Vận dụng quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin về vấn đề con người để xây dựng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao TP.HCM hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HIẾN - - BÀI TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin vấn đề người để xây dựng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao TP.HCM Giảng viên: Đoàn Thị Huế Sinh viên: Hà Nhật Trường MSSV: 161A010044 MỤC LỤC A.Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn tiểu luận Cơ cấu tiểu luận B.Phần nội dung Chương 1: Một số quan điểm trước Mác người Quan điểm triết học phương Đông người Quan điểm triết học phương Tây người Chương 2: Quan điểm triết học Mác-Lênin người Quan điểm triết học Mác-Lênin người 1.1 Con người thực thể thống mặt sinh vật với mặt xã hội Trong tính thực nó, chất người tổng hồ quan hệ xã hội 1.3 Con người chủ thể sản phẩm lịch sử Quan điểm triết học Mác-Lênin giải phóng người 1.2 Chương 3: Vấn đề xây dựng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM 1 Nguồn nhân lực chất lượng cao Thực trạng đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM Một số giải pháp để đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM 3.1 Giải pháp giáo dục đào tạo thu hút nguồn nhân lực 3.2 Giải pháp thu hút đầu tư phát triển khoa học công nghệ 3.3 Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo 3.4 Đối với ngành kinh tế Kết luận A.Phần mở đầu Lý chọn đề tài Trong triết học, người đề tài lớn, nghiên cứu vấn đề người có vai trị to lớn phát triển giới Với tư cách người xã hội, người hoạt động thực tiễn người sản xuất cải vật chất, tác động vào tự nhiên để cải tạo tự nhiên, người chủ thể cải tạo tự nhiên Như người vừa tự nhiên sinh ra, bị phụ thuộc vào tự nhiên vừa tác động vào tự nhiên Tình cảm thống trị tự nhiên có người khắc phục tự nhiên cách tạo vật chất, tượng không tự nhiên cách toạ vật chất, tượng không tự nhiên vốn có cách người biến đổi mặt tự nhiên, bắt tự nhiên phải phục vụ người Tuy sản phẩm tự nhiên Một điều chắn có người thống trị tự nhiên biết tuân theo nắm bắt quy luật thân Q trình cải biến tự nhiên, người tạo lịch sử cho Con người khơng sản phẩm xã hội mà người chủ thể cải tạo chúng Bằng hoạt động lao động sản xuất người sáng tạo tồn văn hố vật chất, tinh thần Bằng hoạt động cách mạng Con người đánh dấu Nhem trang sử cho tự nhiên xã hội vận động theo quy luật khách quan song trình vận động người xuất phát từ nhu cầu, động hứng thú, theo đuổi mục đích định tìm cách hạn chế mở rộng phạm vi tác dụng cuả quy luật cho phù hợp với nhu cầu mục đích Nếu khơng có người với tư cách chủ thể sinh động xã hội khơng thể có xã hội, khơng thể có vận động xã hội mà vượt lên tất cải vật chất Chính mà tơi chọn đề tài:“Vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin vấn đề người để xây dựng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất, tìm hiểu quan điểm triết học phương Đông phương Tây nguồn gốc chất người Thứ hai, tìm hiểu quan điểm triết học Mác – Lênin người từ có nhận thức đắn người thời đại ngày thân minh Thứ ba, tìm số giải pháp để đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: học sinh, sinh viên nguồn nhân lực đào tạo TP HCM Phạm vi nghiên cứu: địa phận TP HCM Ý nghĩa lý luận thực tiễn tiểu luận Tìm hiểu nguồn gốc chất người quan điểm triết học Mác – Lênin để từ hiểu rõ thân vấn đề xã hội nói chung TP HCM nói riêng Mong trao đổi ý kiến với người quan tâm, hệ trẻ để tìm thêm nhiều giải pháp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM ngày Cơ cấu tiểu luận Cơ cấu tiểu luận gồm chương: Chương 1: Một số quan điểm trước Mác người Chương 2: Quan điểm triết học Mác-Lênin người Chương 3: Vấn đề xây dựng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM B.Phần nội dung Chương 1: Một số quan điểm trước Mác người Quan điểm triết học phương Đông người Những vấn đề triết học người nội dung lớn lịch sử triết học nhân loại Đó vấn đề: Con người gì? Bản tính, chất người? Mối quan hệ người giới? Con người làm để giải phóng mình, đạt tới tự do? Đây nội dung nhân sinh quan – nội dung cấu thành giới quan triết học Tuỳ theo điều kiện lịch sử thời đại mà trội lên vấn đề hay vấn đề Đồng thời, tuỳ theo giác độ tiếp cận khác mà trường phái triết học, nhà triết học lịch sử có phát hiện, đóng góp khác việc lý giải người Mặt khác giải vấn đề trên, nhà triết học, trường phái triết học lại đứng lập trường giới quan, phương pháp luận khác nhau: Duy vật tâm, biện chứng siêu hình Trong triết học Trung Hoa suốt chiều dài lịch sử hai ngàn năm cổ - trung đại, vấn đề tính người vấn đề quan tâm hàng đầu Giải vấn đề này, nhà tư tưởng Nho gia Pháp gia tiếp cận từ giác độ hoạt động thực tiễn trị, đạo đức xã hội đến kết luận tính người Thiện (Nho gia) tính người Bất Thiện (Pháp gia) Các nhà tư tưởng Đạo gia, từ Lão tử thời Xuân Thu, lại tiếp cận giải vấn đề tính người từ giác độ khác tới kết luận tính Tự Nhiêncủa người Sự khác giác độ tiếp cận với kết luận khác tính người tiền đề xuất phát cho quan điểm khác trường phái triết học việc giải vấn đề quan điểm trị, đạo đức nhân sinh họ Khác với triết học Trung Hoa, nhà tư tư tưởng trường phái triết học ấn độ mà tiêu biểu trường phái Đạo Phật lại tiếp cận từ giác độ khác, giác độ suy tư người đời người tầm chiều sâu triết lý siêu hình (Siêu hình học) vấn đề nhân sinh quan Kết lụân tính Vơ ngã, Vơ thường tính hướng thiện người đường truy tìm Giác Ngộ kết luận độc đáo triết học Đạo Phật Quan điểm triết học phương Tây người Trong suốt chiều dài lịch sử triết học phương Tây từ Cổ đại Hy Lạp trải qua giai đoạn Trung cổ, Phục hưng Cận đại đến nay, vấn đề triết học người đề tài tranh luận chưa chấm dứt Thực tế lịch sử cho thấy giác độ tiếp cận giải vấn đề triết học nngười triết học phương Tây có nhiều điểm khác với triết học phương Đơng Nhìn chung, nhà triết học theo lập trường triết học vật lựa chọn giác độ khoa học tự nhiên để lý giải chất người vấn đề khác có liên quan Ngay từ thời Cổ đại, nhà triết học vật đưa quan niệm chất vật chất tự nhiên người, coi người vạn vật giới tự nhiên thần bí, cấu tạo nên từ vật chất Tiêu biểu quan niệm Đêmôcrit tính vật chất nguyên tử cấu tạo nên thể xác linh hồn người Đây tiền đề phương pháp luận quan điểm nhân sinh theo đường lối Êpiquya Những quan niệm vật tiếp tục phát triển triết học thời Phục hưng Cận đại mà tiêu biểu nhà vật nước Anh Pháp kỷ XVIII; tiền đề lý luận cho chủ nghĩa vật nhân Phoiơbắc Trong phạm vi định, tiền đề lý luận quan niệm vật người triết học Mác Đối lập với nhà triết học vật, nhà triết học tâm lịch sử triết học phương Tây lại trọng giác độ hoạt động lý tính người Tiêu biểu cho giác độ tiếp cận quan điểm Platôn thời Cổ đại Hy Lạp, Đêcáctơ triết học Pháp thời Cận đại Hêghen triết học Cổ điển Đức Do không đứng lập trường vật, nhà triết học lý giải chất lý tính người từ giác độ siêu tự nhiên Với Platơn, chất linh hồn thuộc giới ý niệm tuyệt đối, với Đêcáctơ, tính phi kinh nghiệm (apriori) lý tính, cịn Hêghen, chất lý tính tuyệt đối Trong triết học phương Tây đại, nhiều trào lưu triết học coi vấn đề triết học người vấn đề trung tâm suy tư triết học mà tiêu biểu chủ nghĩa sinh, chủ nghĩa Phơrớt Nhìn chung, quan điểm triết học trước Mác ngồi mácxít cịn có hạn chế phiến diện phương pháp tiếp cận lý giải vấn đề triết học người, thực tế lịch sử tồn lâu dài quan niệm trừu tượng chất người quan niệm phi thực tiễn lý giải nhân sinh, xã hội phương pháp thực nhằm giải phóng người Những hạn chế khắc phục vượt qua quan niệm vật biện chứng triết học Mác-Lênin người Chương 2: Quan điểm triết học Mác-Lênin người Quan điểm triết học Mác-Lênin người 1.1 Con người thực thể thống mặt sinh vật với mặt xã hội Triết học Mác kế thừa quan niệm người lịch sử triết học, đồng thời khẳng định người thực thống yếu tố sinh học yếu tố xã hội Tiền đề vật chất quy tồn người giới tự nhiên Cũng đó, tính tự nhiên người bao hàm tất tính sinh học, tính lồi Yếu tố sinh học người điều kiện quy định tồn người Vì vậy, nói: Giới tự nhiên "thân thể vơ người"; người phận tự nhiên; kết trình phát triển tiến hố lâu dài mơi trường tự nhiên Tuy nhiên, điều cần khẳng định rằng, mặt tự nhiên yếu tố quy định chất người Đặc trưng quy định khác biệt người với giới loài vật phương diện xã hội Trong lịch sử có quan niệm khác phân biệt người với loài vật, người động vật sử dụng cơng cụ lao động, "một động vật có tính xã hội", người động vật có tư Những quan niệm phiến diện nhấn mạnh khía cạnh chất xã hội người mà chưa nêu lên nguồn gốc chất xã hội Với phương pháp biện chứng vật, triết học Mác nhận thức vấn đề người cách toàn diện, cụ thể, tồn tính thực xã hội nó, mà trước hết lao động sản xuất cải vật chất "Có thể phân biệt người với súc vật, ý thức, tơn giáo, nói chung Bản thân người bắt đầu tự phân biệt với súc vật người bắt đầu sản xuất tư liệu sinh hoạt - bước tiến tổ chức thể người quy định Sản xuất tư liệu sinh hoạt mình, người gián tiếp sản xuất đời sống vật chất mình"1 Thơng qua hoạt động sản xuất vật chất; người làm thay đổi, cải biến giới tự nhiên: "Con vật sản xuất thân nó, cịn người tái sản xuất tồn giới tự nhiên"2 Tính xã hội người biểu hoạt động sản xuất vật chất; hoạt động sản xuất vật chất biểu cách tính xã hội người Thông qua hoạt động lao động sản xuất, người sản xuất cải vật chất tinh thần, phục vụ đời sống mình; hình thành phát triển ngơn ngữ tư duy; xác lập quan hệ xã hội Bởi vậy, lao động yếu tố định hình thành chất xã hội người, đồng thời hình thành nhân cách cá nhân cộng đồng xã hội Là sản phẩm tự nhiên xã hội nên trình hình thành phát triển người ln bị định ba hệ thống quy luật khác nhau, thống với Hệ thống quy luật tự nhiên quy luật phù hợp thể với môi trường, quy luật trao đổi chất, di truyền, biến dị, tiến hóa quy định phương diện sinh học người Hệ thống quy luật tâm lý ý thức hình thành vận động tảng sinh học người hình thành tình cảm, khát vọng, niềm tin, ý chí Hệ thống quy luật xã hội quy định quan hệ xã hội người với người Ba hệ thống quy luật tác động, tạo nên thể thống hoàn chỉnh đời sống người bao gồm mặt sinh học mặt xã hội Mối quan hệ sinh học xã hội sở để hình thành hệ thống nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội đời sống người nhu cầu ăn, mặc, ở; nhu cầu tái sản xuất xã hội; nhu cầu tình cảm; nhu cầu thẩm mỹ hưởng thụ giá trị tinh thần Với phương pháp luận vật biện chứng, thấy quan hệ mặt sinh học mặt xã hội, nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội người thống Mặt sinh học sở tất yếu tự nhiên người, mặt xã hội đặc trưng chất để phân biệt người với loài vật Nhu cầu sinh học phải "nhân hóa" để mang giá trị văn minh người, đến lượt nó, nhu cầu xã hội khơng thể ly khỏi tiền đề nhu cầu sinh học Hai mặt thống với nhau, hoà quyện vào để tạo thành người viết hoa, người tự nhiên - xã hội 1.2 Trong tính thực nó, chất người tổng hoà quan hệ xã hội Từ quan niệm trình bày trên, thấy rằng, người vượt lên giới loài vật ba phương diện khác nhau: quan hệ với tự nhiên, quan hệ với xã hội quan hệ với thân người Cả ba mối quan hệ đó, suy đến cùng, mang tính xã hội, quan hệ xã hội người với người quan hệ chất, bao trùm tất mối quan hệ khác hoạt động chừng mực liên quan đến người Bởi vậy, để nhấn mạnh chất xã hội người, C.Mác nêu lên luận đề tiếng tác phẩm Luận cương Phoiơbắc: "Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hoà quan hệ xã hội" Luận đề khẳng định rằng, khơng có người trừu tượng, ly điều kiện, hồn cảnh lịch sử xã hội Con người luôn cụ thể, xác định, sống điều kiện lịch sử cụ thể định, thời đại định Trong điều kiện lịch sử đó, hoạt động thực tiễn mình, người tạo giá trị vật chất tinh thần để tồn phát triển thể lực tư trí tuệ Chỉ tồn mối quan hệ xã hội (như quan hệ giai cấp, dân tộc, thời đại; quan hệ trị, kinh tế; quan hệ cá nhân, gia đình, xã hội ) người bộc lộ toàn chất xã hội Điều cần lưu ý luận đề khẳng định chất xã hội khơng có nghĩa phủ nhận mặt tự nhiên đời sống người Song, người, mặt tự nhiên tồn thống với mặt xã hội; việc thực nhu cầu sinh vật người mang tính xã hội Quan niệm chất người tổng hoà quan hệ xã hội giúp cho nhận thức đắn, tránh khỏi cách hiểu thô thiển mặt tự nhiên, sinh vật người 1.3 Con người chủ thể sản phẩm lịch sử Khơng giới tự nhiên, khơng có lịch sử xã hội khơng tồn người Bởi vậy, người sản phẩm lịch sử, tiến hóa lâu dài giới hữu sinh Song, điều quan trọng là, người luôn chủ thể lịch sử xã hội C.Mác khẳng định: "Cái học thuyết vật chủ nghĩa cho người sản phẩm hoàn cảnh giáo dục học thuyết qn người làm thay đổi hồn cảnh thân nhà giáo dục cần phải giáo dục" Trong tác phẩm Biện chứng tự nhiên, Ph.Ăngghen cho rằng: "Thú vật có lịch sử, lịch sử nguồn gốc chúng lịch sử phát triển chúng trạng thái chúng Nhưng lịch sử chúng làm chừng mực mà chúng tham dự vào việc làm lịch sử điều diễn mà chúng khơng biết ý muốn chúng Ngược lại, người cách xa vật, hiểu theo nghĩa hẹp từ người lại tự làm lịch sử cách có ý thức nhiêu" Như vậy, với tư cách thực thể xã hội, người hoạt động thực tiễn, tác động vào tự nhiên, cải biến giới tự nhiên, đồng thời thúc đẩy vận động phát triển lịch sử xã hội Thế giới lồi vật dựa vào điều kiện có sẵn tự nhiên Con người trái lại, thơng qua hoạt động thực tiễn để làm phong phú thêm giới tự nhiên, tái tạo lại tự nhiên thứ hai theo mục đích Trong q trình cải biến tự nhiên, người làm lịch sử Con người sản phẩm lịch sử, đồng thời chủ thể sáng tạo lịch sử thân người Hoạt động lao động sản xuất vừa điều kiện cho tồn người, vừa phương thức để làm biến đổi đời sống mặt xã hội Trên sở nắm bắt quy luật lịch sử xã hội, người thông qua hoạt động vật chất tinh thần, thúc đẩy xã hội phát triển từ thấp đến cao, phù hợp với mục tiêu nhu cầu người đặt Khơng có hoạt động người khơng tồn quy luật xã hội, đó, khơng có tồn tồn lịch sử xã hội lồi người 10 Khơng có người trừu tượng, có người cụ thể giai đoạn phát triển định xã hội Do vậy, chất người, mối quan hệ với điều kiện lịch sử xã hội luôn vận động biến đổi, phải thay đổi cho phù hợp Bản chất người hệ thống đóng kín, mà hệ thống mở, tương ứng với điều kiện tồn người Mặc dù "tổng hoà quan hệ xã hội", người có vai trị tích cực tiến trình lịch sử với tư cách chủ thể sáng tạo Thông qua đó, chất người vận động biến đổi cho phù hợp Có thể nói rằng, vận động tiến lên lịch sử quy định tương ứng (mặc dù không trùng khớp) với vận động biến đổi chất người Vì vậy, để phát triển chất người theo hướng tích cực, cần phải làm cho hồn cảnh ngày mang tính người nhiều Hồn cảnh tồn mơi trường tự nhiên xã hội tác động đến người theo khuynh hướng phát triển nhằm đạt tới giá trị có tính mục đích, tự giác, có ý nghĩa định hướng giáo dục Thơng qua đó, người tiếp nhận hồn cảnh cách tích cực tác động trở lại hồn cảnh nhiều phương diện khác nhau: hoạt động thực tiễn, quan hệ ứng xử, hành vi người, phát triển phẩm chất trí tuệ lực tư duy, quy luật nhận thức hướng người tới hoạt động vật chất Đó biện chứng mối quan hệ người hoàn cảnh giai đoạn lịch sử xã hội loài người 11 Chương 3: Vấn đề xây dựng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM Nguồn nhân lực chất lượng cao Thuật ngữ “Nguồn nhân lực chất lượng cao” xuất phổ biến Việt Nam năm trước yêu cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực kinh tế chuyển đổi hội nhập quốc tế Trước thực tế này, Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ X (2006) thức ghi Văn kiện thuật ngữ “Nguồn nhân lực chất lượng cao” để khẳng định diện phận nhân lực đầu tàu trình phát triển đất nước Văn kiện nêu rõ: “Thông qua việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, chấn hưng giáo dục Việt Nam” Hiện nay, có cách khái quát lý giải khác nhà nghiên cứu từ nhiều cách tiếp cận, khái niệm vạch đặc trưng nguồn nhân lực chất lượng cao: Đó phận quan trọng nguồn nhân lực, bao gồm người độ tuổi lao động, lao động có trình độ cao, có sức khỏe tốt, đạo đức, phẩm chất tác phong làm việc đầy đủ; phận đầu tàu nguồn nhân lực, giúp phát triển nguồn nhân lực nói riêng phát triển đất nước chung Nguồn nhân lực đem lại suất, chất lượng hiệu cao hẳn so với nguồn nhân lực lao động phổ thông Đây phận nguồn nhân lực cần nhận quan tâm, đầu tư cần thiết muốn đạt phát triển nhanh chóng bền vững Với đặc trưng ta thấy nguồn nhân lực chất lượng cao không quy định cấp, chứng học vấn, nghề nghiệp mà kỹ xã hội, đạo đức nghề nghiệp, lực thực tế Nguồn nhân lực chất lượng cao phải làm sản phẩm có chất lượng cao, hồn thành công việc hiệu cấp đơn Hay so sánh với khái niệm nhân tài khái niệm nguồn nhân lực chất lượng cao có phạm vi rộng Nhân tài nhấn mạnh mặt lực trí tuệ hoạt động Cịn nguồn nhân lực chất lượng cao bao gồm tổng hòa đạo đức nghề nghiệp, thể lực, trình độ, tay nghề, lực thực tế… Thực trạng đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM Với tăng trưởng kinh tế-xã hội, TP.HCM trọng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao nhằm thu hút đầu tư, đón đầu hội lớn hội nhập kinh tế mang lại 12 Hiện có nhiều quan điểm khác nguồn nhân lực Theo Liên hiệp quốc “Nguồn nhân lực tất kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, lực tính sáng tạo người có quan hệ tới phát triển cá nhân đất nước” Theo tổ chức Lao động quốc tế “Nguồn nhân lực quốc gia tồn người độ tuổi có khả tham gia lao động” Nguồn nhân lực hiểu theo hai nghĩa: Theo nghĩa rộng, nguồn nhân lực nguồn cung cấp sức lao động cho sản xuất xã hội, cung cấp nguồn lực người cho phát triển Do đó, nguồn nhân lực bao gồm tồn dân cư phát triển bình thường Theo nghĩa hẹp, nguồn nhân lực khả lao động xã hội, nguồn lực cho phát triển kinh tế xã hội, bao gồm nhóm dân cư độ tuổi lao động, có khả tham gia lao động, sản xuất xã hội, tổng thể yếu tố thể lực, trí lực họ huy động vào trình lao động Nguồn nhân lực thể hai mặt: số lượng, tổng số người độ tuổi lao động làm việc theo quy định Nhà nước thời gian lao động huy động từ họ; chất lượng, sức khỏe trình độ chun mơn, kiến thức trình độ lành nghề người lao động Trong trình đổi bước hội nhập quốc tế với phát triển mạnh mẽ KT-XH, nguồn nhân lực TPHCM đạt nhiều thành tựu đáng kể: phát triển nhanh số lượng, chất lượng thay đổi cấu lao động theo ngành kinh tế phù hợp với trình cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Về số lượng: TPHCM thị có nguồn nhân lực lớn TPHCM có tốc độ tăng trưởng kinh tế cao, thu nhập bình quân đầu người cao gấp lần mức bình quân nước Thành phố địa phương dẫn đầu nước thu hút vốn đầu tư phát triển nhanh nhiều loại hình doanh nghiệp, tạo lực hút luồng lao động nhập cư từ khắp nơi đổ Điều góp phần làm cho nguồn nhân lực TPHCM dồi Nguồn lao động thành phố có tốc độ tăng trưởng trung bình khoảng 3,5%/năm tăng dần qua năm Năm 2012, tổng nguồn lao động (bao gồm người độ tuổi lao động người ngồi độ tuổi lao động có khả lao động) theo số liệu thống kê có 5,5 triệu người, chiếm tỉ lệ 70,6% dân số Trong lao động làm việc có triệu người, chiếm tỉ lệ 72,89% so với tổng nguồn lao động Bên cạnh đó, nguồn nhân lực TPHCM có cấu trẻ Số lao động độ tuổi từ 20 đến 45 tuổi chiếm 65,81% nhóm tuổi tham gia lao động, nhóm tuổi 20-24 tuổi chiếm tỉ lệ cao:16,7%, nhóm tuổi 25-29 chiếm 15,18%, nhóm tuổi 30- 34 tuổi chiếm 17,58% Đây lợi lớn cho Thành phố q trình thu hút đầu tư nước ngồi 13 Về chất lượng: Trình độ học vấn trình độ chuyên môn kĩ thuật nguồn nhân lực không ngừng nâng cao Trình độ học vấn nguồn lao động TPHCM tốt nghiệp trung học phổ thông trở lên chiếm tỉ lệ 47,6%; tốt nghiệp trung học sở 27,34% Hàng năm, Thành phố có khoảng 70.000 sinh viên trường đại học, cao đẳng tốt nghiệp, kể số học viên trung cấp, công nhân kĩ thuật, đào tạo ngắn hạn có khoảng 180.000 người, ngành nghề chun mơn kĩ thuật chiếm 40%, ngành nghề chun mơn quản lí nghiệp vụ chiếm 60% tổng số đào tạo Trình độ chun mơn kĩ thuật người lao động có cải thiện đáng kể Số lao động qua đào tạo tăng từ 40% năm 2005 lên 59% năm 2012 Trong tổng số lao động làm việc chuyên môn kĩ thuật bậc cao chiếm 11,40%; chuyên môn kĩ thuật bậc trung chiếm 6,44%; nghề giản đơn thợ chiếm 49,28% loại công việc khác chiếm 32,88% Chất lượng nguồn nhân lực TPHCM nâng cao nhờ quan tâm đầu tư quyền mở rộng loại hình giáo dục đào tạo Thành phố mạnh giáo dục – đào tạo, khoa học kĩ thuật để phát triển ngành kĩ thuật cao dịch vụ đại Hiện nay, hệ thống đào tạo Thành phố phát triển nhanh với đầy đủ loại hình đào tạo từ mầm non đến đại học dạy nghề Năm học 2012-2013, địa bàn Thành phố có 800 trường mầm non, 474 trường tiểu học, 252 trường trung học sở, 183 trường trung học phổ thông đội ngũ giáo viên 75 nghìn người Ðặc biệt, TPHCM có tới 75 trường đại học, cao đẳng, với 15.889 giảng viên, giảng viên có trình độ đại học 9778 người (chiếm 61,5% tổng số giảng viên) Mỗi năm thành phố tuyển 130 nghìn sinh viên Ðội ngũ giáo viên dạy nghề tăng lên đáng kể với 5350 người (tăng 1,3 lần so với năm 2005), có 1056 người có trình độ sau đại học, lại đại học cao đẳng Thành phố đặc biệt quan tâm định hướng cụ thể việc phát triển nguồn nhân lực; đặc biệt nhân lực chất lượng cao Thành phố có nhiều chương trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao như: đào tạo 300 tiến sĩ, thạc sĩ quản lí nhà nước quản trị kinh doanh; đào tạo 300 tiến sĩ, thạc sĩ ngành giáo dục đào tạo; thạc sĩ ngành công nghệ sinh học Các chương trình cung cấp cho Thành phố lực lượng cán có lực, có trình độ chun môn, đáp ứng phần đáng kể nhu cầu nhân lực cao quản lí hành chính, giáo dục, đào tạo nghiên cứu khoa học Về cấu: Kinh tế TPHCM có tốc độ tăng trưởng nhanh liên tục, đóng vai trị chủ lực phát triển chung vùng nước Cơ cấu kinh tế cấu nguồn nhân lực chuyển dịch phù hợp định hướng q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 14 Sự phát triển động với q trình thị hóa nhanh TPHCM nhiều năm qua thu hút lượng lớn dân nhập cư đổ Thành phố để tìm kiếm việc làm Song mối tương quan tăng trưởng kinh tế nguồn lao động chưa hợp lí kéo theo tình trạng dư thừa lao động, tỉ lệ thất nghiệp Thành phố năm 2012 3,7%, cao so với mức trung bình nước (1,96%) thành phố Hà Nội (2,1%) Trong tổng số 170,4 nghìn người di cư tham gia hoạt động kinh tế TPHCM có 163,8 nghìn người có việc làm, chiếm tỉ lệ 76% so với dân số 15 tuổi trở lên người di cư, số người di cư thất nghiệp 6647 người Trình độ học vấn, trình độ chun mơn kĩ thuật thước đo quan trọng chất lượng nguồn lao động, sở chủ yếu để nâng cao lực kĩ làm việc cho người lao động Tuy nguồn nhân lực TPHCM dồi số lượng chất lượng chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH Thành phố Tỉ lệ lao động chất xám, lao động có trình độ chun mơn kĩ thuật, lao động có tay nghề cịn thấp Biểu đồ cho thấy tỉ lệ lao động có chun mơn kĩ thuật, lao động trình độ cao đẳng, đại học đại học tăng đáng kể, đó, tỉ lệ lao động trình độ cao đẳng, đại học chiếm 19,2%, cao nhiều so với mức trung bình nước (8,4%) Tỉ lệ lao động chưa qua đào tạo giảm so với năm trước tỉ lệ chưa qua đào tạo lớn, chiếm 71,8% tổng số lao động Phân bố nguồn nhân lực chưa đồng bộ, cịn cân đối, xảy tình trạng vừa thừa lại vừa thiếu ngành kinh tế, nhiều ngành lao động trình độ kĩ thuật cịn thiếu Hiện TPHCM tồn nghịch lí nguồn nhân lực dồi dào, nhu cầu việc làm lớn nhiều doanh nghiệp rơi vào tình trạng thiếu lao động Đó chất lượng nguồn lao động Thành phố chưa cao, nhu cầu sử dụng lao động có tay nghề, chất lượng cao doanh nghiệp lại liên tục tăng Đây nguyên nhân dẫn đến tỉ lệ thất nghiệp ngày cao TPHCM Tỉ lệ thất nghiệp thành phố năm 2012 3,7%, có 112,9 ngàn người nhận định hưởng trợ cấp thất nghiệp, tăng 29% so với năm 2011 Không doanh nghiệp nước, doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngồi TPHCM gặp khó khăn việc tuyển dụng nguồn nhân lực có tay nghề, chất lượng cao Là địa phương đầu việc thu hút vốn đầu tư nước ngoài, nhiều năm qua số lượng doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngồi hoạt động TPHCM tăng lên nhanh, kéo theo lượng lớn nhu cầu nguồn nhân lực Trong đó, tỉ lệ lao động có trình độ lại thấp, khơng đủ để đáp ứng cho nhu cầu doanh nghiệp Chính vậy, để hội nhập vào kinh tế khu vực giới có hiệu vấn đề đào tạo nguồn nhân lực vấn đề quan trọng cấp bách Thành phố Quá trình hội nhập quốc tế ln đặt địi hỏi khách quan nguồn nhân lực số lượng 15 lực phẩm chất cần thiết người lao động Nó địi hỏi nguồn nhân lực phải có mặt chung trình độ cao Nếu trước người lao động cần có đức tính tốt, cần cù, trung thành có tinh thần trách nhiệm Thì ngày nay, kinh tế thời kì hội nhập địi hỏi người lao động ngồi trình độ chun mơn lành nghề, phải có tính sáng tạo, có khả phân tích, tinh thần đồng đội, có trình độ ngoại ngữ cơng nghệ thơng tin, am hiểu luật pháp… Điều lại phụ thuộc chủ yếu vào vấn đề giáo dục – đào tạo Tuy nhiên nay, vấn đề đào tạo Thành phố chưa thật hiệu Trình độ văn hóa người lao động nâng cao, hệ thống giáo dục-đào tạo cải tiến nhiều, chất lượng đội ngũ giáo viên nâng lên bước, ngày tiếp cận gần với hệ thống giáo dục quốc tế Tuy nhiên, thực tế chất lượng giáo dục-đào tạo thấp, chưa đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Tình trạng đào tạo lại đào tạo ngành nghề lớn cho tất loại lao động, đặc biệt đội ngũ công nhân kĩ thuật Trong doanh nghiệp thiếu đội ngũ công nhân kĩ thuật cơng nhân kĩ thuật lành nghề xu hướng thị trường lại dư thừa loại lao động đào tạo từ trường cao đẳng, đại học xu niên lựa chọn vào trường cao đẳng, đại học trường đào tạo nghề Ngoài ra, lao động nhập cư nguồn cung cấp nhân lực chủ yếu cho thành phố Nhưng lao động nhập cư chủ yếu từ nông thôn lên thành thị mà chất lượng nguồn lao động có chênh lệch lớn khu vực nông thôn thành thị (ở Việt Nam lao động thành thị đào tạo chiếm 30,9% nơng thơn có 9%) Lao động từ nơng thơn lên thành thị mục đích khơng phải học nghề, học việc mà tìm kiếm việc làm Tuy nhiên, khơng có trình độ nên họ làm cơng việc mang tính chất thời vụ, bn bán cơng việc khơng địi hỏi trình độ CMKT cơng việc bấp bênh dễ thất nghiệp Theo điều tra dân số năm 2004, thành phố có 1,8 triệu người nhập cư, chiếm 30,1% tổng số dân thành phố (6,1 triệu) Tỉ lệ lao động nhập cư ngành dệt may 58,6%, xây dựng 49,9%, chế biến lương thực - thực phẩm 28,1% Vì tốc độ tăng nguồn nhân lực cao chủ yếu nguồn nhân lực có trình độ thấp, nguồn nhân lực chất lượng cao thiếu so với nhu cầu thị trường Một số giải pháp để đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM 3.1 Giải pháp giáo dục đào tạo thu hút nguồn nhân lực 16 Thành phố hướng đến ngành kĩ thuật cao nguồn nhân lực kĩ thuật cao lại thiếu Sự kết hợp doanh nghiệp sở đào tạo để tạo nguồn lao động phù hợp cịn chưa tốt Vì vậy, thành phố cần triển khai thực tích cực, quán sách khuyến khích tài năng, thu hút nhân tài, nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục – đào tạo thành phố Giải pháp trước mắt để xóa khoảng cách đào tạo sử dụng lao động cần có phối hợp Nhà nước, nhà trường doanh nghiệp Muốn làm điều này, nhà trường phải nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng chương trình đào tạo sát với yêu cầu thực tiễn; Nhà nước cần có sách thơng thoáng, phù hợp doanh nghiệp phải hỗ trợ nhà trường trình đào tạo để sát với nhu cầu thực tế Để chương trình phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phát huy hiệu quả, thành phố cần có sách, chế độ đãi ngộ thích đáng người có trình độ cao, đội ngũ trí thức trẻ tài trẻ nói chung Bên cạnh việc thu hút nguồn lực chất lượng cao nước, cần có sách thu hút huy động đội ngũ trí thức Việt kiều du học sinh nước làm việc để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực 3.2 Giải pháp thu hút đầu tư phát triển khoa học công nghệ Tập trung phát triển sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng đại, đón đầu phát triển xã hội, hội nhập với khu vực giới, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực Thành phố Thành phố cần đẩy mạnh hình thức xã hội hóa giáo dục, huy động vốn đầu tư nước nước để xây dựng trường dạy nghề chất lượng cao, đổi trang thiết bị dạy học Xây dựng chiến lược, kế hoạch đổi công nghệ để nâng cao sản phẩm hàng hóa, dịch vụ có hàm lượng chất xám cao Tập trung nguồn vốn đầu tư cho phát triển khoa học công nghệ, cho ngành mũi nhọn thành phố khí chế tạo, điện tử - CNTT, hóa chất – cao su, chế biến lương thực, thực phẩm… 3.3 Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo Để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cách bền vững, thành phố cần phải nhanh chóng cải cách hệ thống giáo dục - đào tạo tất cấp, kể trường dạy nghề, cho đồng hợp lí; đồng thời đổi nội dung phương pháp đào tạo phù hợp với nhu cầu thị trường Xây dựng đội ngũ giáo viên, cán quản lí giáo dục dạy nghề có trình độ chun mơn cao Cần đổi nội dung chương trình phương pháp đào tạo, gắn nội dung đào tạo nhà trường với hoạt động thực tiễn doanh nghiệp, sở sản xuất lĩnh vực khác Cần trọng nâng cao trình độ ngoại ngữ, cơng nghệ thông tin cho 17 người lao động để họ chủ động q trình hội nhập Cơng tác dự báo nhu cầu thông tin thị trường lao động phải xác, khoa học, định hướng tốt để giúp trường đại học, cao đẳng hoạch định chiến lược đào tạo 3.4 Đối với ngành kinh tế Chú trọng đẩy mạnh đầu tư vào ngành cơng nghiệp có hàm lượng tri thức cơng nghệ cao, có lợi cạnh tranh, giá trị gia tăng lớn thân thiện với môi trường Đẩy mạnh chuyển dịch cấu kinh tế KCN – KCX: tăng cường thu hút đầu tư, phát triển công nghiệp đại, thâm dụng lao động Kết luận Trong trình đổi bước vào “sân chơi” tồn cầu, để thực cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập thành cơng với kinh tế giới, để TP HCM đầu tàu tăng trưởng kinh tế nước nhân tố định cho thành cơng phải việc xây dựng, phát triển phát huy nguồn lực người Bài toán nguồn nhân lực, việc làm tốn khó sớm chiều mà giải TP HCM cần phải thực đồng giải pháp để xây dựng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển trình đổi hội nhập quốc tế ngày mạnh mẽ 18 ... chọn đề tài:? ?Vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin vấn đề người để xây dựng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất, tìm hiểu quan điểm. .. chất lượng cao TP HCM 1 Nguồn nhân lực chất lượng cao Thực trạng đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM Một số giải pháp để đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao TP HCM... chất người tổng hoà quan hệ xã hội 1.3 Con người chủ thể sản phẩm lịch sử Quan điểm triết học Mác-Lênin giải phóng người 1.2 Chương 3: Vấn đề xây dựng chiến lược đào tạo nguồn nhân lực chất lượng