Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)

Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)

LÊ NGỌC HÒA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ

CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC

NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2017

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Văn Khôi

Hà Nội - 2017

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số

liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực, chưa từng được ai công

bố trong bất kì công trình nào

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Tác giả luận án

Lê Ngọc Hòa

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận án này, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ quý báu của các thầy cô, đồng nghiệp, các bạn và các em sinh viên

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Văn Khôi, người thầy kính mến

đã hết lòng dìu dắt, chỉ bảo và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận án

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học,

Bộ môn Phương pháp dạy học, Khoa Sư phạm Kĩ thuật Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận án

Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Sao Đỏ, các đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi về tài chính, công việc, thời gian và luôn động viên để tôi hoàn thành luận án này

Tôi xin cảm ơn các chuyên gia, các thầy cô giáo cộng tác, các doanh nghiệp, các em sinh viên đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận án

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân đã luôn ở bên động viên, khuyến khích và giúp đỡ về mọi mặt để tôi hoàn thành luận án

Hà Nội, ngày tháng năm 2017

Tác giả luận án

Lê Ngọc Hòa

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN 5

1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5

1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 15

1.2.1 Năng lực 15

1.2.2 Thích ứng 18

1.2.3 Nghề và nghề nghiệp 19

1.2.4 Thích ứng nghề 21

1.2.5 Năng lực thích ứng nghề 23

1.2.6 Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học 25

1.3 NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 26

1.3.1 Cấu trúc năng lực thích ứng nghề của sinh viên 26

1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển năng lực thích ứng nghề 30

1.3.3 Tiêu chí đánh giá mức độ năng lực thích ứng nghề của sinh viên 33

1.4 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 36

1.4.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp khảo sát thực trạng 36

1.4.2 Kết quả đánh giá thực trạng năng lực thích ứng nghề của sinh viên 37

1.4.3 Nguyên nhân thực trạng năng lực thích ứng nghề của sinh viên 39

1.5 ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC 40

1.5.1 Nâng cao nhận thức về năng lực thích ứng nghề của sinh viên thông qua các hoạt động trải nghiệm 40

1.5.2 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên 41

1.5.3 Tổ chức dạy học gắn lí thuyết với thực tiễn 42

1.5.4 Phát huy hiệu quả của phương tiện dạy học 42

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 45

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 46

2.1 KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 46

2.1.1 Mục tiêu đào tạo của ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử 46

2.1.2 Đặc điểm lao động ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử 47

2.1.3 Chương trình đào tạo ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử 50

2.2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN 50

2.2.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 50

2.2.2 Qui trình thiết kế dạy học phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên 52

2.2.3 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức năng lực thích nghề của sinh viên thông qua hoạt động thực tập tốt nghiệp 59

2.2.4 Biện pháp 2: Dạy học dựa trên nghiên cứu ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử 68

2.2.5 Biện pháp 3: Xây dựng và sử dụng tình huống thực tiễn trong dạy học 78

2.2.6 Biện pháp 4: Tổ chức cho sinh viên tiếp cận công nghệ mới thông qua sử

dụng linh hoạt phương tiện kĩ thuật trong dạy học thực hành 95

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 108

CHƯƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ 109

3.1 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA 109

3.1.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp kiểm nghiệm 109

3.1.2 Đánh giá kết quả kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia 110

3.2 KIỂM NGHIỆM BẰNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 111

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 111

3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 112

3.2.3 Kế hoạch thực nghiệm 112

3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 114

3.2.5 Xử lí kết quả thực nghiệm 115

3.2.6 Kết quả thực nghiệm đợt 1 119

3.2.7 Kết quả thực nghiệm đợt 2 126

3.2.8 Phản hồi của sinh viên về hoạt động dạy học qua các biện pháp đã đề xuất 133

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 134

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 135

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 137

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 138

PHỤ LỤC 149

DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT

CNKTĐ, ĐT Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử

PTDH Phương tiện dạy học

PTKT Phương tiện kĩ thuật

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1 Thang điểm đánh giá mức độ năng lực thích ứng nghề 37

Bảng 2.1 Các kiểu hoạt động học tập của sinh viên 55

Bảng 2.2 Bảng kiểm năng lực thích ứng nghề của sinh viên 57

Bảng 3.1 Kết quả xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp đề xuất 110

Bảng 3.2 Giảng viên và các lớp thực nghiệm, đối chứng đợt 1 113

Bảng 3.3 Giảng viên và các lớp thực nghiệm, đối chứng đợt 2 113

Bảng 3.4 Phân phối kết quả học tập của SV lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 1 119

Bảng 3.5 Tần suất fi(%) kết quả học tập các lớp TN, ĐC thực nghiệm đợt 1 119

Bảng 3.6 Tần suất hội tụ tiến lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 1 120

Bảng 3.7 Các tham số thống kê kết quả học tập lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 1 120 Bảng 3.8 Kết quả đánh giá NLTƯ của SV lớp TN, ĐC thực nghiệm đợt 1 124

Bảng 3.9 Phân phối kết quả học tập của SV lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 2 126

Bảng 3.10 Tần suất fi (%) kết quả học tập của SV lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 2 126

Bảng 3.11 Tần suất hội tụ tiến lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 2 127

Bảng 3.12 Các tham số thống kê kết quả học tập lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 2 .127

Bảng 3.13 Kết quả đánh giá NLTƯ nghề lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 2 131

DANH MỤC CÁC HÌNH

Trang

Hình 1.1 Cấu trúc năng lực thích ứng nghề 28

Hình 2.1 Qui trình thiết kế dạy học phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên 53

Hình 2.2 Qui trình bồi dưỡng nhận thức năng lực thích ứng nghề của sinh viên thông qua hoạt động thực tập tốt nghiệp 61

Hình 2.3 Qui trình dạy học dựa trên nghiên cứu 70

Hình 2.4 Qui trình sử dụng tình huống thực tiễn trong dạy học 85

Hình 2.5 Qui trình sử dụng linh hoạt phương tiện kĩ thuật trong dạy học thực hành 96

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Trang

Biểu đồ 3.1 Tần suất kết quả học tập lớp TN11 và ĐC11 121

Biểu đồ 3.2 Tần suất hội tụ tiến của lớp TN11 và ĐC11 121

Biểu đồ 3.3 Tần suất kết quả học tập lớp TN12 và ĐC12 121

Biểu đồ 3.4 Tần suất hội tụ tiến của lớp TN12 và ĐC12 121

Biểu đồ 3.5 Tần suất kết quả học tập lớp TN13 và ĐC13 122

Biểu đồ 3.6 Tần suất hội tụ tiến của lớp TN13 và ĐC13 122

Biểu đồ 3.7 Tần suất kết quả học tập lớp TN14 và ĐC14 123

Biểu đồ 3.8 Tần suất hội tụ tiến của lớp TN14 và ĐC14 123

Biểu đồ 3.9 Năng lực thích ứng nghề của SV lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 1 125

Biểu đồ 3.10 Tần suất kết quả học tập lớp TN21 và ĐC21 128

Biểu đồ 3.11 Tần suất hội tụ tiến của lớp TN21 và ĐC21 128

Biểu đồ 3.12 Tần suất kết quả học tập lớp TN22 và ĐC22 128

Biểu đồ 3.13 Tần suất hội tụ tiến của lớp TN22 và ĐC22 128

Biểu đồ 3.14 Tần suất kết quả học tập lớp TN23 và ĐC23 129

Biểu đồ 3.15 Tần suất hội tụ tiến của lớp TN23 và ĐC23 129

Biểu đồ 3.16 Tần suất kết quả học tập lớp TN24 và ĐC24 130

Biểu đồ 3.17 Tần suất hội tụ tiến của lớp TN24 và ĐC24 130

Biểu đồ 3.18 Năng lực thích ứng nghề của SV lớp TN và ĐC thực nghiệm đợt 2 132

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục và đào tạo

Luật giáo dục 2005 [60], chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020 [9,tr.9] về giáo dục đại học đều nhấn mạnh đến việc nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội, Nghị quyết số 29-NQ/TW [70] chú trọng đến đổi mới giáo dục đào tạo, theo đó việc đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy năng lực người học cần phải được quan tâm thực hiện, đặc biệt là

