nhu cầu và nhận thức của giới trẻ về giới tính

PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Tại Việt Nam, tỷ lệ nạo hút thai vị thành niên- niên( VTN- TN) nguy lây nhiễm HIV bệnh lây truyền qua đường tình dục có xu hướng ngày gia tăng.Theo thống kê hội Kế hoạch hóa gia đình Việt Nam( KHHGĐ) Việt Nam nước có tỷ lệ nạo phá thai cao giới Tỷ lệ nạo phá thai trung bình nước ta: 1,2 – 1,6 ca triệu/năm; Là nước dẫn đầu giới, đáng ý tỷ lệ ca nạo hút thai độ tuổi từ 15- 19, 60- 70% học sinh, sinh viên Theo thống kê bệnh viện Phụ Sản Trung ương, Bác sĩ Nguyễn Thị Hồng Minh(Giám đốc Trung tâm tư vấn sức khỏe sinh sản KHHGĐ) cung cấp tính năm 2009, bệnh viện giải 5000 trường hợp thai nhi từ 512 tuần tuổi phương pháp hút chân không Trong đó, 28% số ca bệnh nhân 24 tuổi, bác sĩ cho biết thêm có tới 3% số ca VTN có tiền sử từ lần Cũng năm 2009, Bệnh Viện Phụ Sản Hà Nội giải 17 241 trường hợp, có 31, 3% bệnh nhân 24 tuổi với 5403 ca Chỉ tính riêng tháng đầu năm 2010 tiến hành thủ thuật cho 60/ 1730 ca 19 tuổi Tuy nhiên theo số bác sĩ tư vấn theo dõi, số thực tế lớn em thường đội tuổi lên để nhờ người bảo lãnh Theo số liệu thức điều tra quốc gia TN VTN có tới, 7,6 % số VTN-TN có quan hệ tình dục( QHTD) trước hôn nhân Tuổi QHTD trung bình TN Việt Nam 19, tuổi 66, 7% trai chấp nhận QHTD trước hôn nhân Năm 2009, báo cáo tình hình nhiễm HIV/AIDS có tới 144.483 người nhiễm HIV Số người nhiễm HIV chủ yếu thành phố: Hà Nộivà Tp.HCM Số tuổi nhiễm HIV/AIDS Hà Nội ngày trẻ hóa: 75% tổng số người có tuổi đời 30 tuổi mà đường lây nhiễm chủ yếu QHTD khôngan toàn Gõ từ khóa “có cần thiết phải GDGT cho trẻ” trang Google có đến gần 5,1 triệu kết cho thấy quan trọng, cấp thiết GDGT Cũng trang có 8, triệu kết thể ý kiến, góp ý độ tuổi bắt đầu thực việc GDGT Rõ ràng GDGT vấn đề quan tâm, có tầm quan trọng lứa tuổi học sinh, sinh viên Vì vậy, nhóm định nghiên cứu đề tài: “nhận thức nhu cầu sinh viên vấn đề giáo dục giới tính” (nghiên cứu trường hợp trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn) Câu hỏi nghiên cứu: Sinh viên Nhân văn có nhận thức nhu cầu vấn đề GDGT? Yếu tố có tác động lớn đến nhận thức nhu cầu SV GDGT? Ý nghĩa khoa học thực tiễn: 3.1.Ý nghĩa khoa học: Vận dụng số khái niệm, phương pháp nghiên cứu nhận thức, nhu cầu sinh viên GDGT Kết nghiên cứu bổ sung, hoàn chỉnh làm sáng tỏ luận điểm lý thuyết sử dụng đề tài 3.2.Ý nghĩa thực tiễn: Đề tài làm rõ thực trạng nhận thức sinh viên việc GDGT địa bàn nghiên cứu tác động nhận thức tới nhu cầu hành vi đối tượng nghiên cứu Trên sở phân tích nhận thức sinh viên GDGT ta thấy việc GDGT góp phần quan trọng ảnh hưởng nhiều tới hành vi, cách ứng xử HS-SV Hoạt động giáo dục giới tính giúp cho trẻ VTN- TN, đặc biệt sinh viên, có nhận thức đắn vấn đề giới tính, QHTD, tình yêu,tình bạn, Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu nhận thức nhu cầu SV GDGT Từ lý giải trạng nhận thức GDGT sinh viên ĐH KHXH NV Từ có biện pháp nhằm nâng cao nhận thức SV GDGT Để đạt mục đích này, xin đưa số nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sau Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu nhận thức sinh viên vấn đề GDGT Nhu cầu sinh viên GDGT Tìm hiểu yếu tố tác động đến GDGT 6 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng nhận thức, nhu cầu sinh viên GDGT 6.2 Khách thể nghiên cứu: Sinh viên trường Đại học KHXH NV- ĐHQG Hà Nội 6.3 Phạm vi nghiên cứu: Không gian: ĐH KHXH NV Thời gian: tháng 10/ 2012 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp luận: 7.1.1 Phương pháp luận chung Vận dụng phương pháp luận vật biện chứng Marxist CNDVBC Chủ nghĩa vật biện chứng thể với tính cách phương pháp luận khoa học để nhận thức giải thích tượng trình đời sống xã hội mối liên hệ phụ thuộc lẫn có tính quy luật chúng, tìm nguồn gốc trình xã hội mâu thuẫn biện chứng khách quan nội chúng Do nghiên cứu nhận thức sinh viên vấn đề GDGT, trường hợp sinh viên trường ĐH KHXH NV, cần xem xét nhiều khía cạnh, đặt đối tượng nghiên cứu mối quan hệ với yếu tố khác Để biết hiệu giáo dục giới tính, nhận thức nhu cầu GDGT sinh viên, cần phải xem xét thực trạng vấn đề giới tính giáo dục giới tính phạm vi đối tượng 7.1.2 Phương pháp luận chuyên biệt Đề tài sử dụng lý thuyết: lựa chọn hành vi hợp lý Peter Blau 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp định lượng: Sử dụng phương pháp thu thập thông tin phiếu trưng cầu ý kiến: Nghiên cứu chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát qua bảng hỏi với kích thước mẫu 120, nghiên cứu tiến hành đối vớisinh viên thuộc trường ĐH KHXH NV- ĐHQG Hà Nội Tìm hiểu nhận thức nhu cầu sinh viên GDGT Hơn 10 tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức sinh viên ảnh hưởng đến nhận thức giới tính SV( chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống) Cơ cấu mẫu: 7.2.2 Phương pháp định tính: 7.2.2.1 Phương pháp phân tích tài liệu: Đề tài sử dụng phương pháp phân tích tài liệu thông tin thu thập từ phiếu trưng cầu ý kiến, vấn sâu Trước hết nghiên cứu “ Báo cáo kết qủa khảo sát tìm hiểu kiens thức, thái độ SKSS tuổi VTN”do Khuất Thu Hồng thực theo yêu cầu UNFPA sở Giáo dục Khánh Hòa Đề tài nghiên cứu “hành vi tình dục kiến thức TDAT học sinh THPT địa bàn Hà Nội nay” (nghiên cứu trường hợp trường PTTH Phan Đình PhùngQuận Ba Đình- Hà Nội) Nguyễn Thanh Vân Luận văn Thạc Sỹ Xã hội học.2008 Cuốn sách “ Giáo dục giới tính cho thiểu niên” Nguyễn Thành Công (Nxb trẻ, năm 1997) Bài viết : “giáo dục giới tính cho vị thành niên- nhìn từ điểm trường”của Ngọc Duyệt Đề tài: “tìm hiểu nhận thức giáo dục giới tính cấp trung học sở khu vực nông thôn” (trường