Nghiên cứu trạng thái stress và khả năng tư duy logic ở học sinh trường THPT thanh oai b, huyện thanh oai, thành phố hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN =======***======= NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG NGHIÊN CỨU TRẠNG THÁI STRESS VÀ KHẢ NĂNG TƯ DUY LOGIC CỦA HỌC SINH THPT THANH OAI B, HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sinh lý học người động vật HÀ NỘI - 2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN =======***======= NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG NGHIÊN CỨU TRẠNG THÁI STRESS VÀ KHẢ NĂNG TƯ DUY LOGIC CỦA HỌC SINH THPT THANH OAI B, HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sinh lý học người động vật Người hướng dẫn khoa học: TS DƯƠNG THỊ ANH ĐÀO HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS.Dương Thị Anh Đào, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, khích lệ động viên trình học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn Ths Phạm Thị Kim Dung thầy, cô giáo tổ Bộ môn Sinh lý người động vật khoa Sinh – KTNN, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Qua đây, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám Hiệu, toàn thể em học sinh Trường THPT Thanh Oai B Tôi xin cảm ơn người thân gia đình bạn bè hậu phương vững chắc, động viên vượt qua khó khăn để hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn Thị Huyền Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp thực cách trung thực Kết nghiên cứu trình bày khóa luận tốt nghiệp chưa công bố công trình khác Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn Thị Huyền Trang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa đề tài CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Nghiên cứu trạng thái stress 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.2 Khái niệm stress 1.1.3 Nguyên nhân stress 1.1.4 Phản ứng với stress 10 1.1.5 Stress lứa tuổi vị thành niên 14 1.2 Nghiên cứu khả tư logic 16 1.2.1 Lịch sử nghiên cứu 16 1.2.2 Khái quát chung tư 17 1.2.3 Tư logic 20 1.2.4 Biểu lực tư logic 22 CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 27 2.1 Đối tượng nghiên cứu 27 2.2 Địa điểm thời gian nghiên cứu 27 2.3 Phương pháp nghiên cứu 27 2.3.1 Chọn mẫu nghiên cứu 27 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu 27 2.3.3 Phương pháp xử lý số liệu 29 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 30 3.1 Nghiên cứu trạng thái stress 30 3.1.1 Thực trạng stress học sinh lớp 12 30 3.1.2 Thực trạng stress học sinh lớp 11 33 3.1.4 Thực trạng stress học sinh 39 3.2 Nghiên cứu khả tư logic 42 3.2.1 Khả tư logic học sinh lớp 12 43 3.2.2 Khả tư logic học sinh lớp 11 44 3.2.3 Khả tư logic học sinh lớp 10 45 3.2.4 Khả tư logic học sinh 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC NHỮNG KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP KTNN Kỹ thuật nông nghiệp MĐ Mức độ n Số lượng (học sinh) Nxb Nhà xuất SH Chỉ số stress thời điểm ST Chỉ số stress thường xuyên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Tr Trang TKTC Thần kinh tự chủ DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Trạng thái stress thời điểm học sinh lớp 12 30 Bảng 3.2 Trạng thái stress thường xuyên học sinh lớp 12 31 Bảng 3.3 Trạng thái stress thời điểm học sinh lớp 11 34 Bảng 3.4 Trạng thái stress thường xuyên học sinh lớp 11 35 Bảng 3.5 Trạng thái stress thời điểm học sinh lớp 10 37 Bảng 3.6 Trạng thái stress thường xuyên học sinh lớp 10 38 Bảng 3.7 Trạng thái stress thời điểm học sinh 39 Bảng 3.8 Trạng thái stress thường xuyên học sinh 40 Bảng 3.9 Khả tư logic học sinh lớp 12 43 Bảng 3.10 Khả tư logic học sinh lớp 11 44 Bảng 3.11 Khả tư logic học sinh lớp 10 45 Bảng 3.12 Khả tư logic học sinh 46 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ thực trạng stress thời điểm học sinh lớp 12 31 Hình 3.2 Biểu đồ thực trạng stress thường xuyên học sinh lớp 12 32 Hình 3.3 Biểu đồ thực trạng stress học sinh lớp 11 34 Hình 3.4 Biểu đồ thực trạng stress thường xuyên học sinh lớp 11 35 Hình 3.5 Biểu đồ thực trạng stress thời điểm học sinh lớp 10 37 Hình 3.6 Biểu đồ thực trạng stress thường xuyên học sinh lớp 10 38 Hình 3.7 Biểu đồ thực trạng stress thời điểm học sinh 40 Hình 3.8 Biểu đồ thực trạng stress thường xuyên học sinh 41 Hình 3.9 Biểu đồ đánh giá khả tư logic học sinh lớp 12 44 Hình 3.10 Biểu đồ đánh giá khả tư logic học sinh lớp 11 45 Hình 3.11 Biểu đồ đánh giá khả tư logic học sinh lớp 10 46 Hình 3.12 Biểu đồ đánh giá khả tư logic học sinh 47 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ kinh tế tri thức, quốc gia muốn phát triển phải quan tâm đến lĩnh vực Phát triển người mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, nhân tố để vào công nghiệp Các số sinh học trí tuệ coi hai mặt phát triển trình hình thành người phục vụ cho kinh tế tri thức Do tác động yêu cầu ngày cao xã hội, đòi hỏi không đáp ứng nhu cầu phát triển thể chất mà đòi hỏi đáp ứng phát triển hoàn thiện trí tuệ Đặc biệt em học sinh giai đoạn cuối cấp thời kì dậy thì, tâm lí em giai đoạn chưa ổn định với áp lực việc học em dễ bị stress Trí tuệ phát triển lực trí tuệ vấn đề chiến lược xây dựng nguồn nhân lực “chất xám” nước ta Vấn đề phát triển trí tuệ nước ta nghiên cứu nhiều công trình đối tượng học sinh, sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy lực trí tuệ người thay đổi theo lứa tuổi điều kiện xã hội, đặc biệt đối tượng học sinh Trường THPT Thanh Oai B nằm ngoại thành thành phố Hà Nội, trường thuộc vùng nông thôn, sở vật chất, chất lượng đào tạo quan tâm đến học sinh mặt tâm lý chưa trọng cao Chính vậy, để góp phần tìm hiểu trạng thái stress khả tư logic học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Thanh Oai B nói riêng, chọn nghiên cứu đề tài: “ Nghiên cứu trạng thái stress khả tư logic học sinh trường THPT Thanh Oai B, huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Xác định trạng thái stress khả tư logic học sinh trường THPT Thanh Oai B, Hà Nội trưng tâm sinh lý lứa tuổi gây cho học sinh THPT nhiều stress, ảnh hưởng đến trình học tập phát triển toàn diện lứa tuổi Ở nghiên cứu thạc sĩ Lê Thị Thanh Thủy stress học tập cách ứng phó học sinh cuối cấp THPT nhận định tỷ lệ stress học sinh lớp 12 cao so với học sinh lớp 10 lớp 11 [20] Trong kết nghiên cứu lại cho thấy tỷ lệ stress cao học sinh lớp 11, thời điểm trạng thái thường xuyên Nghiên cứu gần Nguyễn Thị Phương Hằng (2008) nguyên nhân gây rối loạn lo âu học sinh trung học phổ thông sử dụng thang lượng giá trầm cảm – Lo âu – Stress thang lượng giá lo âu Zung Kết cho thấy tỷ lệ học sinh có biểu stress tương đối cao Nghiên cứu số nguyên nhân gây stress học sinh THPT áp lực học tập, mối quan hệ gia đình, mối quan hệ với bạn bè, thầy cô từ thân [9] Học sinh lớp 12 chuẩn bị đối diện với kỳ thi quan trọng, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến stress em áp lực học tập Học sinh lớp 10 giai đoạn em thích nghi với môi trường học tập mới, cần tập trung cho học tập, nguyên nhân dẫn đến stress em chủ yếu áp lực học tập Ở học sinh lớp 11, giai đoạn em thích nghi với môi trường học tập THPT em chưa đối diện với áp lực kỳ thi quan trọng Giai đoạn này, áp lực học tập, em quan tâm đến nhiều vấn đề khác xã hội mối quan hệ bạn bè, mối quan hệ với gia đình… Chỉ vài tác động nhỏ vấn đề khác dễ gây ảnh hưởng đến tâm lý em, với áp lực học tập khiến em dễ rơi vào trạng thái stress 3.2 Nghiên cứu khả tư logic Qua nghiên cứu khả tư logic đối tượng 409 học sinh từ 15 – 17 tuổi trường THPT Thanh Oai B, thu kết sau: 42 3.2.1 Khả tư logic học sinh lớp 12 Bảng 3.9 Khả tư logic học sinh lớp 12 Lớp 12 chọn Lớp 12 thường Kết (n = 34) (n = 102) P n % n % Giỏi 30 88,24 46 45,10 > 0,05 Khá 8,82 16 15,69 < 0,05 Trung bình 2,94 28 27,45 > 0,05 Kém 0 12 11,76 - Đánh giá khả tư logic học sinh lớp 12 Khả tư logic học sinh lớp 12 chọn cao mức giỏi: 88,24%; mức khá: 8,82%; mức trung bình: 2,94%; mức kém: 0% Khả tư logic lớp 12 thường cao mức giỏi (45,10%), sau đến mức trung bình ( 27,45%); thấp mức (15,69%), cuối mức (11,76%) Khả tư logic mức giỏi học sinh lớp 12 chọn cao so với học sinh lớp 12 thường Học sinh lớp 12 chọn tỉ lệ khả tư logic mức độ Mức độ học sinh lớp 12 thường 11,76% Sự chênh lệch khả tư mức độ lớp 12 chọn 12 thường có ý nghĩa thống kê (p 0,05 Khá 12 32,43 27 25,71 > 0,05 Trung bình 21,62 30 28,57 > 0,05 Kém 16,21 18 17,14 > 0,05 Đánh giá khả tư logic học sinh lớp 11 Khả tư logic học sinh lớp 11 chọn tập trung nhiều tỷ lệ giỏi hơn, cao mức độ (32,43%), thấp mức độ giỏi (29,73%), sau đến mức độ trung bình (21,62%) mức độ (16,21%) Khả tư logic học sinh lớp 11 thường phân bố cho mức độ, mức giỏi mức trung bình có tỷ lệ ngang (28,57%), tiếp sau đến mức độ (25,71%), cuối mức độ (17,14%) 44 (%) 35 30 32.43 29.73 28.57 28.57 25.71 25 21.62 20 17.14 16.21 15 Lớp 11 chọn Lớp 11 thường 10 Giỏi Khá Trung bình Kém Hình 3.10 Biểu đồ đánh giá khả tư logic học sinh lớp 11 3.2.3 Khả tư logic học sinh lớp 10 Bảng 3.11 Khả tư logic học sinh lớp 10 Lớp 10 chọn Lớp 10 thường (n = 33) (n = 98) Kết P n % n % Giỏi 14 42,42 17 17,35 > 0,05 Khá 10 30,30 34 34,69 > 0,05 Trung bình 21,21 36 36,74 > 0,05 Kém 6,06 11 11,22 - Đánh giá khả tư logic học sinh lớp 10 Khả tư logic lớp 10 chọn mức độ giỏi chiếm tỷ lệ cao (42,42%), tiếp mức độ (30,3%), thấp mức độ trung bình (21,2%), thấp mức độ (6,06%) Khả tư logic học sinh lớp 10 thường tập trung mức (34,69%) mức độ trung bình (36,74%), mức độ giỏi (17,35%) mức độ (11,22%) 45 Sự chênh lệch khả tư logic lớp 10 chọn 10 thường ý nghĩa thống kê (p>0,05) (%) 45 42.42 40 36.74 34.69 30.3 35 30 25 20 Lớp 10 chọn 21.21 Lớp 10 thường 17.35 15 11.22 10 6.06 Giỏi Khá Trung bình Kém Hình 3.11 Biểu đồ đánh giá khả tư logic học sinh lớp 10 3.2.4 Khả tư logic học sinh Bảng 3.12 Khả tư logic học sinh Kết Lớp 12 Lớp 11 Lớp 10 (n = 136) (n = 142) (n = 131) n % n % n % Giỏi 76 55,88 41 28,87 31 23,66 Khá 19 13,97 39 27,47 44 33,59 Trung bình 29 21,32 38 26,76 43 32,83 Kém 12 8,82 24 16,90 13 9,92 Qua kết nghiên cứu khả tư logic: Ở mức độ giỏi, khả tư học sinh lớp 12 chiếm tỷ lệ cao (55,88%), sau đến tỷ lệ học sinh lớp 11 (28,87%), thấp học sinh lớp 10 (23,66%) Ở mức độ khá, tỷ lệ khả tư mức cao nhât lớp 10 (33,59%), thấp học sinh lớp 11 (27,47%) thấp lớp 12 (13,97%) 46 Tỷ lệ khả tư mức độ trung bình tập trung nhiều lớp 10 (33,83%), học sinh lớp 11 (26,76%), tỷ lệ tư logic mức độ trung bình thấp học sinh lớp 12 (21,32%) Tỷ lệ tư logic mức độ cao học sinh lớp 11 (16,90%), thấp tỷ lệ lớp 10 (9,92%), thấp học sinh lớp 12 (8,82%) (%) 60 55.88 50 40 33.59 30 28.87 23.66 20 32.83 27.47 Lớp 12 Lớp 11 26.76 Lớp 10 21.32 16.9 13.97 8.82 9.92 10 Giỏi Khá Trung bình Kém Hình 3.12 Biểu đồ đánh giá khả tư logic học sinh Đánh giá chung khả tư logic học sinh Ở giai đoạn THPT phát triển hệ thần kinh hoàn thiện với tốc độ nhanh Qua nghiên cứu cho thấy, mức độ tư học sinh tập trung mức trung bình trở lên, phần nhỏ tỷ lệ tư mức Ở lớp 12, lớp chọn có tỷ lệ giỏi vượt cao hẳn so với học sinh lớp 12 thường Lớp 12 chọn học sinh có tư mức độ Ở lớp 11, tư logic mức giỏi, khá, trung bình, chênh lệch nhiều lớp chọn lớp thường Ở lớp 10, tỷ lệ tư mức độ giỏi lớp chọn (42,42%) cao hẳn so với lớp thường (17,35%) Tư logic rèn luyện phát triển thúc đẩy trình nhận thức làm cho trình nhận thức đạt kết đường ngắn sai 47 sót Học sinh với tư phát triển kết hoạt động em mang lại hiệu nhiêu Tư hình thành phát triển hoạt động tư đạo hoạt động giúp em tìm nhiều phương pháp hợp lý nhằm đạt đến mục đích đặt Ngoài ra, tư logic phát triển giúp ngôn ngữ phát triển, giúp cho học sinh diễn đạt ý rõ ràng, mạch lạc, không mâu thuẫn Do đó, tư logic ảnh hưởng trực tiếp tới kết học tập hoạt động sống học sinh Tư logic rèn luyện phát triển thông qua hoạt động học tập giải trí ngày Trong trình học tập, thường xuyên hoàn thành tập đòi hỏi tư nhiều hoạt động tư học sinh nhạy bén, rèn luyện tốt thao tác tư so sánh, phân tích, liên tưởng, phán đoán, suy luận… Hay tham gia trò chơi đòi hỏi suy luận, chiến thuật để giành chiến thắng kích thích phát triển tư Thông qua kết nghiên cứu khả tư logic để đưa phương pháp phù hợp để rèn luyện phát triển tối đa khả tư cho nhóm học sinh, lớp 48 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua kết nghiên cứu trạng thái stress khả tư logic học sinh trường THPT Thanh Oai B, rút số kết luận sau 1) Về trạng thái stress, học sinh lớp 12 thời điểm tập trung mức độ vừa (12 chọn: 52,94%; 12 thường: 61,77%), trạng thái thường xuyên tập trung mức độ cao (12 chọn: 64,71%; 12 thường: 61,67%), lớp 12 chọn xuất stress mức độ có xu hướng bệnh lý (2,94%) Học sinh khối 11, thời điểm tại, tỷ lệ stress tập trung mức độ vừa (11 chọn: 64,87%; 11 thường: 62,86%), trạng thái thường xuyên, tỷ lệ stress tập trung mức độ cao (11 chọn: 67,57%; 11 thường: 71,43%) Học sinh khối 10, thời điểm tại, tỷ lệ học sinh stress tập trung mức độ vừa (10 chọn: 54,55%; 10 thường: 45,92%); trạng thái thường xuyên, tỷ lệ stress tập trung mức độ cao (10 chọn: 75,76%; 10 thường: 52,04%) 2) Khả tư logic học sinh lớp 12 tập trung chủ yếu mức giỏi Học sinh lớp 12 chọn tỉ lệ khả tư logic mức độ Khả tư logic học sinh lớp 11 phân bố cho mức độ khá, giỏi, trung bình, Sự chênh lệch khả tư logic lớp chọn lớp thường ý nghĩa thống kê (p>0,05) Khả tư logic lớp 10 chọn lớp 10 thường có khác Khả tư logic lớp 10 chọn tập trung mức độ giỏi khá, lớp 10 thường tập trung mức độ trung bình Tuy nhiên, khác ý nghĩa thống kê (p>0,05) 49 KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu đưa số kiến nghị sau: Cần tiếp tục tiến hành nghiên cứu vấn đề đối tượng học sinh cấp học để đưa biện pháp nhằm nâng cao thể chất, trí tuệ giảm bớt stress học tập Đối với gia đình nhà trường nên quan tâm sát đến học sinh, trọng đến phát triển trí tuệ cần quan tâm mặt tinh thần, tâm sinh lý học sinh Đối với học sinh cần nâng cao ý thức tự rèn luyện thân mặt thể chất lẫn tinh thần, tăng cường tham gia hoạt động học, xây dựng cho thân thời gian biểu hợp lý… 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thanh Bình (2013), Biểu stress học tập học sinh lớp 12 trường THPT Đông Hà – Quảng Trị, Luận văn Thạc sĩ, khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội [2] Bob Montgomery, Lynette Evans (2004), Những phương cách hữu hiệu phòng chống stress, dịch Dũng Tiến, Thúy Nga, Nxb Trẻ [3] Hoàng Chúng (1995), Phương pháp tổng quan dạy học toán trường phổ thông trung học sở, Nxb Giáo dục [4] Lâm Xuân Điền (2004), Giáo trình sức khỏe tâm thần tâm lý bệnh học, Trung tâm đào tạo bồi dưỡng cán y tế, Thành phố HCM [5] Phạm Văn Đồng (1969), Hãy tiến mạnh mặt trận khoa học kỹ thuật, Nxb Sự Thật, Hà Nội, tr.33 [6] Đ.P Goski (1976), Logic học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.29,130,135 [7] E.A.Khomenco (1976), Logic học, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội [8] Fredrik J.pahkow & Charlotte (1999) Bạn cần làm mắc bệnh tim, người dịch Thế Nghĩa, Nxb Y học, Hà Nội [9] Nguyễn Thị Phương Hằng (2008), Nghiên cứu nguyên nhân gây rối loạn lo âu học sinh THPT Chuyên Quảng Bình, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn [10] Phạm Văn Hoàn cộng (1981), Giáo dục học môn toán, Nxb Giáo dục [11] Nguyễn Thị Hiên (2013), Nghiên cứu số số chức tim – mạch, tâm – thần kinh sinh viên đại học Y Thái Bình trạng thái tĩnh sau thi, Luận văn Tiến sĩ Y học [12] Nguyễn Thành Khải (2001), Nghiên cứu sở lý luận stress cán quản lý, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, trường Đạo học Sư Phạm hà Nội [13] Tô Như Khuê (1976) Trạng thái stress đời sống lao động, Nxb Hậu cần thông tin, tr.50 [14] Đặng Phương Kiệt (2006), Stress sức khỏe, Nxb Thanh niên, Hà Nội 51 [15] Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [16] Đặng Phương Kiệt, Nguyễn Khắc Viện (1994), Tâm lý học đời sống, Nxb KHXH, Hà Nội [17] Nguyễn Tùng Linh (2006), Các thử nghiệm tư tri giác tuyển chọn giám định sức khỏe phi công, Báo cáo chuyên đề, Học viện Quân Y, Hà Nội [18] M.Alecxeep cộng (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục [19] Nguyễn Văn Nhận (2001), Stress vấn đề tâm sinh lý, Nxb Y học Hà Nội [20] Lê Thị Thanh Thủy, Stress học tập cách ứng phó học sinh cuối cấp Trung học phổ thông, Tạp chí tâm lý học, số 4, tháng – 2009 [21] PGS TS Vũ Văn Viên, Tư logic – Bộ phận hợp thành tư khoa học, Tạp chí Triết học, số 12, Tháng 12 – 2006 [22] Wesleeott, Patsy (1998), Vượt lên stress sống thời đại đại, Nxb Thanh biên, tr.50-55 [23] Z N Mikeladze, “Cơ sở logic Aristote”, sách Aristote toàn tập, Moskva, 1979, tr (tiếng Nga) 52 PHỤ LỤC THANG LO ÂU SPIELBERGER Phần I: Gồm 20 câu (từ câu đến câu 20) đánh giá trạng thái tâm lý Bạn đọc kỹ câu, sau đánh dấu X vào mức độ thích hợp biểu thị trạng thái tình cảm bạn lúc Không có câu trả lời sai Không sử dụng nhiều thời gian để suy nghĩ câu hỏi Nếu câu trả lời tích vào mức độ mà bạn nghĩ đến Mức độ Trạng Trạng thái tâm lý STT Đang bình tĩnh Cảm thấy an toàn Đang căng thẳng Đang cảm thấy thương tiếc, xót xa Đang cảm thấy thoải mái Cảm thấy buồn Đang lo thất bại đến Cảm thấy nghỉ ngơi thoải mái Đang lo lắng 10 Cảm thấy mãn nguyện, dễ chịu 11 Cảm thấy tự tin 12 Đang bình tĩnh 13 Cảm thấy bồn chồn 14 Cảm thấy đứng ngồi không yên 15 Cảm thấy tự nhiên, không bị cẳng Trạng thái thái không hình có có Trạng Trạng thái thái có có rõ thẳng 16 Cảm thấy hài lòng 17 Cảm thấy băn khoăn 18 Cảm thấy bị kích thích, không làm chủ thân 19 Cảm thấy vui vẻ 20 Cảm thấy dễ chịu Phần II: Gồm 20 câu (từ câu đến câu 20) đánh giá trạng thái tâm lý thường xuyên Bạn đọc kỹ câu, sau đánh dấu X vào mức độ thích hợp biểu thị trạng thái tình cảm bạn lúc Không có câu trả lời sai Không sử dụng nhiều thời gian để suy nghĩ câu hỏi Nếu câu trả lời tích vào mức độ mà bạn nghĩ đến Mức độ Trạng thái tâm lý STT Hầu Đôi Thường Hầu lúc xuyên không lúc nào 21 Cảm thấy hài lòng 22 Thường dễ bị mệt mỏi 23 Dễ khóc 24 Muốn hạnh phúc người khác 25 Gặp thất bại định chậm 26 Cảm thấy tỉnh táo 27 Bình tĩnh tập trung ý 28 Lo lắng khó khăn đến 29 Quá lo nghĩ chuyện lặt vặt 30 Hoàn toàn hạnh phúc 31 Quyết định việc thiên tình cảm 32 Thiếu tự tin 33 Cảm thấy an toàn 34 Có tính đến tình khó khăn, phức tạp 35 Cảm thấy u sầu, buồn chán 36 Cảm thấy hài lòng 37 Lo lắng chuyện tầm phào, nhỏ nhặt 38 Bị thất vọng, dằn vặt nhiều 39 Cảm thấy cân bình tĩnh 40 Cảm thấy lo lắng nghĩ tới công việc BẢNG “CHỮ SỐ THEO QUY LUẬT” Họ tên: Tuổi: STT Kết 10 12 14 12 15 18 21 24 3 12 24 48 96 192 4 12 13 16 22 19 17 14 12 39 38 36 33 29 24 18 16 1/2 1/4 16 25 36 49 21 18 16 15 12 10 10 16 18 36 38 11 12 10 12 27 30 90 93 13 16 18 11 22 15 14 21 18 18 15 15 10 18 14 17 34 ... logic học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Thanh Oai B nói riêng, chọn nghiên cứu đề tài: “ Nghiên cứu trạng thái stress khả tư logic học sinh trường THPT Thanh Oai B, huyện Thanh Oai, thành. ..TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN =======***======= NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG NGHIÊN CỨU TRẠNG THÁI STRESS VÀ KHẢ NĂNG TƯ DUY LOGIC CỦA HỌC SINH THPT THANH OAI B, HUYỆN THANH OAI, THÀNH... Thanh Oai, thành phố Hà Nội Mục đích nghiên cứu Xác định trạng thái stress khả tư logic học sinh trường THPT Thanh Oai B, Hà Nội Đối tư ng phạm vi nghiên cứu Học sinh trường THPT, độ tuổi từ