NL học tập suốt đời và NL thích ứng với sự với tiến bộ khoa học và công nghệ

1.2 Sự phát triển của khoa học công nghệ

Ngày nay với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, lượng kiến thức tăng nhanh chóng, thông tin đa chiều, công nghệ thay đổi không ngừng… Sự phát triển đó đòi hỏi con người phải luôn tích cực tự học tập và cần thiết phải có NLTƯ nghề để đáp ứng được quá trình phát triển của khoa học công nghệ và nhu cầu của xã hội Do đó phát triển NLTƯ nghề của SV trong đào tạo là yêu cầu tất yếu

1.3 Nhu cầu xã hội về chất lượng nguồn nhân lực

Thực tế hiện nay, có những bất cập nhất định đối với chất lượng SV sau khi tốt nghiệp Nhiều SV sau tốt nghiệp chưa có việc làm, trong khi đó có những doanh nghiệp không tuyển được nhân lực đòi hỏi về kĩ thuật để đáp ứng được yêu cầu công việc, thể hiện qua các nghiên cứu [6], [22], [58], [64], [73]

Từ hai vấn đề đó cho thấy NLTƯ nghề của SV sau tốt nghiệp còn hạn chế, việc chuyển từ môi trường học tập sang môi trường hoạt động nghề nghiệp còn nhiều vấn đề cần nghiên cứu Để khắc phục những hạn chế đó và góp phần

nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thì việc phát triển NLTƯ nghề của SV trong quá trình đào tạo là cần thiết thực hiện

1.4 Vấn đề nghiên cứu

Ở trong nước và nước ngoài đã có nhiều công trình nghiên cứu về thích ứng nói chung và thích ứng nghề nói riêng Các nghiên cứu về thích ứng ở nhiều lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học, xã hội học và cũng đề cập đến một số nghề cụ thể như: Sư phạm, kinh tế, xã hội, kĩ thuật… Ngành CNKTĐ, ĐT ở Việt Nam chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể về phát triển NLTƯ của

SV Do đó, nghiên cứu phát triển NLTƯ nghề của SV đại học ngành CNKTĐ,

ĐT là đề tài cần thiết và sớm được triển khai Từ những lí do trên tác giả chọn

đề tài nghiên cứu “Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong

dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học ngành CNKTĐ,ĐT nhằm nâng cao hiệu quả dạy học ngành CNKTĐ, ĐT qua đó nâng cao chất lượng đào tạo

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Thực tiễn quá trình đào tạo đại học ngành CNKTĐ, ĐT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp dạy học phát triển NLTƯ nghề của SV đại học ngành CNKTĐ, ĐT

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong dạy học một số học phần thuộc khối kiến thức ngành CNKTĐ, ĐT trình độ đại học Thực nghiệm được tiến hành tại trường Đại học Sao Đỏ

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được biện pháp dạy học dựa trên cấu trúc NLTƯ nghề, thiết kế qui trình dạy học theo hướng phát triển NLTƯ nghề và vận dụng vào dạy học ngành CNKTĐ, ĐT sẽ phát triển được NLTƯ nghề của SV qua đó nâng cao chất lượng đào tạo đại học ngành CNKTĐ, ĐT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về NLTƯ nghề, phát triển NLTƯ nghề của SV

- Xây dựng cấu trúc, tiêu chí đánh giá và mức độ NLTƯ nghề của SV

- Đề xuất qui trình thiết kế dạy học phát triển NLTƯ nghề của SV

- Xây dựng một số biện pháp phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học ngành CNKTĐ, ĐT

- Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của một số biện pháp đã đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa trong xác định mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, tổng quan, và xây dựng cơ sở lí luận về phát triển NLTƯ nghề của SV

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, khảo sát, thực nghiệm sư phạm, chuyên gia để thu thập thông tin, đánh giá thực trạng dạy học theo mục đích nghiên cứu

- Nhóm phương pháp thống kê toán học: xử lí kết quả khảo sát và thực nghiệm sư phạm

7 Những đóng góp mới của luận án

- Xây dựng được qui trình thiết kế dạy học phát triển NLTƯ nghề của SV

- Đề xuất bốn biện pháp phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học ngành CNKTĐ, ĐT

- Kiểm chứng, khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất thông qua tổ chức thực nghiệm sư phạm

8 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn phát triển năng lực thích ứng nghề

của sinh viên

Chương 2: Biện pháp phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên

trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử

Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá biện pháp phát triển năng lực

thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN

1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Nghiên cứu về thích ứng của con người

a Quan điểm tiếp cận thích ứng của con người dưới góc độ sinh học

Người đầu tiên khởi xướng tâm lí học thích ứng là Herbert Spencer (1820-1903), nhà tâm lí học người Anh với tác phẩm “Những nguyên lý tâm

lí học” (1895), qua phân tích quá trình thích ứng dựa trên chủ nghĩa thực chứng của A.Comte và học thuyết tiến hóa giống loài của C.Đacuyn Tác giả nghiên cứu qui luật của sự thích ứng tâm lí và cho rằng đó là sự chọn lọc tự nhiên Tác giả cho rằng: “Cuộc sống là những thích ứng liên tục của các mối quan hệ bên trong với mối quan hệ bên ngoài” [113, tr.132] Hạn chế của Spencer cho rằng các khái niệm về tiến hóa sinh vật, các quy luật, cơ chế của

sự thích nghi của sinh vật về nguyên tắc hoàn toàn đúng với con người Tác giả đã không thấy được mặt xã hội trong hoạt động, trong quá trình thích ứng của con người khi đưa ra luận điểm: “Khi chuyển từ động vật lên người, các quá trình thích nghi loài và cá thể chỉ phức tạp thêm về mặt số lượng” Do đó tác giả đã đánh đồng sự thích ứng của con người với sinh vật

Theo J.Watson, về nguyên tắc, các quy luật và cơ chế thích ứng ở người giống động vật, chỉ khác là môi trường sống của con người có thêm một số yếu tố mới như ngôn ngữ và các quy tắc xã hội Sự thích ứng ở người

có cơ chế và quy luật phức tạp hơn nhưng không có sự khác biệt về chất so với động vật Do đó, khi nghiên cứu sự thích ứng của con người vẫn phải giữ lại những khái niệm cơ bản của tiến hoá sinh học: thích nghi với môi trường

và sống còn, liên kết và phân hóa các chức năng của chúng, kinh nghiệm loài

và cá thể… Sự thích ứng của con người chỉ phức tạp hơn của động vật về mặt

số lượng [dẫn theo 51]

b Quan điểm thích ứng dưới góc độ tâm lí, xã hội

Tác giả Piagiet J cho rằng quá trình thích ứng tinh thần cũng tương tự như thích ứng sinh học, cho nên ông dùng những thuật ngữ sinh học để mô tả cơ chế thích ứng tinh thần nhưng với nghĩa rộng, đó là đồng hóa và điều ứng [76, tr.11] Trong đó đồng hoá trí tuệ - nhận thức là quá trình não tiếp nhận thông tin từ bên ngoài, xử lý thông tin và biến chúng thành cái có nghĩa cho bản thân trong quá trình thích ứng với môi trường Điều ứng là quá trình thích nghi của chủ thể với những đòi hỏi đa dạng của môi trường, bằng cách tái lập lại những đặc điểm của khách thể vào cái đã

có, qua đó biến đổi sơ đồ đã có, tạo ra sơ đồ mới Sự cân bằng là sự bù trừ lẫn nhau giữa hai quá trình đồng hoá và điều ứng để tạo lập được sự thích nghi và phát triển của cơ thể thì cần phải thiết lập được sự cân bằng giữa đồng hoá và điều ứng với nhiều mức độ khác nhau là cân bằng sinh học và cân bằng tâm lý Như vậy, theo Piaget J., thích ứng là quá trình kép gồm đồng hoá và điều ứng, trong đó cơ cấu nhận thức của cá nhân được biến đổi cả về chất và phát triển phong phú hơn để cá nhân tiếp thu những kinh nghiệm vốn ban đầu không phù hợp với cơ cấu nhận thức Quá trình này, về bản chất, tương tự như quá trình trao đổi chất giữa cơ thể và môi trường trong sinh học nhưng ở trình độ cao hơn

Năm 1979, A.E.Golomstooc khi nghiên cứu về “Sự lựa chọn nghề nghiệp và giáo dục nhân cách cho học sinh”, tác giả đã không sử dụng thuật ngữ “thích ứng” mà sử dụng thuật ngữ “thích hợp” để nói lên sự thích nghi đặc biệt của con người với nghề nghiệp Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến mặt tình cảm của quá trình thích hợp nghề nghiệp và coi đó như là một thuộc tính của nhân cách Tác giả cho rằng sự thích ứng như là một quá trình lĩnh hội, thâm nhập vào các điều kiện mới Đồng thời cũng nêu lên lí thuyết về sự thích ứng nghề nghiệp phù hợp với những tài liệu thực nghiệm của tâm lí học hiện đại Tuy nhiên, tác giả cũng chỉ mới đề cập tới vấn đề thích hợp nghề nghiệp

nói chung chứ chưa đi sâu vào một nghề cụ thể [24] Như vậy, các tác giả khi nghiên cứu về thích ứng đã đồng nhất thích ứng với thích nghi mà chưa thấy bản chất xã hội của thích ứng con người

Theo tác giả Andreeva D.A nhấn mạnh sự khác nhau giữa thích ứng và

xã hội hóa Thích ứng phản ánh quá trình thích nghi đặc biệt của con người với điều kiện hoạt động mới, là sự thâm nhập của con người vào những điều kiện đó một cách không gượng ép Xã hội hóa là sự tác động qua lại của xã hội và cá nhân Như vậy, thích ứng nhấn mạnh vai trò chủ thể của cá nhân với môi trường [1, tr.9]

Tác giả Pêtơrốpxky A V rất quan tâm đến sự thích ứng xã hội Tác giả cho rằng: sự thích ứng xã hội là quá trình thích nghi tích cực của cá nhân hoặc tập thể (lớp, nhóm) với các điều kiện vật chất, các tiêu chuẩn và giá trị được xác định của môi trường xã hội Trong đó cá nhân, tập thể đó phải nắm được các tiêu chuẩn và giá trị của môi trường trong quá trình xã hội hoá, cũng như trong quá trình thay đổi và cải tạo môi trường cho phù hợp với điều kiện và mục đích mới của hoạt động [dẫn theo 67, tr.9]

Năm 2005 M R Hyman đã nghiên cứu và đưa ra các kết luận về các nhân tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng của SV gồm 17 biến thuộc 5 nhóm: Quản lý (ra quyết định, lãnh đạo, hoạch định, tổ chức, quản lý thời gian); nhận thức (giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, phân tích), truyền thông (nói, viết), bắt cầu (ngoại ngữ, làm việc đa chức năng, đa văn hóa), tương tác

cá nhân (nhóm, thương lượng, xây dựng mạng lưới quan hệ, xã giao) [105,tr.107]

Như vậy, có thể thấy dưới góc độ tâm lí, xã hội khi nghiên cứu về thích ứng các tác giả tuy có những quan điểm khác nhau nhưng đều nhấn mạnh đến vai trò của chủ thể và yếu tố môi trường

1.1.1.2 Nghiên cứu về thích ứng nghề

Ở nước ngoài, nghiên cứu về thích ứng nghề đã được nhiều tác giả quan tâm và nghiên cứu [1], [103], [107], [108], [109], [113], [114], [116], [118], [110] Trong đó có những nghiên cứu đóng vai trò nền tảng về thích ứng nghề Năm 1969, Ermolaeva E.A khi nghiên cứu “Đặc điểm của sự thích ứng xã hội và nghề nghiệp của người SV tốt nghiệp trường sư phạm” đã xây dựng khái niệm thích ứng với những chỉ số đặc trưng cho sự thích ứng nghề nghiệp của SV đã tốt nghiệp trường sư phạm Theo tác giả: “Thích ứng nghề nghiệp là một quá trình thích nghi của người mới lao động với đặc điểm và điều kiện lao động trong tập thể nhất định” Tác giả đưa ra bốn chỉ số khách quan và ba chỉ số chủ quan của sự thích ứng nghề nghiệp; bốn chỉ số khách quan: Chất lượng công việc; trình độ tay nghề; uy tín của cá nhân trong tập thể; sự tuân thủ kỷ luật lao động Ba chỉ số chủ quan: thái độ hài lòng với công việc; điều kiện làm việc; mối quan hệ với người khác trong tập thể Tác giả cũng chỉ ra được thời điểm mà sự thích ứng xuất hiện, đó là: “Khi làm quen với những điều kiện mới đó kéo theo những sự tiêu tốn sức lực nhất định” Những ý kiến đó đã góp phần làm sáng tỏ thêm lí luận về sự thích ứng

sự thích ứng, đặc biệt là thích ứng nghề [dẫn theo 83, tr.12]

Các tác giả Rottinghaus, Day và Borgen năm 2005, trong một công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng: Thích ứng nghề là xu hướng mà mỗi cá nhân đưa ra khả năng của bản thân để xây dựng và điều chỉnh kế hoạch nghề nghiệp của mình, đặc biệt là đối mặt với những tình huống không biết trước

Đề cập đến tiến trình, tầm quan trọng của mối quan hệ giao thoa giữa môi trường làm việc và NL của mỗi cá nhân, nhấn mạnh đến khả năng điều chỉnh

và vấn đề mà mỗi cá nhân phải đối mặt, khả năng xoay sở với những vấn đề rắc rối về nghề nghiệp [110]

Năm 2001, tác giả B.Hesketh có bài viết: “Thích ứng tâm lí nghề để

đương đầu với mọi thay đổi” [104] đã đề cập tới việc đào tạo công nghệ mới

cho người lao động, tạo điều kiện cho người lao động nhanh chóng thích ứng với những công nghệ đó, hình thành các kĩ năng cần thiết Tác giả cho rằng, cần cho người lao động thích ứng với tâm lí nghề để họ sẵn sàng đương đầu với những thay đổi, không chỉ cung cấp cho người lao động tri thức nghề mà điều đặc biệt quan trọng là phải hình thành kĩ năng nghề cho họ

Năm 2005, tác giả Peter Creed, Tracy Fallon, Michell Hood trường Đại học Griffth của Australia đã nghiên cứu về mối quan hệ giữa thích ứng nghề nghiệp và mối quan tâm về nghề trong giới trẻ [109] Các tác giả cho rằng: Thích ứng nghề nghiệp có mối quan hệ bên trong và bị ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố khác

Tác giả Savickas, M L cho rằng: Thích ứng nghề biểu hiện ở sự sẵn sàng đối mặt với tất cả những công việc có thể dự đoán được và là sự tham gia vào những vị trí nghề nghiệp khác nhau, sự điều chỉnh sao cho phù hợp để đáp ứng được những thay đổi và điều kiện làm việc [111], [112]

Các tác giả R.D Duffy và D.L Blustein cho rằng khả năng thích ứng nghề nghiệp được hiểu như là sự tự quyết định về nghề, sự tự lựa chọn nghề,

tự mong muốn đạt được kết quả nhất định về nghề, tìm kiếm trường học nghề phù hợp với khả năng của mình [102]

Năm 2008, trong cẩm nang tâm lí học do Cartwright & Cooper S.C biên soạn được ấn hành tại Đại học Oxford, Hesketh B & Griffin B biên

soạn chương: “Selection and training for work adjustment and adaptability”

(Sự lựa chọn và đào tạo đối với sự thích ứng công việc) Trong nghiên cứu này, các tác giả đề cập đến việc lựa chọn và đào tạo nghề phải chú ý tới khả năng thích nghi của con người và yêu cầu của xã hội [104]

Các công trình nghiên cứu trên các tác giả đã chỉ ra rằng: Thích ứng

nghề bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau Sự lựa chọn nghề phù hợp với bản thân là yếu tố đầu vào quan trọng trong thích ứng nghề Thích ứng tâm lí nghề giúp cá nhân sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nghề Tri thức và kĩ năng nghề giúp cá nhận hoạt động nghề hiệu quả trong các điều kiện cụ thể của hoạt động nghề

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam

1.1.2.1 Nghiên cứu về thích ứng của con người nói chung

Ở Việt Nam những nghiên cứu về thích ứng sau khá lâu so với thế giới, bắt đầu từ thập niên 80, 90 của thế kỉ 20 Trong các nghiên cứu đó các tác giả cũng có nhiều hướng nghiên cứu khác nhau như sự thích ứng với các hoạt động học tập, thích ứng nghề của SV ngành sư phạm, kinh tế, xã hội Trong

đó nghiên cứu thích ứng với các hoạt động của con người được nhiều tác giả quan tâm, đặc biệt là các nhà tâm lí học

Năm 1996 Vũ Thị Nho và nhóm tác giả đã tiến hành nghiên cứu đề tài

“Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh tiểu học” Các tác giả cho rằng: Sự thích ứng với hoạt động học tập là một dạng của thích ứng xã hội, bao gồm hai khía cạnh chính, thứ nhất là sự thích ứng với các mối quan hệ trong học tập mà chủ yếu là quan hệ giáo viên - học sinh, thứ hai là thích ứng với các yêu cầu của hoạt động học tập [74]

Trong đề tài “Nghiên cứu sự thích ứng với học tập và rèn luyện của học viên các trường sĩ quan Quân đội”, tác giả Đỗ Mạnh Tôn cho rằng: Sự thích ứng học tập thể hiện trên ba phương diện, động cơ và xu hướng nghề nghiệp;

kĩ năng và kĩ xảo học tập; thói quen và hành vi Các chỉ số biểu hiện sự thích ứng học tập của học viên quân sự là: sự say mê hứng thú học tập, kết quả học tập cao, tính kỷ luật trong học tập Từ đó tác giả đã lựa chọn kĩ năng học tập

cơ bản (nghe, ghi bài giảng) của học viên để tiến hành thực nghiệm tác động

sư phạm [92]

Năm 2000, Phan Quốc Lâm đã bảo vệ thành công luận án tiến sỹ với đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 1” Với việc nghiên cứu thực trạng sự thích ứng với hoạt động học tập trên mẫu 168 học sinh lớp

1 và 117 giáo viên tiểu học Kết quả nghiên cứu của luận án đã chỉ ra những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 1, đó là hoàn cảnh gia đình, giới tính, trình độ phát triển trí tuệ của học sinh, sự chuẩn bị về mặt tâm lí cho hoạt động học tập Trên cơ sở đó, nhằm nâng cao mức độ thích ứng của học sinh, tác giả đã đề xuất và thử nghiệm 6 biện pháp: nâng cao hiểu biết của giáo viên về thích ứng, hình thành những hành vi phù hợp ngay từ đầu khi trẻ mới tới trường, tăng cường tính xác định của tình huống học tập, có thái độ ứng xử phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh, cá biệt hóa trong dạy học và phối hợp với gia đình học sinh [54]

Như vậy, thích ứng là vấn đề được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Các tác giả đã đề cập đến những vấn đề cơ bản của thích ứng như: bản chất, nguồn gốc, các loại thích ứng và cả các vấn đề ứng dụng tâm lí học thích ứng trong thực tiễn Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả vừa tập trung làm rõ vấn đề thích ứng về mặt lí luận, vừa tìm hiểu thực trạng vấn đề trên những mẫu nghiên cứu cụ thể, chỉ ra đặc trưng và những yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng Những nghiên này làm cơ sở lí luận và thực tiễn quan trọng cho các nhà nghiên cứu hiện nay có thể tiếp cận và phát triển theo nhiều hướng khác nhau Mặc dù có nhiều tác giả đã nghiên cứu về thích ứng, nhưng thích ứng của con người luôn là vấn đề thời sự, có ý nghĩa trong nghiên cứu lí luận

và thực tiễn để nâng cao chất lượng sống của con người trong một xã hội luôn thay đổi

1.1.2.2 Nghiên cứu về thích ứng nghề

Ở Việt Nam nghiên cứu về thích ứng nghề được thực hiện muộn hơn nhưng cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này như [14], [42],

[51], [56], [61], [62], [78], [91] Trong các nghiên cứu đó, tiêu biểu như Phạm Tất Dong, Bùi Ngọc Dung, Đặng Thị Lan, Lê Thị Minh Loan, Nguyễn Văn

Hộ, Nguyễn Xuân Thức, Trần Thu Hương

Năm 1981, tác giả Bùi Ngọc Dung nghiên cứu đề tài: “Bước đầu tìm hiểu sự thích ứng nghề nghiệp của giáo viên tâm lí - Giáo dục” Trong đó, tác giả tập trung nghiên cứu đưa ra một số chỉ số khách quan và chủ quan để đánh giá khả năng thích ứng của giáo viên tâm lí giáo dục [15]

Năm 2000, trong nghiên cứu về thích ứng sư phạm, tác giả Nguyễn Văn Hộ đã đưa ra các khái niệm về thích ứng, thích ứng sư phạm, phân tích các nội dung hình thành khả năng thích ứng về lối sống cho SV sư phạm, hình thành khả năng thích ứng tay nghề trong quá trình đào tạo cho SV sư phạm như: thích ứng với quy trình lên lớp, thích ứng với hoạt động giảng dạy trên lớp, thích ứng với hoạt động thiết kế nội dung công tác chủ nhiệm lớp, thích ứng với hoạt động ứng xử trong công tác giáo dục [33] Tác giả đã đề ra một

số giải pháp giúp SV đại học thích ứng với nghề dạy học

Năm 2003, tác giả Nguyễn Xuân Thức nghiên cứu biện pháp nâng cao

sự thích ứng với hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh phổ thông của SV sư phạm và kết luận: “Việc cung cấp cho SV hiểu biết về quy trình và kĩ năng tiến hành tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh phổ thông là biện pháp khả thi để nâng cao sự thích ứng của SV với loại hình thực tập giáo dục-tổ chức ngoại khóa cho học sinh” [90, tr 28] Năm 2005, tác giả

đã tiến hành nghiên cứu đề tài: “Sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm của SV Đại học Sư phạm Hà Nội” trên ba mặt: Nhận thức về các nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thái độ đối với việc rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm và hành vi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Từ kết quả nghiên cứu tác giả kết luận: Nhìn chung tất cả các SV đều thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhưng mức độ thích ứng không cao, chỉ ở mức

trung bình và khá; hơn nữa sự thích ứng của SV là không đồng đều trên các mặt được nghiên cứu Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng chỉ ra hai nhóm nguyên nhân chủ quan và khách quan cản trở sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của SV [91]

Năm 2005, tác giả Lê Hương nghiên cứu “Thái độ đối với công việc và năng lực thích ứng cạnh tranh của người lao động hiện nay” đề cập đến vấn đề mang tính thực tiễn đó là mối liên hệ giữa thái độ đối với công việc và năng lực thích ứng, cạnh tranh của người lao động hiện nay [41, tr.1-5]

Năm 2010, Lê Thị Minh Loan và nhóm nghiên cứu đã nghiên cứu đề tài khoa học cấp bộ: “Mức độ thích ứng nghề nghiệp của SV sau khi tốt nghiệp”, nhóm tác giả đã đưa ra các kết luận: Thích ứng nghề nghiệp là quá trình thích ứng hai mặt: một mặt, là sự thích ứng của người lao động với vị thế nghề nghiệp mới của mình, với các điều kiện, đòi hỏi của môi trường kĩ thuật, với bản thân hoạt động nghề nghiệp; mặt khác, là sự thích ứng của họ với những đặc trưng nhân cách và nghề nghiệp Quá trình thích ứng nghề không chỉ được coi như là sự thích ứng của con người với nghề nghiệp mà còn là quá trình tự phát triển cá nhân Thích ứng nghề nghiệp của SV tốt nghiệp gắn liền với sự thích ứng với điều kiện lao động, thích ứng với yêu cầu về NL chuyên môn, thích ứng với nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp, thích ứng với việc đánh giá hiệu quả thực hiện công việc [57, tr.11-12]

Năm 2011, Nguyễn Quốc Nghi và nhóm tác giả trường Đại học Cần Thơ đã thực hiện nghiên cứu đề tài: Đánh giá khả năng thích ứng với công việc của SV tốt nghiệp ngành du lịch ở đồng bằng sông Cửu Long, nhóm tác giả đã nghiên cứu 158 SV đã tốt nghiệp ngành du lịch và đưa ra kết luận: Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng thích ứng với công việc của SV là trình độ ngoại ngữ, khả năng thích nghi với môi trường, kiến thức chuyên môn Trong

đó kiến thức chuyên môn là nhân tố có ảnh hưởng lớn nhất [68, tr.223]

