PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN lớp 4 BẰNG mô HÌNH VNEN

1.1LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực đề tài khóa luận tốt nghiệp tơi gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ Nếu khơng có tận tình giúp đỡ nhiều thầy giáo gia đình có lẽ tơi khó hồn thành khóa luận Đầu tiên tơi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến giáo Th.S Hồng Thị Dun người hết lòng hướng dẫn giúp đỡ, dạy cho tơi kiến thức, kinh nghiệm học tập nghiên cứu khoa học, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giảng viên Trường Đại Học Quảng Bình, giảng viên khoa Khoa học Tự nhiên tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập góp ý, đóng góp ý kiến chân thành q báu suốt q trình học tập, nghiên cứu Xin cảm ơn gia đình, bạn bè đặc biệt bạn lớp Cao Đẳng Tiểu học B - K54 động viên giúp đỡ tơi thời gian qua Do điều kiện thời gian khó khăn khác, nên đề tài khó tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp q báu thầy bạn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! 1.2 Sinh viên Trần Nữ Linh Nhi CHƯƠNG MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học .3 Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƯƠNG I.: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .4 1.1 Cơ sở lý luận .4 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.2 Hoạt động giáo dục vai trò hoạt động giáo dục mơ hình VNEN 1.1.3 Những vấn đề chung phương pháp dạy học mơ hình VNEN 1.1.3.1 Một số điểm mơ hình trường học VNEN 1.1.3.2 Tổ chức lớp học theo mơ hình VNEN .7 1.1.3.2.1 Hội đồng tự quản học sinh (HĐTQ) .7 1.1.3.2.2 Các cơng cụ để tổ chức hoạt động HĐTQ 10 1.1.3.3.Tổ chức dạy học theo mơ hình VNEN 15 1.1.3.3.1 Năm bước giảng dạy theo mơ hình VNEN 15 1.1.3.3.2 Mười bước học tập VNEN 17 1.1.3.3.3 Quy trình lồng ghép dạy học VNEN 20 1.1.3.4 Đánh giá kết học tập học sinh theo mơ hình VNEN 22 1.2 Cơ sở thực tiễn .23 1.2.1 Về phía học sinh 23 1.2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 24 1.2.2.1 Về việc dạy giáo viên 24 1.2.2.2 Về việc học học sinh .24 1.2.3 Ngun nhân thực trạng 24 1.2.3.1 Đối với học sinh 24 1.2.3.2 Đối với giáo viên 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 26 CHƯƠNG II MỘT SỐ PPDH TỐN LỚP BẰNG MƠ HÌNH VNEN 27 2.1 Mục tiêu dạy học theo mơ hình VNEN 27 2.2 Những định hướng đổi PPDH Tốn mơ hình VNEN .27 2.2.1 Đổi phương pháp dạy học 27 2.2.2 Rèn luyện phương pháp tự học học sinh 29 2.2.3 Phương pháp tổ chức theo nhóm 30 2.2.4 Phương pháp tổ chức trò chơi 34 2.2.5 Dạy học phân hóa theo lực học sinh 36 2.2.6 Phương pháp kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG II 44 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45 3.1 Mục đích, u cầu thực nghiệm 45 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 45 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm .45 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 46 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 46 3.3.1 Tiến trình thực nghiệm 46 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 46 3.4 Tổ chức thực nghiệm 46 3.4.1 Giới thiệu lớp có đối tượng học sinh tham gia thực nghiệm 46 3.4.1.1 .Trường Tiểu học số Bảo Ninh – Đồng Hới – Quảng Bình 46 3.4.1.2 Trường Tiểu học Quảng Phương A – Quảng Trạch – Quảng Bình 47 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 47 3.4.2.1 Đối với lớp thực nghiệm 47 3.4.2.2 Đối với lớp đối chứng 47 3.4.3 Thời gian thực nghiệm 47 3.4.4 Nhận xét tiến trình dạy học 47 3.4.5 Nhận xét mức độ thực phương pháp thơng qua tiết dạy 48 3.4.6 Rút kinh nghiệm cho thân qua tiết dạy 48 3.4.7 Đánh giá kết thực nghiệm .48 3.4.7.1 Kết thực nghiệm 48 3.4.7.2 Nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm .51 TIỂU KẾT CHƯƠNG III .52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 Kết luận 53 Kiến nghị 54 PHỤ LỤC 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 CHƯƠNG 3DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT PPDH HĐGD CMHS HĐGDNGLL HĐTQ CT PCT Ban VN & TDTT SGK SGV VBT HS GV : : : : : : : : : : : : : Phương pháp dạy học Hoạt động giáo dục Cha mẹ học sinh Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hội đồng tự quản Chủ tịch Phó chủ tịch Ban văn nghệ thể dục thể thao Sách giáo khoa Sách giáo viên Vở tập Học sinh Giáo viên CHƯƠNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sinh thời Bác dặn: “ Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người ” Đúng vậy, thực lời Bác dạy: Giáo dục học sinh phát triển tồn diện từ cấp Tiểu học làm tảng cho lớp học, cấp học sau nhiệm vụ giáo viên, nhà trường bậc Tiểu học Các em học sinh, mầm non hơm chủ nhân kỷ XXI, người thơng minh, dí dỏm, hoạt bát, có ánh sáng trí tuệ, có tâm hồn sáng, lành mạnh Con người văn hóa thời đại tiên tiến văn minh Vậy để hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học, ngồi nắm vững kiến thức phương pháp dạy học thường xun, giáo viên cần phải nâng cao trình độ chun mơn sáng kiến việc giảng dạy, biết tiếp cận chọn lọc phương pháp dạy học có hiệu Khơng đào tạo em sách mà đạo tạo cho em kỹ sống, kỹ thực hành đời sống ngày, hiểu tâm tư, nguyện vọng học sinh để đưa em đến tầm cao thời đại Trong thời đại kinh tế hội nhập ngày nay, trước phát triển khoa học cơng nghệ, phải biết hợp tác, giao lưu, học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm chuyển giao cơng nghệ tiên tiến Trước tình hình đó, giáo dục quốc dân cần phải có đổi phù hợp với phát triển kinh tế – xã hội Nghị trung ương Đảng lần thứ IV rõ “ Giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước ” Giáo dục có nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có đủ lực đối mặt với hội thách thức thời kỳ hội nhập, đào tạo người có đủ khả sống làm việc theo u cầu thời đại – thời đại cơng nghệ, truyền thơng Vì vậy, ngồi ghế nhà trường học sinh cần trang bị số kỹ sống quan trọng Đó kỹ hợp tác làm việc theo nhóm, kỹ sử dụng phần mềm tin học, kỹ phát giải vấn đề, kỹ trình bày thuyết phục, đồng thời hình thành phát triển cho học sinh lực xã hội lực lãnh đạo, xây dựng lòng tin, xử lý xung đột, cổ vũ, động viên, Trên giới nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi PPDH theo xu hướng khác Một xu hướng đổi Tiểu học mơ hình VNEN (ESCUELA NUEVA _ NEW SCHOOL) – mơ hình trường học UNICEF UNESCO đánh giá cao thực thành cơng nước phát triển Những vấn đề mơ hình VNEN nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn Giáo dục Việt Nam Ở Việt Nam, hai năm học 2012 – 2013 2013 - 2014 vừa qua, mơ hình VNEN triển khai trường Tiểu học, giám sát đánh giá thực nghiệm mơ hình đạt kết tốt dạy học Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh; chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thơng báo tài liệu sang tìm tòi khám phá; tạo điều kện cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, đồng thời tạo cho em tính tự tin, phát huy tính đồng đội, kỹ giao tiếp nhạy bén học tập sống thường ngày Chính lý trên, tơi chọn “ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐN LỚP BẰNG MƠ HÌNH VNEN ” làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm đề xuất phương pháp dạy học Tốn lớp mơ hình VNEN, góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, đáp ứng u cầu học tập thời kỳ hội nhập Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu số vấn đề lý luận thực tiễn đề tài - Đề xuất số phương pháp dạy học Tốn lớp mơ hình VNEN - Tổ chức thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu Mơ hình dạy học VNEN Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xun sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Thực quan sát q trình học tập lớp, ngồi học tập, đặc biệt phương pháp sử dụng dạy học nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu ngun nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học mơn Tốn - Phương pháp điều tra vấn: Tiến hành thiết lập số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho học sinh lớp điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thơng qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thơng qua sản phẩm làm học sinh tập làm việc theo nhóm, kiểm tra học sinh làm cá nhân nhằm để phân tích, đánh giá sản phẩm nhận định đưa kết luận dạy học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua hoạt động, giáo viên ghi chép qua đúc rút kinh nghiệm tổng hợp đến kết luận - Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu phương pháp dạy học mơn Tốn lớp mơ hình VNEN Giả thuyết khoa học Đề tài làm rõ sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học mơn Tốn lớp mơ hình VNEN, đưa phương pháp hữu hiệu để giúp giáo viên học sinh nâng cao chất lượng dạy học tốt mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung Đóng góp đề tài - Về lý luận: Góp phần làm sáng tỏ nội dung: phương pháp dạy học Tốn lớp mơ hình VNEN - Về thực tiễn: Xây dựng phương pháp dạy học Tốn lớp mơ hình VNEN Vận dụng phương pháp vào thực tiễn dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung đề tài gồm có chương: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương II: Một số Phương pháp dạy học Tốn lớp mơ hình VNEN Chương III: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề Sau nghiên cứu nhiều tài liệu nhiều tác giả phương pháp dạy học Tốn mơ hình VNEN như: PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, TS.Nguyễn Đức Mạnh, … thơng tin tư liệu qua mạng Internet Các tác giả nghiên cứu nhiều góc độ khác mơn Tốn phương pháp dạy học mơn Tốn mơ hình VNEN Mơ hình trường học VNEN nhà giáo Vicky Colbert triển khai khởi nguồn Cơlơmbia vào năm 1970 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo ngun tắc lấy học sinh (HS) làm trung tâm Năm 2009, UNESCO, UNICEF & WB giới thiệu mơ hình trường học Hội nghị Giáo dục khu vực CEBU Philipin Năm 2010, Bộ GD&ĐT cử đồn tham quan mơ hình Cơlơmbia xây dựng Mơ hình Việt Nam Dự án sư phạm Mơ hình trường học Việt Nam (GPE-VNEN, Global Partnership for Education - Viet Nam Escuela Nueva) nhằm xây dựng nhân rộng kiểu mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam Dự án đầu tư cho số trường tiểu học dạy thử nghiệm, năm học 2011- 2012, GD&ĐT đạo thử nghiệm mơ hình VNEN 24 trường Tiểu học thuộc tỉnh với mơn Tốn, Tiếng việt TN&XH lớp Năm 2012 - 2013 triển khai 1447 trường 63 tỉnh thành Năm học 2013 - 2014 có 1650 trường dạy học theo VNEN Đến năm học 2014 - 2015 áp dụng cho tất mơn học trường Tiểu học cho tồn khối lớp - VNEN nhằm tạo đồng q trình giáo dục học sinh Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi tồn diện, có tính hệ thống, bao gồm đổi cách dạy, cách học, hướng vào phát triển người, biến hoạt động giáo dục nhà trường thành hoạt động tự giáo dục học sinh Cách thức đánh giá, tổ chức quản lý lớp học, quản lý nhà trường, việc tổ chức hoạt động dạy học cần có tham gia cha mẹ học sinh (CMHS), cộng đồng 1.1.2.Hoạt động giáo dục vai trò hoạt động giáo dục mơ hình VNEN a) Khái niệm hoạt động giáo dục Theo nghĩa chung nhất: Hoạt động giáo dục (HĐGD) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, nhà giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức thơng qua cách thức phù hợp, nhằm chuyền tải nội dung giáo dục tới đối tượng giáo dục Theo điều 29, Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo Thơng tư số 41/2010/TT – BGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, giúp đỡ HS yếu, phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi HS tiểu học Hoạt động giáo dục lên lớp tiến hành thơng qua việc dạy học mơn học bắt buộc tự chọn Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa; hoạt động bảo vệ mơi trường; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác Nói cách khác, theo điều lệ trường tiểu học 2010, HĐGD bao gồm hoạt động dạy học (các mơn học bắt buộc tự chọn) hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Trong mơ hình VNEN, thuật ngữ HĐGD sử dụng theo nghĩa hẹp hơn, khơng bao gồm hoạt động dạy học mơn học bắt buộc tự chọn Thuật ngữ HĐGD VNEN dùng để hoạt động nhà trường tổ chức, dựa mục tiêu nội dung chương trình mơn Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng - Kỹ thuật, Thể dục, Hoạt động giáo dục tập thể (HĐGD tập thể) Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) quy định Chương trình giáo dục cấp Tiểu học hành Nói cách khác, mơ hình VNEN, mơn học Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thủ cơng - Kỹ thuật, Thể dục chuyển thành HĐGD với HĐGD tập thể HĐGDNGLL b) Vai trò hoạt động giáo dục mơ hình VNEN HĐGD phận quan trọng chương trình giáo dục mơ hình VNEN, đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội HĐGD có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho HS Việc tham gia HĐGD phong phú, đa dạng tạo hội cho HS trải nghiệm thực tiễn sống, thể hiện, bộc lộ, khẳng định thân; giao lưu học hỏi bạn bè người xung quanh Từ đó, tác động tích cực đến nhận thức, tình cảm, niềm tin hành vi HS, giúp em phát Các đăng tạp chí tải dạng điện tử (Electronic Journal) sở liệu có bảo mật có sẵn internet: theo trình tự đăng tạp chí in ấn xuất bản, thêm thơng tin sau: [dạng thức] [ngày ttruy cập] Boughton, J.M., 2002 The Bretton Woods proposal: an in depth look Political Science Quarterly [e-journal] 42 (6) Available at: Blackwell Science Synergy database [Accessed 12 June 2005] Kipper, D., 2008 Japan’s new dawn, Popular Science and Technology, [online] Available 22 June 2009] at: [Accessed 6.2.3 Các dạng tài liệu khác Các báo đăng kỷ yếu hội nghị, hội thảo, diễn đàn (seminar, forum), tin, magazine, có xuất bản, ghi theo tứ tự sau: Tên tác giả, năm Tên báo, tên kỷ yếu/tên hội nghị/diễn đàn, số thứ tự trang báo kỷ yếu Địa điểm, thời gian tổ chức Cơ quan tổ chức Báo cáo hội nghị: UNDESA (United Nations Department of Economic and Social Affairs), 2005 6th Global forum on reinventing government: towards participatory and transparent governance Seoul, Republic of Korea 24-27 May 2005 New York: United Nations Bài đăng báo cáo hội nghị: Brown, J., 2005 Evaluating surveys of transparent governance In: UNDESA (United Nations Department of Economic and Social Affairs), 6th Global forum on reinventing government: towards participatory and transparent governance Seoul, Republic of Korea 24-27 May 2005 New York: United Nations Các báo, tham luận trình bày hội nghị, hội thảo, diễn đàn (seminar, forum) khơng có xuất bản, ghi theo thứ tự sau: tên tác giả, năm, tên báo, tên hội nghị/hội thảo/diễn đàn Cơ quan tổ chức, địa điểm thời gian tổ chức Sử Đình Thành, 2011 Phân tích mối quan hệ chi tiêu cơng tăng trưởng kinh tế Việt Nam Hội thảo khoa học: ổn định kinh tế vĩ mơ phát triển kinh tế, trang 17-33 Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2011 Chun đề tốt nghiệp đại học, luận văn Thạc sĩ, luận án Tiến sĩ Tên tác giả, năm Tên luận văn Bậc học Tên thức trường Nguyễn Cao Anh, 2011 Đánh giá hài lòng người lao động doanh nghiệp địa bàn tỉnh Bến Tre Luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thanh Tồn, 2009 Phát triển doanh nghiệp nhỏ vừa tỉnh Bình Định q trình hội nhập kinh tế quốc tế Luận án Tiến sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Lansin, A.O., 1997 Micro-economic models for analyzing policy changes in Dutch arable farming PhD thesis Agricultural University Wageningen Các giáo trình, giảng, tài liệu học tập Các giáo trình tài liệu thức thẩm định sử dụng trường đại học Tài liệu nguồn thường trích dẫn Võ Văn Nhị, 2009 Bài tập ngun lý kế tốn Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Đồn Thị Hồng Vân, 2002 Giáo trình kỹ thuật ngoại thương Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Các giảng tài liệu tham khảo giảng viên khơng phải tài liệu phát hành phổ biến để sử dụng nội khơng đưa vào danh mục tài liệu tham khảo Nếu cần phải trích dẫn phải copy phần thơng tin tham khảo tài liệu đó, đưa vào phần phụ lục Trong phần nội dung bài, ghi thơng tin nguồn trích dẫn là: xem phụ lục số… (đánh số theo thứ tự phụ lục viết) Các tài liệu lưu hành nội (báo cáo tài chính, báo cáo tổng kết, …) Cung cấp thơng tin tài liệu: quan, năm, tên tài liệu,… Hội đồng chức danh nhà nước, 2011 Văn pháp quy tài liệu hướng dẫn việc xét cơng nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2011 Hà Nội, tháng năm 2011 Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng quản lý giảng đường thời khóa biểu, 2011 Thời khóa biểu hệ sau đại học (học kỳ đầu-năm 2012) Tháng năm 2011 Anglia Ruskin University, 2007 Using the Cochrane Library [leaflet] August 2007 ed Cambridge: Anglia Ruskin University 6.2.4 Các thơng tin khác đăng tải internet Các tài liệu internet có nhiều khác biệt chất lượng mức độ xác Nói chung khơng nên trích dẫn ý tưởng, nội dung, viết mà khơng rõ địa mạng, tác giả, tổ chức, quan đăng mạng Định dạng trình tự Ghi tên tác giả (nếu có), năm (nếu có) Tên tài liệu tham khảo Đường dẫn để tiếp cận tài liệu: doanh nghiệp địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (Khố 1Khố 15) [Ngày truy cập: 19 tháng năm 2010] Võ Đình Phước (2011) Đề xuất cải tiến chương trình tiếng Anh theo hướng lấy người học làm tTrung tâm, Kỷ yếu hội thảo [Ngày truy cập: tháng 11 năm 2011] Anglia Ruskin University Harvard System of Referencing Guide [online] Available at: [Accessed 12 August 2011] 6.2.5 Các tài liệu đăng hình thức truyền thơng khác: Ngồi định dạng tài liệu ấn phẩm (được in) dạng điện tử, có nhiều thơng tin trích dẫn nhiều hình thức truyền thơng khác như: phim ảnh, đĩa CD, băng video, phát thanh, truyền hình Các thơng tin trích dẫn từ định dạng cần ghi rõ định dạng: [Phim], [CD], [VIDEO], [CHƯƠNG TRÌNH TRUYỀN HÌNH, CHƯƠNG TRÌNH PHÁT THANH] Ghi thơng tin tác giả, năm sản xuất, ngày phát thanh, phát hình… thơng tin khác nhằm tăng thêm độ tin cậy thơng tin trích dẫn 6.2.6 Các tài liệu hạn chế tối đa việc sử dụng để trích dẫn Khi sử dụng tài liệu tác giả, tổ chức học thuật,… để tham khảo trích dẫn vào viết, phải hạn chế tối đa tài liệu thiếu thơng tin mức độ tin cậy sau đây: Khơng có tên tác giả, khơng có năm xuất (đây hai thơng tin trích dẫn theo hệ thống Harvard), khơng biết rõ nguồn gốc tài liệu, khơng có địa đường dẫn internet, trích dẫn thứ cấp (trích qua trích dẫn tác giả khác) Những thơng tin trích từ tài liệu có thiếu sót gọi ‘tài liệu tham khảo đen’ 6.3 Ví dụ danh mục tài liệu tham khảo Danh mục tài liệu tiếng Việt Đồn Thị Hồng Vân, 2002 Giáo trình kỹ thuật ngoại thương Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Hồng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2008 Thống kê ứng dụng Hà Nội: Nhà xuất Thống kê Hội đồng chức danh nhà nước, 2011 Văn pháp quy tài liệu hướng dẫn việc xét cơng nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư năm 2011 Hà Nội, tháng năm 2011 Huỳnh Thanh Điền, 2011 Ảnh hưởng vốn xã hội lãnh đạo doanh nghiệp đến việc tiếp cận quỹ đất phát triển dự án bất động sản Tạp chí Phát triển Kinh tế, số 251, trang 29-36 Nguyễn Cao Anh, 2011 Đánh giá hài lòng người lao động doanh nghiệp địa bàn tỉnh Bến Tre Luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Đơng Phong, 2011 Vững bước thực sứ mạng tầm nhìn Bản tin Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, số đặc biệt 116, tháng 8-9 10, trang 2-5 Nguyễn Thị Thu Hiền, 2011 Kế tốn cơng cụ tài chính: Tiếp cận quan điểm hệ thống Tạp chí Cơng nghệ Ngân hàng, số 66, trang 22-27 Sterner, T., 2002 Cơng cụ sách cho quản lý tài ngun mơi trường Dịch từ tiếng Anh Người dịch Đặng Minh Phương, 2008 Hồ Chí minh: Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Sử Đình Thành, 2011 Phân tích mối quan hệ chi tiêu cơng tăng trưởng kinh tế Việt Nam Hội thảo khoa học: ổn định kinh tế vĩ mơ phát triển kinh tế, trang 17-33 Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2011 18 Tổng cục Thống kê, 2010 Niên giám thống kê 2010 Hà Nội: Nhà xuất Thống kê Trần Thanh Tồn, 2009 Phát triển doanh nghiệp nhỏ vừa tỉnh Bình Định q trình hội nhập kinh tế quốc tế Luận án Tiến sĩ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, Phòng quản lý giảng đường thời khóa biểu, 2011 Thời khóa biểu hệ sau đại học (học kỳ đầu-năm 2012) Tháng năm 2011 Võ Văn Nhị, 2009 Bài tập ngun lý kế tốn Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Danh mục tài liệu tiếng Anh Anglia Ruskin University, 2007 Using the Cochrane Library.[leaflet] August 2007 ed Cambridge: Anglia Ruskin University Bank of England, 2008 Inflation Report [pdf] Available at: [Accessed 20 April 2009] Grace, B et al., 1988 A history of the world Princeton, NJ: Princeton University Press Kant, I., 1785 Fundamental principles of the metaphysic of morals Translated by T.K Abbott., 1988 New York: Prometheus Books Karshenas, M., 2001 Agriculture and economic development in Sub-Saharan Africa and Asia Cambridge Journal of Economics, 25:315 - 342 Kipper,D.,2008.Japan’snewdawn,PopularSciencean dTechnol ogy, [online]Availableat: [Accessed 22 June 2009] Lansin, A.O., 1997 Micro-economic models for analyzing policy changes in Dutch arable farming PhD thesis Agricultural University Wageningen Max Spoor, N Heerink and Q Futian, eds., 2007 Dragons with clay feet? Transition, sustainable land use, and rural environment in China and Vietnam Plymouth: Lexington Books, A Division of Rowman & Littlefield Publishers Redman, P., 2006 Good essay writing: a social sciences guide 3rd ed London: Open University in assoc with Sage Smith, J., 1975 A source of information In: W Jones, ed 2000 One hundred and one ways to find information about health Oxford: Oxford University Press Ch.2 UNDESA (United Nations Department of Economic and Social Affairs), 2005 6th Global forum on reinventing government:towards participatory and transparent governance Seoul, Republic of Korea 24-27 May 2005 New York: United Nations Phụ lục luận văn Phần bao gồm nội dung cần thiết nhằm minh họa bổ trợ cho nội dung luận văn số liệu, mẫu biểu, tranh ảnh… Nếu luận văn sử dụng câu trả lời cho bảng câu hỏi bảng câu hỏi mẫu phải đưa vào phụ lục dạng ngun dùng để điều tra, thăm dò ý kiến; khơng tóm tắt sửa đổi Các tính tốn mẫu trình bày tóm tắt bảng biểu cần nêu Phụ lục luận văn Phụ lục khơng dày phần luận văn Hình 4.2 ví dụ minh họa bố cục luận văn qua trang Mục lục Nên xếp cho mục lục luận văn gọn trang giấy MỤC Hình 4.2 Ví dụ trang mụcLỤC lục luận văn Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thò MỞ ĐẦU Chương – Tổng quan 1.1…… 1.2…… Chương - …… 2.1…… 2.1.1…… 2.1.2…… 2.2…… …… Chương – Kết Bàn luận Kết luận Kiến nghò Danh mục công trình Mẫu trang bìa phụ bìa luận văn Mẫu bìa luận văn có in chữ nhũ (khổ 210x297 mm) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH Họ tên tác giả luận văn TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ Mẫu trang phụ bìa luận văn: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH Họ tên tác giả luận văn TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN CHƯƠNG Chu yên ngành: Mã số: LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 7.1.1 Tp Hồ Chí Minh - Năm II Mã ngành: Học viên ghi chuyên ngành, mã ngành theo học sau: TT Tên chun ngành Mã số Quản trò kinh doanh 60340102 Kinh doanh thương mại 60340121 Kế toán 60340301 Kinh tế phát triển 60310105 Chính sách công 60340402 Kinh tế học 60310101 Tài – Ngân hàng 60340201 - Ngân hàng - Tài doanh nghiệp - Tài công Kinh tế trò 60310102 Quản lý kinh tế 60340410 [...]... sở để chúng tôi xây dựng một số phương pháp dạy học Toán lớp 4 bằng mô hình VNEN ở chương II CHƯƠNG 7 CHƯƠNG II MỘT SỐ PPDH TOÁN LỚP 4 BẰNG MÔ HÌNH VNEN 2.1 Mục tiêu dạy học theo mô hình VNEN Dạy học theo mô hình VNEN là mô hình áp dụng phương pháp dạy học thay thế phương pháp dạy truyền thống Chuyển đổi từ dạy học truyền thụ của giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học của học sinh Để học sinh thụ... chúng ta thấy rằng phương pháp dạy học Toán bằng mô hình VNEN có vai trò rất quan trọng việc dạy học theo mô hình trường học mới Đó chính là chìa khóa để mở ra một thời đại mới cho ngành giáo dục nói riêng và cho toàn xã hội nói chung Việc vận dụng các phương pháp dạy học bằng mô hình VNEN trong môi trường Tiểu học là một vấn đề rất có ích và hữu hiệu được Nhà nước quan tâm và ủng hộ VNEN chính là bộ... chủ nhiệm lớp, GV dạy các môn chuyên biệt (Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học), Tổng phụ trách Đội, Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh (CMHS), chính quyền địa phương, … tham gia vào quá trình HĐGD cùng với HS 1.1.3 Những vấn đề chung về phương pháp dạy học bằng mô hình VNEN 1.1.3.1 Một số điểm cơ bản về mô hình trường học mới VNEN Mô hình trường học mới VNEN được điều chỉnh từ chương... rõ Hình 8 Mười bước học tập theo mô hình VNEN Trong mô hình “Trường học mới”, mỗi HS đến trường luôn ý thức được mình phải bắt đầu và kết thúc hoạt động học tập như thế nào, không cần chờ đến sự nhắc nhở của GV 1.1.3.3.3 Quy trình lồng ghép trong dạy học VNEN Các bước lên Mười bước học tâp Các bước lên lớp của một tiết học lớp của một tiết theo mô hình VNEN ứng dụng VNEN học hiện nay 1 Chúng em làm... Toán lớp 4 bằng mô hình VNEN như sau: 2.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học Phương pháp dạy học VNEN đã phần nào phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên một số giáo viên đôi khi còn vẫn nặng nề vai trò truyền thụ kiến thức Một số bộ phận học sinh chưa mạnh dạn, tự tin tham gia vào quá trình học tập, các hoạt động giáo dục, kỹ năng sống hạn chế Bởi vậy khi thực hiện mô hình... các môn học theo từng bước lên lớp hiện nay Nhưng đối với mỗi môn học thì quy trình dạy học cũng khác nhau nên việc áp dụng cũng khác nhau Không nhất thiết phải theo quy trình này Điều cốt lõi của phương pháp này là trong các hoạt động của tiết dạy giáo viên cần sử dụng “lô gô” và “lệnh” để học sinh tự tổ chức các hoạt động học tập của mình 1.1.3 .4 Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo mô hình VNEN. .. có của các em Vì những lẽ đó, việc áp dụng vào dạy học môn Toán theo mô hình VNEN thông qua 10 bước học tập nó rất có hiệu quả tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động của học sinh Sau đây là ví dụ về cách tự học của học sinh theo mô hình VNEN thông qua bài học “Phép chia phân số” Ví dụ 2.“Phép trừ phân số” (sách Toán lớp 4 trang 129) HS nhận biết tên bài học: “Phép nhân phân... PPDH Toán bằng mô hình VNEN Để thực hiện thành công mô hình VNEN hơn ai hết bản thân người giáo viên phải thực sự có mong muốn tạo ra những thay đổi, tập trung chú ý vào những thay đổi về chiến lược giảng dạy, yêu thương học sinh và tin tưởng rằng tất cả học sinh đều có tiềm năng thành công nếu được trang bị những kỹ thuật học tập đa dạng Vì lẽ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra một số phương pháp dạy... đặt ra VNEN không chỉ trang bị cho học sinh tri thức toán học, trang bị kỹ năng giải toán, mà còn giúp học sinh rèn luyện và phát triển tính tự tin trong học tập cũng như trong giao tiếp Đây chính là công cụ hữu hiệu giúp các em có tiền đề để bước tiếp cấp bậc học mới trong tương lai Kết quả nghiên cứu trên đây là cơ sở để chúng tôi xây dựng một số phương pháp dạy học Toán lớp 4 bằng mô hình VNEN ở... kiến thức cơ bản được lâu hơn, vận dụng vào cuộc sống hằng ngày các em 2.2.2 Rèn luyện phương pháp tự học của học sinh Dạy học theo mô hình VNEN xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Đã có nhiều tác giả nói đến việc dạy phương pháp tự học cho học sinh Trong bài viết “Hai vấn đề then chốt của đổi mới căn ... 47 3 .4. 2.2 Đối với lớp đối chứng 47 3 .4. 3 Thời gian thực nghiệm 47 3 .4. 4 Nhận xét tiến trình dạy học 47 3 .4. 5 Nhận xét mức độ thực phương pháp thông qua tiết dạy 48 ... thực nghiệm 46 3 .4. 1.1 .Trường Tiểu học số Bảo Ninh – Đồng Hới – Quảng Bình 46 3 .4. 1.2 Trường Tiểu học Quảng Phương A – Quảng Trạch – Quảng Bình 47 3 .4. 2 Tiến hành thực nghiệm 47 3 .4. 2.1 Đối... số phương pháp dạy học Toán lớp mô hình VNEN - Tổ chức thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu Mô hình dạy học VNEN Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương