KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Quy trình biên soạn câu hỏibài tập Bước 1: Xác định chủ đềnội dung cần KTĐG Bước 2: Bước 2.1: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ; Bước 2.2: Xác định năng lực hướng tới. Bước 3: Xây dựng bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏibài tập trong chủ đề Bước 4: Xây dựng hệ thống câu hỏibài tập đánh giá theo các mức độ đã mô tả

KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

+ SGK (Dạy gì thi nấy)

+ Khả năng tiếp thu của

HS (tình hình thực tiễn)

Chuẩn KTKN

+ SGK (Dạy gì thi nấy)

+ Khả năng tiếp thu của

HS (tình hình thực tiễn)

Dạy học theo định hướng năng lực gắn với thực tiễn

Dạy học theo định hướng năng lực gắn với thực tiễn

Năng lực chung và năng lực môn học

• Năng lực chung: năng lực cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình

thường trong xã hội; được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học.

• Năng lực môn học (chuyên biệt): Năng lực riêng được hình thành và phát triển do một

lĩnh vực/môn học nào đó.

Năng lực chung

Năng lực môn học 1

Năng lựcmôn học 2

Năng lựcmôn học N

Năng lực của bộ môn tin học

• Môn tin học đóng vai trò chính trong việc hình thành, phát triển năng lực chung CNTT-TT

• Bên cạnh đó, môn tin học còn có nhiệm vụ hình thành, phát triển một số năng lực chuyên biệt của bộ môn tin học

• Môn tin học góp phần phát triển năng lực chung

Đến nay chưa có hêê thống năng lực chính thức của môn tin học!

Đề xuất năng lực tin học

Đề xuất năng lực tin học

Năng lực CNTT-TT

Năng lực CNTT-TT nâng cao

• Kĩ năng, hiểu biết về phần mềm, thiết bị CNTT-TT

• Sử dụng CNTT-TT trong học tập và công việc của bản thân

• Sử dụng CNTT-TT trong giao tiếp

• Đạo đức, hành vi phù hợp khi sử dụng CNTT-TT

Mối liên hệ giữa năng lực và kiến thức, kĩ năng, thái độ

Thái đô

Kiến thức

Căn cứ để KTĐG

Trên lớp thầy/cô căn cứ vào đâu để kiểm tra, đánh giá kết quả học tâêp của học sinh?

KTĐG định hướng phát triển năng lực

Căn cứ để KTĐG:

• CTGDPT môn tin học (chuẩn KTKN)

• Nội dung dạy học (SGK-dạy cái gì kiểm tra cái đó )

• Điều kiện thực tế (Phù hợp thực tế dạy học)

• Và định hướng dạy học phát triển năng lực (vận dụng giải quyết tình huống thực tiễn)

Email casino

Bạn nhận được quảng cáo này trong một email.

Bạn muốn trở thành người thắng cuộc Ở trường bạn

được nghe rằng chỉ có người lớn mới được tham gia

trò chơi may rủi bởi vì cơ hội giành thắng cuộc là rất ít,

ngoài ra dữ liệu cá nhân có thể bị sử dụng cho những

mục đích xấu Bạn phải làm gì?

A. Bạn đóng vai mẹ tham gia với những thông tin cá nhân của mẹ

B Tham gia trò chơi với dữ liệu cá nhân của bạn.

C Xóa email.

D Đề nghị anh/chị của bạn nhiều tuổi hơn bạn tham gia trò chơi với thông tin cá nhân của anh/chị ấy.

• Câu trả lời là C Bạn ngay lập tức xóa email này Vì nó là một thư

rác.

• Câu trả lời A, B và D bạn cần phải gửi thông tin cá nhân của bạn

hay của người thân trong gia đình Những thông tin này có thể được sử dụng với mục đích bất hợp pháp Ví dụ, để gửi thư rác đúng đối tượng người dùng hơn Nhưng cũng có thể bị sử dụng để làm những điều nghiêm trọng hơn

Ảnh của lớp

Bạn có một bức ảnh đẹp trong chuyến đi dã ngoại của lớp Mỗi HS đều có thể được

nhận thấy trong bức ảnh và có thể nhìn thấy GV của lớp Vì vậy, bạn muốn công bố

bức ảnh này trên trang web của bạn.

Chọn mệnh đề đúng nhất:

A Bạn có quyền công bố bức ảnh mà không cần hỏi bất cứ ai

B Bạn chỉ cần phải xin phép cha mẹ của bạn.

C Bạn phải thông báo cho mỗi người trên các bức ảnh về ý định công bố bức ảnh

này Nếu đa số đồng ý, bạn có thể xuất bản các bức ảnh.

D. Bạn phải yêu cầu mỗi người trong bức ảnh cho phép công bố bức ảnh Bạn chỉ có

thể công bố bức ảnh nếu tất cả mọi người đồng ý.

Câu trả lời là D.

Theo luật hiện hành, công bố hoặc tái tạo một bức ảnh trong đó một người

có thể nhận ra rõ ràng cần có sự đồng ý trước của người trong ảnh Điều này được áp dụng trên internet Trong trường hợp bức ảnh của lớp học, cần phải có sự đồng ý của nhứng người có thể nhận ra rõ ràng trên bức ảnh.

Biên soạn câu hỏi/bài tập theo định hướng năng lực, gắn với thực tiễn

Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập

• Bước 1: Xác định chủ đề/nội dung cần KTĐG

• Bước 2: Xác định chuẩn KTKN, thái độ

• Bước 3: Xây dựng bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi/bài tập trong chủ đề

• Bước 4: Xác định năng lực hướng tới

• Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo các mức độ đã mô tả

MỘT SỐ ĐỘNG TỪ THƯỜNG DÙNG ĐẶT CÂU HỎI

KIỂM TRA MỨC ĐỘ KIẾN THỨC

1 Biết (Knowledge):

•Định nghĩa: Biết là năng lực nhớ lại các thông tin, sự kiện mà không nhất thiết phải hiểu chúng.

•Các động từ khởi đầu thường dùng: nhắc lại, kể lại, tái tạo, định nghĩa, mô tả, nhận biết, nhận diện, xác định, gọi tên, ghi chép, phác thảo, trình bày, liệt kê, khẳng định, bố trí, thu thập,…

2 Hiểu (Comprehention):

•Định nghĩa: Hiểu là năng lực hiểu ý nghĩa của thông tin và giải thích các thông tin được học.

•Các động từ khởi đầu thường dùng: liên kết, thay đổi, phân loại, làm rõ, phân biệt, so sánh, sắp xếp, thảo luận, lượng giá, giải thích, thể hiện, khái quát hóa, cho ví dụ minh họa, nhận định, suy luận, báo cáo, giải quyết, xem xét, thay đổi,…

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO

ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

16

Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập

Bước 1: Xác định chủ đề/nôi dung cần KTĐG

Bước 2:

Bước 2.1: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái đô;

Bước 2.2: Xác định năng lực hướng tới.

Bước 3: Xây dựng bảng mô tả các mức đô yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi/bài tập trong chủ đề

Bước 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo các mức đô đã mô tả

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG

NĂNG LỰC

Bước 3: Xây dựng bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt

cho mỗi loại câu hỏi/bài tập trong chủ đề

Nội dung Loại câu

hỏi/bài tập

Nhận biết (Mô tả yêu cầu cần đạt)

Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần

đạt)

Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt)

Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt)

Nội dung

1

Câu hỏi/

bài tập định tính

Học sinh xác định được một đơn vị kiến thức và tái hiện được chính xác nội dung của đơn vị kiến thức đó

Câu hỏi ND1.DT.NB.*

Học sinh sử dụng một đơn vị kiến thức để giải thích một khái niệm, quan niệm, nhận định…

liên quan trực tiếp đến kiến thức đó.

Câu hỏi ND1.DT.TH.*

Học sinh xác định và vận dụng được kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc.

Câu hỏi ND1.DT.VDT.*

Học sinh xác định và vận dụng được kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề trong tình huống mới.

Câu hỏi ND1.DT.VDC.*

Bài tập định lượng

Học sinh xác định được các mối liên hệ trực tiếp giữa các đại lượng và tính được các đại lượng cần tìm (Không cần suy luận trung gian).

Câu hỏi ND1.DL.NB.*

Học sinh xác định được các mối liên quan đến đại lượng cần tìm và tính được các đại lượng cần tìm thông qua một

số bước suy luận trung gian.

Câu hỏi ND1.DL.TH.*

Học sinh xác định và vận dụng được các mối liên hệ giữa các đại lượng liên quan để giải quyết một bài toán, vấn đề trong tình huống quen thuộc

Câu hỏi ND1.DL.VDT.*

Học sinh xác định và vận dụng được các mối liên hệ giữa các đại lượng liên quan để giải quyết một bài toán, vấn đề trong tình huống mới

Câu hỏi ND1.DL.VDC.*

Bài tập thực hành

Học sinh phát hiện và sửa được lỗi khi quan sát thao tác giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc.

Câu hỏi ND1.TH.TH.*

Học sinh vận dụng kiến thức đã học để thao tác giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc.

Câu hỏi ND1.TH.VDT.*

Học sinh vận dụng kiến thức đã học để thao tác giải quyết vấn

đề trong tình huống mới.

Câu hỏi ND1.TH.VDC.*

Nội

dung

18

Bước 3: Xây dựng bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt

cho mỗi loại câu hỏi/bài tập trong chủ đề

Nội dung Loại câu hỏi/bài tập Nhận biết

(Mô tả yêu cầu cần

đạt)

Thông hiểu (Mô tả yêu cầu cần

đạt)

Vận dụng thấp (Mô tả yêu cầu cần đạt)

Vận dụng cao (Mô tả yêu cầu cần đạt)

Học sinh mô tả cấu trúc, ý nghĩa lệnh If- then

Câu hỏi

ND2.DT.NB.*

Học sinh chỉ ra được các thành phần của một câu lệnh If-then cụ thể.

Câu hỏi

ND2.DT.TH.*

Bài tập định lượng

Học sinh chỉ ra được hoạt động một lệnh dạng If-then cụ thể.

Câu hỏi

ND2.DL.TH.*

Học sinh viết được câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then thực hiện một tình huống quen thuộc.

Câu hỏi

ND2.DL.VDT *

Học sinh viết được câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then thực hiện một tình huống mới.

Câu hỏi

ND2.DL.VDC *

Bài tập thực hành

Học sinh sửa lỗi lệnh rẽ nhánh dạng If-then trong chương trình quen thuộc có lỗi.

Câu hỏi

ND2.TH.TH *

Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then kết hợp với các lệnh khác đã học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc.

Câu hỏi

ND2.TH.VDT *

Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then kết hợp với các lệnh khác đã học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống mới.

Câu hỏi

ND2.TH.VDC *

19

Ví dụ: Câu hỏi định tính

Câu ND2.DT.NB.1

Trình bày cấu trúc, ý nghĩa lệnh If-then.

(Tái hiện được chính xác nội dung của đơn vị kiến thức)

Câu ND2.DT.TH.1

Câu lệnh If-then nào dưới đây viết đúng cú pháp

a) If a>b then a:=b;

b) If-then a>b, a:=b;

c) If-then(a>b,a:=b);

d) If (a>b) then a:=b;

(Nhận biết một câu lệnh cụ thể If-then được viết đúng cấu trúc)

20Bước 3: Xây dựng bảng mô tả

Nội

dung

Loại câu hỏi/bài tập

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao

Học sinh chỉ ra được hoạt động một lệnh dạng If-then cụ thể.

ND2.DL.NB.*

Học sinh hiểu

cơ chế hoạt động của câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then để giải thích được hoạt động một tập lệnh cụ thể chứa If-then.

ND2.DL.TH.*

Học sinh viết được câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then thực hiện một tình huống quen thuộc.

ND2.DL.VD T.*

Học sinh viết được câu lệnh

rẽ nhánh dạng If-then thực hiện một tình huống mới.

