Hình thành các thao tác tư duy cho trẻ 5 - 6 tuổi qua quá trình hình biểu tượng số lượng

Header Page of 258 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TRẦN THỊ CA HÌNH THÀNH CÁC THAO TÁC TƢ DUY CHO TRẺ – TUỔI QUA QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG SỐ LƢỢNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng Toán HÀ NỘI, 2016 Footer Page of 258 Header Page of 258 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TRẦN THỊ CA HÌNH THÀNH CÁC THAO TÁC TƢ DUY CHO TRẺ – TUỔI QUA QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG SỐ LƢỢNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp hình thành biểu tƣợng Toán Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN VĂN ĐỆ Footer Page of 258 Header Page of 258 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đƣợc đề tài “Hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua trình hình biểu tƣợng số lƣợng” cố gắng nỗ lực thân, em nhận đƣợc giúp đỡ, động viên, quan tâm thầy, cô giáo khoa Giáo dục Mầm non trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đặc biệt, em xin đƣợc tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo ThS Nguyễn Văn Đệ - ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình để em hoàn thành khóa luận Một lần nữa, em xin chân thành cảm ơn kính chúc quý thầy cô sức khỏe thành công sống! Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Ngƣời thực Trần Thị Ca Footer Page of 258 Header Page of 258 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng” kết trực tiếp nghiên cứu, tìm tòi thông qua hƣớng dẫn thầy cô, bạn bè Trong trình nghiên cứu, có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả khác Tuy nhiên sở để rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Khóa luận kết nghiên cứu riêng cá nhân tôi, không trùng khớp với kết tác giả khác Những điều nói hoàn toàn thật Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Ngƣời thực Trần Thị Ca Footer Page of 258 Header Page of 258 DANH MỤC VIẾT TẮT Footer Page of 258 Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên mầm non GVMN Thao tác tƣ TTTD Header Page of 258 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Cấu trúc khóa luận 10 NỘI DUNG 11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 11 1.1 Cơ sở lí luận việc hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng 11 1.1.1 Tƣ 11 1.1.2 Thao tác tƣ 11 1.1.3 Mối quan hệ thao tác tƣ 14 1.1.4 Biểu tƣợng, số lƣợng, biểu tƣợng số lƣợng 15 1.1.5 Đặc điểm phát triển tƣ trẻ mẫu giáo 15 1.1.6 Nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng, số phép đếm cho trẻ - tuổi 17 1.2 Thực trạng việc hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng 20 1.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non vấn đề hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng 20 1.2.2 Thực trạng sử dụng biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng 21 Footer Page of 258 Header Page of 258 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH CÁC THAO TÁC TƢ DUY CHO TRẺ - TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG SỐ LƢỢNG 24 2.1 Các nguyên tắc xây dựng số biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng 24 2.1.1 Nguyên tắc dạy học phát triển 24 2.1.2 Nguyên tắc học đôi với hành 25 2.1.3 Nguyên tắc trực quan 26 2.1.4 Nguyên tắc tính hệ thống trình tự 27 2.1.5 Nguyên tắc dạy học vừa sức 28 2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 29 2.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính ý thức phát huy tính tích cực trẻ 29 2.2 Đề xuất số biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng 30 2.2.1 Sử dụng hành động mẫu 30 2.2.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi 31 2.2.3 Sử dụng tình có vấn đề 32 2.2.4 Sử dụng hệ thống trò chơi học tập 35 2.2.5 Sử dụng hệ thống tập 39 2.2.6 Sử dụng hoạt động khác nhau: thể dục, tạo hình, truyện, thơ, vào trình hình thành TTTD cho trẻ 40 2.3 Mối quan hệ biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng 42 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 Footer Page of 258 Header Page of 258 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng ban đầu cho phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ trẻ Đây độ tuổi phát triển tố chất trở nên mạnh mẽ quan trọng để sau trẻ phát triển tốt hơn, hài hòa toàn diện “Vì nghiệp mƣời năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng ngƣời” - hàng chục năm trẻ em tuổi mầm non ngày hôm trở thành ngƣời lao động, ngƣời công dân thực đất nƣớc, ngƣời góp công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc, đƣa đất nƣớc ta lên bắt kịp thời đại, thời đại khoa học kĩ thuật, kinh tế tri thức Để đào tạo ngƣời có đủ đức đủ tài phải bắt đầu từ thuở lọt lòng Mục tiêu giáo dục mầm non không tạo đứa trẻ phát triển toàn diện nhân cách trang bị tri thức, kĩ để trẻ vào học phổ thông mà đào tạo đứa trẻ thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, có khả thực hiệm số thao tác tƣ nhƣ: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa,… Để giúp trẻ có khả trí tuệ phải hình thành cho trẻ số thao tác tƣ Tƣ có vai trò đặc biệt quan trọng hoạt động thực tiễn nhƣ hoạt động nhận thức ngƣời: tƣ giúp ngƣời nhận thức đƣợc quy luật khách quan, từ chủ động dự kiến xu hƣớng phát triển vật, tƣợng có kế hoạch, biện pháp cải tạo thực khách quan Khả tƣ giúp ngƣời vạch kế hoạch cho hoạt động học tập để lĩnh hội tri thức mà hệ trƣớc để lại, lao động để xây dựng xã hội ngày phát triển Để hình thành thao tác tƣ cho trẻ, bên cạnh nội dung nhƣ cho trẻ làm quen tác phẩm văn học, môi trƣờng xung quanh, tạo hình, trình hình thành biểu tƣợng toán học sơ đẳng, đặc biệt trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng môi trƣờng thuận lợi Trong trình giáo dục trẻ học biện pháp giải nhiệm vụ nhận thức Để giải nhiệm vụ nhận Footer Page of 258 Header Page of 258 thức buộc trẻ phải thực thao tác tƣ duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại, Trẻ phải nỗ lực ý chí để hoàn thành nhiệm vụ Từ hình thành trẻ phẩm chất hoạt động trí tuệ: nhanh trí, linh hoạt, óc quan sát, tính tích cực, độc lập, Ở trẻ - tuổi tƣ trực quan hình tƣợng phát triển mạnh mẽ bắt đầu hình thành mầm mống tƣ logic Dựa vào hình thành số thao tác tƣ cho trẻ: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa Thực tế học hình thành biểu tƣợng toán học nói chung, học hình thành biểu tƣợng số lƣợng nói riêng giáo viên chƣa ý nhiều đến việc hình thành thao tác tƣ cho trẻ Nhiều giáo viên chƣa biết cách nghiên cứu sử dụng biện pháp dạy học nhằm hình thành thao tác tƣ cần thiết cho trẻ Vì mức độ hình thành thao tác tƣ cho trẻ qua hoạt động hình thành biểu tƣợng toán thấp chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu trình Vì để góp phần nâng cao hiệu hình thành thao tác tƣ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động hình thành biểu tƣợng toán học sơ đẳng chọn nghiên cứu đề tài: “Hình thành thao tác tư cho trẻ tuổi qua trình hình thành biểu tượng số lượng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng số biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng nhằm nâng cao mức độ hình thành thao tác tƣ cho trẻ lứa tuổi Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng - Xây dựng số biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng Footer Page of 258 Header Page 10 of 258 Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi thông qua trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: Đọc sách báo, tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phƣơng pháp quan sát + Phƣơng pháp điều tra + Phƣơng pháp đàm thoại + Phƣơng pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu trình hình thành số thao tác tƣ nhƣ: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tƣợng hóa khái quát hóa cho trẻ - tuổi qua hoạt động học tập có chủ đích hình thành biểu tƣợng số lƣợng Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Xây dựng số biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng Footer Page 10 of 258 Header Page 32 of 258 Góp phần phát triển ngôn ngữ, phát triển tƣ trừu tƣợng cho trẻ * Các loại câu hỏi sử dụng trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ - tuổi Dựa vào đặc điểm nhận thức, chia câu hỏi làm loại: Các câu hỏi dựa tri giác trí nhớ tái tạo trẻ: nhằm ghi nhận đặc điểm bên đối tƣợng, yêu cầu trẻ mô tả lại điều vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ cô giáo Ví dụ: Đây gì?, Đây hình gì?, Con vừa làm nhiệm vụ gì?, Câu hỏi tái tạo có nhận thức: nhằm giúp trẻ nắm củng cố kiến thức cách sâu sắc Ví dụ: Số hoa thêm bông?, Làm để biết số lƣợng hai nhóm hình nhau?, Câu hỏi sáng tạo có nhận thức: nhằm giúp trẻ sử dụng kiến thức nắm đƣợc để giải tình hay nhiệm vụ khác Ví dụ: Hình vuông hình chữ nhật có điểm giống điểm khác nhau?, Làm để số lƣợng hai nhóm hình trở nên hay nhiều hơn, một, Khi sử dụng câu hỏi, giáo viên cần ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn, cụ thể, đủ ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức hiểu trẻ, khái niệm câu hỏi phải quen thuộc với trẻ, nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho vấn đề, câu hỏi phải có tính hệ thống, phải kích thích suy nghĩ trẻ, tuyệt đối không sử dụng câu hỏi ép mớm trả lời Giáo viên nên đặt câu hỏi đa dạng đẻ mở rộng vốn ngôn ngữ cho trẻ, tập cho trẻ hiểu sử dụng đƣợc nhiều cách đặt câu hỏi để trẻ ứng dụng vào tình khác sống Hơn nữa, giáo viên nên tập cho trẻ biết đặt câu hỏi, đặt vấn đề 2.2.3 Sử dụng tình có vấn đề * Mục đích sử dụng Góp phần làm tăng hứng thú trẻ tới hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng, nhờ giúp trẻ nắm kiến thức số lƣợng kĩ nhận thức (kĩ phân tích vật nhóm vật đếm, so sánh, thêm, bớt, chia số lƣợng nhóm vật, ) Footer Page 32 of 258 Header Page 33 of 258 Dạy trẻ cách phân tích điều kiện cho trƣớc để xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp nhằm tìm kiếm cách giải vấn đề, kiểm tra kết nhận biết mình, qua thúc đẩy việc hình thành thao tác tƣ cho trẻ * Yêu cầu sử dụng tình có vấn đề Ban đầu, giáo viên phải ngƣời chủ động tạo tình có vấn đề lôi trẻ vào tình Các tình đặt phải lôi cuốn, hấp dẫn, kích thích trẻ tìm tòi, khám phá giới xung quanh chúng cần phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ, với nội dung chƣơng trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ - tuổi khả thực thao tác tƣ để giải nhiệm vụ nhận thức trẻ Giáo viên cần đóng vai trò “thang đỡ”, “điểm tựa” nhằm giúp trẻ tìm kiếm cách thức giải vấn đề đặt Bằng gợi ý câu hỏi định hƣớng, giáo viên tác động lên “vùng phát triển gần nhất” trẻ, giúp trẻ nhanh chóng tìm cách thức giải vấn đề đặt Để hình thành TTTD cho trẻ - tuổi trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng, giáo viên sử dụng tình có vấn đề với mức độ từ thấp đến cao nhƣ sau: - Mức độ 1: giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề trẻ ngƣời giải vấn đề theo hƣớng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc trẻ - Mức độ 2: giáo viên đặt vấn đề gợi ý để trẻ tìm cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên trẻ đánh giá kết giải vấn đề - Mức độ 3: giáo viên cung cấp thông tin để tạo tình có vấn đề, trẻ phát vấn đề nảy sinh tự đề xuất cách giải vấn đề Giáo viên trẻ đánh giá kết giải vấn đề - Mức độ 4: trẻ tự phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Trẻ giải vấn đề, tự đánh giá chất lƣợng, hiệu Giáo viên có ý kiến bổ sung cần thiết * Cách thức sử dụng Footer Page 33 of 258 Header Page 34 of 258 Theo bƣớc: - Bƣớc 1: Đặt vấn đề (đƣa nhiệm vụ nhận thức) Đây bƣớc tạo tình có vấn đề giáo viên đặt tổ chức hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ Giáo viên nói với trẻ vấn đề mà trẻ cần phải giải Ví dụ: Giáo viên nêu vấn đề với trẻ: “Hai anh em mèo trắng mèo đen câu cá, mèo câu đƣợc giỏ cá Trên đƣờng nhà, anh em nhà mèo tranh cãi số cá câu đƣợc, mèo anh mèo em cho câu đƣợc nhiều cá không chịu Các giúp mèo xem câu đƣợc nhiều cá hớn mèo nào?” - Bƣớc 2: Giải vấn đề đặt Giáo viên tự đề xuất cách giải vấn đề (so sánh số lƣợng mèo với xếp tƣơng ứng : 1) để trẻ tự nghĩ cách giải vấn đề tùy vào trình độ nhận thức trẻ Sau cô trẻ đƣa giả thuyết vấn đề tìm cách chứng minh giả thuyết hay sai Ví dụ: Đến bƣớc cô cho trẻ nêu giả thuyết vấn đề Gọi cháu phát biểu theo cháu nghĩ mèo câu đƣợc nhiều cá hơn? câu đƣợc cá hơn? Trẻ phát biểu ngẫu nhiên mèo anh câu đƣợc nhiều cá hơn, mèo em câu đƣợc cá ngƣợc lại Cô hỏi trẻ khác làm cách để để kiểm tra xem câu trả lời bạn hay sai? Trẻ đề xuất xếp cá mèo anh với cá mèo em, đếm số lƣợng cá mèo Cô trẻ thực theo kế hoạch nêu ra: xếp tƣơng ứng 1:1 đếm số cá mà mèo câu đƣợc - Bƣớc 3: Kết luận vấn đề Cô trẻ thảo luận kết vấn đề Đƣa kết luận vấn đề Ví dụ: Cô kết luận cô kết luận: vấn đề giả thuyết bạn đƣa số lƣợng cá mèo anh câu đƣợc nhiều số cá mà mèo em câu đƣợc mèo anh câu đƣợc cá, mèo em câu đƣợc cá, mèo anh câu đƣợc nhiều cá mèo em Footer Page 34 of 258 Header Page 35 of 258 2.2.4 Sử dụng hệ thống trò chơi học tập * Mục đích sử dụng Tăng trì hứng thú tới hoạt động nhận thức cho trẻ, giúp trẻ tích cực, độc lập giải nhiệm vụ nhận thức Hình thành, củng cố, mở rộng, xác hóa khái quát hóa biểu tƣợng số lƣợng trẻ Luyện tập cho trẻ sử dụng hành động nhận biết (quan sát, khảo sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, giải thích, suy luận, miêu tả) hành động chơi với hình ảnh dấu hiệu số lƣợng Hình thành rèn luyện trẻ kĩ vận dụng biểu tƣợng số lƣợng có trẻ vào hoàn cảnh khác để giải nhiệm vụ nhận thức Rèn luyện cho trẻ tính xác, nhanh nhẹn, kỉ luật, biết hợp tác hoạt động Tăng cảm xúc, hứng thú trẻ trình tham gia hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng nhằm hình thành thao tác tƣ * Yêu cầu sử dụng trò chơi học tập Cần lựa chọn sử dụng trò chơi phù hợp với mức độ hình thành biểu tƣợng số lƣợng với khả nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi, nhƣng trò chơi học tập cần gây hứng thú cho trẻ Trong trò chơi học tập nhiệm vụ nhận thức không đặt trực tiếp, công khai trƣớc trẻ mà nằm nhiệm vụ chơi, nội dung chơi, hành động chơi luật chơi Điều giúp trẻ vƣợt qua khó khăn để tìm cách giải chúng, hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao Khi chơi trò chơi học tập trẻ lĩnh hội nhiệm vụ trí tuệ nhƣ nhiệm vụ thực tiễn, nhiệm vụ chơi, điều làm làm tăng tính tích cực tƣ trẻ Khi chơi, kiến thức, kĩ trẻ không đƣợc củng cố mà trẻ phải vận dụng chúng để giải nhiệm vụ nhận thức Sự lặp lặp lại hành động chơi tạo điều kiện hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết trẻ Footer Page 35 of 258 Header Page 36 of 258 Trò chơi học tập cần phải tạo cho trẻ hội đƣợc luyện tập hoạt động tƣ Mỗi nhiệm vụ nhận thức trò chơi đòi hỏi trẻ phải huy động trí óc để hoạt động tích cực Hơn trò chơi học tập cần kết hợp hai yếu tố: nhận thức hài hƣớc để trẻ có hứng thú chơi nỗ lực cố gắng vƣợt qua khó khăn, thử thách chơi Vì vậy, việc tham gia trò chơi học tập trình trẻ học không chủ định: trẻ chơi - học Cần sử dụng trò chơi học tập theo trình tự phức tạp dần nhằm hình thành thao tác tƣ cho trẻ từ thao tác phân tích đến tổng hợp, so sánh cuối khái quát hóa trừu tƣợng hóa Các nhiệm vụ chơi cần đƣợc phức tạp dần với phát triển nhận thức trẻ phải có yếu tố lạ, hấp dẫn * Hệ thống trò chơi học tập sử dụng nhằm hình thành TTTD cho trẻ Bao gồm: “Siêu thị hoa thơm”, “Ai hái nhanh nhất”, “Nhóm bạn vui vẻ”, “Thợ may tài ba”, “Tìm kí hiệu”,… * Cách sử dụng Lập kế hoạch sử dụng trò chơi học tập hình thành TTTD cho trẻ hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng Cấu trúc kế hoạch bao gồm: + Xác định mục đích yêu cầu phát triển TTTD cho trẻ sở phân tích khả nhận thức trẻ + Xác định nội dung hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ Trên sở xác định nội dung trò chơi, từ lựa chọn trò chơi có nhiệm vụ nhận thức tƣơng ứng để hình thành TTTD cho trẻ Trên sở hình thành cách xác dự án tiến hành trò chơi học tập từ nhiệm vụ chơi, đến hành động chơi luật chơi + Xác định phƣơng pháp, biện pháp phƣơng tiện khác để tổ chức, hƣớng dẫn trò chơi nhằm thực mục đích, yêu cầu dạy học đề Để phát huy đƣợc hiệu dạy học trò chơi nhóm trẻ cá nhân trẻ kế hoạch cần phải cụ thể: dự tính trò chơi đƣợc sử dụng Footer Page 36 of 258 Header Page 37 of 258 hoạt động học toán đƣợc sử dụng hoạt động cụ thể hoạt động học, nhằm thực nhiệm vụ nhận biết nào, hình thành TTTD chúng thực chức hoạt động học tập cụ thể đó, chúng đƣợc tiến hành với lớp hay với nhóm trẻ cá nhân trẻ,… Cần lựa chọn xếp theo hệ thống trò chơi học tập để hình thành TTTD cho trẻ sở nâng dần mức độ khó nhiệm vụ nhận thức (nhiệm vụ chơi) cho trẻ, nhiệm vụ chơi lần sau, trẻ không qiair phƣơng thức cũ mà bắt buộc trẻ phải tìm kiếm phƣơng thức giải Cần lập kế hoạch bình diện đủ rộng cho phép giáo viên trẻ tự lựa chọn trò chơi, đồ chơi, vị trí, thời gian, nhịp điệu,… tiến hành trò chơi nhằm lôi phù hợp với trẻ để làm phong phú thêm việc học tập Các bƣớc tiến hành lập kế hoạch triển khai trò chơi học tập nhằm hình thành TTTD cho trẻ: + Xác định mục đích, yêu cầu trò chơi (cần phải dựa vào nội dung kiến thức, kĩ cần cung cấp cho trẻ qua trò chơi dựa vào đặc điểm nhận thức trẻ để xây dựng mục đích, yêu cầu) + Xây dựng nội dung chơi (lựa chọn trò chơi học tập) phù hợp với nhiệm vụ giáo dục khả trẻ + Xác định số lƣợng trẻ, hình thức tiến hành trò chơi, dự tính khoảng thời gian thuận lợi để tổ chức trò chơi, dự tính phân bố thời gian cho trò chơi cho phù hợp + Dự tính chuẩn bị phƣơng tiện để tổ chức trò chơi nhƣ địa điểm, đồ dùng, đồ chơi,… + Xác định vị trí trò chơi phƣơng pháp, biện pháp tổ chức, hƣớng dẫn trẻ chơi Xây dựng môi trƣờng chơi thích hợp Nhằm tạo hội cho trẻ đƣợc tham gia vào trò chơi đa dạng Trẻ đƣợc tự lựa chọn trò chơi, nhóm chơi để trẻ bộc lộ khả chơi Hơn môi trƣờng chơi phù hợp, đa dạng gây hứng thú chơi cho trẻ cho cô, Footer Page 37 of 258 Header Page 38 of 258 góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ trẻ với Phối hợp sử dụng phƣơng pháp, biện pháp nhằm hƣớng dẫn trẻ chơi Đầu tiên giáo viên cần giới thiệu tên trò chơi cho trẻ, phổ biến cách chơi, luật chơi Với trò chơi khó, giáo viên chơi mẫu cho trẻ xem để trẻ hiểu kĩ hành động chơi, sau cho vài trẻ lên chơi, lớp chơi Đối với trò chơi có luật phức tạp giáo viên tham gia chơi với trẻ, trình triển khai dần luật chơi Nhiệm vụ chơi trò chơi cần có phức tạp dần sau lần chơi để buộc trẻ phải tích cực hoạt động trí não thực hành để thực thành công chúng Chính mà TTTD trẻ đƣợc hình thành phát triển Trong trình trẻ chơi, giáo viên hƣớng dẫn thực nhiệm vụ nhƣ: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa để giải nhiệm vụ chơi Ví dụ: trẻ chơi trò chơi “Gắn hoa cho cây” giáo viên hƣớng dẫn cho trẻ phân tích xem hoa mà trẻ cầm có chữ số mấy, sau gợi ý tẻ so sánh chữ số hoa chữ số để gắn hoa vào cho phù hợp Giáo viên cần động viên trẻ làm chủ trò chơi để tổ chức, đạo trò chơi bạn Chủ trò ngƣời tổ chức trò chơi, xƣớng luật, chí đổi luật bạn chơi thấy chán Chủ trò ngƣời thúc giục tốc độ chơi, làm cho chơi sôi động Ví dụ: trẻ làm chủ trò trò chơi “Gắn hoa cho cây” hiệu lệnh lúc đầu đƣợc đọc chậm, lúc sau đọc nhanh, trẻ chơi thành thạo nhanh Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ có khả làm chủ trò độc lập, giáo viên gợi ý hai trẻ đứng tổ chức trò chơi theo cách khác nhau, trẻ chơi thích chơi luật chơi chủ trò tự tham gia vào nhóm chơi Trẻ đƣợc chơi theo sở thích hứng thú tích cực tƣ Nhờ TTTD trẻ đƣợc hình thành thông qua trò chơi học tập hình thành biểu tƣợng số lƣợng Footer Page 38 of 258 Header Page 39 of 258 Giáo viên cần đánh giá kết chơi trẻ kết thúc trò chơi đàm thoại nhằm hƣớng ý trẻ vào trải nghiệm mà trẻ thu đƣợc chơi, suy nghĩ trẻ dấu hiệu mối quan hệ số lƣợng có trò chơi 2.2.5 Sử dụng hệ thống tập * Mục đích sử dụng Củng cố biểu tƣợng số lƣợng mối quan hệ số lƣợng mà trẻ thu đƣợc đƣợc ứng dụng chúng vào hoàn cảnh khác Rèn luyện cho trẻ kĩ nhận thức: kĩ so sánh số lƣợng, kĩ đếm, tạo nhóm vật theo dấu hiệu khác nhau, thêm, bớt chia số lƣợng nhóm đối tƣợng Rèn luyện cho trẻ thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hóa biết vận dụng chúng để giải nhiệm vụ nhận thức * Yêu cầu việc sử dụng hệ thống tập Các tập cần cụ thể, xác nhằm hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ nhƣng đồng thời cần hình thành TTTD cho trẻ Các tập cần đƣợc xếp theo hệ thống sở tăng dần độ khó nhiệm vụ nhận thức nhƣng phải phù hợp với khả nhận thức trẻ Giáo viên cần hƣớng dẫn trẻ thực tập theo trình tự định phù hợp với lứa tuổi trẻ: từ hƣớng dẫn hành động mẫu giáo viên tới hƣớng dẫn lời nói kết hợp dẫn chỗ khó Các tập cần đƣợc tiến hành thƣờng xuyên với hình thức tổ chức khác * Các dạng tập nhằm hình thành TTTD cho trẻ bao gồm: - Bài tập phân tích - tổng hợp: + Đếm xác định số lƣợng vật xếp thành hàng + Đếm xác định số lƣợng vật đƣợc xếp theo cách khác + Đếm xác định số lƣợng vật gần, xa trẻ + Đếm vật theo dấu hiệu màu sắc, kích thƣớc + Đếm số lƣợng chuyển động Footer Page 39 of 258 Header Page 40 of 258 + Đếm số lƣợng âm - Bài tập so sánh: + So sánh số lƣợng nhóm vật đặt gần + So sánh số lƣơng nhóm vật đặt xa + So sánh số lƣợng vật với số lƣợng âm hay chuyển động + So sánh số lƣợng nhóm gồm vật nhóm gồm vật không (có màu sắc, hình dạng, kích thƣớc, khác nhau) + Xác định thay đổi số lƣợng nhóm vật thêm bớt 1, 2, 3, 4, vật - Bài tập khái quát hóa trừu tƣợng hóa: + Tạo nhóm vật theo dấu hiệu khác + Dùng thẻ chấm tròn số để biểu thị số lƣợng nhóm đối tƣợng + Sử dụng cặp thẻ số để khái quát cách cách chia số lƣợng nhóm đối tƣợng thành hai phần theo cách khác + Xếp thứ tự nhóm vật theo chiều tăng dần hay giảm dần số lƣợng khái quát xem nhóm vật có số lƣợng nhiều nhất, nhóm vật có số lƣợng Sau khái quát thẻ số tƣơng úng * Cách sử dụng Bƣớc 1: Giáo viên giao tập yêu cầu trẻ thực tập đƣợc giao Bƣớc 2: Trẻ làm tập dƣới hƣớng dẫn giáo viên hay độc lập thực chúng Bƣớc 3: Giáo viên trẻ đánh giá kết thực tập trẻ 2.2.6 Sử dụng hoạt động khác nhau: thể dục, tạo hình, truyện, thơ, vào trình hình thành TTTD cho trẻ * Mục đích sử dụng Nhằm mục đích củng cố biểu tƣợng số lƣợng mối quan hệ số lƣợng mà trẻ học đƣợc Footer Page 40 of 258 Header Page 41 of 258 Góp phần rèn luyện TTTD cho trẻ nhƣ: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa thông qua việc trẻ thực nhiệm vụ hoạt động khác trẻ Hình thành cho trẻ khả vận dụng kiến thức số lƣợng mối quan hệ số lƣợng, kĩ nhận thức vào hoạt động đa dạng trẻ Giúp cho trẻ thấy đƣợc vai trò kiến thức số lƣợng mối quan hệ số lƣợng nắm đƣợc, kĩ tƣ trình thực nhiệm vụ hoạt động khác nhau, qua phát triển hứng thú học toán, tích cực tƣ trẻ * Yêu cầu sử dụng hoạt động khác vào trình hình thành TTTD cho trẻ Các nhiệm vụ dành cho trẻ hoạt động thể dục, tạo hình, cần phù hợp với khả trẻ chúng đƣợc trẻ giải với việc ứng dụng kiến thức số lƣợng kĩ tƣ trẻ Cần có phối hợp sử dụng dạng hoạt động khác trẻ vào trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ Khi sử dụng hoạt động khác trẻ, giáo viên cần hƣớng ý trẻ tới yếu tố số lƣợng mối quan hệ số lƣợng chứa đựng nhiệm vụ hoạt động gợi mở trẻ cách thức giải nhiệm vụ Sau trẻ thực hoạt động đƣợc giao, giáo viên cần trẻ đánh giá việc thực hoạt động trẻ sở ứng dụng kiến thức số lƣợng thực kĩ tƣ trẻ * Các hoạt động sử dụng vào trình hình thành biểu tượng số lượng nhằm hình thành TTTD cho trẻ Hoạt động thể dục Hoạt động vẽ, nặn, cắt dán, chắp ghép đối tƣợng với số lƣợng, kích thƣớc, hình dạng vị trí đặt khác Kể chuyện với yếu tố toán học Footer Page 41 of 258 Header Page 42 of 258 Hoạt động cho trẻ làm quen với môi trƣờng xung quanh: trẻ nhận biết nhóm đối tƣợng, dấu hiệu số lƣợng, mối quan hệ số lƣợng có môi trƣờng xung quanh trẻ * Cách sử dụng Giáo viên tổ chức hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng cho trẻ dƣới hình thức hoạt động tạo hình, ví dụ: giáo viên yêu cầu trẻ vẽ hoa vẽ số nhiều số hoa, hay yêu cầu trẻ nặn đĩa quả, Dƣới hình thức hoạt động thể dục, ví dụ: giơ tay lên phía lần, nghiêng ngƣời sang phía phải lần Hay dƣới hình thức hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, ví dụ: đếm số hay số củ có rổ, Để dễ dàng thực đƣợc nhiệm vụ, giáo viên cần hƣớng ý cuat trẻ tới dấu hiệu số lƣợng nhiệm vụ đƣợc giao, giáo viên hƣớng dẫn trẻ thực nhiệm vụ hành động mẫu cô nhiệm vụ khó không quen thuộc với trẻ Nếu nhiệm vụ tƣơng đối dễ quen thuộc với trẻ, giáo viên gợi ý trẻ cách thực chúng yêu cầu trẻ tự đề xuất cách giải nhiệm vụ đƣợc giao Sau trẻ thực xong hoạt động, giáo viên trẻ đánh giá kết thực hoạt động Giáo viên cần lôi trẻ tự đánh giá kết hoạt động thân yêu cầu lớp hay nhóm trẻ đánh giá bạn, bạn phân tích lỗi sửa sai Nhờ mà phát triển trẻ khả tƣ khả đánh giá tự đánh giá 2.3 Mối quan hệ biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng Các biện pháp hình thành TTTD qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng nêu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhằm hình thành TTTD cho trẻ Kết tác động việc sử dụng biện pháp sở để đem lại hiệu sử dụng cho biện pháp khác Biện pháp sử dụng hành động mẫu bƣớc đầu hình thành cho trẻ biểu tƣợng trình tự thao tác hành động so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa hay trừu tƣợng hóa Biện pháp sử dụng tình có vấn đề giúp trẻ nắm đƣợc vai trò, ý nghĩa việc sử dụng thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh hay khái quát hóa trẻ Footer Page 42 of 258 Header Page 43 of 258 Đồng thời với việc làm mẫu, giáo viên thƣờng sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp trẻ nhận biết đƣợc sô lƣợng mối quan hệ số lƣợng - kết thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh khái quát hóa mà trẻ thực Việc sử dụng hệ thống tập, trò chơi học tập phiếu học tập giúp củng cố rèn luyện TTTD đƣợc hình thành trẻ Để sử dụng đƣợc biện pháp hình thành TTTD cho trẻ cần điều kiện khác nhau: sở vật chất cần đầy đủ, phòng học trẻ đủ rộng, thoáng mát, đồ dùng đồ chơi đảm bảo tính thẩm mĩ, an toàn, tiện dụng phù hợp với trẻ, Điều đảm bảo cho trẻ đƣợc tham gia hoạt động phù hợp với nội dung chủ đề nhằm hình thành TTTD cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng Để việc hình thành TTTD cho trẻ có hiệu cần có môi trƣờng tinh thần thuận lợi, tạo mối quan hệ hợp tác, bình đẳng, cởi mở, đáp ứng đƣợc nhu cầu giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ; tạo bầu không khí phấn khởi cho trẻ Tạo đƣợc mối quan hệ nhƣ giúp trẻ tích cực hoạt động có điều kiện bộc lộ hết khả Tóm lại, giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm trẻ lớp phụ trách để có quan tâm kịp thời, cô trẻ thực nhiệm vụ nhận thức, học tập vui chơi Footer Page 43 of 258 Header Page 44 of 258 Tiểu kết chƣơng Trên sở lí luận thực tiễn biện pháp hình thành TTTD cho trẻ, đƣa nguyên tắc để xây dựng biện pháp hình thành TTTD cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng Từ đề xuất biện pháp hình thành TTTD cho trẻ: sử dụng hành động mẫu, sử dụng hệ thống câu hỏi, sử dụng tình có vấn đề, sử dụng hệ thống tập trò chơi học tập hoạt động khác trẻ trƣờng mầm non Các biện pháp có mối liên hệ mật thiết qua lại với Để hình thành TTTD cho trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng cần có phối hợp sử dụng biện pháp cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ điều kiện thực tiễn giáo dục mầm non Footer Page 44 of 258 Header Page 45 of 258 KẾT LUẬN Tƣ đóng vai trò quan trọng hoạt động ngƣời Các TTTD nhƣ: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tƣợng hóa giúp ngƣời nhận thức giới xung quanh đầy đủ sâu sắc Do đó, việc hính thành TTTD cho trẻ - tuổi nhiệm vụ vô cần thiết, góp phần phát triển toàn diện cho trẻ chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Các hoạt động cho trẻ làm quen với toán trƣờng mầm non, có hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng hội tốt để hình thành TTTD cho trẻ Tuy nhiên để việc hình thành TTTD cho trẻ hoạt động có hiệu việc nghiên cứu, xây dựng sử dụng biện pháp sƣ phạm để tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động với trẻ nhỏ đóng vai trò to lớn Kết điều tra thực trạng cho thấy mức độ hình thành TTTD trẻ - tuổi qua hoạt động hình thành biểu tƣợng số lƣợng thấp nguyên nhân khác Để nâng cao mức độ hình thành TTTD cho trẻ nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhƣ: sử dụng hành động mẫu kết hợp với sử dụng hệ thống câu hỏi tình có vấn đề nhằm bƣớc đầu hình thành TTTD cho trẻ, sử dụng hệ thống tập, trò chơi học tập nhằm giúp trẻ luyện tập TTTD, sử dụng dạng hoạt động khác trẻ trƣờng mầm non nhằm giúp trẻ luyện tập ứng dụng TTTD để thực hoạt động khác Chọn nghiên cứu đề tài “Hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng” muốn góp phần nâng cao hiệu việc hình thành thao tác tƣ cho trẻ thông qua trình hình thành biểu tƣợng toán, tạo tiền đề vững cho việc học toán trẻ sau Nhƣng thời gian nghiên cứu hạn chế nên không tránh khỏi thiếu xót Tôi mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô để đề tài nghiên cứu đƣợc hoàn thiện Footer Page 45 of 258 Header Page 46 of 258 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Ngọc Bảo, Đỗ Thị Minh Liên, Sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo, NXBGD, 2007 [2] Lê Thị Hài, Tìm hiểu biểu tượng số học trẻ mẫu giáo - tuổi, Luận văn thạc sĩ tâm lý, 1998 [3] Lê Thu Hƣơng, Nguyễn Thị Ánh Tuyết (đồng chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo lớn, NXBGD, 2008 [4] Đỗ Thị Minh Liên, Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB ĐHSP Hà Nội, 2003 [5] Đinh Thị Nhung, Toán phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng toán (Tập 1, 2), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 [6] Huỳnh Văn Sơn, Nghiên cứu mức độ trí tuệ trẻ mẫu giáo 5- tuổi, Luận án tiến sĩ tâm lí học, 2004 [7] Nguyễn Ánh Tuyết, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 1994 [8] Đào Nhƣ Trang, Luyện tập toán qua trò chơi cho trẻ mẫu giáo - tuổi chuẩn bị vào lớp 1, Trung tâm nghiên cứu giáo viên Hà Nội, 1997 [9] Trần Thị Ngọc Trâm, Trò chơi phát triển tư cho trẻ, NXBGD, 2003 Footer Page 46 of 258 ... pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua trình hình thành biểu tƣợng số. .. hình thành thao tác tƣ cho trẻ mẫu giáo qua hoạt động hình thành biểu tƣợng toán học sơ đẳng chọn nghiên cứu đề tài: Hình thành thao tác tư cho trẻ tuổi qua trình hình thành biểu tư ng số lượng ... lƣợng - Xây dựng số biện pháp hình thành thao tác tƣ cho trẻ - tuổi qua trình hình thành biểu tƣợng số lƣợng Footer Page of 258 Header Page 10 of 258 Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình hình thành thao