Thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học sinh học 11

Giả thuyết khoa học Dạy học theo phương pháp tổ chức trò chơi trong chương IV: sinh hoc 11 nếu được thiết kế vận dụng đưa vào giảng dạy sẽgiúp học sinh nâng cao kiến thức, phát triển tư

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA SINH – KTNN -

NGUYỄN THỊ TÌNH

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI

TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG IV: SINH SẢN SINH HỌC 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học sinh học

Người hướng dẫn khoa học

Th.S TRƯƠNG ĐỨC BÌNH

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo: Th.S Trương Đức Bình.Người đã trực tiếp tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em hoàn thành khóa

luận của mình

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong tổ phương pháp, các thầy

cô trong khoa Sinh – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và ban chủ nhiệm khoa sinh đã tạo điều kiện cho em hoàn thành tốt khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên trong trường đã giúp tôi hoàn thành tốt khóa luận của mình

Xuân Hòa, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Tình

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là kết quả nghiên cứu của riêng bản

thântôi dưới sự hướng dẫn trực tiếp của thầy giáo Thạc sĩ Trương Đức Bình

giảng viên khoa Sinh –KTNN Mọi kết quả nghiên cứu trong đề tài đều trung thực, không trùng với kết quả của tác giả nào, đề tài chưa từng được công bố tại bất kì một công trình nghiên cứu khao học nào hoặc của ai khác

Xuân Hòa, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Tình

MỤC LỤC

Phần 1: MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Những đóng góp của đề tài 4

PHẦN 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Lịch sử nghiên cứu các vấn đề liên quan đến đề tài 4

1.1.1.Tình hình nghiên cứu trên thế giới 4

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Cơ sở lí luận 8

1.2.1.Các khái niệm 8

1.2.2 Vai trò của dạy học theo định hướng tổ chúc trò chơi trong dạy học 12

1.2.3 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theotổ chức trò chơi trong dạy học 13

1.2.4 Yêu cầu khi thiết kế tổ chức trò chơi đường lên đỉnh Olympia trong dạy học 14

1.2.5 Quy trình khi thiết kế tổ chức trò chơi đường lên đỉnh Olympia trong dạy học 14

1.3 Cơ sở thực tiễn 17

1.3.1 Thực trạng của việc sử dụng các chuyên đề dạy học theo phương pháp tổ chức trò chơi đường lên đỉnh Olympia trong dạy

học ở trong trường THPT 17

1.3.2 Định hướng đổi mới Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC CHƯƠNG IV:SINH SẢN – SINH HỌC 11 20

2.1.Phân tích nội dung Chương IV- Sinh học Sinh sản – Sinh học 11 ChươngIV: Sinh sản 20

2.1.1 Vị trí của chương 20

2.1.2 Cấu trúc của chương 20

2.1.3 Mục tiêu của chương 20

2.1.4 Phân tích từng bài trong chương 21

2.2 Phân loại các chuyên đề dạy chương IV: Sinh sản -sinh học 11 21

2.2.1 Chuyền đề 1: Sinh sản ở thực vật 21

2.2.2 Chuyên đề 2: Sinh sản ở động vật 23

2.3 Tổ chức dạy học Chương IV bằng hình thức thi Đường lên đỉnh Olympia 24

2.3.1 Tìm hiểu về cuộc thi Đường lên đỉnh Olympia 24

2.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch thi Đường lên đỉnh Olympia 24

2.3.3 Ví dụ minh họa: tổ chức thiĐường lên đỉnh Olympia cho chương IV Sinh học 11 25

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40

3.1 Quy trình thực nghiệm 40

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 40

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 40

3.2 Phương pháp thực nghiệm 40

3.2.1.Địa điểm và thời gian thực nghiệm 40

3.2.2.Chọn đối tượng tham gia 40

3.2.3.Phương pháp thực nghiệm 40

3.3 Kết quả thực nghiệm 41

Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 42

TÀI LIỆU THAM KHẢO 44

PHỤ LỤC 46

Phần 1: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

- Do yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học ngày càng được cải tiến theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập của học sinh Bên cạnh việc tổ chức cho học sinh tự học, làm việc nhóm,… thì việc sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học cũng là một cách thức hữu hiệu để kích thích sự tích cực nhận thức của học sinh trên lớp

