Sáng kiến kinh nghiệm một vài biện pháp hạn chế lỗi làm văn của học sinh THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT VÀI BIỆN PHÁP HẠN CHẾ LỖI LÀM VĂN CỦA HỌC SINH THPT" PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Trong trƣờng THPT việc viết văn có vai trò quan trọng Các viết văn không đánh giá học sinh mặt điểm số mà rèn luyện tính kiên nhẫn, cách nói năng, bồi dƣỡng tâm hồn cho học sinh Hiện nay, nhiều học sinh lơ việc rèn luyện kĩ làm văn dẫn đến chất lƣợng làm văn học sinh ngày bị giảm sút Tình trạng phổ biến học sinh yếu kĩ làm văn Hầu hết học sinh mắc lỗi việc viết văn từ đoạn văn ngắn luận dài với nhiều kiểu lỗi Giáo viên giảng dạy Ngữ văn trƣờng THPT có cố gắng việc rèn luyện kĩ cho học sinh nhƣng kết chƣa đƣợc nhƣ mong đợi Vậy để làm củng cố, rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh? Ngƣời viết xin đƣa số kinh nghiệm tích lũy đƣợc qua trình dạy học môn Ngữ văn lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên Mục đích đề tài: Đề tài xin dừng việc lỗi kĩ chủ yếu mà học sinh mắc phải đề cập số biện pháp khắc phục lỗi Ý nghĩa đề tài: Trong tình hình kĩ làm văn học sinh yếu nhiều em chƣa có kĩ làm văn, đề tài góp phần vào việc phát khắc phục lỗi viết văn mà học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên mắc phải Ngƣời viết hi vọng, đồng nghiệp học sinh có thêm tƣ liệu lỗi kĩ làm văn học sinh Đối tƣợng nghiên cứu: Học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên Những làm văn học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên Phƣơng pháp nghiên cứu: Kĩ làm văn học sinh phong phú đa dạng Nhƣng đề tài dừng lại việc lỗi viết văn mà học sinh mắc phải Ngƣời viết sử dụng số biện pháp nhƣ: quan sát, phát vấn, điều tra thể nghiệm giảng PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: Vai trò viết văn trƣờng THPT Văn chƣơng vừa khoa học vừa nghệ thuật, lĩnh vực để ngƣời hóa thân thăng hoa Vì vô tinh vi phức tạp Môn Ngữ văn nhà trƣờng môn khoa học nhân văn Tuy mang tính phức tạp đối tƣợng nghiên cứu xong môn học phải đòi hỏi chuẩn mực khoa học để đánh giá hoạt động giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Việc đọc hiểu văn thao tác hình thức tập dƣợt nghiên cứu văn học Nghiên cứu văn học để hiểu văn học, đối tƣợng cụ thể tác phẩm văn học “Cơ sở xuất phát điểm khoa học văn học đối thoại với văn văn học thông qua hoạt động đọc hiểu chúng” Đây vấn đề đƣợc tác giả Trần Đình Sử quan tâm, theo đuổi lâu Trong tạp chí Nhà văn, số 6-2002, GS cho rằng: “Về tác phẩm văn học, thiết phải có khái niệm tác phẩm văn học xây dựng sở khái niệm văn mà lí luận văn học hành thiếu Ở văn đƣợc coi nhƣ vỏ ngôn ngữ bên Tác phẩm văn học phải đƣợc cắt nghĩa theo lí thuyết tiếp nhận đại” Nhƣ vậy, tƣ tƣởng trở với văn luận điểm khoa học quán phƣơng pháp dạy học văn GS Trần Đình Sử Cùng với môn khác góp phần hình thành