skkn ren viet doan van 2016-2017

TÊN ĐỀ TÀI GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT ĐƯỢC ĐOẠN VĂN NGẮN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Trong Chương trình giáo dục tiểu học nay, môn Tiếng Việt với môn học khác nhà trường Tiểu học có vai trị quan trọng góp phần đào tạo nên người phát triển tồn diện Mơn Tiếng Việt trường tiểu học chia thành phân môn nhỏ khác như: phân mơn Chính tả; phân mơn Tập viết; phân mơn Luyện từ câu cuối phân môn Tập làm văn Trong phân môn Tập làm văn lớp có nhiệm vụ quan trọng việc cung cấp cho học sinh kĩ nghe, nói, viết phục vụ cho việc học tập giao tiếp em lên lớp Trong phân mơn Tập làm văn lớp 2, ngồi nghi thức tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày cịn rèn luyện cho học sinh có kĩ diễn đạt lời nói, biểu đạt suy nghĩ thân cách viết đoạn văn ngắn Ở lớp Một, thông qua môn Tiếng Việt- Học âm – vần, em luyện nói câu ngắn Tuy nhiên, vốn từ em cịn nên việc diễn đạt hạn chế Thực tế sang đầu năm lớp Hai, hầu hết em nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt câu văn cịn rời rạc Do nhiệm vụ giáo viên lớp Hai tiếp tục rèn luyện kĩ diễn đạt cho em Chính lý thiết thực nêu mà mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “Giúp học sinh lớp Hai viết đoạn văn ngắn” Mục đích nghiên cứu đề tài - Hình thành rèn luyện kĩ diễn đạt học sinh thông qua ngôn ngữ viết cách trơi chảy, rõ ràng đầy đủ - Góp phần rèn luyện cho học sinh có kĩ diễn đạt lời nói, biểu đạt suy nghĩ thân cách viết đoạn văn ngắn cho lôi cuốn, hấp dẫn người đọc Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu : 3.1 Nhiệm vụ : - Tìm hiểu thực trạng kĩ biểu đạt ý nghĩ học sinh lớp qua ngôn ngữ viết 3.2 Phạm vi nghiên cứu : - Đối tượng : Học sinh lớp 2/1 - Tài liệu : Sách giáo khoa Tiếng Việt, sách hướng dẫn giáo viên… Thời gian nghiên cứu - Tôi nghiên cứu thực đề tài từ đầu năm đến cuối học kì II năm học 2015-2016 Phương pháp nghiên cứu : Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau : Nghiên cứu tài liệu : - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc SGK, sách giáo viên, loại sách tham khảo Nghiên cứu thực tế : - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp kết tiết Tập làm văn - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án thông qua tiết dạy) để kiểm tra tính khả thi đề tài II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN Vai trị phân môn Tập làm văn học sinh Tiểu học - Bước vào kỉ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tương lai đất nước ln phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách.Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân - Trong trường Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người - Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kĩ Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hồn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ…Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Cơ sở thực tế - Quá trình dạy học trình tư sáng tạo – người giáo viên kĩ sư tâm hồn, nhà làm nghệ thuật Và việc dạy học ngày dựa sở phát huy tính tích cực chủ động học sinh Chính địi hỏi người giáo viên phải ln có sáng tạo, tự cải tiến phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học Mỗi môn học Tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ, cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết Phân mơn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân môn Tập làm văn khơng biết nói gì? viết gì? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với mơn học khác Do đứng lớp ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp phụ trách Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn từ đến câu Trong q trình làm bài, tơi nhận thấy em lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai,cách chấm câu hạn chế có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân tơi ln cố gắng để tìm biện pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Đây lý tơi chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với nội dung “ Giúp học sinh lớp Hai viết đoạn văn ngắn ” Sau đây, tơi xin trình bày số kinh nghiệm mà thân đúc kết thời gian qua CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP Thực trạng Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sinh sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, giáo viên cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể người thân học sinh có nhiều làm khác nhau, giáo viên cần giúp học sinh chọn lựa từ ngữ cho phù hợp, kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em với cha mẹ, ông bà từ ngữ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; Viết cảnh biển buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng, sớm mai; viết gia đình có từ đồn tụ, sum họp, qy quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa…Giaó viên cần chuẩn bị kĩ với để hướng dẫn học sinh vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết Giải pháp Để giúp học sinh học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, thường áp dụng phương pháp sau: a) Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp Kĩ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kĩ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng , mục đích giúp học sinh tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn học sinh cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật b) Phương pháp thực hành giao tiếp Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói, trước làm viết Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hoàn thiện viết Với phương pháp này, tơi thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm ( Học sinh kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm ) c) Phương pháp phân tích ngơn ngữ Học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để giáo viên có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “ Ai – gì?”, “ Ai – làm gì?”, “ Ai – nào?”, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai?( gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm gì?/ nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo ) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo mặt nghĩa ) Trên sở , giáo viên hướng dẫn học sinh viết dấu chấm hết câu A Về kĩ Để tránh tình trạng học sinh không làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ Giáo viên tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn học sinh chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với câu hỏi gợi ý, giáo viên soạn , cung cấp câu hỏi cho em Đồng thời cho em quan sát số tranh , hình ảnh có thật liên quan đến dạy để em có thêm vốn sáng tạo cho văn thêm sinh động Ví dụ Bài viết gia đình - Gia đình em gồm ai? - Những người làm cơng việc gì? - Tình cảm người gia đình ? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? Bài viết lồi - Đó gì, trồng đâu ? - Hình dáng nào? - Cây có lợi ích ? Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm - Em ( bạn em )đã làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? - Em (bạn ) làm nào? - Em suy nghĩ làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó? 2.2 Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn a.Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết ( Có thể diễn đạt câu ) b Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý , gợi ý diễn đạt đến câu tùy theo lực học sinh c.Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ , mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật: - Con vật em định kể vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? Câu mở đầu: - Giới thiệu chim sáo Các câu phát triển: - Kể chim sáo - Trong giới loài chim, em thích chim sáo Chim sáo ơng em ni hai năm Mỏ vàng Lơng màu nâu sẫm.Nó hót suốt ngày.Đơi cịn nói tiếng nguời Có lẽ vui người chăm sóc, ni lồng to, bên cạch Câu kết thúc: hoa lan cao toả bóng mát Em thích chim sáo chúng - Tình cảm em vật hiền lành, dễ thương loài chim Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kĩ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt địi hỏi em phải thể kĩ hình thành Trong trình giảng dạy, giáo viên phải kiên nhẫn tái lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có móng tốt cho việc học tập môn phân Tập làm văn lớp B Về kiến thức 2.1.Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh: Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ôn tập cho học sinh Có thể tập hợp từ chương trình số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn  Cô giáo ( thầy giáo ) cũ em  Gia đình  Một em bé  Các mùa năm  Kể việc làm tốt  Một vật  Tả ngắn biển  Viết Bác Hồ Khi học sinh ơn tập tốt, kiến thức hệ thống hóa cách chắn, phân biệt rõ đặc điểm đối tượng giúp em tránh nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng viết em 2.2 Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kĩ thực hành để viết đạt kết Ví dụ Khi học chủ đề “ Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ nắm người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài ( ông bà, cha mẹ, anh em ) để chuẩn bị cho làm văn tới ( viết người thân ), tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em 2.3 Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý Các bước hình thành - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác - Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa ; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động ( khuyến khích học sinh giỏi vận dụng, khơng bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh , cách nhân hóa khơng đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp ) - Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng - Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn - Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh 2.4 Thực nghiêm túc việc chấm chữa Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai Trong trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, giáo viên nên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cach diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng Kết đạt 10 Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp đạt kết sau: Lớp 2/1 (20 em ) Trước thực Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm em em em em 10 em em em em đề tài ( Đầu năm) Sau thực đề tài ( Cuối HKII) III KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm 11 Qua việc thực giải pháp trên, rút học sau: - Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học - Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức - Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức -Sử dụng nhiều hình thức: thi đua , khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập Một vài đề xuất Trên sáng kiến mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp Hai Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn học sinh.Song mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tịi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng dạy Tơi có kiến nghị nhỏ: đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao Rất mong Ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ Hịa Phú , ngày 10 tháng 10 năm 2016 Người viết Trần Thị Bình 12 MỤC LỤC I.ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu đề tài Thời gian nghiên cứu 5.Phương pháp nghiên cứu II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I : Cơ sở lý luận Vai trị phân mơn Tập làm văn học sinh Tiểu học Cơ sở thực tế: Chương II : Thực trạng giải pháp Thực trạng Giải pháp Kết C Kết luận Bài học kinh nghiệm Một vài đề xuất Trang 1 2 2 3 3 4 11 12 12 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tạp chí giáo dục tiểu học - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học - Sách giáo viên, sách hướng dẫn học Tiếng Việt - Sách thiết kế giảng Tiếng Việt 13 - Phương pháp dạy học Tiểu học - Từ điển Tiếng Việt 14