Phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp

Các hoạt động trong chủ đề thực vật còn máy móc, ít đổi mới, rất ít giáo viên phát triển hay sáng tạo gì trong thực hiện chương trình đó chứ chưa nói đến phát triển chủ đề theo hướng tí

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: PP cho trẻ làm quen với MTXQ

LỜI CẢM ƠN

Em chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong trường Đại học Sư phạm Hà nội 2, đặc biệt là các thầy giáo, cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non đã hết lòng tận tình giảng dạy em trong suốt quá trình em học tập tại trường

Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Thạc sỹ Nguyễn Thị Hương, là người đã nhiệt tình hướng dẫn em trong suốt quá trình em thực hiện đề tài khóa luận tốt nghiệp của mình

Em cũng gửi lời cảm ơn tới tất cả các bạn đã cùng sống, học tập và giúp đỡ tôi trong suốt 4 năm học Thầy cô, bạn bè luôn là nguồn động viên rất lớn đối với em trong quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù có nhiều cố gắng, song kiến thức thì vô hạn mà năng lực cá nhân còn hạn chế, không tránh khỏi nhiều thiếu xót Em rất mong nhận được những đóng góp, gợi ý của các thầy giáo, cô giáo cùng toàn thể các bạn để khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Xuân hòa, ngày 22 tháng 04 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Nguyệt

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan khóa luận được hoàn thành do sự cố gắng và nỗ lực của bản thân cùng với sự giúp đỡ tận tình của Thạc sĩ Nguyễn Thị Hương

Khóa luận hoàn toàn là sự tìm tòi của bản thân, nội dung khóa luận không sao chép, trùng lặp với bất kì đề tài nào khác Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Xuân hòa, ngày 22 tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Nguyệt

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHỦ ĐỀ THỰC VẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 6

1.1 Một số khái niệm 6

1.1.1 Khái niệm phát triển 6

1.1.2 Khái niệm chủ đề giáo dục 7

1.1.3 Khái nệm: Phát triển chủ đề giáo dục 7

1.1.4 Tích hợp 9

1.1.5 Giáo dục tích hợp 10

1.2 Chủ đề thực vật trong chương trình mẫu giáo bé 10

1.2.1 Vai trò của chủ đề thực vật đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo bé 10

1.2.2 Mục tiêu chủ đề thực vật trong chương trình mẫu giáo bé 11

1.2.3 Nội dung chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo 12

1.3 Một số vấn đề giáo dục tích hợp và phát triển chủ đề giáo dục cho trẻ mẫu giáo bé 15

1.3.1 Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non 15

1.3.2 Xu hướng phát triển chủ đề giáo dục cho trẻ mẫu giáo bé 16

1.3.3 Cách thức phát triển chủ đề giáo dục cho trẻ mẫu giáo bé 16

1.4 Đặc điểm của trẻ Mẫu giáo bé 17

1.4.1 Đặc điểm tâm lí 17

1.4.2 Đặc điểm sinh lí 19

1.4.3 Đặc điểm nhận thức 20

Kết luận chương 1 22

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHỦ ĐỀ THỰC VẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 23

2.1 Thực trạng thiết kế hoạt động giáo dục chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp 23

2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 23

2.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng 23

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 24

2.2.1 Thực trạng giáo dục tích hợp theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo bé trong các trường mầm non 24

2.2.2 Thực trạng hình thức phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé của giáo viên mầm non 24

2.2.3 Thực trạng phát triển chủ đề thực vật ở trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp 25

2.2.4 Thực trạng thiết kế hoạt động giáo dục trong chủ đề Thực vật cho trẻ Mẫu giáo bé 27

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN CHỦ ĐỀ THỰC VẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ THEO HƯỚNG TÍCH HỢP 28

3.1 Cơ sở khoa học của việc đề xuất qui trình phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp 28

3.1.1 Thuyết đa trí tuệ 28

3.1.2 Lý thuyết vùng cận phát triển 32

3.2 Nguyên tắc đề xuất qui trình phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp 33

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo chuẩn chương trình Giáo dục mầm non 33

3.2.2 Nguyên tắc phát huy tính tích cực tham gia hoạt dộng của trẻ 34

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính logic, khoa học 35

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ 35

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 35

3.3 Qui trình phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp 36

3.3.1 Xác định mục tiêu của chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé 36

3.3.2 Xây dựng mạng nội dung trong chủ đề thực vật theo hướng tích hợp 38 3.3.3 Xây dựng mạng hoạt động chủ đề thực vật theo hướng tích hợp 39