ND2.DL.VDC.*

21

Kiến thức

+ Hiểu nhu cầu của cấu trúc rẽ nhánh

trong việc giải quyết các bài toán;

+ Hiểu cơ chế hoạt động của câu lệnh

Ví dụ: Câu hỏi định lượng

Câu ND2.DL.NB.1

Xét lệnh:

if a>b then writeln(a);

Hỏi nếu a=7; b=6; thì lệnh trên đưa ra màn hình gì?

a) Không đưa ra gì; b) Đưa ra số 6; c) Đưa ra số 7; d) Đưa ra số 67;

(Biết cơ chế hoạt động của câu lệnh rẽ nhánh dạng If-then để chỉ ra được hoạt động một lệnh If-then cụ thể)

Câu ND2.DL.TH.1

Xét lệnh

if a>b then a:=b;

if a>c then a:=c;

writeln(a);

Hỏi nếu a=7; b=6; c=8; thì lệnh trên đưa ra màn hình gì?

a) Không đưa ra gì; b) Đưa ra số 6; c) Đưa ra số 7; d) Đưa ra số 8;

(Có nhiều đơn vị kiến thức và có suy luận trung gian )

Câu ND2.DL.VDT.1

Viết câu lệnh đưa ra giá trị Min(a, b).

(Vận dụng được kiến thức để giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc)

Câu ND2.DL.VDC.1

Viết đoạn lệnh đưa ra giá trị Max(a, b,c).

(Vận dụng được kiến thức để giải quyết vấn đề trong tình huống mới) 22

Nội

dung

Loại câu hỏi/bài tập

Nhận biết

Học sinh sửa lỗi lệnh

rẽ nhánh dạng If-then trong

chương trình quen thuộc có lỗi.

ND2.TH.TH *

Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then kết hợp với các lệnh khác đã học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc.

ND2.TH.VDT.*

Học sinh vận dụng câu lệnh rẽ nhánh dạng If- then kết hợp với các lệnh khác đã học để viết được chương trình hoàn chỉnh giải quyết vấn đề trong tình huống mới.

ND2.TH.VDC.*

23

Kiến thức

+ Hiểu nhu cầu của cấu trúc rẽ nhánh

trong việc giải quyết các bài toán;

+ Hiểu cơ chế hoạt động của câu lệnh

Ví dụ: Câu hỏi phần bài tập thực hành

if a>b then writeln(‘a lon hon b’);

if (a>c) writeln(‘a lon hon c’);

readln;

end.

(Học sinh phát hiện và sửa được lỗi khi quan sát thao tác giải quyết vấn đề)

Câu ND2.TH.VDT.1

Viết chương trình nhập vào hai số nguyên a, b, tính và đưa giá trị Min(a, b).

(Vận dụng được kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề trong tình huống quen thuộc để viết được chương trình hoàn chỉnh)

Câu ND2.TH.VDC.1

Viết chương trình giải bài toán nhập vào ba số nguyên a, b, c, tính và đưa giá trị Max(a, b,c).

(Vận dụng được kiến thức tổng hợp để giải quyết vấn đề trong tình huống mới để viết được chương trình hoàn chỉnh) 24

Ví dụ: Câu hỏi phần bài tập thực hành

Bài toán tính cước 3G

Bên phải là bảng giá các gói cước về dịch vụ 3G

của Viettel Hãy viết chương trình nhập vào số KB đã

dùng của một thuê bao đăng ký gói MI50, sau đó tính

và đưa ra số tiền phải trả.