Dạy học dựa trên trò chơi là một phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học nhưng đòi hỏi tính sang tạo cao của người dạy Để có thể vận dụng tối ưu phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học và đáp ứng các yêu cầu của việc tổ chức thực hiện phương pháp

- Do thực tiễn của môn học

Đặc thù của môn sinh học là đi theo chương trình là đi theo chương trình của từng khối lớp với nhiều phần khác nhau liên quan tới trực tiếp đến đời sống nên các lĩnh vực này rất gần gữi với con người, phục vụ nhu cầu của con người.Sách giáo khoa Sinh học 11-CTC được biên soạn theo hướng phát huy tích cực học tập của học sinh Nội dung sách giáo khoa không chỉ cung cấp những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại mà còn định hướng, chỉ dẫn hoạt động dạy và học, tạo điều kiện và thúc đẩy giáo viên đổi mới phương pháp dạy và học ChươngIV: Sinh sản Sử dụng kỹ thuật tổ chức trò chơi đường lên đỉnh olypia có thể phát huy năng lực cá nhân, nhóm tạo hứng thú trong học tập

Kỹ thuật tổ chức trò chơi đường lên đỉnh olypia tạo ra hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh được tham gia vào các hoạt động với nhiệm vụ khác nhau và mức độ yêu càu khác nhau Trong trò chơi đường lên đỉnh

olympia khiến học sinh chủ động, tích cực, nỗ lực tham gia và bị cuốn hút vào các phần chơi để hoàn thành vai trò trách nhiệm của mỗi cá nhân.Thông qua các hoạt động của trò chơi này mà giáo viên hình thành cho học sinh tính tích chủ động, năng động, linh hoạt, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm cao trong học tập đối với chính mình và các bạn trong lớp Đồng thời nâng cao kĩ năng giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải quyết vấn đề…

Từ những lí do trên tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế và

tổ chức trò chơi trong dạy học sinh học 11”

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế giáo án dạy theo chuyên đề phần Chương IV: Sinh sản – sinh học 11 nhằm định hướng phát triển năng lực cho học sinh, phát huy khả năng chủ động, sáng tạo của học sinh,nâng cao chất lượng dạy và học ở trường phổ thông

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

-Nghiên cứu cơ sở lí luận về các chuyên đề dạy học ở trường Phổ thông -Điều tra thực tiễn về việc vận dụng dạy học theo chuyên đề trong dạy học sinh học

-Nghiên cứu nội dung kiến thức phần ChươngIV: Sinh sản – Sinh học 11 -Nghiên cứu lí luận về thực tiễn của kĩ thuật tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia

-Điều tra thực trạng về tình hình ứng dụng kĩ thuật tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olypia

-Phân tích những mục tiêu, nội dung kiến thức của ChươngIV: Sinh học 11-CTC Soạn một số giáo án vận dụng kĩ thuật tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia

-Lấy ý kiến đánh giá về chất lượng bài đã vận dụng kĩ thuật tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh Olympia

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

-Đối tượng nghiên cứu: Nội dung phần ChươngIV: Sinh sản- Sinh học11

-Khách thể: Hoạt động của GV và hoạt động của HS trong giờ học khi

sử dụng phương pháp dạy học bằng việc tổ chức trò chơi Đường lên đỉnh olympia

5 Phạm vi nghiên cứu

-Trò chơi tối nghiên cứu là: “Sử dụng kĩ thuật tổ chức trò chơi đường lên đỉnh Olympia trong dạy học Chương IV: Sinh sản –Sinh học 11”

-Nội dung nghiên cứu: Kiến thức phần Chương IV: Sinh sản- Sinh học 11

-Địa bàn nghiên cứu: ở trường phổ THPT Chí Linh –Hải Dương -Thời gian nghiên cứu: 9/2015 4/2016

6 Giả thuyết khoa học

Dạy học theo phương pháp tổ chức trò chơi trong chương IV: sinh hoc

11 nếu được thiết kế vận dụng đưa vào giảng dạy sẽgiúp học sinh nâng cao kiến thức, phát triển tư duy mạch lạc hiểu biết và nhìn nhận vấn đề một cách sâu sắc, hệ thống, khoa học, mà còn vận dụng những kiến thức qua sách vở vào thực tế, phát huy năng lực chủ động sáng tạo, hứng thú với bộ môn