hợp nghiên cứu Trường Hợp HòaTam Dương –Vĩnh Phúc) 11 7.2.2.2 Phương pháp vấn sâu: Phương pháp thực để thu thập thông tin định tính, nhằm làm phong phú thêm cho thông tin định lượng Đặc biệt phương pháp tập trung vào ý kiến thầy cô giáo ý kiến đối tượng sinh viên vai trò gia đình, nhà trường, phương tiện truyền thông đại chúng GDGT Phỏng vấn sâu tiến hành với số lượng mẫu Qua quan sát thái độ cử người vấn trả lời vấn đề nghiên cứu giúp tìm hiểu rõ hơn, sâu nhận thức nhu cầu sinh viên vấn đề GDGT Trong vấn sâu, sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên thuận tiện 8 Giả thuyết nghiên cứu khung lý thuyết 8.1 Giả thuyết nghiên cứu: Phần lớn sinh viên chưa có nhận thức đầy đủ GDGT Đa số sinh viên có nhu cầu tìm hiểu kiến thức GDGT Truyền thông đại chúng yếu tố có tác động lớn đến đến nhận thức nhu cầu SV GDGT 8.2 Khung lý thuyết: Điều kiện kinh tế- văn hóa- xã hội 12 PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NHẬN THỨC VÀ NHU CẦU CỦA SINH VIÊN ĐHKHXH NV VỀ GDGT 1.1 Cơ sở Triết học: Phương pháp luận Marxist CNDVBC: xem xét, lý giải tượng đời sống xã hội mối quan hệ phụ thuộc, tác động qua lại lẫn Nghĩa xem xét nhận thức, thái độ nhu cầu SV GDGT cần xem xét mối quan hệ với yếu tố khác: điều kiện KT, VH, XH… 1.2.Lý thuyết áp dụng Sử dụng lý thuyết Lựa chọn hành vi hợp lí vào đề tài nghiên cứu Lý thuyết cho rằng, người hành động cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn sử dụng nguồn lực cách lý nhằm đạt kết tối đa chi phí tối thiểu Hành động có xu hướng lặp lại thưởng khứ, ngược lại xu hướng lặp lại phát phần thưởng Tuy nhiên, nghiên cứu này, việc áp dụng định đề có phần hạn chế, định đề áp dụng để giải thích lựa chọn phần thưởng chi phí Áp dụng lý thuyết vào đề tài nghiên cứu: Cá nhân luôn có tính toán phần thưởng chi phí Mỗi cá nhân lựa chọn hành động có tính toán chi phí bỏ phần thưởng đạt Họ hướng đến việc thực hành động cho đạt phần thưởng tối đa chi phí tối thiểu Bởi vậy, cá nhân ý thức rõ ràng lợi ích việc GDGT cao so với “chi phí” mà họ phải bỏ để có kiến thức có thay đổi nhận thức họ GDGT Từ có thay đổi hành động để có kiến thức GDGT Và ngược lại, cá nhân thấy lợi ích việc GDGT “chi phí” mà họ phải bỏ họ có xu hướng bàng quan với vấn đề GDGT 1.3.Khái niệm công cụ: 1.3.1.Giáo dục: Giáo dục trình truyền lại kinh nghiệm từ hệ trước cho hệ sau, hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào sống lao động hoạt động xã 13 hội nhằm trì phát triển xã hội loài người Tuy nhiên, hệ sau lĩnh hội toàn kinh nghiệm hệ trước để lại mà bổ sung, làm phong phú thêm kinh nghiệm loài người – quy luật tiến xã hội- tượng đặc trưng xã hội loài người Theo Nguyễn Sinh Huy Nguyễn Văn Lê ( Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục,1999) Giáo dục theo nghĩa hẹp: “bao gồm trình hoạt động nhằm tạo sở khoa học giới quan, lý tưởng đạo đức, thái độ thẩm mỹ thực người, kể việc phát triển nâng cao thể lực Quá trình xem phận trình giáo dục tổng thể, kết không xem xét ý thức mà hành vi, thói quen, hiểu biết trình độ phát triển (cao hay thấp) trình độ có giáo dục người” [5.Tr11] 1.3.2.Giới tính: Giới tính thuật ngữ khoa học bắt nguồn từmôn Sinh vật học dùng để chỉsự khác biệt sinh học nam nữ Đó khác biệt phổ thông thay đổi (Mọi người đàn ông có đặc điểm chung giới tình người phụ nữ có đặc điểm chung giới tính) Con người sinh có đặc điểm giới tính đặc điểm tồn suốt đời Giới tính khác biệt sinh học nam nữ Mỗi người mang giới tính, nghĩa sinh mang giới tính nam hay nữ Những quy định dựa số tố chất đặc thù khiến ta phân biệt giới tính giới 1.3.3.Giáo dục giới tính: Giáo dục giới tính phận hữu giáo dục đời sống gia đình, giúp hệ trẻ: Có hiểu biết đặc điểm giới tính, trình sinh sản người, bệnh lây lan quan hệ tình dục bừa bãi Có ý thức biết đánh giá đắn hành vi người khác mối quan hệ với người khác giới, xây dựng đắn tình bạn, tình yêu chân Chuẩn bị mặt tâm lý thực tiễn cho sống vợ chồng hạnh phúc, tư cách làm cha, làm mẹ tương lai (Từ điển Bách khoa Việt Nam 2, NXB từ điển Bách khoa Hà Nội, 2002) 14 Như vậy, Giáo dục giới tính nhằm giáo dục mối quan hệ nhân văn có trách nhiệm nam nữ khía cạnh sinh học, sức khỏe sinh sản tình dục GDGT khoa học liên ngành (tâm lý, y học, xã hội học) Giáo dục giới tính chuẩn bị cho thiếu niên hiểu biết để bước vào đời để biết ứng xử với cách tôn trọng có trách nhiệm để biết tự bảo vệ sức khỏe sinh sản 1.3.4.Nhu cầu: Theo từ điển xã hội học Oxford: nhu cầu cho cần thiết, đặc biệt cho thiết yếu cho sinh tồn người, tổ chức hay thứ khác Khái niệm sử dụng rộng rãi khoa học xã hội, với ý đặc biệt dành cho gọi nhu cầu người Nhu cầu thường đối lập với muốn, hay ước muốn, nhu cầu nói đến thứ cần thiết, muốn nói đến thứ người ta ao ước muốn có Các nhà xã hội học, đặc biệt nhà chức luận, thường dùng thuật ngữ nhu cầu nghiên cứu vận hành xã hội Chẳng hạn, Talcott Parsons giải thích tiền đề chức hệ thống xã hộinhững cần thiết cho tồn xã hội- hẫu thuẫn mặt động thúc đẩy thích hợp cho thân hệ thống Theo mạch tư tương tự, nhà Marxist nói đến nhu cầu chủ nghĩa tư bản, nhắc nhiều đến nhu cầu cho sản xuất, tái sản xuất hợp pháp hóa hệ thống 1.3.5.Nhận thức: Theo nghĩa triết học, nhận thức trình phản ánh tái tạo lại thực tư người, quy định quy luật phát triển xã hội tách rời với thực tiễn Mục tiêu nhận thức đạt đến chân lý khách quan Quá trình nhận thức: thu thập kiến thức, hình thành khái niệm tượng thực tế giúp người hiểu biết giới xung quanh Quá trình nhận thức để tích lũy kinh nghiệm từ cải tạo giới Như vậy, nhận thức phản biện biện chứng giới khách quan vào óc người, trình xâm nhập ý chí người vào