Chuyên Đề Áp Dụng Phương Pháp Dạy Học “Bàn Tay Nặn Bột”

CHUYÊN ĐỀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC “BÀN TAY NẶN BỘT” Phú Tân, ngày 9/5/2015 Người thực hiện: Trần Thị Duyên Anh I Mục Tiêu: - Tập huấn cho cán quản lý giáo viên dạy môn tự nhiên - Nghiên cứu triển khai vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học Góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học - Góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học cho việc đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 II Nội dung A PHẦN LÝ THUYẾT Bàn tay nặn bột gì? Lịch sử phương pháp “Bàn tay nặn bột” 3.“Bàn tay nặn bột” Việt Nam Mười nguyên tắc phương pháp “Bàn tay nặn bột” Các bước tiến trình tìm tòi khám phá Tiến trình sư phạm phương pháp “Bàn tay nặn bột” Một số lưu ý áp dụng PPBTNB vào dạy học Bàn tay nặn bột gì? “Bàn tay nặn bột” mô hình giáo dục tương đối giới, có tên tiếng Anh “Hands On”,tiếng Pháp “La main la pâte”, có nghĩa “bắt tay vào hành động”; “bắt tay vào làm thí nghiệm”, “bắt tay vào tìm tòi nghiên cứu” Chương trình tập trung phát triển khả nhận thức học sinh, giúp em tìm lời giải đáp cho thắc mắc trẻ thơ cách tự đặt vào tình thực tế, từ khám phá chất vấn đề - Trẻ cảm thấy tò mò trước tượng mẻ sống xung quanh, em đặt câu hỏi “tại sao?” - Chương trình “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm - Phương pháp giúp em không nhớ lâu, mà hiểu rõ câu trả lời tìm - Qua đó, học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhận định, phương pháp giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo, phát hiện, giải vấn đề * Vậy PPBTNB gì? - Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên - BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra - Với vấn đề khoa học đặt ra, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng phương pháp dạy học tích cực khác BTNB coi HS trung tâm trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ GV * Mục tiêu BTNB? Mục tiêu BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho HS Lịch sử Bàn tay nặn bột 2.1 Sự đời phát triển phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB) Pháp: Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đoàn gồm nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago, Mỹ nơi có phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau nhóm nghiên cứu thuộc Ban trường học-Bộ Giáo dục quốc gia Pháp thành lập Viện nghiên cứu sư phạm quốc gia Pháp đề nghị làm báo cáo hoạt động khoa học vùng Bắc Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) - Trong năm học 1995-1996, Ban Trường học vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực - Tháng 4/1996: Một hội thảo nghiên cứu tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), kế hoạch hành động giới thiệu triển khai - Ngày 09/7/1996: Viện Hàn lâm khoa học thông qua định thực chương trình - Điều tra tham quan: tiến hành giai đoạn Có thể tiến hành giai đoạn đầu để làm quen với môi trường địa phương, thu thập vật liệu, gợi câu hỏi Có thể thực giai đoạn tìm tòi để thúc đẩy nghiên cứu tìm kiếm Cũng thực giai đoạn cuối để đem lại ý nghĩa cho kiến thức hình thành lớp - Tìm kiếm tài liệu: cách thức thay cho việc thực nghiệm trực tiếp tiến hành thực nghiệm, dùng để thúc đẩy dùng phương tiện cuối để đối chiếu kiến thức xây dựng lớp với kiến thức thiết lập/trong sách TIẾN TRÌNH SƯ PHẠM CỦA PP BTNB (gồm bước) Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề @ Nhiệm vụ HS: Quan sát, suy nghĩ @ Nhiệm vụ GV: - GV chủ động đưa tình mở có liên quan đến vấn đề khoa học đặt - Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu, phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu…  Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh @ Nhiệm vụ HS : - Bộc lộ quan niệm ban đầu nêu suy nghĩ từ hình thành câu hỏi, giả thuyết … nhiều cách nói, viết, vẽ -> Đây bước quan trọng đặc trưng PP BTNB @ Nhiệm vụ GV : - GV cần: Khuyến khích HS nêu suy nghĩ … nhiều cách nói, viết, vẽ - GV quan sát nhanh để tìm hình vẽ khác biệt Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm @ Nhiệm vụ HS: a) Đề xuất câu hỏi: Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu, HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung học b) Đề xuất phương án thực nghiệm - Bắt đầu từ vấn đề khoa học xác định, HS xây dựng giả thuyết HS trình bày ý tưởng mình, đối chiếu với bạn khác @ Nhiệm vụ GV a) Với đề xuất câu hỏi HS -> Giáo viên : - Giúp