nhân cách học sinh, môn văn trƣờng phổ thông có tầm quan trọng đặc biệt, tác động trực tiếp đến phẩm chất, tƣ tƣởng tình cảm học sinh Một thơ hay, trích đoạn đặc sắc khắc họa sinh động hình tƣợng nhân vật, vào đứng đƣợc tâm hồn học sinh trở thành thành lũy, hải đăng hƣớng đạo hành vi, thái độ sống em Dạy văn hoạt động thuộc phạm trù nghệ thuật, khám phá chuyển tải hay, đẹp từ tác phẩm đến học sinh Mỗi tác phẩm, tùy thể loại, đƣợc tuyển chọn chƣơng trình sách giáo khoa toát lên vẻ đẹp riêng.Tác phẩm văn học mang đặc trƣng riêng cấu trúc tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Đó chỉnh thể bao gồm thành tố nhà văn – văn - ngƣời đọc tƣơng tác với Nội dung thẩm mĩ tác phẩm văn học gắn liền với tầm đón nhận ngƣời đọc Tiếp nhận văn học tức đọc hiểu để biến văn thành giới hình tƣợng sinh động nắm bắt đƣợc ý nghĩa Cùng với trình đọc hiểu văn bản, trƣờng phổ thông, học sinh phải viết làm văn theo quy định Việc viết học sinh không kiểm tra xem em lĩnh hội kiến thức, khả cảm nhận văn chƣơng mà rèn khả ngôn ngữ, cách diễn đạt Thông qua làm văn khả vận dụng diễn đạt ngôn ngữ em đƣợc cải thiện nhiều Nhƣ vậy, trƣờng phổ thông làm văn giữ vị trí quan trọng Những yêu cầu văn hay: 2.1 Trƣớc làm học sinh phải xác định đƣợc phần tìm hiểu đề: Xác định trọng tâm nội dung đề Xác định thao tác lập luận: phân tích, so sánh, chứng minh… Xác định phạm vi tƣ liệu 2.2 Lập dàn ý: Việc lập dàn ý giúp ngƣời viết bao quát đƣợc vấn đề, đảm bảo đƣợc tính hệ thống lập luận, tính cân đối viết, xác định đƣợc mức độ trình bày ý, từ phân bố thời gian hợp lí Lập dàn ý tốt, viết dễ dàng hơn, nhanh hơn, hay nhờ biết lựa chọn cách diễn đạt, cách trình bày viết Dàn ý gồm cấu trúc phần: a Mở bài: Có vai trò quan trọng văn Mở hay khai thông đƣợc mạch văn Ở phần mở ngƣời viết cần giới thiệu khái quát vấn đề nghị luận, làm sáng tỏ viết Để có đƣợc mở hay, cần nêu trọng tâm phạm vi vấn đề bàn bạc cách ngắn gọn, viết tự nhiên, khúc chiết mẻ b Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề mà mở nêu Thân gồm nhiều đoạn Giữa đoạn có câu từ chuyển tiếp c Kết bài: Là phần kết thúc viết.Vì vậy, tổng kết, thâu tóm lại vấn đề đặt mở giải thân Một kết hay không làm nhiệm vụ “gói lại” mà phải khơi gợi suy nghĩ ngƣời đọc 2.3 Trình bày dẫn chứng văn nghị luận: a Yêu cầu: sử dụng dẫn chứng phải nắm nguyên tắc: lập luận định dẫn chứng, trƣờng hợp ngƣợc lại; dẫn chứng phải vừa đủ, không thừa, không thiếu, không dài, phải cân đối b Phƣơng pháp lựa chọn dẫn chứng: dẫn chứng phải phù hợp với lời văn, song song với hệ thống ý c Cách sử dụng dẫn chứng: Cách 1: Đƣa dẫn chứng thành câu văn riêng biệt trích xuống dòng, thƣờng đƣợc dùng cho câu thơ, câu văn hay Cách 2: Dùng số chữ đặt ẩn câu văn: Cách 3:Tóm tắt dẫn chứng thành lời văn mình, thƣờng dùng cho văn xuôi văn tự 2.4 Chuyển ý văn nghị luận: a Nhiệm vụ: Đảm bảo văn có