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

+ Phương pháp phân tích + Phương pháp tổng hợp + Phương pháp phân loại

- Phương pháp điều tra

Điều tra kết quả từ lấy ý kiến của giáo viên và học sinh thông qua trả lời các câu hỏi ở phụ lục

- Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm tại trường THPT Chí Linh- Hải Dương

- Thiết kế một số giáo án mẫu để giảng dạy theo chuyên đề trong một

số bài phần sinh học sinh sản - Sinh học 11 là tư liệu tham khảo cho GV sinh học, SV ngành sư phạm sinh học

PHẦN 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài

1.1.1.Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt và tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga

Trong nền giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel(1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông về trò chơi phản ánh cơ

sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những qui luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có sẵn của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ

I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên tiết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa

ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển

kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những

từ còn thiếu, Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng

Vào những năm 30-40-60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên “tiết học” được phản ánh trong công trình của R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova, R.I.Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó, Bà đã soạn thảo ra một số “tiết học – trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng

Bên cạnh đó, tính tích cực cũng được các nhà khoa học như B.P.Exipov,

A.M.Machiuskin(Liênxô);OKon(Balan),Skinner,Bruner(Mỹ),Xavier,Roegiers (Pháp) nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau như nghiên cứu và xem xét tính tích cực nhận thức của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức, tình cảm, ý chí và nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức

1.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học ở các mức độ khác nhau với các bộ môn khác Một số tác giả như Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Lê Bích Ngọc đã

để tâm nghiên cứu biên soạn một số trò chơi và trò chơi học tập Những hệ thống trò chơi và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán

sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh, rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ

Các tác giả quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của người học

Gần đây trong tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết

đã đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em

Một số luận văn, khóa luận cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi dạy học ở các bộ môn khác nhau, chẳng hạn Nguyễn Thị Thu Trangnghiên cứu việc sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn lịch sử lớp 4 Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc thiết kế

và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Tác giả đã nêu ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, các tác giả chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu chủ yếu là trẻ

Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đến nay tuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi dạy học Song chưa

có nhiều công trình nghiên cứu đi sâu vào việc thiết kế và tổ chức trò chơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong dạy học môn Sinh học Những công trình nghiên cứu nêu trên là cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài:

“Thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học Sinh học 11”

1.2 Cơ sở lí luận

1.2.1.Các khái niệm

Khái niệm trò chơi

Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học như K.Gross, S.Hall, V.Stern, cho rằng, trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa

Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ

Trên quan điểm macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định rằng, trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục

Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng thì trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa

+ Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia

+ Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, như chơi bằng chơi, chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi,

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức

và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản

Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức,

vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó

Tóm lại, trò chơi chính là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện,

không tuân thủ theo luật chơi không gọi là trò chơi

1.2.1.3 Khái niệm về trò chơi học tập

Trò chơi học tập là những trò chơi có tác dụng cải thiện năng lực và phẩm chất người tham gia chơi thông qua đó giúp người chơi thể hiện năng lực của mình trước tập thể hay những người cùng chơi

Trong dạy học, trò chơi không chỉ là nguồn cung cấp thông tin mà còn

là con đường, cách thức để HS chiếm lĩnh thông tin, giúp HS hình thành tri thức mới hay củng cố hoàn thiện kỹ năng học tập Trong trừng mực nhất định, trò chơi còn được sử dụng như là phương pháp tổ chức học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức Điều này có ý nghĩa quan trọng góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường tính tích cực học tập, tạo niềm tin, hứng thú học tập và khả năng vận dụng kiến thức trong thực tiễn sản xuất và đời sống cho HS

Như vậy, trò chơi là một trong những hình thức tổ chức dạy học trong trường phổ thông, là loại trò chơi được sử dụng trong dạy học nhằm thực hiện mục tiêu học tập Trò chơi trong dạy học do giáo viên tạo ra, trực tiếp điều kiển, HS thông qua tham gia trò chơi có thể lĩnh hội tri thức mới hay hoàn thiện tri thức, kỹ năng, thái độ

1.2.1.4.So sánh môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình mới

Đặc trưng Môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Mục đích

chính

Hình thành và phát triển hệ thống tri thức khoa học, năng lực nhận thức và hành động của học sinh

Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở con người trong xã hội hiện đại Nội dung Kiến thức khoa học, nội

dung gắn với các lĩnh vực chuyên môn

Được thiết kế thành các phần chương, bài, có mối liên hệ logic chặt chẽ

Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học;

dễ vận dụng vào thực tế

Được thiết kế thành các chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ điểm Hình thức

tổ chức

Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, hạn chế về không gian, thời gian, quy mô và đối tượng tham gia

HS ít cơ hội trải nghiệm

Người chỉ đạo, tổ chức họat động học tập chủ yểu là

GV

Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng

HS có nhiều cơ hội trải nghiệm

Có nhiều lực lượng tham gia chỉ đạo, tổ chức các hoạt động trải nghiệm với các mức độ khác nhau (GV, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, chính quyền, doanh nghiệp, )

Theo chuẩn chung

Thường đánh giá kết quả đạt được bằng điểm số

Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, năng lực thực hiện, tính trải nghiệm Theo những yêu cầu riêng, mang tính cá biệt hóa, phân hóa

Thường đánh giá kết quả đạt được bằng nhận xét

1.2.1.5 Cách phân loại trò chơi học tập

Những chức năng tâm sinh lý chủ yếu của con người từ bé cho đến lớn được thể hiện trong mọi hoạt động, quan hệ, công việc và những lĩnh vực sinh hoạt khác nhau của cá nhân, là nhận thức, biểu cảm hay thái độ và vận động

Ba chức năng này cũng là những lĩnh vực phát triển hay những mục tiêu giáo dục, rèn luyện của HS trong quá trình dạy học Như vậy, Căn cứ vào chức năng, trò chơi dạy học có 3 nhóm sau:

Nhóm 1: Trò chơi khởi động phát triển nhận thức

Đó là loại trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng các chức năng nhận thức, nỗ lực hoạt động nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành các luật và quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu và mục đích chơi, nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức, quá trình và kết quả nhận thức của mình Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ:

+ Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác

+ Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ

+ Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy

Nhóm 2: Trò chơi kích thích học tập phát triển các giá trị

Đó là những trò chơi có nội dụng văn hoá, xã hội, trong đó các quan hệ chơi phóng tác hoạt lý tưởng hoá các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia đình, xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự hiện thực và các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia

Nhóm thứ 3: Trò chơi khám phá tri thức phát triển vận động

Các trò chơi phát triển vận động là loại trò chơi được chơi hơi khác những trò chơi vận động, nó có phạm vi rộng hơn Trò chơi vận động trực tiếp đòi hỏi các vận động phải tuân theo luật hay quy tắc, và nội dung chơi chủ yếu là vận động Nó đương nhiên có chức năng phát triển vận động Còn trò chơi phát triển vận động vừa gồm các trò chơi vận động vừa gồm những trò chơi khác

1.2.2 Vai trò của dạy học theo định hướng tổ chúc trò chơi trong dạy học

 Dạy học theo định hướng tổ chức trò chơi

- Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang thiết bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành, lí thuyết gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và xã hội

- Chương trình giáo dục truyền thống được coi là chương trình giáo dục định hướng nội dung và định hướng đầu ra.Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau

- Chương trình giáo dục định hướng tổ chức trò chơi, định hướng năng lực đầu ra nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học

- Phẩm chất: yêu quê hương đất nước, nhân ái, khoan dung, trung thực,

- Năng lực chung: năng lực tự học, năng lực tụ giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực hoạt động nhóm

- Năng lực chuyên biệt

- Kĩ thuật dạy học theo định hướng tổ chức trò chơi:

+ Kĩ thuật dặt câu hỏi

+ Kĩ thuật trả lời câu hỏi

+ Kĩ thuật học tập hợp tác

- Hình thức dạy học định hướng: ngoại khóa và chính khóa

1.2.3 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo chuyên đề tổ chức trò chơi trong dạy học

* Ưu điểm

- Tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy, các năng

lực riêng cho học sinh

- Tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của học sinh

- Tạo hứng thú trong giờ học, tăng tính năng động và hoạt đọng theo nhóm cao

* Hạn chế

- Nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung

dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức

- Ngoài ra chất lượng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc vào quá trình thực hiện

1.2.4 Yêu cầu khi thiết kế chuyên đề tổ chức trò chơi đường lên đỉnh Olypia trong dạy học

Trò chơi được xây dựng để GV tổ chức HS nghiên cứu nội dung tri thức mới hay củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng nào đó khi xây dựng trò chơi cần đảm bảo các yêu cầu sau:

-Yêu cầu khoa học:

Trong dạy học trò chơi phải được xây dựng dựa trên mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học, nội dung trò chơi phải chính xác, rõ ràng, phản ánh nội dung tri thức khoa học của môn học, bài học hay vấn đề học tập hình thức tổ chức chơi phải đảm bảo tính vừa sức, lý thú, bổ ích hợp trình độ nhận thức của HS

-Yêu cầu sư phạm Trò chơi được xây dựng phục vụ cho quá trình dạy học, do đó nội dung

và phương pháp thực hiện trò chơi phải phù hợp ý đồ sư phạm cần thiết trong các khâu của quá trình thực hiện bài lên lớp

1.2.5 Quy trình khi thiết kế chuyên đề tổ chức trò chơi đường lên đỉnh Olypia trong dạy học

Bước 1: Lựa chọn chuyên đề (nội môn, liên môn)

- Nội môn: 1 chương hoặc một chuyên đề tích hợp theo chiều dọc (kiến thức của các bài khác nhau trong cùng một môn học)

- Liên môn:Chuyên đề tích hợp ngang (tích hợp kiến thức của nhiều môn)

Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chuyên đề

- Xác định các bài liên quan đến chuyên đề

- Xác định logic cấu trúc kiến thức của cả chuyên đề:

+Có thể giữ nguyên các bài như trong SGK

+Có thể tạo thành cấu trúc mới theo ý đồ giảng dạy của GV

Bước 3: Nghiên cứu mục tiêu bài học để xác định cái đích của trò chơi phải đạt

Theo quan điểm công nghệ, mục tiêu là đầu ra, là cái đích mà HS cần đạt Thông qua nghiên cứu mục tiêu, GV có thể xác định được mục tiêu của trò chơi trong dạy học (hình thành tri thức mới hay củng cố hoàn thiện kiến thức, kỹ năng) từ đó xác định, định hướng trong việc xây dựng trò chơi đáp ứng mục tiêu đặt ra

Bước 4: Nghiên cứu nội dung bài học và đặc điểm nhận thức của HS

Trong dạy học ở trường THPT hiện nay, SGK được xem là “kim chỉ nam”, là nền tảng nội dung để GV và HS đồng thời tác động trong quá trình

tổ chức dạy học, hướng dẫn hay lĩnh hội tri thức Trong dạy học, trò chơi vừa

là phương tiện vừa là cách thức tổ chức dạy học, do đó, trò chơi phải chứa đựng nội dung bài học Thông qua phân tích mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học, đặc điểm nhận thức của đối tượng học sinh, GV có thể xác định được những hoạt động dạy học cần thực hiện để khai thác nội dung tri thức chứa đựng trong trò chơi Trong dạy học, tùy từng đối tượng HS và nội dung bài học mà GV có thể lựa chọn xây dựng loại trò chơi khác nhau

Bước 5: Xây dựng cấu trúc trò chơi

Trong bất cứ trò chơi nào cũng có cấu trúc của nó Cấu trúc trò chơi là kịch bản chơi của người chơi và người quản trò Cấu trúc trò chơi cho GV cần

phải chuẩn bị các phương tiện thiết bị, dụng cụ nào cho người chơi, nội dung trò chơi, các hoạt động cụ thể của người chơi và quản trò, bảng hướng dẫn cách thực hiện trò chơi bao gồm giải thích trò chơi, phân công lực lượng, làm thử,…Hướng dẫn đánh giá kết quả chơi

Bước 6: Xây dựng bảng hướng dẫn cách chơi

Để phát huy được hiểu quả của trò chơi trong dạy học, bên cạnh việc thiết lập được cấu trúc trò chơi hợp lý thì người thiết kế phải định hình sao cho trò chơi diễn ra hấp dẫn, gây sự hứng thú đối với người chơi từ đó thúc đẩy thêm sự nhiệt tình, làm phát triển óc tưởng tượng Trên cơ sở cấu trúc của trò chơi, GV viết bảng hướng dẫn cách chơi bao gồm: giới thiệu nội dung trò chơi, hướng dẫn làm nháp, hướng đến tổ chức chơi thật và đánh giá tổng kết