thực làm cho thực 15 chịu chi phối chủ thể trình nhận thức trình người làm phong phú thêm tri thức tri thức Nhận thức nảy sinh, bộc lộ phát triển tương tác chủ thể nhận thức khách thể nhận thức trình phản ánh thực khách quan Chủ thể nhận thức người, nhận thức người bị chi phối yếu tố: nhu cầu lợi ích, truyền thống văn hóa dân tộc, điều kiện kinh tế- xã hội, tri thức truyền lại từ hệ trước cá nhân, đặc điểm tâm sinh lý, trình độ phát triển cụ thể cá nhân mặt sinh học, Khách thể nhận thức: đối tượng mà nhận thức hướng vào, khách thể nhận thức không đồng với giới vật chất khách thể nhận thức chỉhướng vào giới vật chất mà hướng vào giới tinh thần Khách thể nhận thức nghiên cứu hoạt động giáo dục giới tính bao gồm: nội dung GDGT, công tác tuyên truyền giáo dục, chủ thể nhận thức khách thể nhận thức có mối quan hệ biện chứng tách rời trình nhận thức Khách thể nhận thức phản ánh mang đậm tính cá nhân thông qua cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tư tưởng, làm cho chủ thể nhận thức có thái độ, tình cảm khách thể nhận thức hành động tương ứng Hoạt động xã hội nhận thức có mối quan hệ biện chứng Cội nguồn nhận thức tính tích cực hoạt động, hiệu hoạt động phụ thuộc vào nhận thức V.I Leenin viết: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến thực tiễn đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Như vậy, theo cách hiểu nhóm chúng tôi, khái niệm Nhận thức phản ánh giới xung quanh, “nhận thức biết được, hiểu được, ý thức được” giới xung quanh thông qua hoạt động thực tiễn người tiến hành hoạt động thực tiễn, thông qua nâng cao hiểu biết 16 Chương THỰC TRẠNG VỀ VẤN ĐỀ NHẬN THỨC VÀ NHU CẦU CỦA SINH VIÊN ĐHKHXH NV VỀ VẤN ĐỀ GDGT 2.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu: Tổ chức tiền thân trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội trường Đại học văn khoa Hà Nội (sắc lệnh số 45 chủ tịch Hồ Chí Minh kí 10- 10- 1945) Tiếp trường Đại học tổng hợp Hà Nội ( 5-6-1956) Ngày 10-12-1993 Thủ tướng Chính Phủ ban hành nghị đinh 97/CP thành lập Đại học quốc gia Hà Nội có trường Đại Học Khoa học Xã hội Nhân văn Hằng năm nhà trường tiếp nhận lượng lớn sinh viên nước, năm 2012 tổng số sinh viên 13.959 sinh viên, có 5472 sinh viên hệ quy, 4571 sinh viên không quy, 3057 học viên cao học, 297 nghiên cứu sinh, 562 sinh viên nước (26 sinh viên đại học, 21 học viên cao học, nghiên cứu sinh 507 sinh viên học tiếng việt), đa số nữ sinh viên Với đội ngũ cán đông đảo nhà khoa học có 332 giảng viên thức 156 thỉnh giảng Nhà trường thường xuyên tổ chức nhiều hội thảo với tham gia trường Đại học nước bạn giới: kí thỏa thuận hợp tác với Đại học kinh tế Budapest, Đại học tổng hợp Bungaria… Ngoài sinh viên trường thường xuyên tổ chức nhiều hoạt động, thông qua tổ, đội, nhóm: Đội Tuyên truyền sức khỏe sinh sản, CLB hoa đá, Đội xung kích… 2.2.Tổng quan đề tài nghiên cứu: Với lối sống nay, phận không nhỏ vị thành niên, niên có QHTD trước hôn nhân, tăng tình trạng nạo phá thai… vấn đề đe dọa trực tiếp đến SKSS lớp trẻ Việt Nam Đã có nhiều nghiên cứu đề tài liên quan đến vấn đề TD SKSS hệ trẻ “ Báo cáo kết qủa khảo sát tìm hiểu kiến thức, thái độ SKSS tuổi VTN”do Khuất Thu Hồng thực theo yêu cầu UNFPA sở Giáo dục Khánh Hòa Cuộc khảo sát thực sáu trường THCS THPT, thời gian thu thập thông tin từ 4-1999 đến 17 tháng Đối tượng học sinh lớp đến lớp 12 (gồm 360 em) 350 cha mẹ em học sinh 60 giáo viên môn tham gia giảng dạy giáo dục giới tính SKSS đại diện ban giám hiệu, Giáo viên chủ nhiệm giáo viên phụ trách Đoàn, Đội Chọn mẫu ngẫu nhiều tầng theo chủ định, nguyên tắc chọn mẫu ngẫu nhiên thực giai đoạn cuối Công cụ khảo sát bảng hỏi thiết kế riêng cho nhóm đối tượng Nghiên cứu đưa thông tin kiến thức, thái độ, thực trạng hành vi liên quan đến SKSS phận học sinh, phu huynh giáo viên Tỉnh Khánh Hòa Một nghiên cứu “ Khảo sát đánh giá kiến thức, thái độ thực hành Thanh niên Hải Phòng với vấn đề liên quan đến SKSS” Trần Thị Trung Chiến cộng Nghiên cứu thực 20 xã/ phường thuộc thành phố Hải Phòng với đối tượng thiếu niên từ 15-24 tuổi Phương pháp định lượng sử dụng chủ yếu Theo kết nghiên cứu, nhìn chung nhận thức thiếu niên chưa đầy đủ, nhiều thiếu hụt kiến thức hiểu biết sinh lý, biện pháp tránh thai, QHTD bệnh lây lan qua đường tình dục Đề tài nghiên cứu “hành vi tình dục kiến thức tình dục an toàn học sinh THPT địa bàn Hà Nội nay” (nghiên cứu trường hợp trường PTTH Phan Đình Phùng-Quận Ba Đình- Hà Nội) Nguyễn Thanh Vân, Luận văn Thạc Sỹ Xã hội học, 2008 Kết cho thấy đa số em học sinh cho QHTD trước hôn nhân chấp nhận (57,4%), có 28,4% chấp nhận hành vi 13,2% cho chuyện bình thường xã hội Đa số em có kiến thức hiểu biết tốt QHTD an toàn Có tới 56,9% tỉ lệ học sinh lựa chọn câu trả lời tổng hợp tình dục an toàn TD không dẫn đến mang thai ý muốn, hay dẫn đến lây nhiễm bệnh qua đường TD lậu, giang mai, HIV/AIDS có xử dụng biện pháp tránh thai Tuy nhiên số mang tính tương đối tâm lý chung học sinh phổ thông trung học sợ trả lời sai trả lời không em có xu hướng lựa chọn câu trả lời tổng hợp 18 Cuốn sách “ giáo dục giới tính cho thiểu niên” Nguyễn Thành Công (Nxb trẻ, năm 1997) cung cấp kiến thức bản, dẫn thông tin cần thiết, nhằm giúp cho bạn trẻ trải qua giai đoạn phát triển giáo dục họ có lối sống tình dục lành mạnh tương lai, cách phòng chống lạm dụng tình dục, giải xung đột lứa tuổi vị thành niên Qua thông tin sách giúp ta nhận thức rõ vai trò giáo dục giới tính việc góp phần hình thành nhân cách thiểu niên Qua viết : “giáo dục giới tính cho vị thành niên- nhìn từ điểm trường”của Ngọc Duyệt Tác giả vai trò quan trọng giáo dục giới tính Trong viết tác giả tiến hành khảo sát trường Trung Học Phổ Thông Bắc Ninh kết thu đa số học sinh không quan tâm đến vấn đề giáo dục giới tính: có 72,23% nghe nói quan hệ tình dục, 26,77% chưa nghe nói Không có kiến thức biện pháp tránh thai học sinh nam 17,31%, học sinh nữ 31,88% Không có kiến thức bệnh lây truyền qua đường tình dục nam 28,81%, nữ 38,41% Nhu cầu cần biết kiến thức giáo dục giới tính nam 94,12% nữ 95,42% mong muốn tiếp cận thông tin giáo dục giới tính Tên đề tài: “tìm hiểu nhận thức giáo dục giới tính cấp trung học sở khu vực nông thôn” (trường hợp nghiên cứu Trường Hợp HòaTam Dương –Vĩnh Phúc) viết tác giả đề cập đến đặc điểm tâm sinh lý vị thành niên thực trạng đáng lo ngại nạo phá thai lứa tuổi Việt Nam Phương pháp nghiên cứu điều tra bảng hỏi Anket, phương pháp thu thập thông tin thứ cấp sơ cấp (phỏng vấn sâu thảo luận nhóm) với 20 mẫu điều tra ngẫu nhiên lớp học từ lớp đến lớp Kết thu được: thực trạng nhận thức giới tính: 60 phiếu hỏi đưa 60% tiếp xúc với thông tin giáo dục giới tính Tuy nhiên mối quan tâm giáo dục giới tính có khác nhau: 35,5% chọn phát triển thể chất tâm sinh lý, 9% chọn quan hệ trai gái có thai, 6% chọn tác động xấu việc nạo phá thai tới sức khỏe, 5% chọn hành vi thủ dâm, 3% chia cho hai phương án bệnh lây lan qua đường tình dục biện pháp tránh thai Về nhu cầu trang bị 19 đầy đủ kiến thức giáo dục giới tính 88,3% đồng ý, 68,3% đông ý với nội dung nên tự tìm hiểu, trao đổi thẳng thắn vấn để giới tính Tỉ lệ đồng ý với nội dung QHTD trước hôn nhân điều tồi tệ trái với đạo đức, truyền thống văn hóa người dân Việt Nam lựa chọn nhiều với 46,7% so với 18,3% không đồng ý Đánh giá tầm quan trọng nhà trường giáo dục giới tính: 86,7% quan trọng, 11,7% quan trọng, 3,3% hoàn toàn không quan trọng 2.3.Nhận thức sinh viên ĐH KHXH NV vấn đề GDGT 2.3.1 Nhận thức sinh viên ĐH KHXH NV kiến thức QHTD AT Mức độ biết đến khái niệm GDGT, CS SKSS SV KHXH NV 6% 94 % Biểu đồ thể cấu số người biết đến khai niệm GDGT, CS SKSS Chưa nghe đến Đã nghe đến 2.1 Biểu đồ thể cấu số người biết đến khái niệm GDGT, CS SKSS Qua biểu đồ ta thấy đa số SV trường ĐH KHXH NV bước đầu biết đến khái niệm: GDGT, SKSS,QHTD AT… thông qua phương tiện truyền thông đại chúng, môi trường xã hội hóa: gia đình, bạn bè, nhà trường… Qua phiếu trưng cầu ý kiến có tới 94,2% SV biết đến khái niệm co 5,8% chưa biết đến khái niệm 20 Nhận thức đầy đủ kiến thức QHTD AT 15% Nhận thức chưa đầy đủ kiến thức QHTD AT 85% Biểu đồ thể mức độ nhận thức đầy đủ kiến thức QHTD AT 2.2 Biểu đồ thể mức độ nhận thức đầy đủ kiến thức QHTD AT Qua biểu đồ ta thấy, số SV biết đến khái niệm liên quan đến khái niệm GDGT có tỉ lệ cao, song số thể mức độ hiểu biết đầy đủ khía cạnh GDGT- QHTD AT lại hạn chế Chỉ có 15.4% SV có nhận thức đầy đủ, số SV có nhận thức không đầy đủ 84,6% Qua số liệu ta thấy công tác GDGT chưa mang lại hiệu cao Kiến thức GDGT SV nhiều hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến nhận thức chưa đầy đủ SV, số xuất phát từ: nhà trường gia đình chưa thực phát huy hết vai trò việc GDGT cho em họ Ngoài thân cá nhân chưa có thái độ tích cực việc tìm hiểu kiến thức liên quan đến GDGT Việc nhận thức không đầy đủ GDGT nói chung QHTD AT nói riêng dẫn đến số hệ quả: - Tỉ lệ nạo phá thai đặc biệt lứa tuổi VTN TN ngày có xu hướng gia tăng - Gia tăng bệnh qua đường tình dục Vì ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe trình học tập SV nói riêng ảnh hưởng đến trình phát triển toàn xã hội nói chung 21 2.1 Bảng số liệu thể mức độ hiểu biết đầy đủ kiến thức QHTD AT sinh viên khóa thuộc trường KHXH & NV (đơn vị %) Sinh viên khóa I II III IV Tỉ lệ 11,1 15,4 16,7 19,0 Bảng số liệu thể mức độ hiểu biết đầy đủ khái niệm TDAT SV khóa không đồng SV năm thứ có hiểu biết đầy đủ so với SV năm thứ nhất, thứ thứ với mức độ hiểu biết 19,0%, SV năm 11,1% 2.3 Biểu đồ thể mức độ hiểu biết đầy đủ kiến thức QHTD AT nam sinh viên nữ sinh viên trường KHXH &NV (đơn vị %) Qua biểu đồ ta thấy, tương quan nam nữ mức độ hiểu biết đầy đủ kiến thức QHTD AT SV năm Nữ có nhận thức đầy đủ với tỉ lệ 17,9%, cao so với 12,5% số nam có nhận thức đầy đủ kiến thức QHTD AT Bên cạnh đó, có đến 87,5% số nam SV có nhận thức không đầy đủ kiến thức QHTD AT Qua số liệu ta thấy mối tương quan nhận thức nam nữ kiến thức QHTD AT Cả SV nam nữ chưa có hiểu biết đầy đủ QHTD 22 AT Có tới 87,5% nam SV có nhận thức không đầy đủ 82,1% nữ SV có nhận thức không đầy đủ kiến thức QHTD AT 2.3.2 Kiến thức SV đường lây nhiễm HIV/AIDS 63% 37% Hiểu biết đầy đủ Hiểu biết chưa đầy đủ 2.4 Biểu đồ thể mức độ hiểu biết đầy đủ đường lây lan HIV/AIDS sinh viên trường KHXH &NV Số SV có hiểu biết đầy đủ đường lây truyền HIV/AIDS có tỉ lệ cao so với số SV có nhận thức không đầy đủ đường Số SV nhận thức đầy đủ chiếm 63,3% lí thực trạng qua phương tiện thông tin đại chúng, môi trường nhà trường, bạn bè… Tuy nhiên tỉ lệ nhận thức không đầy đủ 36.5%, số cao dẫn đến hậu tệ nạn xã hội ngày gia tăng, đặc biệt gia tăng số người nhiễm HIV/AIDS, ảnh hưởng đến phát triển xã hội 23 66.7 61.5 66.7 57.1 33.3 38.5 33.3 42.9 Sinh viên năm I Sinh viên năm II Sinh viên năm III Sinh viên năm IV Chart Title Tỉ lệ hiểu biết đầy đủ Tỉ lệ hiểu biết không đầy đủ 2.5 Biểu đồ thể mức độ hiểu biết đầy đủ đường lây lan HIV/AIDS sinh viên khóa (đơn vị %) Tỉ lệ hiểu biết đường lây nhiễm HIV/AIDS khóa nhà trường không lớn Đa số SV trường có kiến thức kiến thức HIV/AIDS: SV năm I có mức độ hiểu biết 66,7%, SV năm II 61,5%, SV năm III 66,7%, năm IV 57,1% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nam Nữ 70.8 57.1 29.2 42.9 Hiểu biết đầy đủ Hiểu biết chưa đầy đủ 2.6 Biểu đồ tương quan nam- nữ mức độ hiểu biết đường lây nhiễm HIV/ AIDS sinh viên khoa (đơn vị %) 24 Nhận xét: Biểu đồ cho thấy mức độ hiểu biết sinh viên nam đường lây nhiễm HIV/AIDS cao nữ giới, tới 1,2 lần Tỉ lệ sinh viên nam nhận thức chưa đầy đủ 29,2% tỉ lệ sinh viên nữ nhận thức chưa đầy đủ tới 42,9% Không có nhu cầu 72% Có nhu cầu 28% Biểu đồ thể nhu cầu tham gia CLB, tổ, đội, nhóm có liên quan đến kiến thức GDGT, CS SKSS nhà trường 2.7 Biểu đồ thể nhu cầu tham gia CLB, tổ, đội, nhóm có liên quan đến kiến thức GDGT, CS SKSS nhà trường Nhận xét: Nhu cầu tham gia tổ, đội nhóm liên quan đến GDGT chăm sóc SKSS thấp Trong nhu cầu 72.2%, thể hoạt động GDGT chưa thu hút quan tâm bạn trẻ Đặt yêu cầu CLB kết hợp với việc tuyên truyền để thu hút quan tâm vào CLB GDGT 2.3 Bảng số liệu thể nhu cầu tham gia CLB, tổ, đội, nhóm cung cấp kiến thức GDGT, CS SKSS sinh viên khóa nhà trường (đơn vị %) Sinh viên khóa I II III IV Có nhu cầu 33,3 30,6 26,9 19,0 Không có nhu cầu 66,7 69,2 73,1 81,0 25 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sinh viên năm I Sinh viên năm II Sinh viên năm III Sinh viên năm IV 2.8 Biểu đồ thể nhu cầu tham gia CLB, tổ, đội, nhóm cung cấp kiến thức GDGT,SKSS SV khóa nhà trường Nhận xét: Qua biểu đồ trên, ta nhận nhận thấy nhu cầu tham gia vào CLB, tổ đội nhóm liên quan tới GDGT có khác biệt năm Xu giảm dần nhu cầu thể tỉ lệ sinh viên năm 33.3% có nhu cầu tham gia Tỉ lệ giảm dần qua SV năm cao hơn: SV năm 2: 30.8%; SV năm 26.9%; SV năm 19.0% Vì vậy, nhu cầu xuất phát từ nguyên nhân chủ yếu SV năm SV năm cuối đại học phải tham gia vào nhiều hoạt động phục vụ cho việc tốt nghiệp tìm kiếm định hướng cho tương lai Vì mà nhiều thời gian quan tâm tới việc tìm hiểu thông tin GDGT theo nhu cầu tham gia CLB giảm 26 89% 11% Biểu đồ thể nhu cầu đưa GDGT CS SKSS trở thành môn học thức nhà trường Có nhu cầu Không có nhu cầu 2.9 Biểu đồ thể nhu cầu đưa GDGT CS SKSS trở thành môn học thức nhà trường (đơn vị %) Nhận xét: Biểu đồ cho thấy phần đông sinh viên có mong muốn đưa GDGT chăm sóc SKSS trở thành môn học thức nhà trường với tỉ lệ chiếm tới 89% Chỉ có 11% sinh viên cho không cần thiết 2.10 Biểu đồ thể mức độ tác động yếu tố môi trường xã hội đến nhận thức nhu cầu sinh viên trường KHXH & NV GDGT, CS SKSS (đơn vị %) Nhận xét: Trong số yếu tố tác động đến nhận thức nhu cầu SV GDGT Truyền thông đại chúng có tác động mạnh mẽ (75%) tiếp đến yếu tố nhóm bạn bè 23% 75% 0% 2% Bi?u d? th? hi?n Nhóm b?n bè Truy?n thông d?i chúng Gia dình Nhà tru?ng 27 (23%) nhà trường (2%) Như thấy vai trò quan trọng truyền thông đại chúng việc tuyên truyền kiến thức GDGT cho SV Đồng thời thấy yếu tố gia đình nhà trường chưa phát huy vai trò chúng việc truyền tải kiến thức GDGT cho SV KẾT LUẬN GDGT phần trình giáo dục nói riêng xã hội hóa nói chung, góp phần vào việc hình thành nhân cách cá nhân GDGT phận hữu giáo dục đời sống gia đình, giúp hệ trẻ có nhìn toàn diện đầy đủ đặc điểm giới tính, trình sinh sản hay bệnh lây nhiễm qua đường TD… Qua giới trẻ nâng cao nhận thức làm thay đổi hành vi thân theo hướng tích cực Tuy nhiên qua nghiên cứu thực tế, nhận thấy: Lỗ hổng quan trọng – Kiến thức GDGT: Tuy số SV biết đến khái niệm liên quan đến GDGT có tỉ lệ cao, song số thể mức độ hiểu biết đầy đủ thông tin liên quan đến GDGT (QHTDAT, vấn đề giới tính…) lại hạn chế Qua số liệu điều tra ta thấy công tác GDGT chưa mang lại hiệu cao, hệ kiến thức GDGT SV nhiều hạn chế Điều dẫn đến thực nhiều bạn trẻ có hiểu biết chưa đầy đủ chí sai lệch kiến thức liên quan đến GDGT hệ để lại từ việc nhận thức hành vi sai lệch (nạo phá thai, QHTD trước hôn nhân…) ngày gia tăng Lỗ hổng từ phương tiện truyền thông Sự phát triển đáng kể ngành truyền thông, hệ thống internet, mạng xã hội… sinh viên tiếp xúc với nhiều luồng thông tin hệ trước Điều vô tình ẩn chứa hai mặt tốt xấu.Trong số yếu tố tác động đến nhận thức nhu cầu SV GDGT Truyền thông đại chúng có tác động mạnh mẽ nhất, vai trò gia đình – nơi bắt đầu trình xã hội hóa cá nhân gần tác động lớn đến cá nhân Như thấy vai trò quan trọng truyền thông đại chúng việc tuyên truyền kiến thức GDGT cho SV Đồng thời thấy yếu 28 tố gia đình nhà trường chưa phát huy vai trò chúng việc truyền tải kiến thức GDGT cho sinh viên Theo kết thống kê gần Google, Việt Nam nước có số câu lệnh tìm kiếm chứa từ “sex” nhiều giới.Con số khiến không người e ngại tình hình giáo dục giới tính Việt Nam Có bạn trẻ biết gạn lọc kiến thức lành mạnh cần thiết cho mình? Nếu cách chọn lọc để tiếp thu, trang web sex, blog đen ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh viên dẫn đến nhiều hành vi theo xu hướng tiêu cực Theo kết thu phần đông sinh viên có mong muốn đưa GDGT chăm sóc SKSS trở thành môn học thức nhà trường Yếu tố thúc đẩy sinh viên tìm hiểu thông tin giới tính “Muốn bổ sung kiến thức cho mình” Nhưng “Sợ bị người khác hiểu lầm tìm hiểu thông tin không lành mạnh” làm cản trở việc tìm hiểu thông tin học sinh Các phương tiện truyền thông đại chúng như: Sách, báo, internet, tài liệu nguồn cung cấp thông tin mà sinh viên sử dụng để tìm hiểu nhiều Kiến thức giới tính tăng cao theo năm học sinh viên Việc có nhận thông tin giới tính từ bạn bè giúp sinh viên có kiến thức vấn đề giới tính cao Các kết khảo sát báo thực tế cụ thể thuận lợi cho việc nắm tình trạng tìm hiểu thông tin GDGT sinh viên Và giúp định hướng việc lựa chọn tập trung vào nguồn thông tin hay đối tượng cho hiệu thiết kế chương trình truyền thông giới tính tương lai Vậy ta thấy nhu cầu sinh viên trường ĐHKHXH&NV việc đưa GDGT trở thành môn học thức cấp bậc cao Tuy nhiên việc