học sinh đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung học - Kiểm soát lời nói, cấu trúc câu hỏi, xác hoá từ ngữ HS b) Với đề xuất phương án thực nghiệm HS -> GV đặt câu hỏi đề nghị HS đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để trả lời cho câu hỏi - GV ghi lại cách đề xuất học sinh (không lặp lại) - GV nhận xét chung định tiến hành PP thí nghiệm chuẩn bị sẵn (Nếu HS chưa đề xuất GV gợi ý hay đề xuất phương án cụ thể) (chú ý làm rõ quan tâm đến khác biệt ý kiến) Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu @ Nhiệm vụ HS: - HS hình dung kiểm chứng giả thuyết thí nghiệm (Ưu tiên thí nghiệm trực tiếp vật thật) … quan sát,…điều tra…nghiên cứu tài liệu ->HS ghi chép lại vật liệu thí nghiệm, cách bố trí, thực thí nghiệm (mô tả lời hay hình vẽ), Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu (tt) - HS kiểm chứng giả thuyết phương pháp hình dung (thí nghiệm, quan sát, điều tra, nghiên cứu tài liệu) - Thu nhận kết ghi chép lại để trình bày @ Nhiệm vụ GV - Nêu rõ yêu cầu, mục đích thí nghiệm sau phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm GV bao quát nhắc nhở nhóm chưa thực hiện, thực sai…tổ chức việc đối chiếu ý kiến sau thời gian tạm đủ mà HS suy nghĩ… khẳng định lại ý kiến phương pháp kiểm chứng giả thuyết mà HS đề xuất…GV không chỉnh sửa cho học sinh - Tập hợp điều kiện thí nghiệm nhằm kiểm chứng ý tưởng nghiên cứu đề xuất - Giúp HS phương pháp trình bày kết Bước 5: Kết luận hợp thức hoá kiến thức @ Nhiệm vụ HS: - HS kiểm tra lại tính hợp lý giả thuyết mà đưa + Nếu giả thuyết sai: quay lại bước + Nếu giả thuyết -> kết luận ghi nhận chúng @ Nhiệm vụ GV: … động viên HS yêu cầu bắt đầu lại tiến trình nghiên cứu …giúp HS lựa chọn lý luận hình thành kết luận Kết luận hợp thức hoá kiến thức ( tt) - Sau thực nghiên cứu, câu hỏi giả quyết, giải thuyết kiểm chứng nhiên chưa có hệ thống chưa xác cách khoa học - GV có trách nhiệm tóm tắt, kết luận hệ thống lại để học sinh ghi vào coi kiến thức học - GV khắc sâu kiến thức cách đối chiếu biểu tượng ban đầu MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT (Dành cho GV) - Liệt kê học áp dụng PP BTNB - GV cần chuẩn bị trước thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn - Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm - Sử dụng CNTT cho dạy áp dụng PP BTNB lúc, chỗ, hợp lí - Với số thí nghiệm đơn giản, GV giao việc cho HS phiếu giao việc, tự HS chuẩn bị vật liệu cho nhóm * Xây dựng tiết học theo gợi ý: - Mục tiêu học - Hoạt động áp dụng PP BTNB - PP thí nghiệm sử dụng - Thiết bị cần có - Những thí nghiệm thực MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT ( tt ) * Tổ chức lớp học: - Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số HS - Chia nhóm từ 4-6 em/nhóm - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học * Trong trình giảng dạy - Lưu ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: + Không chọn hoàn toàn quan niệm + Tuyệt đối không bình luận hay nhận xét tính sai ý kiến ban đầu + Lựa chọn quan niệm vừa vừa sai + Chọn vị trí thích hợp đề gắn vẽ học sinh… - Không nên sử dụng SGK học PP BTNB - Không nêu tên học trước học (với thể nội dung học đề bài) - Lựa chọn hoạt động phù hợp với PP BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động áp dụng PP - Lưu ý Kĩ thuật thảo luận nhóm MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC VÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG CHO HỌC SINH KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT ( tt ) * Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: - PP quan sát tranh ảnh, quan sát vật thật - PP mô hình - PP nghiên cứu tài liệu - PP thí nghiệm trực tiếp - Sử dụng PP thường xuyên để rèn thói quen cho HS Rèn cho HS kĩ diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn để đảm bảo thời gian Sưu tầm tài liệu, sách, tranh ảnh … phục vụ cho học Cách tổ chức, triển khai việc áp dụng phương pháp Bàn Tay Nặn Bột nhà trường 1) Chuyên đề cấp tổ : @ Mục tiêu: - Chọn học sử dụng PP, cách tổ chức hoạt động, phân công GV chuẩn bị dụng cụ Soạn bài, triển khai dạy lớp - Thảo luận nêu khó khăn, thuận lợi áp dụng PP, bàn bạc, thống giải pháp khắc phục 2) Triển khai dạy lớp: @ Mục tiêu: Phát huy ưu điểm: HS phát huy tính tích cực, sáng tạo, khắc sâu kiến thức,thích thú học CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀN TAY NẶN BỘT XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ!