Kinh Nghiệm Hướng Dẫn Học Sinh Phương Pháp Giải Bài Tập Di Truyền Môn Sinh Học Lớp 9

Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ở phần di truyền môn Sinh học lớp 9, bài, chương phần lớn có phần tập liên quan đến kiến thức tốn học Do đó, nội dung dạy học bồi dưỡng HS giỏi địi hỏi giáo viên phải có đầu tư kiến thức kiến thức giải tập Thực tế cho thấy vấn đề bất cập “ Làm để giữ vững cán cân thăng bên khối tri thức khổng lồ với bên thời lượng có hạn tiết dạy ” Trong với phương tiện thông tin đại chúng khối tri thức em thu thập ngày nhiều lên, điều thúc đẩy tò mò khát vọng muốn khám phá tri thức học sinh qua học Với môn sinh học tiếp cận với khái niệm về: quy luật di truyền, gen, nhiễm sắc thể, công nghệ tế bào, bệnh di truyền người Nhiều giáo viên khơng gặp khó khăn việc thực phương pháp dạy học Làm để tích cực hố việc dạy, để học sinh chủ động tìm kiến thức mà phương tiện dạy học cịn thiếu, em ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy học nhà trường Trong chương Di truyền Biến dị sách giáo khoa sinh học Biến dị Di truyền gắn liền với trình sinh sản, liên quan tới chế di truyền biến dị diễn cấp độ phân tử cấp độ tế bào, thông tin di truyền lưu giữ ADN tế bào Sự nhân đôi ADN sở đưa đến nhân đôi nhiễm sắc thể Sự nhân đôi phân li NST đưa đến phân bào; phân bào hình thức sinh sản tế bào Nhờ tính trạng hệ trước truyền lại cho hệ sau Với lơ gíc kiến thức trừu tượng vậy, học sinh chưa quan sát thực tế, muốn quan sát nhìn thấy chúng tiêu buộc phải có kính hiển vi điện tử với độ phóng đại lớn, chưa kể đến cịn nhiều công đoạn kĩ thuật công phu, phức tạp tốn nhiều thời gian Thế hầu hết Trường THCS dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng dạy học chưa trang bị đầy đủ Vì giảng dạy chương giáo viên gặp khó khăn liên quan đến đồ dùng dạy học Đối với phương pháp dạy học truyền thống thường áp dụng giảng dạy thuyết trình, giáo viên sử dụng tranh in sẵn cho em quan sát, giáo viên diễn giảng yêu cầu em ghi chép lại ý Với cách làm không phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập học sinh làm tốt tập, việc bồi dưỡng, lựa chọn học sinh giỏi Trong đó, phía học sinh đa số em cho muốn học giỏi môn Sinh học cần siêng học Điều khối lớp 6,7 mà Bởi lẽ, năm qua kể từ thực đổi chương trình lớp 9, đề thi học kì, học sinh giỏi vịng huyện, vịng tỉnh có câu hỏi kiến thức giải tập Sinh học Trần Thị Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Trường THCS Mạo Khê I nhiều năm qua, phong trào thi học sinh giỏi mơn vịng huyện, vịng tỉnh có đạt thành tích song chưa cao khơng ổn định Hơn nữa, học sinh bậc phụ huynh chưa thực quan tâm đầu tư mức đến việc bồi dưỡng khiếu mơn, có môn Sinh học Đối với thân, giáo viên trực tiếp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp nhà trường năm học Tôi muốn trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao nghiệp vụ chun mơn, góp phần giảng dạy em học sinh học tốt Xuất phát từ sở nêu thân suy nghĩ: cơng tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt kết cao, thiết phải đầu tư bồi dưỡng phương pháp giải dạng tập Sinh học chương trình Sinh học lớp Tơi nhận thấy chương trình sinh học có nhiều dạng tập di truyền, thời gian có hạn nên giới thiệu em học sinh: Phương pháp giải tập di truyền lai cặp hai cặp tính trạng Men Đen dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Đó lí chọn đề tài " Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp 9" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích việc dạy học dạy học sinh cách suy nghĩ, tìm từ tài liệu góp phần phát triển khả tư trừu tượng, sáng tạo với thao tác tư duy: Có kỹ phân tích, tổng hợp, từ đưa phương pháp giải số dạng tập di truyền cách xác Để làm điều giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ nhìn nhận vấn đề cách tổng quát từ nội dung trừu tượng đến vấn đề cụ thể, tập nhìn nhận tập theo quan điểm động, có kĩ thiết lập mối quan hệ giữ kiện tập với kiến thức lý thuyết di truyền sinh học Để đạt mục đích tơi nghĩ ngồi việc nắm kiến thức học sinh cần nắm vững phương pháp giải số dạng tập di truyền Các em phải cọ sát nhiều với việc giải số tập khó, đa dạng, địi hỏi em phải biết vận dụng nội dung kiến thức, phương pháp thích hợp để tìm đáp án cho tập di truyền sinh học Chính lí tơi thiết nghĩ việc “Phương pháp giải tập di truyền lai cặp hai cặp tính trạng Men Đen dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi lớp ” cần thiết nên làm thường xuyên THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM: - Thời gian: Năm học 2013- 2014 - Địa điểm: Trường THCS Mạo Khê I Trần Thị Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT THỰC TIỄN: * Về mặt lí luận: - Khẳng định vị trí tập di truyền phân môn - Khẳng định vai trò quan trọng tập di truyền ( Tăng cường nguồn tri thức cho HS, góp phần đổi PPDH, phát huy tính tích cực HS, chức giáo dục) - Thể tính chất tập di truyền (Chứa đựng thông tin học tập HS, chứa đựng yếu tố → tượng ) * Về mặt thực tiễn: GV rèn cho HS có thói quen, kĩ giải tập di truyền hoạt động học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giáo dục học sinh yêu thích mơn học, hứng thú học tập mơn II PHẦN NỘI DUNG Ch¬ng 1: Tỉng quan 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Sinh học mơn khoa học tự nhiên Kiến thức Sinh học, kết quan sát thực nghiệm để xây dựng nên hệ thống lý thuyết hồn chỉnh sống mn lồi , kết cịn đúc kết dạng qui luật mô tả dạng tập Vì vậy, mơn khoa học tự nhiên khác, để hiểu sâu sắc kiến thức Sinh học phải biết kết hợp nghiên cứu lí thuyết tập Đối với học sinh lớp 9, việc giải tập Sinh học , đặc biệt phải giải nhanh để đáp ứng với yêu cầu đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh: chuyển từ hình thức câu hỏi tự luận sang phần câu hỏi trắc nghiệm thật dễ Tuy nhiên giáo viên hướng dẫn học sinh biết vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết phương pháp giải tập giải vấn đề cách nhanh chóng 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN Môn Sinh học lớp theo chương trình đổi tuần tiết, năm 70 tiết, có tiết tập chương I: Các quy luật DT Menđen Trong đó, nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi chương có kiến thức vận dụng giải tập mà nội dung chương trình học lớp khơng sâu nội dung Ngoài ra, sách giáo khoa , cuối có phần câu hỏi tập, có câu hỏi tự luận dạng củng cố kiến thức dạng nâng cao, học sinh vận dung kiến thức học trả lời có câu hỏi thuộc dạng trắc nghiệm khách quan mà thực chất đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức tập trả lời Trần Thị Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền mơn sinh học lớp Riêng phía học sinh, kiến thức so với lớp trước ( khơng có tính kế thừa kiến thức), nên học sinh lúng túng tiếp thu thuật ngữ mới, diễn biến trình sinh học xảy tế bào như: nguyên phân, giảm phân, chế tự nhân đôi ADN, chế phân li, tổ hợp… không thông qua làm tập, học sinh khó mà nhớ Ch¬ng 2: Néi dung vấn đề nghiên cứu 2.1 THC TRNG: - Kho sát: Sau học sinh học xong nội dung lai cặp tính trạng, tơi cho em làm kiểm tra lập sơ đồ lai đơn giản Kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 145 = 4,1% 15 = 10,3% 95 = 65,6% 29 = 20,0% - Đánh giá: Tỉ lệ HS giỏi thấp, HS yếu chiếm tỉ lệ cao, em lúng túng chưa xác định hướng giải tập di truyền 2.2 CÁC GIẢI PHÁP * Bồi dưỡng nâng cao nhận thức: Đây việc làm cần thiết niềm say mê hứng thú môn động lực để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức, biến học sinh thành chủ thể nhận biết kiến thức Đồng thời trình cung cấp, bổ sung kĩ cần có học sinh giỏi môn Sinh học Để tạo niềm say mê hứng thú ban đầu cho học sinh, cố gắng chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, mơ hình sở tế bào học quy luật di truyền để em hiểu rõ chất phép lai: Vì lai cặp bố mẹ chủng F1 lại đồng tính F2 lại phân li, lai hoa màu đỏ với hoa màu trắng lại xuất hoa màu hồng Từ phát triển tư lơgic, ý chí tâm chịu khó tham gia tìm hiểu tiếp nhận kiến thức Đồng thời tơi cịn chuẩn bị hệ thống tập chi tiết vừa sức với mức độ khó tăng dần, tập tơi phân chia thành dạng khác nhau, dạng có cách giải riêng Sau học sinh thành thạo dạng tập, dạng tập tổng hợp nhằm rèn luyện cho em kĩ nhận biết dạng tập cách giải phù hợp, thường xuyên chấm bồi dưỡng, phát khuyến khích động viên tiến em qua buổi bồi dưỡng em ngày tiến tâm Trần Thị Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp * Luyện kĩ thực hành giải tập di truyền Men Đen: - Phương pháp chung : Để giải dạng tập Sinh học, học sinh cần nắm vững vấn đề bản: - Kiến thức lý thuyết - Phương pháp giải : gồm bước giải Để học sinh nắm vững cách giải dạng tập, trước hết GV phải phân dạng tập thành vấn đề Trong trình dạy học sinh, dạng tập giáo viên phải trang bị cho HS kiến thức vấn đề trên, tiếp tập ví dụ cuối tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao Thông thường luyện tập, học sinh thường làm tập cho sẵn sách giáo khoa Các tập đơn giản củng cố kiến thức vốn có học sinh Vì vậy, giáo viên phải tổ chức “bài tốn nhận thức” cho học sinh phương pháp thiết lập giải toán quy luật di truyền dạng sơ đồ lai từ P → F1→ F2 “Bài toán nhận thức” hệ thông tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với tác động qua lại với Những điều kiện toán: Là kiện kiểu gen kiểu hình P hay kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ phân li chúng F1, F2 Yêu cầu xác định kiểu gen, kiểu hình P F1, F2 “Bài toán nhận thức” dùng để luyện tập, phản ánh mối quan hệ quy luật di truyền, đặc biệt quy luật di truyền chi phối cặp tính trạng với nhiều cặp tính trạng Thơng qua học sinh nhận thức sâu sắc chất quy luật di truyền Đối với quy luật di truyền Men Đen giáo viên tổ chức “ tốn nhận thức” thơng qua việc thiết lập mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình P, F1, F2 Từ học sinh lĩnh hội tri thức Sau học sinh nắm kiến thức nội dung định luật lai hai cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phương pháp giải để học sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo - Phương pháp cụ thể + Lai cặp tính trạng: Trước hết khắc sâu cho em khái niệm: Cặp tính trạng tương phản, phép lai thuận nghịch, phương pháp phân tích thể lai, giải thích sở tế bào học định luật a Nội dung định luật phân li Để học sinh nắm nội dung định luật phân li Men Đen, giáo viên tập thí nghiệm Men Đen theo sơ đồ lai sau, cho học sinh nghiên cứu để trả lời câu hỏi: Thí nghiệm Ở đậu Hà Lan Phép lai Pt/c : ♀ Hoa đỏ X ♂ Hoa trắng Trần Thị Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp ↓ F1 : 100% hoa đỏ F1 X F1 (Tự thụ phấn) ↓ F2 : 705 hoa đỏ; 224 hoa trắng Phép lai 2: Pt/c: ♂ Hoa đỏ F1 : F1 X F1(Tự thụ phấn) X ♀ Hoa trắng ↓ 100% hoa đỏ ↓ F2 : 705 hoa đỏ; 224 hoa trắng Hãy so sánh phép lai trên? có nhận xét kết phép lai từ F đến F2? Qua so sánh phép lai dấu hiệu giống khác cách bố trí thí nghiệm kết quả, học sinh rút được: + Khác nhau: Là phép lai thuận phép lai nghịch + Giống nhau: Kết phép lai thuận phép lai nghịch giống F1: Đồng tính ( F1 giống bên bố mẹ) F2: Phân tính với tỉ lệ 3:1 Nhận xét: Khi thay đổi vai trò làm bố, làm mẹ P thu kết F F2 giống Từ nhận xét học sinh, Giáo viên hướng cho hiểu khái niệm phép lai thuận nghịch: “là phép lai thay đổi vị trí làm bố, làm mẹ” học sau phép lai thuận nghịch sử dụng nhiều, giáo viên cần cho học sinh hiểu, nắm khái niệm phép lai thuận nghịch Mặt khác, khẳng định cho học sinh theo thí nghiệm Men Đen xét gen NST thường, di truyền qua NST thường vai trị tế bào sinh dục đực tế bào sinh dục ngang Học sinh rút giống hai phép lai sở để tự phát triển nội dung định luật phân li Men Đen Sau học sinh phát biểu nội dung Định luật, giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi: - Vì F1 có tượng đồng tính? - Vì F2 Men Đen gọi định luật phân li ? Học sinh giải câu hỏi - Hiện tượng đồng tính : Vì F1 biểu tính trạng bên bố mẹ Tính trạng biểu F gọi tính trạng trội, cịn tính trạng khơng biểu F1 gọi tính trạng lặn - Định luật phân li : Gọi định luật phân li F khơng biểu tính trạng trội mà cịn biểu tính trạng lặn Giáo viên: Cho học sinh rút nhận xét định luật phân li , qua học sinh khắc sâu nội dung định luật Trần Thị Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp + F2 có tượng phân li, tính trạng lặn biểu bên cạnh tính trạng trội + Sự phân li diễn theo tỉ lệ gần trội: lặn Giáo viên đặt câu hỏi: Khi xác định tính trạng F1 tính trạng trội? Học sinh: Trả lời câu hỏi học sinh hiểu quy luật di truyền trội lặn Định luật phân li Men Đen Học sinh suy nghĩ vận dụng kiến thức vừa học cho F lai với kết kiểu hình F2 : kết luận tính trạng F tính trạng trội Cịn khác tỉ lệ : khơng kết luận Vậy trường hợp F đồng tính cần biết tỉ lệ phân li kiểu hình F suy luận quy luật di truyền mối quan hệ trội – lặn gen (alen) hệ xuất phát quy định tính trạng b Giải thích nội dung định luật phân li: Để học sinh giải thích định luật phân li độc lập lai cặp tính trạng, giáo viên cần cho học sinh nắm thuyết “ giao tử khiết ”, giả thuyết xác nhận kiến thức chế giảm phân Ở giáo viên cần đưa thông tin hoạt động NST giảm phân để từ học sinh giải thích sở tế bào học (vì phần kiến thức NST học chương sau) Giáo viên đặt câu hỏi: NST tồn tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục nào? + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn thành cặp tương đồng gen quy định tính trạng tồn thành cặp gen tương ứng + Trong tế bào sinh dục (giao tử ) NST tồn thành cặp, gen tồn thành gen (alen ) + Hoạt động cặp NST tương đồng giảm phân thụ tinh là: Sự nhân đôi, phân li cặp NST tương đồng giảm phân tổ hợp thụ tinh dẫn đến nhân đôi, phân li tổ hợp cặp gen tương ứng Đây sở tế bào học định luật phân li Men Đen Qua học sinh tự viết sơ đồ lai định luật c Điều kiện nghiệm ý nghĩa định luật - Các cặp bố mẹ đem lai phải chủng cặp tính trạng tương phản đem lai - Tính trạng trội phải trội hồn toàn - Số cá thể đem lai phải đủ lớn Để hình thành khái niệm rút kết luận phép lai phân tích, giáo viên dùng tập sau: Bài tập Có hai phép lai đậu Hà Lan Phép lai 1: P: Cao X Thấp Fb: 100% cao Phép lai 2: P: Cao X Thấp Trần Thị Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Fb: Cao : Thấp Hãy xác định kiểu gen P trường hợp ? Biết gen quy định tính trạng thân cao trội hồn tồn so với gen quy định tính trạng thân thấp ? - Dựa vào định luật đồng tính F 1, học sinh rút P trường hợp phép lai chủng (AA), dựa vào định luật phân tính P phép lai không chủng (Aa) Qua xác định kiểu gen thân cao P ta thấy trường hợp trội hồn tồn tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp tử (AA) kiểu gen dị hợp (Aa) Muốn xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội ta phải dùng phép lai phân tích Vậy phép lai phân tích ? Học sinh trả lời: Phép lai tích phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang tính trạng lặn để xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Từ nắm ý nghĩa phép lai phân tích gì? Như cách thắt mở mắt xích theo trật tự logic định, học sinh đóng vai trị trung tâm tìm tịi, lĩnh hội tri thức cách thành thạo theo dạng khác Sau học sinh nắm kiến thức nội dung định luật lai cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phương pháp giải để học sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo * Dạng 1: Vận dụng định luật phân li Men Đen để giải tập (Trội hồn tồn) • Loại 1: Bài toán thuận Đặc điểm bài: Là dạng tốn biết tính trội (Trội hồn tồn ), tính lặn, kiểu hình P Từ xác định kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai - Phương pháp giải: + Bước 1: Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen ( Nếu tập cho sẵn quy ước gen sử dụng quy ước gen cho ) + Bước 3: Xác định kiểu gen P + Bước 4: Viết sơ đồ lai kết Lưu ý: Nếu tập chưa cho biết tương qua trội lặn phải xác định tương quan trội – lặn trước quy ước gen Học sinh nắm bước giải phân tích tốn để tiến hành giải phần ứng dụng giáo viên đưa số ví dụ từ đơn giản đến khó để kích thích ham mê sáng tạo học sinh Bài tập Ở lúa, hạt bầu dục trội hoàn toàn so với hạt dài Cho lúa hạt bầu dục chủng thụ phấn với lúa hạt dài a Xác định kết thu F1 F2 b Nếu cho F1 F2 có hạt gạo bầu dục nói lai với kết nào? Trần Thị Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Giáo viên: Yêu cầu học sinh đứng dậy phân tích liệu toán → nêu lại phương pháp giải → thiết lập cách giải → giáo viên học sinh tiến hành giải Giáo viên đặt câu hỏi? Bước 1:Xác định trội lặn: Theo giả thiết tính trạng tính trạng trội ? Tính trạng tính trạng lặn? HS 1: Gạo hạt bầu dục tính trạng trội Gạo hạt dài tính trạng lặn Bước 2: Quy ước gen Em quy ước gen nào? HS 2: Gen A : Hạt bầu dục Gen a : Hạt dài Bước 3: Xác định kiểu gen P Hãy xác định kiểu gen P HS 3: Gạo hạt bầu dục chủng có kiểu gen: AA Gạo hạt dài có kiểu gen: aa Bước 4: Viết sơ đồ lai kết Dựa vào kiểu gen P thiết lập sơ đồ lai HS 4: ♀ Gạo hạt bầu dục ♂ Gạo hạt dài P: AA X aa GP: A a F1: Aa (100% Gạo hạt bầu dục) F1 x F1: ♀ Gạo hạt bầu dục ♂ Gạo hạt bầu dục P: Aa x Aa GF1: A, a A , a F2 : ♂ A A ♀ A AA Aa a Aa Aa Tỉ lệ kiểu gen: AA : -2Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: Gạo hạt bầu dục : Gạo hạt 75% Gạo hạt bầu dục : 25% Gạo hạt Theo kết câu a, em cho biết gạo hạt bầu dục có loại kiểu gen nào? HS 5: Kiểu gen AA ( chủng) Aa (không chủng) Vậy lai gạo F1 với gạo hạt bầu dục F2 có sơ đồ lai? HS 6: Có sơ đồ lai: - Sơ đồ lai F1 x F2: ♀ (Gạo hạt bầu dục) X ♂ (Gạo hạt bầu dục) P: Aa x AA GP : A ,a A F3 : AA : Aa Trần Thị Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Tỷ lệ kiểu gen: AA : Aa Tỷ lệ kiểu hình: 100% Gạo hạt bầu dục - Sơ đồ lai F1 x F2: ♀ (Gạo hạt bầu dục) X ♂ (Gạo hạt bầu dục) P: Aa Aa GP: A, a A, a F3 : ♂ ♀ A A A AA Aa a Aa Aa Tỷ lệ kiểu gen: 1AA : Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: Gạo hạt bầu dục : Gạo hạt dài 75% Gạo hạt bầu dục : 25% Gạo hạt dài Để luyện tập cho học sinh thành thạo phương pháp giải giáo viên thay đổi kiện toán cho học sinh làm tương tự • Loại 2: Bài tốn nghịch (Có khả năng) Khả 1: Đề cho tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai - Căn vào tỉ lệ kiểu hình lai => xác định tính trội, lặn kiểu gen bố mẹ - Viết sơ đồ lai nhận xét kết Chỳ ý: (Nếu chưa xác định tính trội, lặn => vào tỉ lệ lai để qui ước gen) - Phương pháp giải( bước) + Bước 1: Xác định tương quan trội lặn + Bước 2: Quy ước gen + Bước 3: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ + Bước 4: Viết sơ đồ lai nhận xét kết Lưu ý: Nếu tập cho sẵn tương quan trội - lặn áp dụng ln bước thứ Bài tập 2: Người ta đem lai cà chua tròn với cà chua tròn F1 thu được: 315 cà chua tròn 105 cà chua bầu dục Biết tính trạng hình dạng cặp gen quy định Hãy giải thích kết viết sơ đồ lai Giải: GV: Yêu cầu học sinh phân tích liệu tốn, nêu bước giải tập Bước 1: Xác định tương quan trội lặn HS 1: Hãy xác định tỉ lệ kiểu hình F1 là? Trần Thị Kim Sáu 10 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp P: Gp: F2 : Dd D,d x Dd D,d ♂ ♀ D d D DD Dd d Dd dd Tỷ lệ kiểu gen: 1DD : Dd : 1dd Tỉ lệ kiểu hình: Hoa đỏ : Hoa hồng : Hoa trắng 25 % hoa đỏ : 50 % hoa màu hồng : 25 % hoa trắng Loại 2: Bài toán nghịch Giả thiết cho biết tương quan trội lặn kết lai F , F2 Xác định kiểu gen, kiểu hình P viết sơ đồ lai - Phương pháp giải: + Bước 1:Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen (Nếu tập cho sẵn quy ước sử dụng quy ước gen cho) + Bước 3: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình đời để suy kiểu gen bố mẹ + Bước 4: Viết sơ đồ lai nhận xét kết Bài tập 5: dâu tây, tính trạng đỏ trội khơng hồn tồn với tính trạng trắng Cho lai dâu tây chưa rõ màu hệ lai F1 đồng kiểu hình cho F1 tự thụ phấn F2 gồm: 102 dâu tây đỏ 207 dâu tây màu hồng 99 dâu tây trắng Giải thích kết thu viết sơ đồ lai Biết tính trạng màu cặp gen quy định Giải: Bước 1:Xác định trội lặn: Hãy cho tính trạng trội ,lặn ? HS 1:Tính trạng hoa đỏ trội khơng hồn tồn so với hoa trắng Hoa hồng tính trạng trung gian Bước Dựa vào giả thiết, em quy ước gen? HS 2: Gen A Quả đỏ Gen a Quả trắng Sự xuất kiểu hình màu hồng tượng gen A khơng trội hồn tồn so với gen a → kiểu gen màu hồng Aa Bước Em xác định tỉ lệ phân li kiểu hình F2 ? HS 3: Quả đỏ : Quả màu hồng : Quả trắng = 102 : 207 : 99 ≈ : : Trần Thị Kim Sáu 14 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Dựa vào tỉ lệ phân li kiểu hình F2 xác định kiểu gen F1? F1 phải có kiểu gen Aa (quả màu hồng) Hãy xác định kiểu gen P HS 4: Vì F1 đồng tính màu hồng nên P phải có kiểu hình đỏ (AA) trắng (aa) Hãy viết sơ đồ lai minh hoạ? ♀ Quả đỏ X ♂ Quả trắng P: AA x aa GP: A a F1 : Aa ( 100% màu hồng ) Tỷ lệ kiểu gen: 1Aa Tỉ lệ kiểu hình: 100% hoa hồng (do gen trội không át gen lặn) F1 x F1: ♀ Quả màu hồng ♂ Quả màu hồng P: Aa x Aa GP1: A, a A, a F2: ♂ ♀ A a A AA Aa a Aa aa Tỷ lệ kiểu gen: 1AA : Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: Hoa đỏ : Hoa hồng : Hoa trắng 25 % hoa đỏ : 50 % hoa màu hồng : 25 % hoa trắng Sau giáo viên đưa dạng tập, cách giải dạng giành thời gian để em luyện tập thành thạo giáo viên chuyển sang dạng tập tổng hợp tượng trội hồn tồn với tượng trội khơng hồn tồn phép lai cặp tính trạng 2.2 Lai hai cặp tính trạng (Định luật phân li độc lập) Đối với dạng tập phức tạp phải xét di truyền nhiều cặp tính trạng thể lai Để học sinh nắm vững giải nhanh dạng tập trước hết giáo viên phải cho học sinh giải thích sơ sở tế bào học định luật Giáo viên nêu câu hỏi: Trong thí nghiệm lai cặp tính trạng Men Đen tiến hành đậu Hà Lan( Hạt vàng - trơn với hạt xanh – nhăn) F1 đồng tính hạt vàng – trơn, F2 thu 16 tổ hợp giao tử có kiểu hình với tỉ lệ : : : Vậy thể F phải cho loại giao tử giảm phân? Tỉ lệ loại giao tử bao nhiêu? Đây kiến thức trọng tâm việc xác định loại giao tử F tỉ lệ chúng HS: Trả lời Trần Thị Kim Sáu 15 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Do F2 có 16 tổ hợp giao tử nên thể F phải cho loại giao tử ( x = 16 ) tỉ lệ loại giao tử chiếm 25 % Cơ thể F1 cho loại giao tử với tỉ lệ Vậy cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp NST tương đồng hay nằm cặp NST tương đồng khác nhau? Vì sao? - Câu hỏi buộc học sinh phải suy nghĩ rút cặp gen phải nằm cặp NST tương đồng khác hình thành loại giao tử có tỉ lệ Việc hình thành loại giao tử phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST tương đồng thể F1 giảm phân hình thành giao tử Học sinh hiểu, nắm vấn đề hiểu chất quy luật Khi học sinh dễ dàng viết sở tế bào học định luật sơ đồ lai - Nêu sở tế bào học định luật phân li độc lập cặp tính trạng? HS: Sự phân li độc lập cặp tính trạng phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST tương đồng giảm phân thụ tinh dẫn đến phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen tương ứng Giáo viên: Cho học sinh rút tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F sau viết sơ đồ lai Cho học sinh nhận xét mối liên quan lai cặp tính trạng, cặp tính trạng, cặp tính trạng nhiều cặp tính trạng để xác định công thức tổng quát về: Công thức chung định luật phân ly độc lập (trường hợp có tính trội hoàn toàn) F1 F2 Số Số kiểu Số Số kiểu Kiểu kiểu tổ hợp kiểu Tỉ lệ hình Tỉ lệ gen giao tử giao tử gen Lai Aa 21 21.21 31 (1:2:1) 21 (3:1)1 tính Lai AaBb 22 22.22 32 (1:2:1)2 22 (3:1)2 tính Lai AaBbCc 23 23.23 33 (1:2:1)3 23 (3:1)3 tính Lai n AaBbCc 2n 2n.2n 3n (1:2:1)n 2n (3:1)n tính Tương tự phép lai cặp tính trạng, phép lai cặp tính trạng, giáo viên phân chia thành dạng tập đưa phương pháp giải cho dạng, thơng qua ví dụ cụ thể học sinh luyện tập kĩ giải toán * Dạng 1: Bài toán thuận - Đặc điểm nhận dạng : Là dạng tốn biết tính trội (Trội hồn tồn), tính lặn, kiểu hình P Từ xác định kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai Trần Thị Kim Sáu 16 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp - Phương pháp giải: + Bước Xác định tương quan trội lặn tính trạng + Bước Quy ước gen + Bước Xác định kiểu gen P + Bước Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen kiểu hình đời Bài tâp 6: Cho lai giống cà chua chủng đỏ, tròn với vàng ,dài F1 thu 100% cà chua đỏ – tròn Khi cho thứ cà chua F lai với nhau, xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình F Viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai trên! Giải Giáo viên hướng dẫn học sinh giải toán theo bước hệ thống câu hỏi dẫn dắt Bước 1: Dựa vào kết F1, em xác định mối tương quan trội lặn cặp tính trạng , màu sắc hình dạng HS Theo định luật đồng tính Men Đen, tính trạng đỏ trội hồn tồn so với tính trạng vàng, trịn trội hoàn toàn so với dài Bước 2: Dựa vào mối tương quan trội lặn cặp tính trạng trên, em quy ước gen HS 2: Gen A: Quả đỏ Gen a: Quả vàng Gen B: Quả tròn Gen b: Quả dài Bước 3: Hãy xác định kiểu gen P HS 3: Do P chủng nên Quả đỏ, trịn có kiểu gen: AABB Quả vàng, dài có kiểu gen aabb Bước Hãy viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai HS ♀ Quả đỏ, tròn x ♂ Quả vàng, dài P: AABB aabb GP: AB ab F1 : AaBb ( đỏ, tròn) F1 x F1: Quả đỏ, tròn x Quả đỏ, tròn AaBb AaBb GF1: AB ; Ab ; aB ; ab AB ; Ab ; aB ; ab AB Ab aB ab ♂ ♀ AB AABB AABb AaBB AaBb Đ-T Đ-T Đ-T Đ-T F2 : Ab AABb Aabb AaBb Aabb Đ-T Đ-D Đ-T Đ-D aB AaBB AaBb aaBB aaBb Đ-T Đ-T V-T V-T Trần Thị ab Kim Sáu Trường THCS Mạo Khê I 17 AaBb Aabb aaBb Aabb Đ-T Đ-D V-T V-D Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Ở F2 : có kiểu gen Kiểu gen khái quát 9(A – B); 3(A – bb); 3(aaB –); 1(aabb) Kiểu hình Đỏ, trịn : Đỏ , dài : Vàng ,tròn : vàng, dài * Dạng Bài toán nghịch - Là dạng toán dựa vào kết để xác định kiểu gen, kiểu hình P lập sơ đồ lai Khả 1: Đề cho tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai - Căn vào tỉ lệ kiểu hình lai => xác định tính trội, lặn kiểu gen bố mẹ - Viết sơ đồ lai nhận xét kết Chỳ ý: (Nếu chưa xác định tính trội, lặn => vào tỉ lệ lai để qui ước gen) - Phương pháp giải + Bước 1: Xác định tương quan trội lặn + Bước 2: Quy ước gen + Bước 3: Xét tỉ lệ phân li kiểu hình đời tính trạng để suy kiểu gen bố, mẹ + Bước 4: Xác định kiểu gen bố mẹ + Bước 5: Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen kiểu hình đời Bài tập 7: Ở lúa tính trạng thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp, hạt dài trội hồn tồn so với hạt trịn Trong số phép lai F 1, người ta thu kết sau: Phép lai 1: 75% lúa thân cao, hạt tròn 25% lúa thân thấp, hạt tròn Phép lai 2: 75% lúa thân thấp, hạt dài 25% lúa thân thấp, hạt tròn Cho biết gen quy định tính trạng xét nằm NST khác Hãy xác định kiểu gen P F1 Giải Bước 1: Theo giả thiết, ta quy ước gen nào? HS Gen A: Thân cao Trần Thị Kim Sáu 18 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Gen a: Thân thấp Gen B: Hạt dài Gen b: Hạt tròn Bước 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai HS 2: Phép lai 1: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng phép lai * Tính trạng kích thước: cao 75 = = → kiểu gen: Aa x Aa Thấp 25 * Tính trạng hình dạng hạt: hạt trịn = 100% → kiểu gen: bb x bb - Xét cặp tính trạng: kiểu gen P là: Aabb x Aabb HS Phép lai 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng phép lai ? * Tính trạng kích thước: Thân thấp = 100% → kiểu gen P: aa x aa * Tính trạng hình dạng hạt: hạt dài 75 = = → kiểu gen: Bb x Bb hạt tròn 25 ⇒ kiểu gen P: aaBb x aaBb Bước 3: Dựa vào tỷ lệ phân li kiểu hình phép lai trên, xác định kiểu gen P ? HS phép lai 1: Aabb x Aabb phép lai 2: aaBb x aaBb Bước 4: Viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai HS 5: Phép lai 1: ♀ Thân cao, hạt tròn x ♂ Thân cao, hạt tròn P: Aabb x Aabb GP: Ab , ab Ab , ab F1: Aabb : Aabb : Aabb : aabb Tỷ lệ kiểu gen:1 Aabb : Aabb : Aabb : aabb Tỷ lệ kiểu hình :75% thân cao, hạt trịn : 25% thân thấp, hạt tròn HS 6: Phép lai 2: ♀ Thân thấp, hạt dài x ♂ Thân thấp, hạt dài P aaBb x aaBb GP: aB , ab aB , ab F1: 1aaBB : aaBb : 1aaBb : aabb 75% thân thấp, hạt dài : 25% thân cao, hạt dài Khả 2: - Bài không cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời Trần Thị Kim Sáu 19 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp - Dựa vào điều kiện qui ước gen (hoặc dựa vào kiểu hình khác với P xác định tính trội lặn => qui ước gen) - Dựa vào kiểu hình mang tính trạng lặn suy giao tử mà nhận từ bố mẹ => loại kiểu gen bố mẹ Lập sơ đồ lai để kiểm nghiệm - Phương pháp giải (4 bước) + Bước 1:Xác định trội lặn: + Bước 2: Quy ước gen (Nếu tập cho sẵn quy ước gen sử dụng quy ước gen cho) + Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) + Bước 4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập Cho hai có kiểu hình cao, chẻ giao phấn với nhau, hệ lai thu 64 cao chẻ; 21 cao nguyên, 24 chân thấp, chẻ; thấp nguyên Biết gen qui định tính trạng (gen nằm NST thường) Giải Bước 1: Theo giả thiết, ta quy ước gen nào? HS 1: Xét di truyền cặp tính trạng qui định thân cao, thấp = : 1; tỉ lệ : tỉ lệ định luật phân li => thân cao trội hoàn toàn với thân thấp Bước 2: Quy ước gen HS 2: Quy ước gen Qui ước : A cao, a thấp Sơ đồ Aa (Cây cao) x Aa (cây cao) + Xét di truyền cặp tính trạng qui định chẻ: nguyên = 3:1, tỉ lệ 3:1 => định luật phân li; chẻ trội hoàn toàn so với nguyên Qui ước B che; b nguyên Sơ đồ Bb (lá chẻ) x Bb (lá chẻ) Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) Hãy xác định kểu hình? HS 3: Kết phõn li kiểu hỡnh F1 : : : P di hợp cặp gen AaBb Nếu phân li độc lập, tổ hợp cho kết phân li kiểu hình (3:1) (3:1) : : : phù hợp với kết phân li F1 => Kết phép lai giải thích định luật phân li độc lập cặp tính trạng + Kiểu gen P: AaBb (cây cao, chẻ) Bước 4: Viết sơ đồ lai kết HS4: Viết sơ đồ lai Sơ đồ lai: ♀ Cao chẻ X ♂ Cao, chẻ P: AaBb AaBb Trần Thị Kim Sáu 20 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Gp : AB, Ab; aB, ab F1 : ♂ AB; Ab; aB, ab AB Ab Ab Ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB Aabb Ab AaBb Aabb AaBb aabb ♀ Kiểu gen khái quát: 9(A-B-) : (A-bb) : (aaB-) : 1aabb Kiểu hình: (cao,chẻ) : 3(cao, nguyên) : 3(thấp, chẻ) : 1(thấp, nguyên) Trên số tập qui định qui luật di truyền Men Đen chương trình sinh học Bản thân nhận thấy muốn làm thành thạo tập học sinh phải nắm khái niệm, thuật ngữ di truyền Men Đen đặc biệt kiến thức lí thuyết Sau giải song yêu cầu học sinh tự hệ thống lại dạng nêu lại bước giải dạng tập Sau giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh bổ sung hoàn chỉnh - Đọc phân tích để (chủ yếu điều kiện cho) - Nhớ lại kiến thức lí thuyết lí thuyết di truyền - Nhận dạng (sau thuộc toán thuận hay nghịch) - Nhớ lại bước giải cho dạng (biện luận để tìm qui luật di truyền; viết sơ đồ lai) Như vậy, việc tổ chức thực “Bài toán nhận thức” thơng qua hoạt động tích cực học sinh việc giải dạng tập xác định kiểu gen, kiểu hình viết sơ đồ lai lai cặp tính trạng cặp tính trạng, giáo viên có vai trị dẫn dắt, trợ giúp thơng qua việc thay đổi kiện toán, câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh tự khái quát khái niệm, quy luật mối liên hệ quy luật di truyền “Bài toán nhận thức” cấu thành từ phép lai cặp tính trạng hay nhiều cặp tính trạng, dựa phương pháp phân tích hệ lai Mỗi “bài toán nhận thức” tạo nên tình có vấn đề Nhờ tích cực hoá hoạt động học tập học sinh phát huy chất lượng lĩnh hội tri thức quy luật di truyền nâng cao 2.3 KẾT QUẢ: Trần Thị Kim Sáu 21 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Sau thời gian áp dụng phương pháp giải tập di truyền Men Đen theo dõi thay đổi, tiến học sinh qua kiểm tra từ thường xuyên đến định kì kiểm tra học kì I , kết nâng lên rõ rệt Điểm trung bình mơn cuối học kì I lớp cụ thể sau: 24 SL 01 TL 4,1 SL 15 TL 62,6 Trung bình SL TL 07 29,2 9B 25 02 8.0 10 40,0 12 48,0 01 4.0 9C 36 28 77,8 08 22,2 0 0 9D 36 18 50,0 16 44,4 02 5,6 0 9E 24 01 4,1 08 33,5 14 58,3 01 4,1 Lớp Sĩ số 9A Giỏi Khá Yếu SL 01 TL 4,1 2.4 RÚT RA BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để thực đạt hiệu đề tài này: * Đối với giáo viên : - Phải có đầu tư nghiên cứu, nắm vững kiến thức mặt lý thuyết kiến thức toán học mức độ nâng cao - Giáo viên nên phân dạng loại toán, dạng có cách giải bản, dễ nhớ cần cho HS làm nhiều tập vận dụng dạng từ mức độ dễ đến mức độ nâng cao, giới thiệu thêm cho HS nhiều cách giải khác (nếu có) * Đối với học sinh: - Phải có u thích mơn, có đầu tư học tập thời gian dài Ngoài khả siêng học bài, nhớ lâu … điều cốt lõi cần phải có kiến thức tốn học , có khả tính tốn nhanh suy luận tốt - Phải nắm vững kiến thức lý thuyết bước giải tập Để đạt mục đích tơi nghĩ việc nắm kiến thức thân học sinh cần nắm vững phương pháp giải số dạng tập di truyền Các em phải cọ sát nhiều với việc giải số tập khó, đa dạng, địi hỏi em phải biết vận dụng nội dung kiến thức, phương pháp thích hợp để tìm đáp án cho tập di truyền sinh học III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Trần Thị Kim Sáu 22 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp KẾT LUẬN: Qua thực tế giảng dạy, thấy: Thực tế giảng dạy thấy phương pháp mà đưa đạt hiệu tốt Với cách làm kết môn sinh học (về nhận thức, độ nhanh nhạy tìm hướng giải) học sinh tăng lên đáng kể, học sinh cảm thấy tự tin , kích thích hứng thú việc vận dụng kiến thức học vào việc giải tập Thời gian đầu tiếp xúc với dạng tập em lúng túng hoang mang hoàn toàn kiến thức Nhưng sau thời gian hướng dẫn làm quen với dạng tập này, em tiến nhiều Đặc biệt lực tư học sinh, khả sử dụng thao tác tư để tìm lời biện luận Đề tài không thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà giáo viên vận dụng để hướng dẫn đại trà cho học sinh tiết học khóa Trong việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi giảng dạy phương pháp này, giáo viên nhiều thời gian để “giảng giải” cho em hiểu nội dung định luật từ ứng dụng để giải dạng tập lai cặp tính trạng lai nhiều cặp tính trạng mà giành thời gian để tập trung vào dạng tập di truyền khác Trên đây, kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy nhiều nội dung năm học qua Đây ý kiến chủ quan thân, cịn mặt khách quan, tính đắn ứng dụng phương pháp giáo viên trình dạy học phụ thuộc vào đối tượng học sinh, mong đóng góp đồng nghiệp để phương pháp dạy hồn thiện ứng dụng vào cơng tác dạy học trường THCS Mạo Khê I, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần vào cơng tác đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú niềm say mê học tập em học sinh, giúp em ngày vươn xa việc chiếm lĩnh tri thức làm hành trang bước vào sống Cách làm vận dụng vào giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp trường THCS Mạo Khê I cho đối tượng giỏi, khá, trung bình Nhờ có áp dụng phương pháp với trao đổi kinh nghiệm thường xuyên với đồng nghiệp thấy kết môn sinh học lớp dạy bồi dưỡng nâng lên rõ rệt, tạo cho học sinh say mê học tập môn KIẾN NGHỊ: Trần Thị Kim Sáu 23 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Để thực mục tiêu môn, thân phải cố gắng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, tự tìm tài liệu để nghiên cứu, song cũn hạn chế định Do tơi mong nhận nhận xét, đạo Ban giám hiệu trường THCS Mạo Khê I, tham gia góp ý bổ sung bạn đồng nghiệp Qua mạnh dạn xin đề xuất số ý kiến sau: Đề nghị cần có thêm tiết tập phân phối chương trình Sinh học lớp Trong phạm vi đề tài thể phương pháp giải số dạng tập chủ yếu MenĐen, dù khơng hồn thiện mong đề tài hành trang kiến thức thiếu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng cho giáo viên dạy mơn Sinh học nói chung Để làm điều hàng kỳ, hàng năm ngành cần tổ chức thêm số lớp học bồi dưỡng chuyên môn theo hệ thống chương trình trang bị cho mơn sinh học nói chung đồ dùng trực quan dụng cụ thí nghiệm, đặc biệt công nghệ thông tin Không thế, giáo viên cần học hỏi kinh nghiệm trường bạn huyện, cách tham quan dự trực tiếp giảng mẫu, tài liệu in ấn Phịng giáo dục Đơng Triều, ngày 22 tháng năm 2014 Người viết Trần Thị Kim Sáu Trần Thị Kim Sáu 24 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC Sách giáo viên – Sách giáo khoa sinh học lớp Những vấn đề đổi giáo dục THCS môn sinh học Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn sinh học THCS Ôn tập kiểm tra sinh học (Nhà xuất Đại học sư phạm) Phân dạng hướng dẫn giải tập sinh học 9(Nhà xuất Đà Nẵng) Trần Thị Kim Sáu 25 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Trần Thị Kim Sáu 26 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN Trần Thị Kim Sáu 27 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Trần Thị Kim Sáu 28 Trường THCS Mạo Khê I ... I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Trần Thị Kim Sáu 26 Trường THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh. .. THCS Mạo Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Sau thời gian áp dụng phương pháp giải tập di truyền Men Đen theo dõi thay đổi, tiến học sinh qua kiểm... Khê I Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập di truyền môn sinh học lớp Giáo viên: Yêu cầu học sinh đứng dậy phân tích liệu toán → nêu lại phương pháp giải → thiết lập cách giải →