không đảm bảo lượng kiến thức để thi môi trường đại học đòi hỏi 17 sinh viên phải có tính tự giác học, thời lượng lớp không đủ để giải tất vấn đề học 3.1.1.2 Tâm lý “ ngại” vệc giao tiếp trao đổi tiếng anh Ngoài sinh viên nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng anh có cố gắng môn học lại phận sinh viên thiếu tự tin không vượt qua sức ỳ thân Đây “hòn đá tảng” nhận thức sinh viên Ngại nói sợ sai, sợ bị chê cười, trở nên “im thin thít” học anh văn Trong kết bảng hỏi câu 12 phương pháp để nâng cao trình độ tiếng anh sinh viên có 10% sinh viên tìm cách giao tiếp với người xứ Điều chứng tỏ sinh viên e ngại, chưa tự tin để nói chuyện, trao đổi với người nước Môi trường học tập nhân tố không phần quan trọng Hiện sinh viên sử dụng tiếng anh học anh văn, bị bỏ quên hoạt động khác Mà việc học ngoại ngữ cần thời gian không sử dụng bị “rơi vào quên lãng” 3.1.2 Nguyên nhân khách quan 3.1.2.1 Cơ sở vật chất phục vụ môn học thiếu Ngoài đài để nghe hội thoại nhìn chung sở vật chất phục vụ cho môn tiếng anh thiếu thốn Chưa có phòng học tiếng anh riêng, phương tiện để sinh viên luyện nói hay kiểm tra trình độ máy tính Cần phát huy tới mức tối đa phương tiện nghe nhìn hỗ trợ cho học tập Nên xây dựng tranh luyện nghe-nói, tiếp đến trang bị máy ghi âm có điều kiện trang bị thêm máy ghi hình để đạt hiệu cao môn học 18 3.1.2.2 Chất lượng giảng dạy giáo viên chưa đạt hiệu cao Giảng viên chưa có hoạt động khuyến khích sinh viên xử lý thông tin mà chủ yếu lớp “ cô nói trò nghe” không đưa câu hỏi liên quan đến học để sinh viên phát huy khả suy xét, thảo luận đưa ý tưởng riêng thân Ngoài có vấn đề mà lớp học tiếng anh trường Đại học Văn hóa mắc phải việc sử dụng tiếng mẹ đẻ nhiều lớp học tiếng anh Học sinh hỏi tiếng việt thầy cô trả lời tiếng việt Trong mục đích cao việc học tiếng anh để nói chuyện, trao đổi với người nước vốn tiếng anh Vì giảng viên nên sử dụng cử chỉ, điệu thể để giúp người học hiểu Mọi hoạt động lớp cần thể quy trình giao tiếp Ai giao tiếp? Trò thầy Người thầy trở thành nhân tố tạo điều kiện cho người học giao tiếp mà 3.3 Giải pháp để nâng cao chất lượng học tiếng anh sinh viên 3.3.1 Đối với giảng viên 3.3.1.1 Nâng cao chất lương giảng dạy giáo viên Mỗi giáo viên phải ý thức đổi phương pháp giảng dạy liên tục, đồng thời dám mạnh dạn loại bỏ yếu tố không phù hợp phong cách giảng dạy Đổi không cần giáo trình hay chương trình khung mà giáo viên Bản thân kinh nghiệm số nước, người ta không cần giáo trình tiên tiến giáo viên tự tìm hiểu cách tiếp cận mới, cách học đem vào áp dụng cho học sinh, điều đủ tạo hấp dẫn cho môn học 19 Câu hỏi “Sinh viên mong muốn phương pháp dạy tiếng anh giảng viên” Có thể thấy sinh viên ủng hộ việc giao tiếp tiếng anh học lớp Ngoài cần tổ chức buổi ngoại khoá, câu lạc để thu hút đông đảo học sinh - sinh viên tham gia Trong học, giảng viên phải người quản lý, phải chịu trách nhiệm hình thành tình để phát huy hoạt động giao tiếp Ví dụ dạy