Bước 7: Hoàn thiện sử dụng

- Lựa chọn 01 trong số các bài trong Chương IV: sinh sản- sinh học 11

để tổ chức dạy thử nghiệm

- Người thực hiện đề tài đóng vai trò giáo viên: Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học

-Lớp 11 học sinh trường THPT Chí linh: Thực hiện hoạt động học dưới

sự hướng dẫn của giáo viên

- Sau bài học, tổ chức thảo luận, rút kinh nghiệm theo các tiêu chí trong công việc

1.2.6 Những lưu ý khi thiết kế tổ chức trò chơi đường lên đỉnh Olympia trong dạy học

- Thiết kế giáo án dạy học theo phương pháp tổ chức trò chơi Đường

lên đỉnh olympia phát triển năng lực của học sinh phải đảm bảo theo đúng chuyên đề dạy học

- Thiết kế giáo án phải hài hòa với chuyên đề dạy học

- Thiết kế giáo án phải dựa vào phương pháp học tập theo chuyên đề

- Thiết kế giáo án phù hợp vào khả năng nhận thức của học sinh

để lưu giữ thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình

Giáo viên vẫn chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình các bài học được trình bày trong sách giáo khoa, chưa "dám" chủ động trong việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.Họ đều lúng túng và tỏ ra lo sợ rằng sẽ bị "cháy giáo án" do học sinh không hoàn thành các hoạt động được giao trong giờ

Do đó Dạy học theo phương thức tổ chức trò chơi đường lên đỉnh

Olympia trong trường phổ thônghọc sinh sẽ được bổ sung phương pháp học,

tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo, phát triển tư duy và hoạt động theo nhóm, tăng sự hứng thú trong bài học Cách học này còn phát triển được năng

lực riêng của từng học sinh không chỉ về trí tuệ, hệ thống kiến thức (huy động những điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để ghi) mà còn là sự vận động

kiến thức đã học qua sách vở vào cuộc sống

Để biết thực tế sử dụng trò chơi trong học tập môn sinh học ở trường phổ thong, tôi đã tiến hành thực hiện khảo sát,lấy ý kiến của giáo viên THPT Chí Linh- Hải Dương

Kết quả khảo sát điều tra của 100 người bao gồm: 20 giáo viên (4 GV

bộ môn sinh, 16 GV bộ môn khác ) và 80 học sinh lớp 11

Sau khi phân tích kết quả của phiếu điều tra tôi nhận được:

+ Với câu hỏi số 1GV nhận thức đúng đắn vai trò của trò chơi học tập trong dạy học Với 20,33% GV-HS cho rằng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học sinh học là rất cần thiết 79,67% GV cho rằng sử dụng trò chơi học tập để dạy học sinh học là cần thiết

+ Với câu hỏi số 2 đại đa số các thầy cô và HS đều đánh giá cao tác dụng của trò chơi học tập trong dạy học Sinh học cụ thể như sau:

Các tác dụng

Mức độ Rất

tốt Tốt

Bình thường Kém

Quá kém

Rèn kỹ năng tương tác, phối hợp giải

quyết nhiệm vụ học tập theo nhóm

(giữa học sinh và học sinh )

Phát triển tư duy sáng tạo, tìm cái

Mặc dù các GV đánh giá cao về tác dụng của trò chơi học tập trong dạy học sinh học nhưng khi phân tích câu hỏi số 3 và câu hỏi số 5 chúng tôi thấy rằng mức độ sử dụng trò chơi học tập của các thầy cô không cao nguyên nhân chủ yếu là do:

 Để tổ chức trò chơi học tập cho HS, GV tốn nhiều thời gian công sức, khá tốn kém về chi phí

 GV chưa có hoặc ít kinh nghiệm trong việc thiết kế và tổ chức trò chơi học tập cho HS

 Chương trình nội dung SGK còn nặng nên việc thiết kế trò chơi học tập phù hợp gặp nhiều khó khăn

 HS chưa quen với việc tổ chức các trò chơi ngoại khóa như vậy, vẫn giữ nguyên cách học cũ không năng động