đưa GDGT vào nhà trường vấn đề bàn tính trước thực trạng gia đình nhà trường nên tìm cách thức khác để giúp giới trẻ đặc biệt lứa tuổi VTN – TN nâng cao nhận thức GDGT nhằm tiến đến mục tiêu cao thay đổi hành vi họ theo hướng tích cực 29 Phiếu Trưng Cầu Ý Kiến Chào bạn, sinh viên K55 Xã hội học, thực nghiên cứu nhận thức nhu cầu sinh viên giáo dục giới tính Rất mong nhận cộng tác giúp đỡ bạn Những thông tin mà bạn cung cấp có ý nghĩa với đề tài nghiên cứu chúng tôi! Giới tính: …………………………………………………………………………………… Bạn sinh viên năm thứ:………………………………………………………………… Lưu ý: Bạn đọc vui lòng khoanh tròn vào câu trả lời mà bạn cho Bạn có biết đến khái niệm sau đây: giáo dục giới tính (GDGT), quan hệ tình dục an toàn, chăm sóc sức khỏe sinh sản (SKSS), biện pháp tránh thai an toàn… hay không ? A Có B Không Hiện tại, bạn có tự tìm hiểu kiến thức có liên quan đến GDGT, SKSS không? (có thể chọn nhiều lí do) Phương án A Có B Không Lí a Do nhu cầu thân thấy cần thiết nên muốn tìm hiểu kiến thức a Do thân cảm thấy kiến thức không cần thiết b Do thỏa mãn trí tò mò thân kiến thức b Do tâm lí ngại ngùng c Do nhà trường chưa có chương trình GDGT phù hợp với thân c Do sợ người thân, bạn bè chê cười Lí khác (xin ghi rõ): …………………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………………………… …… Nếu tự tìm hiểu kiến thức GDGT, SKSS…thì mức độ ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng Theo bạn kênh sau ảnh hưởng đến bạn nhiều việc tìm hiểu kiến thức GDGT, SKSS (chỉ lựa chọn phương án) A Nhóm bạn bè (qua trao đổi, giao tiếp…) B Phương tiện truyền thông đại chúng (sách, báo, Internet…) 30 C Gia đình D Thầy cô nhà trường E Các hình thức khác ( xin ghi rõ): ………………………………………………………………………………………… Theo bạn, quan hệ tình dục an toàn (QHTD) ?( chọn nhiều đáp án) A Không mang thai ý muốn B Không lây truyền bệnh qua đường tình dục (HIV/AIDS, lậu, giang mai…) C Không có cưỡng bức, ép buộc QHTD Theo bạn, HIV/AIDS lây từ người sang người khác qua đường sau đây?( chọn nhiều đáp án) A QHTD không an toàn B Đường máu C Ôm hôn, bắt tay, dùng chung bát đĩa… D Từ mẹ sang D Muỗi đốt Hiện tại, bạn có tham gia vào chương trình GDGT, chăm sóc SKSS nhà trường ( CLB, tổ, đội, nhóm) hay tổ chức khác không ? A Có B Không (chuyển sang câu 10) Lí khiến bạn tham gia vào chương trình GDGT, SKSS nhà trường? (có thể chọn nhiều phương án) A Do nhu cầu thân thấy cần thiết nên muốn tìm hiểu kiến thức B Do thỏa mãn trí tò mò thân kiến thức C Tham gia để vui chơi, kết bạn D Lí khác (xin ghi rõ): …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … Mức độ tham gia bạn vào chương trình GDGT, SKSS nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không 10 Theo bạn, GDGT SKSS có thực cần thiết trở thành môn học thức cấp học hệ thống giáo dục nước ta không? A Cần thiết B Không cần thiết Cảm ơn bạn trả lời tất câu hỏi Chúng xin cam kết với bạn rằng: thông tin phiếu trưng cầu ý kiến dành cho mục đích nghiên cứu khoa học đảm bảo tính khuyết danh cho người trả lời! 31 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU ( Trường hợp nam sinh viên trường ĐHKHXH&NV) Hỏi: Bạn sinh viên năm mấy? Đáp: Em sinh viên năm thứ trường ĐHKHXH&NV Hỏi: Em học khoa nào? Đáp: Em học khoa du lịch Hỏi: Trước em có nghe đến nội dung kiến thức sức khỏe sinh sản, giáo dục giới tính hay không? Đáp: Có Hỏi: Những khái niệm mà em nghe nào? Đáp: Qua trình tìm hiểu em biết biện pháp phòng tránh bệnh lây nhiễm qua đường tình dục, biện pháp tránh thai Hỏi: Những kiến thức mà em biết nhiều không? Đáp: Vâng Hỏi: Những kiến thức em có cảm thấy phù hợp với thân hay không? Đáp:Em nghĩ phù hợp Hỏi: Thế phù hợp nhỉ? Đáp: Cơ lúc em cảm thấy biết Em nghĩ lúc em cần biết nên phù hợp, đơn giản Hỏi: Em có nghĩ kiến thức SKSS kiến thức cần phải biết không? Đáp: Vâng 32 Hỏi: Theo em cần thiết có liên quan đến nhu cầu không, ví dụ là: Mình muốn biết nhiều phương tiện môi trường gia đình, nhà trường, sách báo nhiều có cho nhu cầu tìm hiểu không đáp ứng hay không? Đáp: Có mà Thường nhiều vấn đề tế nhị mà hỏi bậc phụ huynh đa số thường lơ Hỏi: Bạn có hay trao đổi với bạn bè vấn đề không? Đáp: Thi thoảng Hỏi: Thời gian bạn trao đổi thường kéo dài Đáp: Trong lúc Hỏi: Trước bạn hay nghe qua phương tiện nào? Đáp: Trước em nghe qua thầy cô, nhà trường dạy Nhưng vấn đề nhạy cảm nên không hiệu Hầu hết bọn em tự tìm hiểu mạng, gia đình Hỏi: Theo bạn phương tiện ảnh hưởng nhiều tới bạn việc tiếp thu vấn đề ấy? Đáp: Em nghĩ mạng Hỏi: Trường nhân văn có câu lạc hoạt động lĩnh vực này, bạn có sẵn sàng tham gia không? Đáp: Có Hỏi:Bạn đánh nhận thức chung sinh viên vấn đề này? Đáp: Em thấy tất lấy từ kinh nghiệm thân mà chia sẻ cho nhau, mang tính chất chủ quan không mang tính khách quan chút Nếu mà để nói đáp ứng 33 cách đầy đủ em nghĩ có câu lạc mà tư vấn cách đầy đủ trực tiếp mà người đưa ý kiến chủ quan họ đưa câu hỏi cách thẳng thắn đáp ứng cách đầy đủ Thứ hai mạng kiến thức chưa Hỏi: Vâng cảm ơn ý kiến đóng góp bạn cho đề tài nhóm Cảm ơn bạn nhiều!!! BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU SỐ ( Trường hợp nam sinh viên trường ĐHKHXH&NV) Hỏi: Chào bạn, sinh viên lớp k55 Xã hội học nhóm thực nghiên cứu nhu cầu nhận thức sinh viên giáo dục giới tính sức khỏe sinh sản Bạn giới thiệu qua không? Đáp: Mình sinh viên năm thứ hai, trường ĐH KHXH NV Hỏi: Bạn nghe tới khái niệm giáo dục giới tính, biện pháp tránh thai an toàn bao cao su khái niệm có liên quan tới sức khỏe sinh sản hay chưa? Đáp: Nói chung từ cấp 3, thầy cô giảng dạy có biết, sinh viên năm thứ bắt vài phần kiến thức sức khỏe sinh sản giới tính Hỏi: Bạn hiểu quan hệ tình dục an toàn