chủ đề mua bán, giảng viên phải gợi tình cụ thể hỏi giá, bình phẩm hàng hoá… lùi vào góc lớp học để quan sát sinh viên tiến hành “mua bán” Trong sinh viên giao tiếp, người thầy lại đóng vai trò cố vấn, giúp người học vượt qua khó khăn sử dụng từ, hướng dẫn cho họ phối hợp lời nói hành vi giao tiếp Sau tình huống, giảng viên lại đóng vai trò người đánh giá, phát lỗi sai người học để trừng phạt, mà phát lỗi sai trước Người thầy nhìn thấy nhược điểm giảng dạy, kể 20 lỗ hổng kiến thức qua mức độ thành công hay thất bại giao tiếp người học Ngoài cần thường xuyên tổ chức hội thảo, lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có hội thực hành tiếng môi trường ngữ Tìm phương hướng cấu tạo khoá học mang tính đổi phù hợp với điều kiện Tỉnh nhà phản ánh hình ảnh giới Tiến đến xu hướng kiểm tra, đánh giá đại 3.3.2 Đối với sinh viên 3.3.2.1 Học tập phải có thái độ, động học tập rõ ràng Cho dù thời gian bạn dành cho việc học tập nhiều hay yếu tố quan trọng tác động đến việc học tập bạn Bạn học cách hiệu thái độ học tập PGS.TS Tâm lý học Lê Đức Phúc cho thái độ học tập, động yếu tố định Có động bên động từ bên Người thi bị áp lực từ gia đình, bạn bè, chí dòng họ Tuy nhiên, bạn nên tự xác định cho động đắn, tự giải đáp câu hỏi như: “Học tập để làm gì? Học tập cho ai?” Học tập để phát triển toàn diện nhân cách, học tập để có thành đạt cá nhân đó, cống hiến có hiệu cho cộng đồng để lấy cấp để hợp thức hóa việc xin việc thăng tiến sau Nếu thái độ đúng, bạn nỗ lực vượt qua khó khăn - Học tập lạc quan tích cực: Đây yếu tố then chốt Sinh viên áp dụng cho Đây yếu tố góp phần quan trọng vào thành công nhiều người thànhđạt - Học tập có mục đích: Mỗi sinh viên đương nhiên có mục đích riêng, không nên học tập điểm, học tập bố mẹ bắt học Hãy xác định mục đích cho việc 21 học mình, ví dụ học tiếng Anh xác định học để tiếp cận tri thức đồ sộ nhân loại, học để giao lưu với bạn quốc tế 3.3.2.2 Học có phương pháp học hiệu Tinh thần học tập quan trọng cách học, phương pháp học yếu tố định đến thành công Nhất môn tiếng anh cần có cách học nhanh ghi nhớ lâu -Học lớp Kiến thức trường hành trang cho công việc sinh viên sau này, gốc để sinh viên tiếp thu kiến thức cao Vì vậy, để tiếp thu tốt lớp sinh viên phải chăm nghe giảng ghi chép Đồng thời cần xung phong phát biểu dù hay sai giúp ghi nhớ học nhanh Hay gặp vấn đề môn học sinh viên nên trao đổi với giáo viên để tìm vấn đề, để hiểu sâu -Tự học Có thể nói tự học yếu tố quan trọng để bứt phá môn tiếng anh Một nhà bác học nói: “ Thiên tài 99% chăm mà có được, có 1% thông minh mà thành” Câu nói thể tầm quan trọng việc tự học, tự nghiên cứu tìm tòi Tiếng anh môn khác so với tiếng việt mặt phát âm, cấu tạo từ cấu tạo câu Vì vệc chủ động tự học tự tìm môi trường để thực hành, giao tiếp sinh viên hiểu văn hóa, đất nước, người họ thực tế- điều mà không trường lớp dạy Từ sinh viên tự hình thành nhận sinh quan giới quan cho riêng -Đọc nhiều sách báo, xem phim, nghe nhạc nước Kết hợp việc học với giải trí giúp sinh viên thấy môn tiếng anh không khô khan khó hiểu Nó vào trí nhớ cách nhanh nhất, nhẹ nhàng tự nhiên Có thể hôm bạn thích câu hát, mai bạn hứng thú với báo Bạn nhẩm nhẩm lại để ghi nhớ Đó cách học 22 - Thời gian học tập Thời gian học tập hiệu thường khoảng 45 phút sau nghỉ ngơi thư giãn chút Và bạn cảm thấy quên kiến thức đừng có cố gắng để nhớ lại làm Nguyên tắc học hiệu phải đầu óc thư giãn, tự kiến thức Nếu bạn muốn ôn lại ôn lại sau 10 phút, ngày, tuần, tháng Xác định thời điểm học tập quan trọng Khả lao động trí óc người tăng dần từ sáng sớm tới gần trưa, sau giảm dần - sau bữa ăn trưa nên có ngủ trưa chút từ 20-30 phút Hiệu suất học tập buổi trưa cao buổi sáng, đặc biệt môn học khó Buổi chiều hiệu suất học tập có giảm vào ăn tối Sau đó, dường có chu kỳ khả trí óc lại tăng dần khoảng 21 giờ, sau lại giảm Không nên thức sau 22 - đầu óc sau ngày làm việc dường bão hòa, không tiếp thu thêm Lúc rời bàn học, lật qua, lướt mau dòng đầu ôn từ đầu để xác định học tới đâu Làm tựa gởi tất vào tiềm thức nhớ trước đưa não vào giấc ngủ - Tham gia hoạt động tình nguyện tổ chức nước để nâng cao khả giao tiếp tiếng anh Cuối tuần có thời gian rảnh trải nghiệm thực tế lên phố cổ, khu vực có nhiều người nước sinh sống để trò chuyện, kết bạn để hiểu thêm đất nước, người họ 23 KẾT LUẬN Từ kết mà nhóm nghiên cứu cho thấy thực trạng học tiếng anh sinh viên Đại học văn hóa chưa đạt hiệu cao, số sinh viên trường có khả sử dụng thành thạo tiếng anh thấp Trong Anh ngữ tiêu chuẩn để đánh giá quan trọng sinh viên vào môi trường việc làm công ty, tổ chức nước Vấn đề tiếng anh mối quan tâm hàng đầu nhà tuyển dụng Từ nhà trường cần phải đặc biệt quan tâm tới môn học để có chương trình giảng dạy phù hợp, hiệu quả, đáp ứng nhu cầu khắt khe công việc sau sinh viên trường Nhưng quan trọng ý thức học tập sinh viên, cần phải tự giác tìm tòi, nghiên cứu để tìm phương pháp học hiệu với thân Chỉ có sinh viên với thực tự tin, lĩnh đường nghiệp sau 24 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học PGS-TS Phương Kỳ Sơn (giảng viên trường đại học Thương Mại) Nguồn tài liệu ý kiến báo diễn đàn sinh viên Giáo trình tiếng anh trường đại học Thương Mại, trường đại học ngoại ngữ, đại học ngoại thương 25 ... khái quát việc học tiếng anh sinh viên Đại học Văn Hóa Chương II: Thực trạng đánh giá tình hình học tiếng anh sinh viên Đại học Văn Hóa Chương III: Nguyên nhân việc học tiếng anh chưa hiệu số... lượng học tiếng anh sinh viên Nội dung Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KHÁI QUÁT VỀ VIỆC HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC VĂN HÓA 1.1 Cơ sở lý luận nhu cầu học tiếng anh sinh viên Đại học Văn Hóa. .. học để điểm danh Khi vấn hỏi lý sinh viên trả lời cảm thấy tiếng anh khó, học không tiếp thu gốc nhiều… 10 Chương II THỰC TRẠNG VÀ ĐÁNH GIÁ TÌNH HÌNH HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC VĂN HÓA