3.3.4 Lên kế hoạch hoạt động theo tuần 41

3.3.5 Thiết kế hướng dẫn thực hiện chủ đề thực vật theo tuần 43

3.3.6 Lập kế hoạch theo ngày và Thiết kế hướng dẫn thực hiện chủ đề 44

3.3.7 Thử nghiệm chủ đề, đánh giá, điều chỉnh 46

KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là nấc thang đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học khởi nguồn cho sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em Bậc học này có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo

và bồi dưỡng thế hệ trẻ chở thành chủ nhân tương lai của đất nước Xã hội ngày càng phát triển, càng ngày trẻ em càng được quan tâm nhiều hơn Đáp ứng nhu cầu của sự phát triển ấy, giáo dục mầm non đang ngày càng đổi mới góp phần vào sự nghiệp chung của toàn Đảng, toàn dân- ự nghiệp xây dựng

và bảo vệ tổ quốc

Cùng với sự vận động của xã hội, thời gian gần đây giáo dục mầm non đang có những bước chuyển mình mạnh mẽ Mỗi ngày trôi qua là một câu chuyện mới, một cách nhìn mới về sự nghiệp chăm sóc và nuôi dưỡng trẻ thơ Với tư cách trực tiếp đào tạo ra nguồn nhân lực tương lai cho xã hội, giáo dục mầm non cần phải đổi mới, đổi mới liên tục, đổi mới trước tiên từ chính chương trình giáo dục Phát triển chương trình là một khâu trong quá trình đổi mới đó Phát triển dựa trên cơ sở của chương trình đã có để có thể tạo ra chương trình mới tốt hơn, phù hợp hơn với nhận thức và sở thích của trẻ, với thời đại.Từ gia đình, nhà trường đến xã hội đều cùng chung tay vì một mục đích phát triển mang tính nhân văn cao cả - phát triển vì con người Tất cả đều mong muốn mang đến cho những đứa trẻ những điều tốt đẹp nhất

Đối tượng của quá trình giáo dục mầm non là những đứa trẻ Chúng ta trong đó bao gồm cả trẻ em đang cùng sống trong thế giới rộng lớn muôn màu sắc, muôn góc cạnh đan xen lẫn nhau trong một tổng thể Để tồn tại và tồn tại tốt trẻ cần phải được trang bị kiến thức tốt và nhiều kĩ năng khác nhau để giải quyết những tình huống không giống nhau của cuộc sống Nếu ngay từ thời

còn bé, trẻ quen tiếp cận với các khái niệm một cách rời rạc thì sau này đứa trẻ có nguy cơ tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Điều này đã đặt ra vấn đề lớn cho những nhà nghiên cứu, nhà giáo dục học không ngoại trừ các bậc làm cha, làm mẹ đang có con ở độ tuổi mầm non Làm sao để trong một hoạt động

ta có thể dạy trẻ được thật nhiều kiến thức, kĩ năng? Và người ta bắt đầu đề cập đến quan điểm tích hợp

Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non cần được hiểu và thể hiện trong quá trình chăm sóc - giáo dục Xây dựng chương trình giáo dục mầm non không xuất phát từ logic phân chia các bộ môn khoa học như ở phổ thông

mà phải xuất phát từ yêu cầu hình thành những năng lực chung nhằm hướng tới phát triển của trẻ Phát triển chương trình theo hướng tích hợp là điều rất cần thiết

Chủ đề thực vật là một chủ đề quan trọng và chiếm lượng thời gian lớn trong toàn bộ khung chương trình giáo dục mầm non Thông qua chủ đề thực vât, trẻ được làm quen với thế giới xung quanh mình mặc cho hạn chế về độ tuổi mà trẻ chưa có điều kiện tiếp xúc Nhờ có chủ đề thực vật, trẻ có thêm nhiều hiểu biết mới lạ về môi trường sống xung quanh mình, từ đó tích lũy những kinh nghiệm hữu ích giúp chúng tồn tại và hòa nhập vào xã hội

Hiện nay, đa số các trường mầm non, đặc biệt là các trường mâm non

công lập đang thực hiện theo Chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo

dục và đào tạo ban hành ngày 27 tháng 5 năm 2009 Việc áp dụng chương trình giáo dục này đã mang lại những hiệu quả nhất định phần nào đáp ứng được kì vọng lớn lao của các bậc phụ huynh có con em trong độ tuổi mầm non cũng như toàn xã hội Bên cạnh đó, cũng còn không ít trường mầm non

áp dụng chương trình giáo dục một cách cứng nhắc, thụ động không tự điều chỉnh cho phù hợp với thực tế của trường mình Bộ sách hướng dẫn thực hiện chương trình được đưa ra nhằm định hướng cho các giáo viên mầm non dễ

dàng thực hiện chương trình giáo dục mầm non để đạt chuẩn phát triển của trẻ nhưng họ lại coi đây là văn bản pháp qui cố định Các giáo viên còn dựa

nhiều vào bộ sách Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non Các

hoạt động trong chủ đề thực vật còn máy móc, ít đổi mới, rất ít giáo viên phát triển hay sáng tạo gì trong thực hiện chương trình đó chứ chưa nói đến phát triển chủ đề theo hướng tích hợp Điều này làm cho hiệu quả của quá trình giáo dục chưa cao, chưa phát huy được tính tích cực của trẻ, trẻ chưa thực sự hứng thú và vui vẻ khi đến lớp

Xuất phát từ vấn đề trên trong lĩnh vực giáo dục mầm non, tôi tiến hành

nghiên cứu đề tài “Phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình phát chủ đề Thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp

3 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Việc phát triển chủ đề Thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp

3.2 Khách thể nghiên cứu

Chương trình Giáo dục cho trẻ Mẫu giáo bé

4 Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng hệ thống cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn cho đề tài “Phát triển chủ đề Thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp”

- Đề ra quy trình phát triển chủ đề Thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Các tài liệu liên quan đến phát triển chủ đề cho trẻ Mẫu Giáo bé

- Chủ đề thực vật trong chương trình giáo dục cho trẻ Mẫu giáo bé

- Việc nghiên cứu được tiến hành trong phạm vi 5 trường mầm non khác nhau của tỉnh Vĩnh Phúc

5 Giả thuyết khoa học

Nếu quy trình phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp được triển khai một cách đồng bộ và rộng rãi sẽ giúp đỡ, hỗ trợ các giáo viên mầm non trong việc xây dựng và tổ chức hoạt động dạy học Bên cạnh đó, vận dụng linh hoạt, sáng tạo đề tài góp phần tăng húng thú cho trẻ khi đến lớp, hiệu quả của quá trình giáo dục sẽ được nâng cao

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các tài liệu về phát triển chủ đề thực vật cho trẻ Mẫu giáo bé theo hướng tích hợp: phân tích, tổng hợp các công trình đã có cả ở trong nước

và ngoài nước về vấn đề phát triển chủ đề thực vật theo hướng tích hợp

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát một số giáo án và cách tổ chức hoạt động của giáo viên mầm

non cho trẻ Mẫu giáo bé trong chủ đề thực vật

- Khảo sát thực trạng phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé của các giáo viên mầm non trong 5 trường mầm non trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc

6.3 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

Sau khi khảo sát giáo án của các giáo viên mầm non dành cho lứa tuổi mẫu giáo bé trong chủ đề thực vật, chúng tôi sẽ cho giáo viên làm bài kiểm tra ngắn thông qua các phiếu hỏi Sau khi thu lại tất cả giáo án, các phiếu hỏi, chúng tôi bắt đầu thống kê các giáo án có cách tổ chức hoạt động giống và khác nhau như thế nào? Số lượng giáo viên có các đáp án giống nhau, tính toán ra tỉ lệ phần trăm, lập bảng theo dõi kết quả việc phát triển chủ đề thực vật của giáo viên mầm non lứa tuổi mẫu giáo bé

6.4 Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp

Thông qua phiếu hỏi, xem xét giáo án, nhật kí của giáo viên, chúng tôi tiến hành phân tích kết quả để đánh giá hoạt động phát triển chủ đề thực vật của giáo viên, những kết quả đạt được, những khó khăn, hạn chế và giải pháp khi phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN CHỦ ĐỀ THỰC VẬT CHO TRẺ MẪU GIÁO BÉ THEO HƯỚNG TÍCH HỢP

1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Khái niệm phát triển

Phát triển là một khái niệm rộng bao hàm mọi mặt của đời sống được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu Ở mỗi lĩnh vực nghiên cứu và mỗi góc độ nghiên cứu khác nhau người ta có những quan niệm khác nhau về sự phát triển

Trong lịch sử triết học, quan điểm siêu hình xem sự phát triển chỉ là sự tăng giảm thuần túy về lượng, không hề có sự thay đổi về chất của sự vật; đồng thời, nó cũng xem sự phát triển là quá trình tiến lên liên tục, không trải qua những bước quanh co, phức tạp

Đối lập với quan điểm siêu hình, trong phép biện chứng khái niệm phát triển dùng để chỉ quá trình vận động theo khuynh hướng đi từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn Như vậy, khái niệm phát triển không đồng nhất với khái niệm vận động nói chung; đó không phải là sự biến đổi tăng lên hay giảm đi đơn thuần về lượng hay sự biến đổi tuần hoàn lặp đi lặp lại ở chất cũ mà là sự biến đổi về chất theo hướng hoàn thiện của sự vật

Phát triển cũng là quá trình phát sinh và giải quyết mâu thuẫn khách quan vốn có của sự vật; là quá trình thống nhất giữa phủ định những nhân tố tiêu cực và kế thừa, nâng cao nhân tố tích cực từ sự vật cũ trong hình thái mới của sự vật

Theo Từ điển Tiếng việt, phát triển là: “Biến đổi hoặc làm cho biến đổi

từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [29, tr37]

Theo quan điểm cá nhân tôi cho rằng: “Phát triển là sự tăng lên, lớn thêm cả về số lượng và chất lượng của sự vật, hiện tượng” Phát triển là quá

trình diễn ra liên tục, xảy ra với tất cả các sự vật hiện tượng từ hữu hình đến

vô hình Chủ đề giáo dục cũng không nằm ngoài sự tác động của quá trình ấy Theo thơi gian, số lượng chủ đề giáo dục, số lượng các chủ đề nhánh trong mỗi chủ đề hay cách thức tổ chức các hoạt động trong suốt chủ đề trong chương trình giáo dục mầm non sẽ thay đổi

1.1.2 Khái niệm chủ đề giáo dục

Khái niệm Chủ đề: Chủ đề là những nội dung, yếu tố chính của một vấn đề nào đó

Chủ đề có thể rộng (lớn) hoặc hẹp (nhỏ) Một chủ đề lớn có thể bao gồm nhiều chủ đề nhỏ.Chủ đề có thể trừu tượng nhưng cũng có thể cụ thể, có thể mang tính địa phương nhưng cũng có thể mang tính chung

Chủ đề trong giáo dục hay còn gọi là chủ đề giáo dục trong chương trình GDMN được hiểu là một phần nội dung kiến thức, kỹ năng cùng phản ánh một vấn đề nào đó mà trẻ có thể tìm hiểu, khám phá và học theo nhiều cách khác nhau dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên trong một khoảng thời gian thích hợp

1.1.3 Khái nệm: Phát triển chủ đề giáo dục

Khái niệm: Phát triển chủ đề giáo dục là một hoạt động của giáo viên nhằm thay đổi một phần hoặc toàn bộ một chủ đề giáo dục nào đó trong chương trình giáo dục bằng cách đưa ra một chủ đề mới, xây dựng nhiều chủ

đề nhánh trong chủ đề hoặc thay đổi cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục trong chủ đề ban đầu phù hợp với người học mà vẫn đảm bảo mục tiêu của chủ đề giáo dục

Đối với giáo dục mầm non, nhằm giúp đỡ các giáo viên mầm non có tài liệu tham khảo để thực hiện “Chương trình giáo dục mầm non” do Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành kèm theo Quyết định số 17/2009/TT- BGDĐT ngày

25 tháng 7 năm 20009, Nhóm các tác giả T.S Lê Thu Hương, PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết, TS.Trần Thị Ngọc Trâm đã biên soạn Trong bộ sách “Hướng dẫn

tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường mầm non theo chủ đề (dành cho trẻ Mẫu giáo bé)”.Trong đó Chương trình giáo dục Mầm non được

triển khai thành 9 chủ đề giáo dục kéo dài suốt năm học

Chủ đề Trường mầm non:

Chủ đề Bản thân Chủ đề Gia Đình Chủ đề Nghề nghiệp Chủ đề thực vật Chủ đề động vật Chủ đề Giao thông Chủ đề nước và các hiện tượng tự nhiên Chủ đề quê hương Đất nước Bác Hồ Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường mầm non theo chủ đề cũng gợi ý cụ thể về thời gian thực hiện cho mỗi chủ đề, nội dung hoạt động và cách thức tổ chức hoạt động cho từng lứa tuổi Tuy nhiên, những hướng dẫn đó hoàn toàn chỉ mang tính gợi ý, tham khảo Giáo viên mầm non hoàn toàn có thẻ tự xây dựng, lựa chọn cho mình những hoạt động khác phù hợp với năng lực sư phạm của bản thân, với đặc điểm của trẻ và thực tế của địa phương Việc giáo viên mầm non tự đưa ra chủ đề, tự xây dựng nội dung hoạt động và cách thức tổ chức các hoạt động trong chủ đề đó

là những biểu hiện của phát triển chủ đề giáo dục đề giáo dục Trước kia, khi

có cái nhìn chưa đúng về phát triển chủ đề giáo dục, người ta luôn nghĩ phát triển chương trình giáo dục mầm non, phát triển chủ đề giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non là những câu chuyện lớn của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục mầm non Nhưng thực tế chỉ ra rằng, chính giáo viên mầm non mới là người có thể đảm nhiệm công việc đó một cách tốt nhất Giáo viên mầm non được tiếp xúc trực tiếp với trẻ, được thực hiện chăm sóc và giáo dục

các bé hàng ngày Thông qua biểu hiện của trẻ, giáo viên có những đánh giá xác thực nhất về hiệu quả giáo dục nói chung và hiệu quả giáo dục theo mỗi chủ đề nói riêng Do vậy, mỗi giáo viên mầm non hãy thực hiện công viêc này thường xuyên hơn để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non

1.1.4 Tích hợp

Tích hợp là một khái niệm rộng, không chỉ dùng trong lĩnh vực lí luận dạy

học.Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latin (integer) có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể” Integration với nghĩa là

xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ

Theo từ điển giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học

Quan điểm sư phạm tích hợp cho rằng: tích hợp không là chỉ đặt cạnh

nhau, liên kết với nhau, mà là sự xâm nhập, đan xen các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng vào nhau tạo thành một chỉnh thể Trong đó không những các giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển, mà đặc biệt là

ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ cái chỉnh thể đó được tăng lên [2]

Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non: là sự liên kết, xâm nhập, đan xen những quá trình sư phạm tạo thành một thể thống nhất, tác động đồng bộ đến

đứa trẻ như một chỉnh thể trọn vẹn Nhờ đó hiệu quả sư phạm được tăng lên

Tích hợp trong chương trình GDMN được hiểu là thiết kế các nội dung

và tổ chức các hoạt động thành một thể thống nhất, có ý nghĩa để trẻ phối hợp

áp dụng và phát triển các kinh nghiệm, kỹ năng từ các lĩnh vực khác nhau khi tìm hiểu một sự việc, thông qua việc trẻ tham gia tích cực và trực tiếp một cách tự nhiên

Tiếp cận tích hợp dựa vào chủ đề trong giáo dục mầm non là định hướng mở, linh hoạt cho phép giáo viên có thể tổ chức lồng ghép các hoạt

động xoay quanh chủ đề một cách sáng tạo, tự nhiên với nhiều hình thức khác nhau như: đọc thơ, kể chuyện, tạo hình, trò chơi, vận động, âm nhạc, làm quen với toán… Nhờ đó mà trẻ phát triển một cách toàn diện

1.1.5 Giáo dục tích hợp

Tác giả Nguyễn Thị Hoa có viết: “Giáo dục tích hợp là một quan niệm

về quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở người học những năng lực rõ ràng có dự tính trước những điều cần thiết cho người học nhằm phục vụ cho quá trình học tập trong tương lai hoặc

nhằm hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động” [2]

Ta có thể định nghĩa một cách dễ hiểu: Giáo dục tích hợp được hiểu là những hoạt động của học sinh, dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên, huy động đồng thời kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết cho người học

1.2 Chủ đề thực vật trong chương trình mẫu giáo bé

1.2.1 Vai trò của chủ đề thực vật đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo bé

Thế giới thực vật luôn là một kho tàng kiến thức bao la, đầy hấp dẫn, mới lạ với trẻ em Xung quanh trẻ, đâu đâu cũng thấy sự hiện diện của thực vật.Từ các loại cây cối khác nhau trên đường, ngoài sân trường đến những thảm cỏ xanh, những bông hoa đẹp trong công viên,những món rau trong mỗi bữa hàng ngày Tất cả, đều có nguồn gốc từ thực vật

Chủ đề thế giới thực vật tạo điều kiện cho các con tiếp xúc và tìm hiểu về các loại thực vật khác nhau phong phú, đa dạng dù có thể trẻ chưa nhìn thấy trực tiếp hoặc có biết tên gọi nhưng không biết về đặc điểm của loài cây nào đó

Chủ đề thực vật giúp trẻ củng cố kiến thức, mở rộng hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh một cách chính xác, khoa học Ngoài ra, tìm hiểu về chủ

đề thực vật góp phần kích thích hứng thú, phát triển tính ham hiểu biết của trẻ

về môi trường xung quanh.Không những vậy, tìm hiểu về chủ đề thực vật góp phần vào việc giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, lao động, thể chất và giáo dục kĩ năng sống cho trẻ

Từ tất cả các ý nghĩa trên, ta cũng đã phần nào thấy được tầm quan trọng của chủ đề thực vật trong chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ mầm non nói chung, dành cho trẻ mẫu giáo bé nói riêng

1.2.2 Mục tiêu chủ đề thực vật trong chương trình mẫu giáo bé

Chương trình Giáo dục mẫu giáo nhằm giúp trẻ em từ 3 đến 6 tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mĩ, chuẩn bị cho trẻ vào tiểu học

* Phát triển thể chất

- Khỏe mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi

- Thực hiện được các vận động cơ bản vững vàng, đúng tư thế

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng trong không gian

- Có kĩ năng trong một số các hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay

- Có hiểu biết về một số loại thực phẩm và lợi ích của việc ăn uống đối với sức khỏe

- Có một số thói quen, kĩ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khỏe và đảm bảo sự an toàn của bản thân

* Phát triển nhận thức

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật hiện tượng xung quanh

- Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ

- Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán

* Phát triển ngôn ngữ

- Có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hàng ngày

- Có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)

- Diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hằng ngày

- Có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện

- Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

- Có một số kĩ năng ban đầu về đọc và viết

* Phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội

- Có ý thức về bản thân

- Có khả năng nhận biết và thể hiện tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng xung quanh

- Có một số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực

- Có một số kĩ năng sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ

- Thực hiện một số qui tắc, qui định trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

- Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật

1.2.3 Nội dung chương trình giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo

* Giáo dục phát triển thể chất:

Nội dung phát triển thể chất gồm: phát triển vận động, giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe

a, Phát triển vận động

-Tập động tác phát triển các nhóm cơ và hô hấp

- Tập luyện các kĩ năng vận động cơ bản và phát triển các tố chất trong vận động

- Tập các cử động bàn tay, ngón tay và sử dụng một số đồ dùng, dụng cụ

b, Giáo dục dinh dưỡng và sức khỏe

- Nhận biết một số món ăn, thực phẩm thông thường và ích lợi của

chúng đối với sức khỏe

- Tập làm một số việc tự phục vụ trong sinh hoạt

- Giữ gìn sức khỏe và an toàn

- Một số hiện tượng tự nhiên

b, Làm quen với một số khái niệm sơ đẳng về toán

- Danh lam thắng cảnh và các ngày lễ, hội

* Giáo dục phát triển ngôn ngữ

a, Nghe

- Nghe các từ chỉ người, sự vật, hiện tượng, đặc điểm, tính chất,hoạt động và các từ biểu cảm, từ khái quát

- Nghe lời nói trong giao tiếp hàng ngày

- Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi

b, Nói

- Phát âm rõ các tiếng trong tiếng Việt

- Bày tỏ nhu cầu, tình cảm và hiểu biết của bản thân bằng các loại câu khác nhau

- Sử dụng đúng từ ngữ và các câu trong giao tiếp hàng ngày Trả lời và đặt câu hỏi

- Đọc thơ, ca dao, đồng dao và kể chuyện

- Lễ phép, chủ động và tự tin trong giao tiếp

c, Làm quen với đọc, viết

- Làm quen với cách sử dụng sách, bút

- Làm quen với một số kí hiệu thông thường trong cuộc sống

- Làm quen với chữ viết, với việc đọc sách

* Giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội

a, Phát triển tình cảm

-Ý thức về bản thân

- Nhận biết và thể hiện cảm xúc, tình cảm với con người, sự vật và hiện tượng xung quanh

b, Phát triển kĩ năng xã hội

- Hành vi và qui tắc ứng xử xã hội trong sinh hoạt ở gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi

- Quan tâm, bảo vệ môi trường

1.3.1 Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non

Xu hướng tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm non xuất phát từ nhận thức thế giới tự nhiên - xã hội con người nói chung và trẻ ở lứa tuổi mầm non nói riêng là một tập thể thống nhất Trẻ được phát triển trong hoạt động và chỉ thông qua hoạt động mà hoạt động nào cũng liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, kĩ năng Vì thế mà phải cung cấp cho trẻ những kiến thức kinh nghiệm sống một cách tổng thể nhằm hình thành ở trẻ những phẩm chất năng lực chung chứ không phải là những kiến thức kĩ năng đơn lẻ Trong quá trình hợp tác hoạt động cô và trẻ cùng tham gia khám phá, cùng học, cùng trao đổi, cùng thảo luận, cùng học cách giải quyết các vấn đề và cùng đi đến những kết luận cụ thể

Quan điểm tích hợp xuất phát từ cách nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người như một tổng thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn chia cắt, rạch ròi các sự vật và hiện tượng Tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết với nhau mà là sự xâm nhập, đan xen, đan cài, lồng ghép các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể Trong đó không những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển,

mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ cái chỉnh thể đó được nhân lên

Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non cần được hiểu và thể hiện trong quá trình chăm sóc - giáo dục Xây dựng chương trình giáo dục mầm

non không xuất phát từ logic phân chia các bộ môn khoa học như ở phổ thông

mà phải xuất phát từ yêu cầu hình thành những năng lực chung nhằm hướng tới phát triển của trẻ, đặt nền tảng ban đầu của nhân cách con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay

1.3.2 Xu hướng phát triển chủ đề giáo dục cho trẻ mẫu giáo bé

Trong những năm gần đây, nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội, giáo dục mầm non không ngừng đổi mới Người ta nhắc nhiều đến việc phát triển chương trình giáo dục, phát triển chủ đề giáo dục Sự phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non bao gồm nhiều lĩnh vực, các lĩnh vực phát triển của trẻ có liên quan chặt chẽ với nhau Lĩnh vực này liên quan đến lĩnh vực khác Vì vậy việc phát triển chủ đề giáo dục phải tác động đến tất cả các lĩnh vực phát triển với những hoạt động đa dạng, hấp dẫn Phát triển chủ đề giáo dục theo hướng tích hợp là một u thế tất yếu, xuất phát từ bản chất của giáo dục mầm non, phù hợp với sự phát triển đặc điểm trẻ mầm non

1.3.3 Cách thức phát triển chủ đề giáo dục cho trẻ mẫu giáo bé

Để phát triển một chủ đề nào đó trong chương trình giáo dục dành cho lứa tuổi Mẫu giáo bé người ta thường sử dụng các cách sau:

* Phát triển chủ đề chủ đề mới:

Bằng cách này, giáo viên có thể tự xây dựng, tự thiết kế một chủ đề mới từ việc khai thác một lĩnh vực mới hay ở góc độ, khía cạnh mới trong lĩnh vực người ta đã khai thác mà bản thân cho rằng cần thiết để giáo dục trẻ Chủ đề mới phải mang những kiến thức khoa học gần gũi trong đời sống nhằm cung cấp cho trẻ kiến thức khoa học về môi trường xung quanh đồng thời trang bị cho trẻ các kĩ năng cần thiết giúp chúng tồn tại tốt và hòa nhập tốt trong xã hội Bên cạnh sự cần thiết, chủ đề được đưa ra phải đáp ứng được nhu cầu tìm tòi, sự say mê khám phá ở trẻ

Ví dụ: Những ngôi nhà trên trái đất,

* Phát triển thành nhiều chủ đề nhánh trong chủ đề đã có

Đây là cách mà giáo viên thực hiện phát triển chủ đề bằng việc xây dưng chủ đề ban đầu thành nhiều chủ đề nhánh nhỏ khác nhau Các chủ đề nhánh là các bộ phận, thành phần của chủ đề chính Tên các chủ đề nhánh là những mảng kiến thức chủ yếu, cơ bản của chủ đề chính Trong khâu này, giáo viên

có thể sử dụng một vài chủ đề cơ bản như: Thực vật, Động vật… theo bộ sách

Hướng dẫn thực hiện chương trình (dành cho trẻ 3-4 tuổi) [5] Sự phát triển

chủ đề thể hiện chủ yếu qua việc đưa ra các chủ đề nhánh như thế nào cho hay

và hấp dẫn trẻ mà vẫn đảm bảo được kiến thức chung của chủ đề

Ví dụ: trong chủ đề thực vật ta có thể tách ra thành các nhánh: lá cây diệu kì, thân cây, hoa - quả, Sự phát triển của cây, Một số loại cây…

*Thay đổi cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục trong chủ đề

Khác với hai cách phát triển chủ đề ở trên, thay đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục trong chủ đề là cách mà giáo viên có thể sử dụng các chủ

đề và các chủ đề nhánh theo bộ sách Hướng dẫn thực hiện chương trình (dành cho trẻ 3-4 tuổi) [5] Tuy nhiên, giáo viên lại hoàn toàn có thể sáng tạo

trong cách thức đưa ra các hoạt động cũng như cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục trong chủ đề Trong hoạt động này, khuyến khích giáo viên sáng taọ, lựa chọn các hoạt động mới mẻ, thu hút sự chú ý của trẻ đồng thời

phải kích thích trí óc hoạt động nhằm giúp trẻ phát triển tư duy

1.4 Đặc điểm của trẻ Mẫu giáo bé

1.4.1 Đặc điểm tâm lí

* Sự thay đổi hoạt động chủ đạo

Khi lên 3 tuổi trẻ trải qua một bước ngoặt lớn về tâm lí mà các nhà tâm

lí học trẻ em gọi là khủng hoảng tuổi lên ba Đến cuối giai đoạn này hoạt

động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi Hoạt động vui chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện và thế chỗ cho hoạt động với đồ vật

trong thời kì ấu nhi Chính điều này đã tạo ra chuyển biến cơ bản trong tâm lí trẻ, tức trẻ đã bắt đầu hình thành nhân cách con người từ chơi một mình, chơi cạnh nhau đến chơi với nhau [9-256]

* Sự hình thành ý thức về bản thân

Lứa tuổi Mẫu giáo bé là điểm khởi đầu cho sự hình thành ý thức bản ngã Trẻ chưa nhận ra đâu là ý kiến chủ quan của bản thân và đâu là tính chất khách quan của sự vật Vì vậy trong giai đọan này trẻ thường đưa ra các yêu cầu vô lí mà người lớn không thể đáp ứng được Phải tích cực cho trẻ tiếp xúc với thế giới đồ vật để trẻ nhận ra sự khác biệt giữa mong muốn của bản thân

và sự vật khách quan Mặt khác, cũng cần cho trẻ giao lưu rộng rãi với nhiều người trong xã hội và nơi công cộng để trẻ làm quen dần với các qui tắc trong

xã hội mà mỗi người cần tuân thủ Trò chơi đóng vai theo chủ đề đóng vai trò tích cực trong quá trình hình thành sự tự ý thức ở trẻ mẫu giáo

* Tư duy có bước ngoặt

Đến tuổi mẫu giáo bé, trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản Quá trình tư duy của trẻ đã bắt đầu dựa vào những hình ảnh của sự vật và hiện tượng đã có

ở trong đầu hay nói cách khác là chuyển từ kiểu tư duy trực quan - hành động sang kiểu tư duy trực quan - hình tượng

* Xuất hiện động cơ hành vi

Trong suốt thời kì mẫu giáo trẻ em có một số biến đổi căn bản trong hành vi: chuyển từ hành vi buột phát sang hành vi mang tính xã hội hay là hành vi mang tính nhân cách Đó cũng tức là quá trình hình thành động cơ của hành vi Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo bé thì hành vi này cũng mới ở vào thời điểm khởi đầu Động cơ hành vi gắn liền với ý thích muốn được như người lớn, sau đó là động cơ vui chơi và sau cùng là động cơ muốn làm người lớn vui lòng Cuối giai đoạn mẫu giáo bé sẽ xuất hiện một loại động cơ của hành vi mang tính đạo đức xã hội, thể hiện sự quan tâm của trẻ với những người xung quanh

Đặc điểm tâm lí theo lứa tuổi là cơ sở của việc phát triển chủ đề thực vật Căn cứ vào đặc điểm tâm lí trẻ ta lựa chọn, thiết kế chủ đề, chủ đề, chủ đề nhánh và các hoạt động trong chủ đề phù hợp với sở thích của trẻ Khi trẻ hứng thú, hiệu quả giáo dục tăng lên nhiều lần Ta không thể mãi sử dụng một vài chủ đề quen thuộc với những hoạt động tương tự như giai đoạn trước Tư duy của trẻ đã bước sang giai đoạn mới, hành vi cũng thay đổi mang tính xã hội nên các chủ đề cũng cần phải thay đổi Mới mẻ và ngày càng phức tạp hơn để đáp ứng nhu cầu khám phá của trẻ

1.4.2 Đặc điểm sinh lí

Sự phát triển cơ thể diễn ra chậm hơn giai đoạn trước về số lượng: chiều cao trung bình hàng năm tăng được từ 5cm - 8cm; cân nặng tăng trung bình hằng năm tăng được từ 1kg- 1.5kg

Có sự thay đổi rõ rệt về chất lượng phát triển:

+ Hệ tiêu hóa ngày càng hoàn thiện, quá trình hình thành men tiêu hóa được tăng cường, sự hấp thụ thức ăn ngày càng tốt

+ Hệ thần kinh ngày càng phát triển, khả năng hoạt động của tế bào thần kinh ngày càng tăng lên, quá trình cảm ứng ở vỏ não phát triển, trẻ có thể tiến hành hoạt động trong thời gian lâu hơn

+ Hệ cơ xương hoàn thiện dần, các mô cơ ngày càng phát triển, cơ quan điều khiển vận động ngày càng được tăng cường… Do vậy, trẻ có thể tiến hành hoạt động đòi hỏi sự phối hợp khéo léo của tay, chân, thân, (chạy, nhảy,

vẽ, nặn, cắt, dán…)

+ Cơ quan phát âm cũng phát triển và hoàn thiện dần Ở giai đoạn này ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển hành vi của trẻ

Phát triển chủ đề liên quan mật thiết với đặc điểm sinh lí của trẻ Do

cơ quan phát âm hoàn thiện, khi phát triển chủ đề giáo viên nên chọn các hoạt động kích thích khả năng diễn đạt ở trẻ Cùng với sự phát triển của cơ quan phát âm, hệ cơ xương của trẻ cũng phát triển Khi lựa chọn các hoạt động phát

triển chủ đề, giáo viên nên chọn các hoạt động đòi hỏi độ khéo léo, kiên trì

1.4.3 Đặc điểm nhận thức

Trẻ em mầm non nói chung và trẻ em lứa tuổi mẫu giáo bé nói riêng đều có đặc điểm chung là thích tìm tòi, thích khám phá môi trường xung quanh mình, đặc biệt là khi trẻ lên 3 tuổi Ở giai đoạn này nhận thức của các

bé rất phất triển mang những đặc điểm:

+ Thích các hoạt động chân tay và khám phá bằng các giác quan + Có thể nắm các thông tin thông qua giao tiếp và các sách đơn giản, dễ hiểu + Hay đặt câu hỏi nhưng không phải lúc nào cũng hiểu câu trả lời + Bắt đầu nhận ra các mối quan hệ nhân quả đơn giản dưới dạng các câu hỏi đơn giản: tại sao? Để làm gì? Như thế nào?

+ Có thể móc nối các sự kiện khi thảo luận nhưng có thể gặp khó khăn trong phát âm, diễn đạt bằng lời nói Trẻ cần được người lớn chú ý nghe và nói lại rõ ràng hơn những gì trẻ nói

+ Học tốt nhất trong những tình huống cụ thể có ý nghĩa với bản thân chúng và khi có sự tin tưởng, khích lệ của người lớn

Nhờ sự phát triển thể chất và sự hoàn thiện dần của hệ thần kinh mà khả năng tiếp xúc của trẻ với thế giớ bên ngoài được mở rộng nhu cầu tìm hiểu và khám phá thế giới con người và các mối quan hệ giữa họ ngày càng tăng Đây là lứa tuổi bắt đầu hình thành ý thức bản ngã nên ý thức của trẻ còn mang tính duy kỉ Trẻ gặp khó khăn trong việc thực hiện các qui định trong việc thực hiện các qui định trong sinh hoạt và giao tiếp

Tư duy của trẻ đang ở ranh giới giữa giai đọan trực quan hành động bắt đầu chuyển sang trực quan hình tượng Vì vậy cần giúp trẻ tích lũy biểu tượng thông qua quan sát và hành động với đồ vật Trẻ lứa tuổi này đã phân biệt được các sự vật, hiện tượng bằng các dấu hiệu rõ nét bên ngoài Tuy nhiên, tư duy của trẻ còn gắn liền với cảm xúc và ý muốn chủ quan Đối với trẻ em, mọi sự vật đều có hồn, có this tình và ý thích của nó

Trẻ ở lứa tuổi này chưa có khả năng phân tích tổng hợp, chúng nhìn sự vật và hiện tượng theo trực giác tổng thể- trẻ nhìn nhận sự vật với nhiều chi tiết như muốn chụp lấy nó với một đặc điểm rõ nét nhất của đối tượng Trẻ chưa biết nhìn nhận sự vật với nhiều chi tiết phức tạp và sự liên kết chặt chẽ tạo thành một tổng thể thống nhất

Các nhà tâm lí học cho rằng, trẻ 3 tuổi đã có thể hiểu được các mối quan hệ đơn giản của sự vật và hiện tượng dưới hình thức trực quan trừu tượng Do vậy, nếu cung cấp cho trẻ kiến thức loại này thì trẻ không chỉ tiếp thu được mà còn dùng chúng trong các lập luận và suy luận của chúng

Phát triển chủ đề giáo dục nhất định phải căn cứ vào đặc điểm nhận thức của trẻ, người thực hiện phát triển chủ đề phải nắm thật rõ đặc điểm nhận thức của từng trẻ nói riêng và đặc điểm nhận thức của trẻ theo lứa tuổi nói chung Từ đó chủ đề đưa ra mới phù hợp với nhận thức của trẻ

Kết luận chương 1

Phát triển chủ đề giáo dục là một việc làm quan trọng giúp nâng cao hiệu quả giáo dục, tăng hứng thú cho trẻ khi tham gia các hoạt động tìm tòi, khám phá và trải nghiệm Đây là việc là thường xuyên mà mỗi giáo viên sẽ thực hiện Thông qua phát triển chủ đề giáo dục, giáo viên thể hiện sự sáng tạo của bản thân và thể hiện sự am hiểu đặc điểm tâm lí, sinh lí trẻ của mỗi giáo viên Đông thời, việc phát triển chủ đề giáo dục chi tiết, khoa học vừa giúp trẻ học tập tốt hơn và cũng hình thành ở trẻ những kĩ năng cần thiết để hòa nhập cùng xã hội

Chủ đề Thực vật là một chủ đề quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non Sau khi tìm hiểu xong chủ đề, trẻ sẽ có những kiến thức khoa học

cơ bản về thực vật Tuy vậy, việc phát triển chủ đề thực vật vẫn còn nhiều hạn

chế nên cần phải có những cách làm cụ thể như đề xuất qui phát triển chủ đề thực vật cho trẻ mẫu giáo bé theo hướng tích hợp