liên tục, chuyển ý phát triển tự nhiên Xác định mối quan hệ chặt chẽ ý tạo nên văn b Cách chuyển ý: Cách 1: Chuyển ý cách dùng kết từ Cách 2: Chuyển ý câu Nên chuyển ý linh hoạt để tạo hấp dẫn cho viết 2.5 Hành văn văn nghị luận: a Khái niệm: Hành văn cách diễn đạt ý ( ý lớn, ý nhỏ), cảm xúc, suy nghĩ thành lời văn ngƣời viết b Cách hành văn: Chuẩn xác: Yêu cầu đƣợc hiểu phản ánh tính chất, ý nghĩa đối tƣợng nghị luận Truyền cảm: Để có tính truyền cảm câu văn có tính chất triết lí tạo nên tính suy ngẫm tính tƣ tƣởng sâu sắc Ngƣời viết phải tạo câu văn giàu hình ảnh; giàu cảm xúc; có giọng điệu, nhịp điệu… CHƢƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Thực trạng viết văn học sinh nay: Hiện nay, tình trạng học sinh cấp viết sai lỗi tả, dùng sai từ, ngữ pháp lên đến mức báo động Thực trạng không xảy học sinh cấp dƣới mà chí sinh viên bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp mắc phải Có sinh viên học xong đại học, cao đẳng nhƣng không phân biệt đƣợc viết “L” hay “N”; “S” hay “X”; “R” hay “D” nên viết đánh máy văn thƣờng nhầm lẫn cách trầm trọng Có cử nhân không phân biệt đƣợc lúc dùng từ “ điểm yếu”, lúc dùng “ yếu điểm”… Vậy đâu mà có tình trạng trên? Trƣớc hết thân học sinh cấp lƣời học, lƣời đọc sách báo, thiếu ý thức rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt nên kiến thức khả vận dụng ngôn từ em yếu kém, mắc nhiều lỗi chữ nghĩa câu Có không học sinh kiểm tra ỷ lại vào sách hƣớng dẫn, sách học tốt mà chép y nguyên đáp án, lời giải vào kiểm tra nên không phát huy đƣợc tính tích cực mình, tự viết tập làm văn mắc mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp Do không đƣợc rèn luyện nên ngày có nhiều học sinh, sinh viên mắc phải lỗi tả, ngữ pháp Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng chủ quan, lơ việc rèn luyện kỹ viết tả số thầy, cô giáo không dành thời gian để sửa lỗi tả, ngữ pháp cho học sinh, lúc chấm phê chung chung nhƣ: Bài viết sơ sài, câu văn lủng củng,… nên học sinh xem mắc lỗi cụ thể Bên cạnh đó, nhiều thầy cô giáo dạy môn toán, lý, hóa, sinh,… lại không quan tâm sửa lỗi tả, ngữ pháp cho học sinh cho trách nhiệm giáo viên dạy môn văn Thậm chí có thầy, cô giáo chấm cho học sinh vô trách nhiệm đến mức nhìn dài hay ngắn, chữ đẹp hay chữ xấu mà phê điểm 8, điểm 9,… không đọc qua xem hay dở Các lỗi thƣờng gặp viết văn học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên: 2.1 Lỗi tả: Cũng giống nhƣ nhiều học sinh nƣớc, học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên viết sai tả nhiều Cụ thể em mắc lối sau: a Lỗi viết hoa Lỗi viết hoa loại lỗi tả xuất nhiều viết học sinh Lỗi viết hoa bao gồm hai kiểu lỗi nhỏ : viết hoa sai quy định tả viết hoa tùy tiện Viết hoa sai quy định tả : Viết hoa sai quy định tả viết hoa hay không viết hoa theo quy định tả viết hoa Chẳng hạn nhƣ học sinh không viết hoa chữ mở đầu viết, đoạn văn, không viết hoa sau dấu chấm (.),dấu chấm hỏi (?), dấu chấm than (!), dấu chấm lửng hết câu ( ), hay vi phạm quy định cách viết hoa loại tên riêng Ví dụ : Vũ trọng Phụng, Phan bội Châu, Nam cao, Vũ đại, Tố nhƣ, chị út Tịch, chí Phèo, tác phẩm ngƣời mẹ cầm súng, cách mạng tháng 8, cách mạng tháng 10 Lẽ ra, theo quy định tả, học sinh phải viết : Vũ Trọng Phụng, Phan Bội Châu, Nam Cao, Vũ Ðại, Tố Nhƣ, chị Út Tịch, tác phẩm Chí Phèo, Ngƣời mẹ cầm súng, Cách mạng tháng Tám, Cách mạng tháng Mƣời Viết hoa tùy tiện : Viết hoa tùy tiện viết hoa đơn vị từ vựng bình thƣờng, không nằm quy định tả viết hoa Ví dụ: Nguyễn Đình Chiểu Nhà thơ tiếng Văn học Việt Nam, Chế độ Phong kiến tàn ác, giai cấp Tƣ sản, cách mạng Xã hội chủ nghĩa, giai cấp Vô sản Lỗi viết hoa loại lỗi tả thông thƣờng, dễ tránh, dễ khắc phục, nhƣng học sinh THPT mắc phải điều đƣợc thể rõ lớp 11A4 Ðiều có nguyên nhân nó, xét mặt khách quan lẫn chủ quan b Lỗi viết tắt : Lỗi viết tắt xuất viết học sinh thấp nhiều so với lỗi viết hoa Tuy nhiên, việc rèn luyện tả cho học sinh, lỗi viết tắt cần đƣợc lƣu ý đến Thông thƣờng, lỗi viết tắt bao gồm hai kiểu lỗi nhỏ: viết tắt sai quy định tả viết tắt tùy tiện Viết tắt sai quy định tả : Viết tắt sai quy định tả viết tắt không theo quy định tả viết tắt Chẳng hạn nhƣ em dùng mẫu chữ thƣờng, dùng dấu chấm hay dấu gạch xéo chữ viết tắt Ví dụ : P/V, đ/c, T.P, H.Ð.N.D v.v Lẽ ra, theo quy định tả, phải viết : PV, ÐC, TP, HÐND (phóng viên, đồng chí, thành phố, hội đồng nhân dân) Ví dụ : Trƣờng P.T.T.H.B.Y (Trƣờng trung học phổ thông Bảo Yên) Viết tắt tùy tiện: Viết tắt tùy tiện dùng kí hiệu viết tắt mang tính chất cá nhân vào viết thức Ðây kí hiệu chữ viết Việt Nam hay chữ viết nƣớc ngoài, đƣợc chế biến lại, lẽ đƣợc dùng ghi chép, nhƣng học sinh lại đƣa vào kiểm tra, thi, trở thành lỗi tả Ví dụ : ( ta (ngƣời ta), ( vật (nhân vật), ( (nhấn), ( (nhận), ( (sau), ((trƣớc), ( (trên), ( (dƣới), ( (trong), of (của), on (trên), (những), (nhƣng), fê fán (phê phán), ffáp (phƣơng pháp), tình thg (tình thƣơng), fg tiện (phƣơng tiện), ndung (nội dung), t2 (tƣ tƣởng), hthức (hình thức), chnghĩa (chủ nghĩa), chthắng (chiến thắng), xlc (xâm lƣợc) v.v Hiện tƣợng viết tắt tùy tiện dễ khắc phục nhƣ học sinh có ý thức tránh loại lỗi tả làm thi, kiểm tra c Lỗi dùng số chữ biểu thị số: Kiểu lỗi tả có hai biểu chính: lẫn lộn hai loại số lẫn lộn số với chữ biểu thị số Lẫn lộn hai loại số: Trong viết, có trƣờng hợp học sinh phải biểu đạt số, chẳng hạn nhƣ đề cập đến ngày, tháng, năm, kỉ Theo quy định tả, tùy trƣờng hợp mà dùng số Á Rập, gọi số thƣờng (1,2,3 ), hay số La Mã (I, II, III ) Do không nắm đƣợc quy định tả, nên học sinh thƣờng sử dụng lẫn lộn hai loại số Ví dụ : Thế kỉ 20, Ðại hội Ðảng lần thứ Lẽ ra, theo quy định tả, phải viết số La Mã trƣờng hợp Lẫn lộn số chữ biểu thị số: Bên cạnh số