25

PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC

TỔ CHỨC DẠY HỌC NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC – VÍ DỤ MINH

HỌA

Vận dụng vào tình huống thực tiễn

Dạy học định hướng phát triển năng

lực học sinh

Kĩ năng

Kiến

thức

Thái đô

Dạy học cấu trúc rẽ nhánh – câu lệnh ghép theo PPDH tích cực định hướng hình thành năng lực

* VÍ DỤ MINH HỌA

Lưu lượng trước khi điều chỉnh tốc độ

Cước vượt lưu lượng miễn phí

MiMax * 70.000 Không giới hạn 600MB/tháng 0

DMax 120.000 Không giới hạn 1,5GB/tháng 0

DMax200 200.000 Không giới hạn 3GB/tháng 0

Hoạt động 1 Thâm nhập tình huống thực tế

GV đặt vấn đề Nhà mạng Mobile tính tiền cước thuê bao dịch vụ 3G Internet theo bảng giá như sau:

GV treo bảng giá cho HS quan sát, nhắc HS tập trung vào ba gói cước MI10, MI30 và MI50

GV giả sử sau 1 tháng khách hàng dùng X MB ở một gói dịch vụ nào đó thì nhà mạng cho biết tiền họ phải trả được tính theo qui định ở dòng tương ứng như trên bảng giá Bảng giá có phần khuyến mại và phần vượt quá số MB khuyến mại

GV cho cả lớp thảo luận cách tính tiền cho X MB gói MI10

Gói cước

Cước thuê bao (đồng/tháng)

Lưu lượng miễn phí

Lưu lượng trước khi điều chỉnh tốc độ

Cước vượt lưu lượng miễn phí

MiMax * 70.000 Không giới hạn 600MB/tháng 0

DMax 120.000 Không giới hạn 1,5GB/tháng 0

DMax200 200.000 Không giới hạn 3GB/tháng 0

Hoạt động 2 Tìm giải pháp

GV cho HS giơ tay phát biểu diễn đạt cách tính tiền bằng ngôn ngữ tự nhiên GV ghi lên bảng ý diễn đạt của HS theo định hướng như sau

- Nếu X > 50 thì số tiền phải trả là 10 ngàn cộng thêm

tiền phải trả cho số lưu lượng vượt quá 50

Gói cước

Cước thuê bao (đồng/tháng)

Lưu lượng miễn phí

Lưu lượng trước khi điều chỉnh tốc độ

Cước vượt lưu lượng miễn phí

MiMax * 70.000 Không giới hạn 600MB/tháng 0

DMax 120.000 Không giới hạn 1,5GB/tháng 0

DMax200 200.000 Không giới hạn 3GB/tháng 0

Hoạt động 3 Xây dựng thuật toán

GV viết thuật toán

Hoạt động 4 Phát hiện tình huống có vấn đề

GV trình bày cho HS thấy rằng thuật toán ở trên viết cho người hiểu tiếng Việt Bây giờ ta phải viết chương trình cho máy tính thực hiện tính tiền cho khách hàng thì viết thế

Hoạt động 6 Giới thiệu chương trình

GV Treo lên tường bảng đã có chương trình tính tiền cho X

MB gói cước MI10 như sau

Writeln (‘ Nhap dung luong thue bao ‘); Readln ( X ) ;

IF X <= 50 Then Writeln (‘So tien phai tra la 10.000 dong ‘) ;

IF X > 50 Then Writeln (‘So tien phai tra la ‘,

10000+25*(X-50)*1024/50 :0:0, ‘ dong ‘);

Readln;

End

Hoạt động 7 Phát hiện tình hống có vấn đề

GV chỉ vào 2 lệnh IF Then ở chương trình trên và đặt vấn

đề như sau: Chương trình trên đã dùng 2 lần kiểm tra điều kiện X Chỉ cần một lần kiểm tra điều kiện của X chúng ta có giải quyết được bài toán không?

Hoạt động 8 Tìm giải pháp

GV gợi ý, HS trả lời 2 câu hỏi sau

nào? Nếu X<=50 sai thì X sẽ thế nào so với 50?

Như vậy một số X chỉ có thể thuộc vào một trong 2 khả

năng nhỏ hơn hoặc bằng 50 hay là lớn hơn 50

- Vậy ta sẽ diễn đạt lại tình huống tính tiền như thế nào?

Nếu X <= 50 thì số tiền phải trả là 10 ngàn đồng

Nếu không thì số tiền phải trả là 10 ngàn cộng thêm tiền

phải trả cho số lưu lượng vượt quá 50.

Hoạt động 9 Giới thiệu cú pháp và hoạt động của lệnh