+ Với câu hỏi số 4 khi dược hỏi về căn cứ để thiết kế trò chơi học tập sinh học thì GV đã thận trọng trong việc tìm căn cứ để thiết kế trò chơi học tập để dạy học với 100% GV căn cứ vào nội dung học tập, mục đích sử dụng trò chơi chủ yếu hướng vào việc giúp HS lĩnh hội nội dung mới là hoàn toàn hợp lý Có 79,64% ý kiến căn cứ vào số lượng của HS, căn cứ vào trình độ hiểu biết của HS để tổ chức trò chơi

Nhận xét của cô giáo hướng dẫn thực tập phổ thông: Cô Hoàng Thị Hiền (giáo viên trường THPT Chí Linh-Hải Dương)

Sử dụng thiết kế trò chơi trong dạy học đặc biệt là trò chơi Đường lên đỉnh Olypia là một hoạt động mới sáng tạo trong học tập, giúp học sinh nắm vững được kiến thức thông qua hoạt động trả lời các phần của trò chơi, tạo

cho học sinh sự hứng thú trong giờ học, có sự ganh đua trong kiến thức, đòi hỏi học sinh có sự chuẩn bị bài tốt nâng cao khả năng chuẩn bị bài ở nhà

Bên cạnh đó việc tổ chức trò chơi trong dạy học đôi khi không phù hợp với 1 tiết học bình thường, tốn khá nhiều thời gian, có sự chuẩn bị cầu kì, học sinh phải tập trung ,mới có thể hình thành được kiến thức trong vở.Chưa khai thác được hết các hình ảnh trong bài

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG

IV: SINH SẢN- SINH HOC 11 2.1.Phân tích nội dung Chương IV- Sinh học Sinh sản – Sinh học 11 ChươngIV: Sinh sản

2.1.1 Vị trí của chương

Là chương cuối cùng cho phần sinh học Sinh học cơ thể – Sinh học 11

2.1.2 Cấu trúc của chương

Gồm 7 bài (từ bài4147): chương này đề cập đến sinh sản của động thực vật, cơ chế điều hòa sinh sản, ứng dụng trong đời sống

2.1.3 Mục tiêu của chương

Sau khi học xong chương này học sinh cần trình bày được:

Trình bày được các khái niêm: sinh sản vô tính và hữu tính của động thực vật

Trình bày được các hình thức sinh sản vô tính của động thực vật, so sánh sự giống và khác nhau của các hình thức đó

Mô tả được các quá trình của hình thức sinh sản hữu tính của động thực vật

Ứng dụng được vào thực tế

Trình bày cơ chế điều hòa sinh tinh và sinh trứng,ảnh hưởng của hệ thần kinh và các nhân tố môi trường ảnh hưởng đến quá trình sinh tinh và sinh trứng

Một số biên pháp làm thay đổi số con và giới tính của động vật

Ứng dụng vào đời sống về kế hoạch hóa gia đình và các biên pháp phòng tránh thai

2.1.4 Các bài trong chương

Bài 41: Sinh sản vô tính ở thực vật Bài 42: Sinh sản hữu tính ở thực vật Bài 43: Thực hành: Nhân giống vô tính ở thực vật bằng giâm, chiết, ghép Bài 44: Sinh sản vô tính ở động vật

Bài 45: Sinh sẩn hữu tính ở động vật Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản Bài 47: Điều khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người

2.2 Các chuyên đề dạy chương IV: Sinh sản -sinh học 11

2.2.1 Chuyền đề 1: Sinh sản ở thực vật

* Chuyên đề này gồm có 3 bài:

Bài 1: Sinh sản vô tính ở thực vật Bài 2: Sinh sản hữu tính ở thực vật Bài 3: Thực hành: Nhân giống vô tính ở thực vât bằng giâm, chiết, ghép

* Khi dạycó thể sắp xếp lại nội dung kiến thức để có sự gắn kết giữa các tiết học như sau:

- Tiết 1: Sinh sản vô tính ở thực vật Nội dung dạy : + Khái niệm sinh sản vô tính + Các hình thức sinh sản vô tính ở thực vật + Phương pháp nhân giống vô tính

+ Vai trò của sinh sản vô tính đối với đời sống thực vật và con người