trƣờng hợp phải viết số, theo quy định tả, có nhiều trƣờng hợp phải viết chữ, biểu thị số số lƣợng, số thứ tự, số số lƣợng chừng v.v Do không nắm rõ quy định tả viết theo thói quen, học sinh dễ lẫn lộn số chữ biểu thị số nhiều trƣờng hợp Ví dụ: Ngày ba, tháng hai, năm ngàn chín trăm ba mƣơi; đám tang; đứa thơ dại; sống; đẹp I , lần gặp gỡ thứ 2; vài ngƣời bạn Theo quy định tả, phải viết : Ngày 3, tháng 2, năm 1930; đám tang; ba đứa thơ dại ; sống; đẹp nhất; lần gặp gỡ thứ hai, vài ba ngƣời bạn So với tƣợng lẫn lộn hai loại số, tƣợng lẫn lộn số chữ biểu thị số xuất viết học sinh nhiều Tuy nhiên, hai loại lỗi sai dễ tránh, nhƣ học sinh nắm đƣợc quy định tả việc dùng số chữ biểu thị số d Lỗi tả âm vị : Lỗi tả âm vị tƣợng vi phạm diện mạo ngữ âm từ thể chữ viết Nói đơn giản hơn, tƣợng chữ viết ghi sai từ Dựa vào cấu trúc âm tiết tiếng Việt, chia lỗi tả âm vị thành hai kiểu nhỏ: lỗi tả âm vị siêu đoạn tính lỗi tả âm vị đoạn tính Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính: Âm vị siêu đoạn tính loại âm vị không đƣợc định vị tuyến thời gian phát âm, mà đƣợc thể lồng vào âm vị đoạn tính Trong âm tiết tiếng Việt, điệu âm vị siêu đoạn tính Lỗi tả âm vị siêu đoạn tính tƣợng chữ viết ghi sai điệu âm tiết Tiếng Việt có tất sáu điệu, đƣợc ghi năm dấu thanh: sắc, hỏi, ngã, nặng, huyền không dấu Hiện tƣợng ghi sai điệu xảy hai hỏi, ngã Trong viết học sinh lớp 11A4 mà ngƣời viết khảo sát, kiểu lỗi sai xuất nhiều Hầu nhƣ có lỗi hỏi, ngã Thậm chí, chép đề sai hỏi, ngã Dƣới từ sai hỏi, ngã học sinh lớp 11A4: Gố, rế, mớ, đá làm… Đúng phải là: Gỗ, rễ, mỡ, làm… Nguyễn Trãi em viết Nguyễn Trá Lỗi tả âm vị đoạn tính : Âm vị đoạn tính âm vị đƣợc phân bố nối tiếp tuyến thời gian phát âm Trong âm tiết tiếng Việt, âm vị đoạn tính gồm có phụ âm đầu, âm đệm, âm âm cuối / bán âm cuối Lỗi tả âm vị đoạn tính tƣợng chữ viết ghi sai âm vị vừa nêu Cụ thể : Ghi sai phụ âm đầu : Hiện tƣợng ghi sai phụ âm đầu viết học sinh thƣờng thể lẫn lộn chữ hay tổ hợp chữ ghi phụ âm đầu sau : - ch / tr : chung thành, trà đạp, chống chả, chải, chối, chủ chƣơng, chông đợi, chầy chật, xáo chộn - s / x : sƣơng máu, xum họp, sâu sa, xứ, đổi sử xúc vật, xúc tích, xi mê, sống xót, xỉ nhục, bổ xung - gi / d : thúc dục, dan dối, dành lại, giả man, để giành, dèm pha, che dấu, dòn dã, gia chạm, vấn thân, - g (gh) / r : ranh tị, hàn rắn , gàn buộc, đói ghét, gắn gỏi - h /q : huênh quang, quang vắng , quặc, quyền bí, quà quyện, quyên náo Ghi sai âm đệm : Trong âm tiết tiếng Việt, âm đệm /-u-/ phân bố sau phụ âm đầu, đƣợc ghi hai chữ u o, tùy trƣờng hợp Trong viết học sinh, tƣợng ghi sai âm đệm thƣờng có biểu thiếu chữ ghi âm đệm Ví dụ : lẩn quẩn, lạn đả, lanh quanh, lay hoay, lằng ngoằng, lắt chắt, ngó ngáy, ngọ ngậy v.v Ghi sai âm : Trong viết học sinh, tƣợng ghi sai âm thƣờng có hai biểu : Thứ lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn, cụ thể : - ă / â : câm phẫn, che lắp, tái lặp, trùng lập, tối tâm, xăm lăng, hâm hở, đầm thấm, e ắp, hắp v.v - o / ô/ : bốc lột, tận góc, mƣa mốc, chốp bu, chốp lấy, hồi hợp, đớp chát, họp nhất, bộp tai v.v Thứ hai lẫn lộn chữ ghi nguyên âm đơn với chữ ghi nguyên âm đôi, : - ê / i / iê : điều đặn, điu đứng, điểu cáng, kiềm kẹp, chiệu đựng, hiêu quạnh, nâng niêu, tìm ẩn, thất thiểu v.v - u / uô : tuổi thân, muổi lòng, đen đuổi, theo đui, hất huổi, xuôi khiến, xui tay v.v - ƣ / ƣơ : chƣởi mắng, cữi cổ, tức tửi, rác rửi, sửi ấm v.v Ghi sai âm cuối / bán âm cuối : Hiện tƣợng ghi sai âm cuối viết học sinh thƣờng có hai biểu : Thứ lẫn lộn chữ ghi phụ âm cuối, cụ thể lẫn lộn : - c /t : biền biệc, buộc miệng, chất phát, heo húc, lẩn lúc, lũ lƣợc, mác, man mát, mua chuột, phó mặt, phúc chốc, tấc bậc, tiếc hạnh v.v - n / ng : dun túng, hiên ngan, hoang hỉ, lãng mạng, làm lụn, phản phất, rung sợ, rung rẩy, sản khoái, tang hoang, vung trồng, vụn Thứ hai lẫn lộn chữ ghi bán âm cuối, cụ thể : - o /u : báo vật, cao có, lao lách, láo lỉnh, mếu máu, trao chuốt, trao dồi v.v - i /y : nái, đai nghiến, đài đọa, lai động, mai mắn, mỉa may, phơi bài, tai chân, sai mê, van lại Giữa bốn kiểu lỗi tả âm vị đoạn tính, viết học sinh, tƣợng ghi sai âm cuối xuất nhiều Kế đến ghi sai âm ghi sai phụ âm đầu Lỗi ghi sai âm đệm xuất 2.2.Lỗi diễn đạt: a Lỗi dùng từ: Lỗi dùng từ sai phong cách: Thông thƣờng hoàn cảnh giao tiếp đƣợc chia làm hai loại chính: hoàn cảnh giao nghi thức hoàn cảnh giao tiếp không theo nghi thức Hoàn cảnh giao tíêp theo nghi thức đòi hỏi ngôn ngữ đƣợc gọt giũa Nhƣng nhiều học sinh viết thƣờng sử dụng ngữ: Hàn Mặc Tử bị hủi thể xác nhƣng tâm hồn không bị hủi cho Đúng học sinh phải viết là: 10 Hàn Mặc Tử bị đau đớn thể xác nhƣng tâm hồn ông tràn ngập cảm hứng sáng tạo Lỗi nghĩa từ: Mỗi từ đƣợc dùng phải nghĩa Nhiều học sinh dùng từ sai nghĩa: Trong văn tả mẹ, học sinh viết: Mẹ em vất vả lang thang, lảng vảng chợ để bán hàng nuôi hai chị em ăn học Trong trƣờng hợp này, học sinh sai dùng từ “ lang thang’, “ lảng vảng” Khi phân tích nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chữ ngƣời tử tù nhà văn Nguyễn Tuân học sinh viết: Huấn Cao đồng hóa viên quản ngục Lỗi lặp từ: Trong câu văn học sinh dùng từ đến hai ba lần: Khi phân tích thơ Vội vàng Xuân Diệu, học sinh viết: Nhà thơ Xuân Diệu nhà thơ lớn Xuân Diệu có nhiều thơ có thơ Vội vàng b Lỗi viết câu: Khi viết văn đòi hỏi học sinh phải viết ngữ pháp Nhƣng thực tế đáng buồn học sinh viết sai câu nhiều Học sinh thƣờng mắc lỗi sau: Nhầm trạng ngữ chủ ngữ: Trong làm văn phân tích thơ Tự tình, học sinh viết: “Qua thơ Tự tình làm thể nỗi lòng ngƣời phụ nữ lứa lỡ thì.” Trong câu văn trên, học sinh nhầm trạng ngữ chủ ngữ Chữa là: “Qua thơ Tự tình, Hồ Xuân Hƣơng thể tâm trạng ngƣời phụ nữ lứa lỡ thì.” Lẫn lộn vị ngữ thành phần phụ ngữ: Cũng làm văn phân tích thơ Tự tình, học sinh viết: “Hồ Xuân Hƣơng nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam thời trung đại.” Đúng phải là: “Hồ Xuân Hƣơng nhà thơ nữ tiếng văn học Việt Nam thời trung đại.” Câu lan man dài dòng: 11 Khi đề cập nhà văn Nguyễn Tuân học sinh viết: Nguyễn Tuân nhà văn viết truyện ngắn đặc sắc với trình độ đỉnh cao bật cho phong cách thơ Nguyễn Tuân tài hoa uyên bác Chƣa nói đến lỗi sai kiến thức học sinh viết “ phong cách thơ Nguyễn Tuân” câu sửa là: “Nguyễn Tuân nhà văn viết truyện ngắn đặc sắc với trình độ bậc thầy Nổi bật phong cách ông tài hoa, uyên bác.” c.Lỗi dựng đoạn: Một số học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên kĩ dựng đoạn Các em viết nhƣng bố cục đoạn văn nhƣ phải triển khai đoạn văn Khi viết cảnh kết thúc truyện Chữ ngƣời tử tù nhà văn Nguyễn Tuân, học sinh viết đoạn văn nhƣ sau: “Vai trò cảnh kết thúc truyện ngắn thể dù nơi lao tù tối tăm ta thấy đƣợc nhân cách cao đẹp viên quan coi ngục tử tù Huấn Cao phạm xã hội Nhƣng viên quản ngục kính trọng Huấn Cao tài ngƣời làm viên quản ngục không sợ chết mà tới vái ngƣời tù vái để xin chữ ông treo nhà dù bị Huấn Cao coi thƣờng Và viết điều liên lựa đến bọn thực dân biết bị giết Nhƣng viên quản ngục làm trái mệnh lệnh phải thi hành.” Ở đoạn văn trên, ngƣời viết chƣa biết cách dựng đoạn văn Các câu văn lan man dài dòng, không tập trung vào chủ đề Khi viết khổ hai Đây thôn Vĩ Giạ, học sinh xây dựng đoạn văn nhƣ sau: “Mở đầu đoạn thơ, Hàn Mặc Tử sử dụng nghệ thuật lặp từ gió từ mây Gió mây hai thứ mà theo ngƣời ta cảm nhận có không gian Gió mây lúc song hành, gắn kết với Nhƣng thơ Hàn Mặc Tử, gió mây lại gợi chia xa, ngăn cách, gió lối gió mây theo đƣờng mây.Câu thơ gợi chia cách, li xa dấu phẩy gió mây, gió mây điểm gặp Câu thơ dòng thứ hai gợi nỗi buồn man mác Từ buồn thực buồn, tác giả sử dụng buồn thiu, hoa bắp mà bị lay Hai đoạn văn điển hình cho lỗi mà học sinh mắc phải từ dùng từ đến viết câu, dựng đoạn 12 d Lỗi bố cục văn: Điều đáng buồn phận học sinh xác định, xây dựng bố cục văn Điều tập trung nhiều học sinh khối lớp 10 Tuy nhiên, học sinh lớp 11 có em phải viết văn nhƣ Hạn chế đƣợc thể rõ em làm thi học kì Lớp 11A4 có em học sinh lập dàn ý thay cho viết văn, có ba em viết không đủ bố cục ba phần thi học kì I 2.3 Lỗi sai kiến thức: Trong thi học kì I năm học 2011- 2012 có học sinh viết: “Vũ Trọng Phụng nhà văn tiếng văn học trung đại Việt Nam.” Đúng phải “ văn học đại trƣớc 1945” Khi viết viên quản ngục Chữ ngƣời tử tù, học sinh viết: “…Và viết điều liên lựa đến bọn thực dân biết bị giết” Từ thực tiễn viết học sinh, ngƣời viết tiến hành khảo sát: Kết khảo sát lần thứ nhất: Kết đƣợc thống kê dựa viết số học sinh lớp 11A4 Sĩ số lớp thời điểm 33 học sinh, có 24 học sinh ngƣời dân tộc thiểu số: Lối học sinh mắc phải Lỗi viết hoa Lỗi tả Số