hay không? Đáp: ừ, hiểu! Hỏi: QHTD an toàn bao gồm yếu tố nào? Đáp: Nói chung QHTD an toàn nghĩa không mang thai ý muốn, không mắc bệnh lây truyền qua đường TD 34 Hỏi: Theo có thêm yếu tố bạo lực QHTD hay không? Đáp: có Hỏi: Trước bạn nghe nhiều khái niệm bạn nghe qua phương tiện nào? Đáp: Mình hiểu qua báo nhiều,trên mạng qua số bạn bè Hỏi: Những kiến thức có giúp ích cho bạn sống hay không? Đáp: Có, nghĩ kiến thức người cần biết để phòng tránh Trước hết câu chuyện vui thôi, thực hay mà Hỏi: Bạn có biết trường có câu lạc nhóm hoạt động lĩnh vực hay không? Đáp: Không, Hỏi: Nếu có câu lạc nhóm hoạt động vè lĩnh vực bạn có sẵn sàng tham gia để trở thành thành viên tuyên truyền kiến thức cho người khác hay không? Đáp: Nếu có sẵn sàng tham gia hai tay Hỏi: Rất cảm ơn bạn vấn 35 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU SỐ (Trường hợp vấn nữ sinh viên trường ĐHKHXH&NV) Hỏi: Chào bạn sinh viên lớp k55 Xã hội học, có thực nghiên cứu nhận thức nhu cầu sinh viên giáo dục giới tính mong nhận ý kiến đóng góp bạn Đáp: Vâng Hỏi: Trước hết bạn giới thiệu sơ qua không? Đáp: Vâng Em tên Vân học k56 Báo chí Hỏi: Trước bạn nghe tới khái niệm giáo dục giới tính SKSS hay chưa? Đáp: Có, em nghe qua từ hồi cấp Hỏi: Hồi bạn có tiếp xúc với nhiều tài liệu kiến thức hay không? Đáp: Hồi cấp bọn em giới thiệu sơ qua kiến thức chưa chuyên sâu việc chăm sóc sức khỏe sinh sản Hỏi: Khi nhà trường hay gia đình cung cấp thông tin vấn đề nhiều hơn? Đáp: Chủ yếu nhà trường cấp Hỏi: Bố mẹ không hay nói chuyện vấn đề GDGT hay chăm sóc SKSS phải không? Đáp: Vâng Hỏi: Hiện lên đại học bạn có cảm thấy nhữg kiến thức GDGT SKSS cần thiết thân hay không? Đáp: Có ạ, sinh viên sống xa nhà thường hay có quan hệ sống thử nên việc GDGT chăm sóc SKSS vô cần thiết 36 Hỏi: Theo bạn lại cần thiết? Đáp: Đứng lập trường gái tất nhiên phải giữ gìn thân để không bị vấp phải ý muốn mang thai ý muốn hay lây truyền bệnh tình dục Hỏi: Mình xin hỏi bạn nhận thức quan hệ tình dục an toàn? Đáp: QHTD an toàn dùng bao cao su quan hệ tình dục, có Hỏi: Đó yếu tố QHTD an toàn, theo sống đại ngày chuyện cưỡng , hiếp dâm xảy nhiều kiểu tình dục không an toàn,theo bạn ý kiến có không? Đáp: Dạ vâng, phần Theo em cưỡng đoạt sử dụng bao cao su QHTD an toàn Hỏi: Hiện bạn có thường xuyên tiếp xúc với kiến thức GDGT chăm sóc SKSS hay không? Đáp: Em đọc xem mạng facebook Hỏi: Đó kiến thức chuyên sâu hay chỉsơ qua Đáp: Thực câu chuyện mà bạn bè chia sẻ mạng Hỏi: Bạn có biết trường có câu lạc bộ, tổ đội, nhóm hoạt động lĩnh vực hay không? Đáp: Em có Hỏi: Vậy bạn có sẵn sàng tham gia hay không? Đáp: Tất nhiên có chia sẻ kiến thức với thành viên khác Hỏi: Hiện sinh viên học tiếp xúc với nhiều phương tiện khác Theo bạn kiến thức GDGT phổ biến phương tiện thông tin nhất? 37 Đáp: Theo em muốn sinh viên tiếp cận nhiều chủ yếu internet thật nên mở lớp đào tạo ví dụ là: Kiến thức SKSS ví dụ trường có câu lạc SKSS họ có tổ chức buổi tuyên truyền bao cao su phải Như cách hay Hỏi: Khi nói chuyện vấn đề GDGT SKSS cảm giác ban nào? Thích thú, ngại ngùng lo sợ bạn bè chê cười? Đáp: Không, tất nhiên sau phải biết Em sinh viên năm thứ nên chuyện bình thường Hỏi: Mình cảm ơn bạn vấn Mọi thông tin bạn phục vụ cho mục đích nghiên cứu Cảm ơn bạn nhiều ! BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU SỐ ( Trường hợp vấn nữ sinh viên trường ĐHKHXH&NV) Hỏi: Chào bạn sinh viên lớp k55 Xã hội học, có thực nghiên cứu nhận thức nhu cầu sinh viên giáo dục giới tính mong nhận ý kiến đóng góp bạn Đáp: Vâng Hỏi: Bạn dành cho đến phút để ghi âm nói chuyện bạn vấn đề không? Đáp: Em sẵn lòng Hỏi: Đầu tiên em giới thiệu sơ qua thân không? Đáp: Em sinh viên năm khoa Nhân học trường ĐHKHXH&NV 38 Hỏi: Hiện bạn có nghe đến kiến thức có liên quan đến SKSS, GDGT hay không? Đáp: Có Ở xóm trọ em có chị học Đại học Y, nên chị em thường xuyên đề cập đến vấn đề Lúc quê em nghe tuyên truyền loa phát xã Hỏi: Thế cảm giác em nghe kiến thức nào? Đáp: Em thực thấy tò mò muốn tìm hiểu sâu nội dung kiến thức liên quan giới tính sức khỏe sinh sản Hỏi: Thế sau đó, thân bạn có tự tìm hiểu kiến thức không? Đáp: Em không tự giác tìm hiểu, kiểu anh ạ, thú vị thú vị thật ấy! (cười) Hỏi: Thế em có cảm thấy kiến thức bổ ích cho sống em sống tương lai sau không? Đáp: À, vâng, em cảm thấy tế nhị nhạy cảm nên… (cười nhẹ) Hỏi: Vì bạn cảm thấy vấn đề tế nhị nên người bạn gái bạn có thường hay nói với chuyện không? Đáp: Vì chuyện riêng nên nhiều lúc bạn em em ngồi với đế nói chuyện rõ ràng Hỏi: Thế trò chuyện kéo dài bao lâu? Đáp: Thường chúng em nói chuyện nhiều em cảm thấy hay, vui vẻ Hỏi: Thế bạn lại không lựa chọn hình thức tiếp xúc với kiến thức qua việc chủ động lên mạng tìm hiểu hay tìm tài liệu CLB chuyên lĩnh vực trường? 39 Đáp: Do hoàn cảnh em nhiều thời gian rảnh nên việc tham gia CLB hay việc tìm tài liệu em không quan tâm Hỏi: Nếu xếp thời gian để tìm hiểu thông tin tham gia CLB bạn có sẵn sàng không? Đáp: Em sẵn sàng anh Cảm ơn bạn nói chuyện Mọi thông tin mà bạn vừa trao đổi có giá trị với đề tài nghiên cứu nhóm Cảm ơn bạn lần thông tin HẾT 40 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Khuất Thu Hồng (1999), “Báo cáo kết khảo sát tìm hiểu kiến thức, thái độ SKSS tuổi VTN” Trần Thị Trung Chiến cộng sự, “ Khảo sát đánh giá kiến thức, thái độ thực hành Thanh niên Hải Phòng với vấn đề liên quan đến SKSS” Nguyễn Thanh Vân, Luận văn Thạc Sỹ Xã hội học (2008), đề tài nghiên cứu: “Hành vi tình dục kiến thức tình dục an toàn học sinh THPT địa bàn Hà Nội nay” Nguyễn Thành Công (1997), “ Giáo dục giới tính cho thiểu niên”, NXB Trẻ Ngọc Duyệt (1998), “Giáo dục giới tính cho vị thành niên- nhìn từ điểm trường” Trần Anh Ngân (2008), “tìm hiểu nhận thức giáo dục giới tính cấp trung học sở khu vực nông thôn” Lê Ngọc Hùng (2002), “ Lịch sử lý thuyết xã hội học”, Nxb Đại học Quốc gia hà Nội Nhóm dịch giả: Bùi Thế Cường, Trịnh Huy Hóa, Đặng Thị Việt Phương (2010), từ điển xã hội học Oxford, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Bảng phân công đánh giá công việc thành viên nhóm Stt Thành viên nhóm Phân công công việc Chấm điểm Phạm Thị Liên (Nhóm Trưởng) Tìm tài liệu, phân tích số liệu 10 Trần Duy Anh Thiết kế bảng hỏi, thu thập thông tin 9,5 Bùi Thị Thìn Thiết kế slide, chỉnh sửa Word 10 Lò Quỳnh Nhung Thiết kế bảng hỏi, thu thập thông tin 9,5 Trần Thị Huyền Thiết kế bảng hỏi, tổng hợp thông tin 9,5 Trần Thị Tuyết Thư Tìm tài liệu, phân tích số liệu 10 [...]... cạnh đó, có đến 87,5% số nam SV có nhận thức không đầy đủ về kiến thức QHTD AT Qua số liệu trên ta thấy được mối tương quan trong nhận thức giữa nam và nữ về kiến thức về QHTD AT Cả SV nam và nữ đều chưa có hiểu biết đầy đủ về QHTD 22 AT Có tới 87,5% nam SV có nhận thức không đầy đủ và 82,1% nữ SV có nhận thức không đầy đủ về kiến thức QHTD AT 2.3.2 Kiến thức của SV về con đường lây nhiễm HIV/AIDS 63%... được bàn tính và trước thực trạng đó gia đình và nhà trường nên tìm các cách thức khác để giúp giới trẻ đặc biệt là lứa tuổi VTN – TN nâng cao nhận thức về GDGT nhằm tiến đến mục tiêu cao hơn là thay đổi hành vi của họ theo hướng tích cực 29 Phiếu Trưng Cầu Ý Kiến Chào bạn, chúng tôi là sinh viên K55 Xã hội học, đang thực hiện một nghiên cứu về nhận thức và nhu cầu của sinh viên về giáo dục giới tính Rất... đình, bạn bè, nhà trường… Qua phiếu trưng cầu ý kiến có tới 94,2% SV đã từng biết đến các khái niệm này và chỉ co 5,8% chưa từng biết đến các khái niệm trên 20 Nhận thức đầy đủ kiến thức về QHTD AT 15% Nhận thức chưa đầy đủ kiến thức về QHTD AT 85% Biểu đồ thể hiện mức độ nhận thức đầy đủ kiến thức về QHTD AT 2.2 Biểu đồ thể hiện mức độ nhận thức đầy đủ kiến thức về QHTD AT Qua biểu đồ trên ta thấy, tuy... tham gia vào nhiều hoạt động phục vụ cho việc tốt nghiệp và tìm kiếm những định hướng cho tương lai Vì thế mà không có nhiều thời gian quan tâm tới việc tìm hiểu thông tin về GDGT và theo đó nhu cầu tham gia các CLB cũng giảm đi 26 89% 11% Biểu đồ thể hiện nhu cầu đưa GDGT và CS SKSS trở thành 1 môn học chính thức trong nhà trường Có nhu cầu Không có nhu cầu 2.9 Biểu đồ thể hiện nhu cầu đưa GDGT và CS... dục giới tính: có 72,23% mới chỉ nghe nói về quan hệ tình dục, 26,77% là chưa nghe nói Không có kiến thức về biện pháp tránh thai ở học sinh nam là 17,31%, học sinh nữ là 31,88% Không có kiến thức về các bệnh lây truyền qua đường tình dục nam là 28,81%, nữ là 38,41% Nhu cầu cần biết về kiến thức về giáo dục giới tính nam là 94,12% nữ là 95,42% mong muốn được tiếp cận các thông tin về giáo dục giới tính. .. đức, truyền thống văn hóa của người dân Việt Nam được lựa chọn nhiều nhất với 46,7% so với 18,3% là không đồng ý Đánh giá về tầm quan trọng của nhà trường trong giáo dục giới tính: 86,7% là rất quan trọng, 11,7% là quan trọng, 3,3% là hoàn toàn không quan trọng 2.3 .Nhận thức của sinh viên ĐH KHXH và NV về vấn đề GDGT hiện nay 2.3.1 Nhận thức của sinh viên ĐH KHXH và NV về kiến thức QHTD AT Mức độ biết... bạn, mình là sinh viên lớp k55 Xã hội học nhóm mình đang thực hiện nghiên cứu về nhu cầu và nhận thức của sinh viên về giáo dục giới tính và sức khỏe sinh sản Bạn có thể giới thiệu qua về mình được không? Đáp: Mình là sinh viên năm thứ hai, trường ĐH KHXH và NV Hỏi: Bạn đã từng bao giờ nghe tới các khái niệm như là giáo dục giới tính, các biện pháp tránh thai an toàn như bao cao su hoặc là những khái niệm... thông tin của học sinh Các phương tiện truyền thông đại chúng như: Sách, báo, internet, tài liệu là các nguồn cung cấp thông tin mà sinh viên sử dụng để tìm hiểu nhiều nhất Kiến thức về giới tính càng tăng cao theo năm học của sinh viên Việc có nhận thông tin về giới tính từ bạn bè sẽ giúp sinh viên có kiến thức về các vấn đề giới tính cao hơn Các kết quả khảo sát trên là những chỉ báo thực tế và cụ thể... khoa (đơn vị %) 24 Nhận xét: Biểu đồ trên cho thấy mức độ hiểu biết của sinh viên nam về các con đường lây nhiễm HIV/AIDS là cao hơn nữ giới, tới 1,2 lần Tỉ lệ sinh viên nam nhận thức chưa đầy đủ là 29,2% trong khi đó tỉ lệ sinh viên nữ nhận thức chưa đầy đủ tới 42,9% Không có nhu cầu 72% Có nhu cầu 28% Biểu đồ thể hiện nhu cầu tham gia các CLB, tổ, đội, nhóm có liên quan đến kiến thức GDGT, CS SKSS... tố gia đình và nhà trường vẫn chưa phát huy vai trò của chúng trong việc truyền tải các kiến thức về GDGT cho SV KẾT LUẬN GDGT là một phần của quá trình giáo dục nói riêng và xã hội hóa nói chung, góp phần vào việc hình thành nhân cách của mỗi cá nhân GDGT là một bộ phận hữu cơ của giáo dục đời sống gia đình, giúp thế hệ trẻ có được cái nhìn toàn diện và đầy đủ hơn về đặc điểm giới tính, về quá trình ... thể nhận thức: đối tượng mà nhận thức hướng vào, khách thể nhận thức không đồng với giới vật chất khách thể nhận thức chỉhướng vào giới vật chất mà hướng vào giới tinh thần Khách thể nhận thức. .. giới tính giúp cho trẻ VTN- TN, đặc biệt sinh viên, có nhận thức đắn vấn đề giới tính, QHTD, tình yêu,tình bạn, Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu nhận thức nhu cầu SV GDGT Từ lý giải trạng nhận thức. .. phong phú thêm tri thức tri thức Nhận thức nảy sinh, bộc lộ phát triển tương tác chủ thể nhận thức khách thể nhận thức trình phản ánh thực khách quan Chủ thể nhận thức người, nhận thức người bị chi