Năm 2012, Dương Thị Nga bảo vệ thành công luận án tiến sĩ với đề tài

“Phát triển NLTƯ nghề cho SV cao đẳng sư phạm” Tác giả đã tiến hành khảo sát 1300 SV hệ cao đẳng đào tạo giáo viên tiểu học và giáo viên trung học cơ sở năm thứ 2 và 195 giáo viên, cán bộ quản lí tại một số trường cao đẳng sư phạm miền núi phía bắc Tác giả cho rằng để phát triển NLTƯ nghề của SV cao đẳng Sư phạm cần phát triển: NLTƯ với việc tự học và hoàn thiện các phẩm chất nhân cách của người giáo viên trong xã hội luôn thay đổi; NLTƯ với quá trình đào tạo nghề ở trường sư phạm và sự thay đổi của hoàn cảnh cá nhân; NLTƯ với hoạt động dạy học; NLTƯ với các hoạt động giáo dục; NLTƯ với yêu cầu phát triển chuyên môn liên tục của người giáo viên; NLTƯ với thực tế giáo dục ở trường phổ thông; NLTƯ với các hoạt động chính trị - xã hội [67, tr.5-6] Phát triển NLTƯ nghề cho SV cao đẳng Sư phạm là tái cấu trúc các thành tố của nó, tạo cấu trúc mới dưới tác động của các hoạt động giáo dục nghề nghiệp bởi các biện pháp như: Đa dạng hóa các hình thức tổ chức trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên; phối hợp chặt chẽ giữa GV cao đẳng sư phạm với các giáo viên phổ thông trong giáo dục nghề nghiệp cho SV; phát triển NL tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện cho SV; có hình thức tư vấn nghề nghiệp hợp lý cho SV tại trường cao đẳng Sư phạm [67, tr.5-6]

Năm 2013 trong nghiên cứu “Mức độ thích ứng với hoạt động quản lý dạy học của hiệu trưởng tiểu học” tác giả Dương Thị Thanh Thanh cho rằng

để thích ứng với hoạt động quản lý dạy học của hiệu trưởng thể hiện qua bốn nội dung: Hiểu biết của hiệu trưởng tiểu học về hoạt động quản lý dạy học; Sự hài lòng với hoạt động quản lý dạy học của hiệu trưởng tiểu học; kĩ năng quản

lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng tiểu học; Sự thừa nhận của tập thể nhà trường với hiệu trưởng tiểu học [83, tr.59]

Năm 2015, tác giả Nguyễn Đình Sảng đã nghiên cứu đề tài “Sẵn sàng tâm lí với hoạt động nghề nghiệp của học viên các trường đại học quân sự hiện nay” [78] Tác giả Trần Thu Hương với luận án: “Thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học Công an nhân dân” [42] Các tác giả đã xây dựng được cấu trúc tâm lí thích ứng với hoạt động nghề nghiệp, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng nghề

nghiệp và các tiêu chí đánh giá thích ứng với hoạt động nghề nghiệp

Khái quát một số kết quả nghiên cứu có thể thấy: Ở Việt Nam có khá nhiều công trình nghiên cứu về thích ứng nghề Các công trình nghiên cứu cũng đưa ra được các cơ sở lý luận về tâm lí, giáo dục học và xã hội về thích ứng nghề của SV và người lao động Các công trình đã chỉ ra được bản chất quá trình thích ứng, xây dựng cấu trúc tâm lí, các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thích ứng và đã đưa ra nhiều giải pháp tác động đến các yếu tố tâm lí hình thành và phát triển thích ứng nghề Việc nghiên cứu về thích ứng nghề tuy đã

có một số công trình nghiên cứu nhưng vẫn tiếp tục được triển khai nghiên cứu đến các nghề cụ thể

Những kết quả nghiên cứu trên là cơ sở quan trọng giúp tác giả đi sâu

nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong

dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử”

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Năng lực

NL có nguồn gốc tiếng La tinh “competentia”, có nghĩa là “gặp gỡ” Khái niệm NL cho đến nay có nhiều cách tiếp cận và diễn đạt khác nhau Tuy nhiên, vẫn có thể giải thích và phát triển khái niệm NL theo những mục đích

khoa học và thực tiễn

Theo từ điển Tiếng Việt: “Năng lực là 1/ khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó 2/ Phẩm chất tâm lý

và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” [77]

Tác giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường: “Năng lực là một thuộc tính tâm lí phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng,

kĩ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức” [13] Tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa: “Năng lực là một tổ hợp đặc điểm tâm lí của một người, tổ hợp này vận hành theo một mục đích nhất định tạo ra kết quả của một hoạt động nào đấy” [26] Theo Lê Thị Bừng và nhóm tác giả:

“Năng lực là một tổ hợp bao gồm những đặc điểm chức năng tâm - sinh lí mà

cá thể đạt được trong một giai đoạn phát triển nhất định dưới ảnh hưởng của môi trường sống và hoạt động của cá nhân” [8, tr.219]

Như vậy, các quan điểm tâm lí học đều nhấn mạnh đến các đặc điểm, thuộc tính tâm lí của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao

Theo từ điển Giáo dục học: “Năng lực là khả năng được hình thành và phát triển, cho phép con người đạt được thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp” [98] Trong giáo dục, nhiều tác giả đồng quan điểm cho rằng NL được biểu hiện qua hoạt động Tác giả F.E Weiner cho rằng: “Năng lực là những kĩ năng, kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt ” [117, tr.18] Tác giả Tremblay Denyse : “Năng lực là khả năng hành động, đạt được thành công và chứng minh sự tiến bộ nhờ vào khả năng huy động và sử dụng hiệu quả nhiều nguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [115, tr.12] Theo Tổ chức các nước kinh tế phát triển OECD thì: “Năng lực

là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” [106]

Tác giả Nguyễn Huy Tú: “Mỗi một con người đều vừa có NL tự nhiên vừa có NL đào tạo Tác giả cho rằng NL tự nhiên là loại NL được nảy sinh trên cơ sở tố chất bẩm sinh di truyền và với NL này thường chỉ giải quyết được những vấn đề đơn giản, hạn hẹp, quen thuộc trong cuộc sống Còn NL đào tạo là loại NL được hình thành trên nền tảng của NL tự nhiên, nhưng phát triển cao hơn và nó được bồi dưỡng thông qua các hoạt động thực tiễn, nó có thể giải quyết được những vấn đề mới, phức tạp hơn” [97, tr.11] Hai tác giả Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn: “NL là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [89, tr.11] Theo tác giả Trần Khánh Đức: “NL có thể được xem như

là khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kĩ năng, thái độ, niềm tin ) để thực hiện có chất lượng công việc hoặc xử lý với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp” [21, tr 26] Tác giả Nguyễn Thị Bích Liên cho rằng:

“NL là hệ thống khả năng của con người được phát triển và hiện thực hóa trong các thao tác của hoạt động, thể hiện một cách thành thục, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả” [55, tr.26] Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng: “Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [40], tác giả chỉ

rõ NL là thuộc tính mới ở cá nhân chứ không đơn giản là sự gộp lại của tri thức, kĩ năng và thái độ

Từ các quan niệm về NL cho thấy có rất nhiều khái niệm khác nhau về

NL nên không thể xác định được một khái niệm tập trung đơn lẻ phù hợp với

tất cả các mục đích nghiên cứu Tuy nhiên, có thể giải thích và phát triển khái niệm NL theo những mục đích khoa học và thực tiễn cụ thể Trong nghiên cứu này, tác giả chọn hướng tiếp cận NL từ các thành phần cấu trúc của nó

Để phát triển NL thì phải tập trung rèn luyện các thành tố cấu trúc nên NL Trong đó, các thành tố cơ bản của NL gồm kiến thức, kĩ năng và thái độ

Như vậy có thể hiểu: NL là tổ hợp của kiến thức, kĩ năng, thái độ cần

thiết để cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định và đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

1.2.2 Thích ứng

Thuật ngữ thích ứng xuất phát từ tiếng La tinh “Adapto”, trong tiếng Pháp “adaptation”, trong tiếng Anh là “Adaption/Adaptation” Thích ứng là khái niệm được xem xét ở nhiều bình diện khoa học khác nhau Ban đầu thích ứng được dùng nhiều trong lĩnh vực sinh học sau đó khái niệm này được sử dụng sang các lĩnh vực khác như tâm lí, giáo dục Trong tâm lí học, mỗi trường phái khác nhau cũng có quan niệm khác nhau về sự thích ứng Ngày nay khi nói đến thích ứng thì thường được hiểu theo quan điểm tâm lí học, xã hội học về thích ứng

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Thích ứng là những thay đổi cho phù hợp với các điều kiện mới, yêu cầu mới, lối làm việc thích ứng với tình hình mới” [99] Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ: “Thích ứng xét về mặt xã hội là quá trình cá nhân đạt được những đặc trưng xã hội thông qua việc lĩnh hội những chuẩn mực và khuôn mẫu xã hội, có được khả năng nhận thức và ứng xử tương ứng với vị thế và vai trò xã hội của bản thân, giúp cho cá nhân hòa nhập vào xã hội” [33, tr.14] Tác giả Trần Thị Minh Đức cho rằng: “Thích ứng là một quá trình hoà nhập tích cực với hoàn cảnh có vấn đề, qua đó cá nhân đạt được sự trưởng thành về mặt tâm lí” [23] Khi nghiên cứu về mức độ thích ứng nghề của SV sau khi tốt nghiệp, tác giả Lê Thị Minh Loan cho rằng: “Thích ứng là

quá trình cá nhân lĩnh hội một cách tích cực, chủ động các điều kiện mới hay hoàn cảnh mới, qua đó đạt được các mục đích, yêu cầu đề ra và sự trưởng thành về mặt tâm lí, nhân cách” [57, tr.5] Theo tác giả Nguyễn Thị Út Sáu:

“Thích ứng là sự tích cực, chủ động thay đổi nhận thức, thái độ, hành động của chủ thể nhằm đáp ứng yêu cầu mới của hoạt động để tiến hành hoạt động có kết

quả” [79, tr.22] Trên quan điểm tâm lí học và xã hội học thích ứng là quá

trình biến đổi đời sống tâm lí và hệ thống hành vi cá nhân để đáp ứng được các yêu cầu, đòi hỏi của những điều kiện sống mới và hoạt động mới Nhờ sự thích ứng, chủ thể hình thành những tâm lí mới, thậm chí trong những điều kiện nhất định có thể cải tiến lại chính môi trường sống

Biểu hiện khách quan nhất, rõ nét nhất của thích ứng là có được hành động phù hợp và đáp ứng yêu cầu mới của hoạt động Kết quả của thích ứng

là chủ thể hình thành cấu tạo tâm lí mới bao gồm nhận thức, thái độ và hành động nhằm đáp ứng yêu cầu mới của hoạt động hoặc môi trường mới

Như vậy, Thích ứng là việc cá nhân tích cực, chủ động thay đổi nhận thức, thái độ, hành động để đáp ứng ngày càng cao yêu cầu của hoạt động trong các điều kiện cụ thể

1.2.3 Nghề và nghề nghiệp

Nghề: Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng của Nguyễn Như Ý: “Nghề

là công việc chuyên làm theo sự phân công lao động của xã hội” [101] Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ: Hoạt động trong bất kỳ nghề nghiệp nào, mỗi cá nhân tiêu tốn một số lượng vật chất (sức lực) và tinh thần (trí tuệ) nhất định

Cá nhân sống bằng nghề nào thì lượng tiêu hao về sức lực và trí tuệ cho dạng lao động của người đó là lớn nhất Chính vì thế, nghề được coi như là đối tượng hoạt động cơ bản trong một giai đoạn nào đó của đời sống cá nhân và trong đa số các trường hợp, nó gắn bó với cả cuộc đời con người, ngoài ra còn truyền từ đời này sang đời khác Nghề luôn luôn là cơ sở giúp cho con người

có nghiệp (việc làm) và từ đó tạo ra sản phẩm thỏa mãn nhu cầu cá nhân cũng

như nhu cầu xã hội Còn nếu như một người nào đó chỉ có nghề mà không có nghiệp, người đó được coi là người thất nghiệp (SV tốt nghiệp ra trường chưa tìm được việc làm) [33, tr.6] Theo tác giả Nguyễn Hùng: Những chuyên môn

có những đặc điểm chung, gần giống nhau được xếp thành một nhóm chuyên môn và được gọi là nghề Nghề là tập hợp của một nhóm chuyên môn cùng loại, gần giống nhau Chuyên môn là một dạng lao động đặc biệt mà qua đó con người dùng sức mạnh vật chất và sức mạnh tinh thần của mình để tác động vào những đối tượng cụ thể nhằm biến đổi những đối tượng đó theo hướng phục vụ mục đích, yêu cầu và lợi ích của con người [38]

Nghề nghiệp: Theo từ điển Tiếng Việt: “Nghề nghiệp là công việc

chuyên môn theo sở trường hoặc theo sự phân công của xã hội” [101] Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền: “Nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên môn nhất định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra sản phẩm thoả mãn những nhu cầu vật chất, tinh thần của cá nhân, cộng đồng và xã hội.” [35, tr.8] Có thể coi nghề nghiệp là một dạng lao động vừa mang tính xã hội, vừa mang tính cá nhân trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thỏa mãn những yêu cầu nhất định của xã hội và cá nhân

Như vậy, nghề nghiệp là một lĩnh vực hoạt động chuyên môn theo sự phân công lao động của xã hội, hoạt động đó đòi hỏi con người phải có tri thức, kĩ năng, phẩm chất nghề nghiệp nhất định để đáp ứng được yêu cầu của nghề Sản phẩm tạo ra có thể là những sản phẩm về vật chất hoặc tinh thần

nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội

Trong nghiên cứu này, tác giả không phân biệt hai khái niệm nghề và nghề nghiệp, bởi sự thích ứng diễn ra trong cả quá trình học nghề và hành nghề, chúng có mối quan hệ đan xen lẫn nhau và coi hai khái niệm thích ứng nghề và thích ứng nghề nghiệp có ý nghĩa như nhau, và gọi chung là “thích ứng nghề”

1.2.4 Thích ứng nghề

1.2.4.1 Khái niệm

Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ “Thích ứng nghề là một dạng thích ứng

có liên quan mật thiết với các dạng thích ứng khác Thích ứng nghề của một lao động tương lai là quá trình tiếp xúc của họ với hoạt động nghề nghiệp, với những điều kiện học tập và lao động, với một tập thể mới Kết quả sự thích ứng mà họ đạt tới sẽ được biểu đạt thông qua mức độ tương ứng giữa những yêu cầu nghề nghiệp với những phẩm chất cá nhân trong hoạt động nghề nghiệp đó” Khi thích ứng nghề trong quá trình đào tạo, tác giả cho rằng:

“Thích ứng nghề là quá trình đưa con người vào lao động nghề nghiệp, là thời

kì chuyển thanh niên học sinh, SV sang vị thế của người công dân có tay nghề” [33,tr.24] Nhóm tác giả Nguyễn Thị Huệ và Phan Thị Tâm cho rằng:

“Sự thích ứng nghề nghiệp của con người là thích ứng xã hội, đó là quá trình con người lao động thâm nhập vào hoạt động nghề nghiệp nhằm chiếm lĩnh những yêu cầu đòi hỏi của nghề nghiệp để có những hành vi ứng xử phù hợp Trong quá trình này, người lao động phải huy động các chức năng tâm lí của mình để khắc phục mọi khó khăn khi gặp phải, đồng thời rèn luyện các chức năng đó để đạt hiệu quả cao trong hoạt động” [36, tr.55] Tác giả Lê Thị Minh Loan đưa ra quan điểm: “Thích ứng nghề của SV sau khi tốt nghiệp là quá trình SV sau khi tốt nghiệp tích cực, chủ động thâm nhập vào các hoạt động nghề nghiệp, học hỏi và lĩnh hội những kĩ năng, phẩm chất nhân cách cần có của nghề Kết quả của quá trình này là các cá nhân đạt được sự cân bằng và tự nguyện gắn bó lâu dài với lĩnh vực nghề nghiệp mà mình tham gia” [57, tr.5]

Biểu hiện của thích ứng nghề được phản ánh cụ thể qua sự phù hợp nghề, sự phù hợp nghề biểu hiện qua đặc điểm có trong mỗi con người như: Tâm lí, sinh lí, nhu cầu, NL, nhận thức với những đòi hỏi của nghề Do đó Thích ứng nghề của SV trong quá trình được đào tạo khẳng định trên thực tế

kết quả về sự phù hợp hay không phù hợp giữa quá trình phát triển của bản

thân với nhu cầu đòi hỏi của nghề nghiệp

Như vậy, Thích ứng nghề là việc cá nhân tích cực, chủ động thay đổi nhận thức, thái độ, hành động về nghề để đáp ứng ngày càng cao yêu cầu của nghề trong các điều kiện cụ thể

1.2.4.2 Quá trình thích ứng nghề

Quá trình thích ứng nghề diễn ra liên tục ngay trong quá trình học nghề

và hành nghề Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ, quá trình thích ứng nghề có thể chia làm ba giai đoạn chính [33]

- Giai đoạn thích ứng ban đầu, giai đoạn này là giai đoạn học sinh đang

tham gia học tập và chuẩn bị kết thúc chương trình trung học phổ thông, ở giai đoạn này đòi hỏi mỗi học sinh phải có những lựa chọn nghề nghiệp của mình trong tương lai phù hợp với NL của bản thân Học sinh phải tự tìm hiểu sức hấp dẫn của nghề, so sánh ước mơ, sở thích của bản thân với hiện thực để

xây dựng và củng cố niềm tin trong việc lựa chọn nghề

- Giai đoạn hai, nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng và thái độ nghề

nghiệp Giai đoạn này được thực hiện trong quá trình SV tiếp xúc trực tiếp với các môn khoa học chuyên ngành có liên quan tới lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Nó diễn ra lâu dài chiếm một vai trò to lớn, ảnh hưởng trực tiếp đến mức độ thích ứng của cá nhân đối với nghề Sự thích ứng và phù hợp nhiều hay ít đối với nghề trong giai đoạn này được biểu hiện thông qua kết quả học tập, NL nghề nghiệp mà SV có được Chính kết quả cụ thể này tác động đến

sự bồi đắp hay làm hao mòn lí tưởng nghề nghiệp của SV

- Giai đoạn ba, hình thành tay nghề trong môi trường sản xuất, đây là

giai đoạn thử thách thực sự trong môi trường xã hội để mỗi SV có thể trở thành người lao động có tay nghề Từ thực tiễn hoạt động trong môi trường nghề, được tiếp xúc về không gian và thời gian, cảnh quan, bài trí, sắp đặt các

cơ sở vật chất trong cơ quan, giờ giấc làm việc, nghỉ ngơi, hội họp thông qua các mối quan hệ qua lại giữa cấp trên và cấp dưới, giữa SV với cán bộ, công chức nơi làm việc, những quyền lợi vật chất được hưởng thụ và đóng góp, sự căng thẳng và mệt nhọc, niềm vui và nỗi buồn, thành công và thất bại trong quá trình vận dụng hệ thống tri thức, kĩ năng nghề nghiệp đã tiếp thu ở học đường vào hoạt động thực tiễn, làm cho quá trình thích ứng trở nên phức tạp và lí thú, có thể gây nên những biến đổi rõ nét đối với lí tưởng nghề nghiệp Ba giai đoạn thích ứng có mối quan hệ mật thiết với nhau, kế tiếp nhau, tạo thành một quá trình thích ứng hoàn chỉnh

Nghiên cứu về các giai đoạn thích ứng nghề tác giả cũng đồng nhất quan điểm ba giai đoạn của quá trình thích ứng nghề Nội dung nghiên cứu phát triển NLTƯ nghề của SV thuộc giai đoạn thứ hai-nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng và thái độ nghề nghiệp trong quá trình đào tạo Đây là giai đoạn khó khăn và quan trọng có tính chất quyết định đến suốt quá trình hoạt động nghề nghiệp sau này của SV

1.2.5 Năng lực thích ứng nghề

NLTƯ nghề và NL nghề nghiệp có quan hệ mật thiết với nhau NLTƯ nghề là điều kiện của NL nghề nghiệp Đồng thời NLTƯ nghề cũng là bộ phận hữu cơ của NL nghề

Theo tác giả Dương Thị Nga: “NLTƯ là một dạng NL đặc biệt- vừa có tính chất của một dạng NL chung, vừa mang những đặc điểm của một NL chuyên biệt NLTƯ bao hàm cả những thuộc tính chung về trí tuệ và nhân cách, đồng thời phải có những yếu tố phù hợp với sự thay đổi của một hoạt động chuyên biệt nhất định” và “NLTƯ được coi là NL quan trọng không thể thiếu giúp con người thích nghi với mọi hoàn cảnh, có khả năng cải tạo sáng

tạo hoàn cảnh và bản thân mình NLTƯ có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều loại

NL khác và là yếu tố thuận lợi để phát triển NL khác” [66, tr.14]

Tác giả Đinh Thị Hồng Minh cho rằng: “Năng lực nghề nghiệp là sự tương ứng giữa những đặc điểm tâm lí và sinh lí của con người với những yêu cầu do nghề nghiệp đặt ra Không có sự tương ứng này thì con người không thể theo đuổi nghề được Năng lực nghề nghiệp vốn không có sẵn trong con người, không phải là những phẩm chất bẩm sinh Nó hình thành và phát triển qua hoạt động học tập và lao động Trong quá trình làm việc, năng lực này tiếp tục được phát triển hoàn thiện Học hỏi và lao động không mệt mỏi là con đường phát triển năng lực nghề nghiệp” [65, tr.89]

Để xây dựng khái niệm NLTƯ, tác giả xây dựng trên cơ sở tiếp cận từ các thành tố cơ bản của NL là kiến thức, kĩ năng và thái độ nhưng được vận dụng trong các điều kiện cụ thể của của nghề:

Thứ nhất, biểu hiện về mặt nhận thức nghề: Nhận thức được ý nghĩa kinh tế, xã hội của nghề, hiểu biết về đặc điểm, yêu cầu của nghề và triển vọng phát triển của nghề; thứ hai, biểu hiện về kĩ năng là phải làm được- tiến hành được các phương thức hoạt động nghề đó là hệ thống các kĩ năng để đáp ứng yêu cầu của nghề trong điều kiện cụ thể Thái độ tích cực khi tiến hành các phương thức hoạt động nghề; thứ ba, biểu hiện về mặt cảm xúc về nghề

Từ các phân tích trên có thể hiểu: NLTƯ nghề là tổ hợp NL nhận thức

nghề, NL tiến hành phương thức hoạt động nghề và NL cảm xúc với việc thực hiện phương thức hoạt động nghề cho phép cá nhân đáp ứng ngày càng cao những yêu cầu của nghề trong các điều kiện cụ thể

1.2.6 Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học

Trong nghiên cứu về phát triển NLTƯ nghề, tác giả Dương Thị Nga cho rằng: “Trên cơ sở tâm lí học phát triển NLTƯ nghề là quá trình hình thành những đặc điểm tâm lí, nhân cách cơ bản phù hợp và đáp ứng những yêu cầu luôn luôn thay đổi của nghề Còn trên cơ sở xã hội học tác giả cho rằng phát triển NLTƯ nghề chính là việc cá nhân tạo ra những hành vi, ứng

xử đáp ứng mọi yêu cầu của môi trường và hoạt động nghề nghiệp Hành vi, ứng xử đó rất linh hoạt và mới mẻ, thậm chí có khả năng thay đổi môi trường đặc điểm của nghề, tạo ra giá trị mới cho xã hội, khẳng định vị thế xã hội của

cá nhân” [67, tr.20] Nghiên cứu về phát triển NLTƯ cho SV sư phạm trong dạy học, tác giả cho rằng: “Phát triển NLTƯ nghề nghiệp cho SV sư phạm xét cho cùng là quá trình tìm ra các yêu tố còn hạn chế, mâu tuẫn trong quá trình học tập và hoạt động học nghề của SV sư phạm trong cả nhận thức, tình cảm

và hành động cùng các hoạt động thực tiễn, … nhằm giúp họ hình thành và phát triển các thuộc tính tâm lí nhất định, đảm bảo đáp ứng yêu cầu của hoạt động rèn luyện sư phạm hiện tại và tương lai” [66]

Trong dạy học phát triển NLTƯ nghề của SV cần đạt được các mục tiêu:

- Nhận thức nghề: Nhận thức được mục tiêu, đặc điểm, yêu cầu của nghề, triển vọng phát triển của nghề, tầm quan trọng của nghề đối với xã hội

- Tiến hành các phương thức hoạt động nghề: SV phải nhận thức được các phương thức hoạt động nghề; có kĩ năng tiến hành phương thức hoạt động nghề bao gồm việc tổ chức các hoạt động và sử dụng các công cụ, thiết bị trong hoạt động rèn luyện nghề nghiệp

- Cảm xúc khi tiến hành phương thức hoạt động nghề: SV phải có thái

độ tích cực, chủ động, sáng tạo khi tham gia học tập; cảm xúc hài lòng khi thực hiện các hành động học tập

Như vậy có thể hiểu: Phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học là việc SV chủ động, tích cực thay đổi nhận thức nghề, tiến hành phương thức hoạt động nghề và cảm xúc về nghề để đáp ứng tốt mục tiêu dạy học

1.3 NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ

1.3.1 Cấu trúc năng lực thích ứng nghề của sinh viên

Trong lĩnh vực tâm lí và giáo dục học có một số nghiên cứu về cấu trúc

NL nói chung và thích ứng nói riêng Trong các nghiên cứu, cấu trúc của NL được tiếp cận theo hai hướng là tiếp cận theo NL bộ phận và tiếp cận theo nguồn lực hợp thành

Theo hướng nghiên cứu tiếp cận theo NL bộ phận [13], [25], [81] Tác giả Nguyễn Thu Hà cho rằng cấu trúc NL gồm ba bộ phận chính là: Hợp phần, thành tố và hành vi Trong đó hợp phần là những NL trong lĩnh vực chuyên môn; thành tố là các NL bộ phận tạo nên hợp phần; hành vi là bộ phận được chia tách ra từ các thành tố [25] Tác giả Bend Meier - Nguyễn Văn Cường [13] quan điểm đó là NL thực hiện, là sự kết hợp của 4 NL thành phần: NL chuyên môn (Professional competency), NL phương pháp (Methodical competency), NL xã hội (Social competency), NL cá thể (Induvidual competency) Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: “Theo quan điểm đào tạo, đặc biệt là đào tạo nghề nghiệp ở trình độ cao đẳng/đại học hướng tới đáp ứng nhu cầu xã hội, việc định hướng đào tạo hình thành các NL then chốt (key competence) có ý nghĩa quan trọng” Qua phân tích tác giả đã đưa ra 7 NL then chốt: NL thu thập, phân tích và tổ chức thông tin; NL truyền

bá tư tưởng thông tin; NL kế hoạch hóa và tổ chức các hoạt động; NL làm việc với người khác và đồng đội; NL sử dụng những ý tưởng và kĩ thuật toán học; NL giải quyết vấn đề; NL sử dụng công nghệ [21, tr 24]

Tiếp cận cấu trúc NL theo nguồn lực hợp thành được nhiều tác giả nghiên cứu theo hướng này Cấu trúc NL là sự tích hợp của tri thức, kĩ năng, thái độ Tiêu biểu cho quan điểm này là các nghiên cứu [5], [40], [42], [44], [67], [78], [94], [100] Tác giả Đặng Thành Hưng cho rằng NL có cấu trúc phức tạp, song những thành tố cơ bản của nó chỉ gồm tri thức, kĩ năng và hành vi biểu cảm (thái độ) [40] Trong nghiên cứu của Trần Thu Hương về Thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên trẻ tại các học viện, trường đại học Công an nhân dân, tác giả cho rằng cấu trúc tâm lí thích ứng với hoạt động dạy học của giảng

viên trẻ gồm ba thành tố: Nhận thức của giảng viên trẻ về hoạt động dạy học; Cảm

xúc của giảng viên trẻ với việc thực hiện hoạt động dạy học; Hành động thực hiện hoạt động dạy học của giảng viên trẻ [42] Theo tác giả Mạc Văn Trang, NL nghề nghiệp được cấu thành bởi ba yếu tố: Tri thức chuyên môn, kĩ năng hành nghề

và thái độ đối với nghề [94] Các nghiên cứu cho thấy cấu trúc của NL là cấu trúc phức hợp, tùy theo từng lĩnh vực cụ thể có cấu trúc khác nhau nhưng vẫn bao hàm các thành phần cơ bản là tri thức, kĩ năng và thái độ Tác giả Đỗ Mạnh Tôn đã xác định cấu trúc tâm lí sự thích ứng với học tập và rèn luyện của học viên các nhà trường quân sự bao gồm: động cơ học tập đúng, xu hướng nghề nghiệp quân sự rõ, ổn định; kĩ năng, kĩ xảo học tập tốt; thói quen sống, học tập,

rèn luyện trong môi trường nhà trường [92, tr.62] Trong nghiên cứu “Sự thích

ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ của sinh viên Đại học Sư phạm” [91], tác

giả Nguyễn Xuân Thức đã tiến hành nghiên cứu trên SV trường Đại học Sư phạm Hà Nội ở ba mặt: Nhận thức về các nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thái độ đối với việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm và hành vi rèn luyện

nghiệp vụ sư phạm Tác giả Trần Thị Minh Đức với công trình: “Nghiên cứu

sự thích ứng của sinh viên năm thứ nhất - Đại học Quốc gia Hà Nội với môi trường đại học” [23] đã làm rõ những chỉ báo về thích ứng của SV năm thứ

nhất Đại học Quốc gia Hà Nội với hoạt động học tập ở đại học như: Chỉ báo

tâm lí về sự thích ứng, chỉ báo về nhà trường về sự thích ứng, chỉ báo về thích ứng liên quan đến nhận thức và cách thức thức tổ chức học tập của sinh viên

Như vậy, các tác giả đã đề cập đến các thành phần của cấu trúc thích ứng với hoạt động của con người theo mục đích và cách tiếp cận khác nhau nhưng về cơ bản, các thành tố thích ứng của con người đều bao hàm ba thành

tố là nhận thức, hành động và thái độ

Trên cơ sở quan điểm của các tác giả về cấu trúc của NL, qua phân tích hoạt động nghề nghiệp, các yếu tố để đảm bảo tốt chức năng, nhiệm vụ trong hoạt động nghề, cấu trúc NLTƯ nghề của SV đại học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử gồm: NL nhận thức nghề; NL tiến hành phương thức hoạt động nghề; NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề (hình 1.1) Mỗi thành tố có vị trí, vai trò khác nhau nhưng có sự tác động qua lại và

có quan hệ chặt chẽ với nhau Trong đó, nhận thức nghề là thành tố định hướng cho việc tiến hành các phương thức hoạt động nghề; cảm xúc là thành

tố kích thích tiến hành phương thức hoạt động nghề, gắn kết giữa nhận thức

và tiến hành phương thức hoạt động nghề; tiến hành phương thức hoạt động nghề là thành tố trung tâm, chủ đạo, là điều kiện để SV phát triển kĩ năng chuyên môn trong hoạt động nghề nghiệp

NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề

1.3.1.1 Năng lực nhận thức nghề

NL nhận thức nghề là điều kiện để SV sẵn sàng tiến hành phương thức hoạt động nghề có hiệu quả, tránh những sai sót do chưa nhận thức đúng và đầy đủ

- Nhận thức đầy đủ nội dung hoạt động nghề: Các nội dung các công việc SV sẽ tham gia

- Nhận thức đặc điểm, tính chất lao động của nghề như: mục tiêu, đặc điểm, yêu cầu của nghề Trên cơ sở đó, xây dựng nội dung, phương pháp, lựa chọn phương tiện để đạt được mục tiêu và đáp ứng yêu cầu của hoạt động nghề Đặc điểm hoạt động nghề điện ảnh hưởng đến việc thực hiện nhiệm vụ của SV Do đó, SVcần nhận thức đúng đắn, sâu sắc đặc điểm nghề điện, bao gồm các đặc điểm cơ bản như: Tính tổ chức, kỷ luật; đòi hỏi về trình độ chuyên môn…

- Nhận thức về triển vọng phát triển của nghề Hiểu đúng, đầy đủ trách nhiệm, nhiệm vụ của bản thân khi tham gia hoạt động nghề, về các mối quan

hệ trong quá trình hoạt động nghề Tự nhận thức bản thân là SV nhận thức về những đặc điểm của bản thân, so sánh, đối chiếu với những yêu cầu của hoạt động của nghề xem có những đặc điểm nào phù hợp hoặc không phù hợp, SV tự đánh giá mình xem có những ưu điểm, hạn chế gì đối với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề Tự nhận thức bản thân có vai trò quan trọng đối với sự thích ứng của SV, là cơ sở, điều kiện để SV thay đổi bản thân cho phù hợp yêu cầu, điều kiện hoạt động nghề

1.3.1.2 Năng lực tiến hành phương thức hoạt động nghề

Phương thức hoạt động nghề của SV rất đa dạng và phong phú, phụ thuộc vào chính những nhiệm vụ của nghề và các mối quan hệ xã hội trong nhà trường