học sinh mắc lối Viết hoa sai quy định 32/33 tả Viết hoa tuỳ tiện Lỗi viết tắt Viết tắt sai quy định 32/33 tả Viết tắt tuỳ tiện Lỗi dùng số chữ biểu thị số 20/33 30/33 28/33 Lỗi tả Lỗi tả âm vị siêu 22/33 ( học sinh mắc âm vị đoạn tính lỗi chủ yếu 13 ngƣời dân tộc thiểu số) Lỗi tả âm vị 30/33 đoạn tính Lỗi dùng từ Lỗi đạt diễn Lỗi viết câu Lỗi dùng từ sai phong 20/33 cách Lỗi nghĩa từ 15/33 Lỗi lặp từ 18/33 Nhầm trạng ngữ 20/33 chủ ngữ Lẫn lộn vị ngữ 22/33 thành phần phụ Câu lan man dài dòng 24/33 Lỗi dựng đoạn 21/33 Lỗi bố cục văn 3/33 Lỗi sai kiến thức 2/33 Nguyên nhân: Theo suy nghĩ kinh nghiệm nhà giáo, xin mạnh dạn nêu lên nguyên nhân sau đây: Thứ nhất, ảnh hƣởng Internet Ngày đông đảo học sinh sử dụng Internet, số biết khai thác, tận dụng để học tập phần lớn để chơi game chat chít Khi “chát” em hầu hết sử dụng tiếng Việt không dấu dùng cách diễn đạt ngắn gọn từ ngữ quen dùng với giới trẻ, theo quan niệm họ nhƣ đƣợc cho là…sành điệu Ngôn ngữ phản ánh tƣ Việc thƣờng xuyên sử dụng ngôn ngữ bất thƣờng, cụt ngủn nhƣ góp phần làm “cùn” tính thẩm mỹ tinh tế vốn có ngôn ngữ truyền thống, gây khó khăn cho việc rèn luyện tƣ sâu sắc Thứ hai, ảnh hƣởng phim ảnh Ngày truyền hình, phim ảnh phát triển đến chóng mặt Có nhiều kênh chiếu phim hấp dẫn với mật độ dày đặc khiến cho 14 thiếu niên đến trƣờng “mê mẩn” với phim ảnh Việc xem phim nhiều MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài…………………………………………………… Mục đích đề tài……………………………………………… Ý nghĩa đề tài………………………………………………… Đối tƣợng nghiên cứu ……………………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu ………………………… PHẦN NỘI DUNG………………………………………………… CHƢƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:………………………… Vai trò viết văn trƣờng THPT………………… 2 Những yêu cầu văn hay……………………… CHƢƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:………………………… Thực trạng viết văn học sinh nay…………………………… Các lỗi thƣờng gặp viết văn học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên CHƢƠNG III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC LỖI VIẾT VĂN CHO HỌC SINH……………………………………………………………………………… 16 KẾT LUẬN……………………………………………………………… 21 15 ... kĩ làm văn dẫn đến chất lƣợng làm văn học sinh ngày bị giảm sút Tình trạng phổ biến học sinh yếu kĩ làm văn Hầu hết học sinh mắc lỗi việc viết văn từ đoạn văn ngắn luận dài với nhiều kiểu lỗi. .. sinh có thêm tƣ liệu lỗi kĩ làm văn học sinh Đối tƣợng nghiên cứu: Học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên Những làm văn học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên Phƣơng pháp nghiên cứu: Kĩ làm. .. TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:………………………… Thực trạng viết văn học sinh nay…………………………… Các lỗi thƣờng gặp viết văn học sinh lớp 11A4 trƣờng THPT số Bảo Yên CHƢƠNG III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC LỖI VIẾT VĂN CHO HỌC