SKKN moi đa hoan chỉnh

ĐẶT VẤN ĐỀ : Trong năm gần đây, từ tiến hành cải cách sách giáo khoa bậc THCS, với môn khác nhà trường, môn Địa lý thấy xuất rõ nét xu hướng giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu rèn luyện kỹ tư Địa lý thơng qua biểu thị, phân tích rút nhận xét từ số liệu thống kê biểu đồ nội dung Bộ GD- ĐT lưu ý thị Qua thị số 8821/PT, Bộ GD - ĐT nhấn mạnh: “Cần giảm đến mức tối đa việc ghi nhớ số liệu, địa danh cách máy móc, mà cần tăng cường rèn luyện kỹ phân tích số liệu thống kê, biểu đồ, đồ” Với đặc trưng mơn địa lý khẳng định mơn khoa học tổng hợp vừa mang tính chất tự nhiên, vừa mang tính chất xã hội nên việc khai thác kiến thức qua kênh chữ, kênh hình mà cịn qua số liệu thơng kê, biểu đồ, lược đồ đồ.Và bậc THCS đặc biệt khối lớp kỹ vẽ phân tích biểu đồ khơng phần quan trọng trình lĩnh hội tri thức phần tập kỹ nhiều so với khối lớp khác Nhưng làm để “ Rèn luyện kỹ vẽ phân tích biểu đồ tập địa lý 9” đạt kết cao trình giảng dạy phù hợp với tất đối tượng học sinh Đó điều khó điều mà thân tơi thầy tồn ngành giáo dục trăn trở băn khoăn.Với kinh nghiệm không nhiều thân, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm “ Rèn luyện kỹ vẽ phân tích biểu đồ tập Địa lý trường THCS Nga Giáp” để đồng nghiệp tham khảo mong đóng góp đồng nghiệp để viết tơi hồn thiện B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I.Cơ sở lý luận vấn đề: Trong trình hội nhập kinh tế ngày nay, giáo dục coi lĩnh vực quan trọng trước bước phát triển kinh tế quốc gia Vì vấn đề chất lượng dạy - học nói chung dạy học Địa lý nói riêng ngày trở thành mối quan tâm chung nhà sư phạm nhà quản lý giáo dục xã hội Đảng nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Điều thể Nghị Trung ương Nghị TW khoá VII rõ phải “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị TW2 khoá VIII tiếp tục khẳng định phải “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào tŕnh dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội mơn Địa lí nhà trường nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng khơng ngừng cải tiến chương trình, cải tiến A phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao Trong "phương pháp rèn luyện kỹ vẽ phân tích biểu đồ tập địa lí lớp 9" đóng vai trị quan trọng, có nhiệm vụ củng cố, rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh cách thục chắn Việc rèn luyện kỹ vẽ phân tích biểu đồ tập, thực hành Địa lí giúp cho học sinh củng cố kĩ vẽ biểu đồ học lớp mà vận dụng kiến thức học vào nhận xét giải thích biểu đồ vẽ Từ làm cho học sinh có cách nh́ìn nhận đánh giá vật, tượng cách đắn, xác khách quan Theo cấu trúc chương trình, sau học Địa lí lớp có tập thực hành vẽ biểu đồ Đây thuận lợi lớn giúp giáo viên thực tốt phương pháp biện pháp rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh trình dạy học Từ học sinh nhận thức tri thức cách khách quan đồng thời học sinh thấy rõ thuận lợi khó khăn vấn đề Địa lí nước ta II Thực trạng : Trường THCS Nga Giáp nói riêng hầu hết trường THCS huyện Nga Sơn nói chung, cịn số học sinh thụ động, chưa quen với việc tự tìm hiểu, tự nghiên cứu, tự xác định vẽ biểu đồ, nhận xét biểu đồ làm trọn vẹn tập địa lý nhiều em cịn mơng lung mơ hồ Vì trình nghiên cứu, thực đề tài này đứng trước những thuận lợi và khó khăn của trường: Thuận lợi : - Là môn học khơng phải mơn đặc thù, nên việc tim tịi khám phá tượng địa lý giúp em yêu thích - Trong năm gần sở giáo dục cung cấp cho trường máy chiếu đa năng, máy phơ tơ copy, máy tính để phục vụ cho việc giảng dạy tốt - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện khuyến khích giáo viên ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Khó khăn: - Đa số học sinh xem môn Địa lý môn phụ, ý đến học tập mơn Kết cho thấy điểm tổng kết em phần lớn đạt điểm trung bình, trung bình nhiều em học môn địa lý giỏi giáo viên lấy đội tuyển học sinh giỏi em khơng tham gia cho môn học phụ - Việc rèn luyện kỹ vẽ phân tích biểu đồ chiếm thời lượng tiết dạy để học sinh tự xác định tự vẽ nhận xét tập hồn chỉnh, điều khó nên đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu trước yêu cầu mà thực hành mà giáo viên giao cho Nhưng học sinh chưa thực tập trung quan tâm đến yêu cầu giao giáo viên Vì : + Học sinh khơng xác định yêu cầu đề không xác định kiểu biểu đồ vẽ chưa nói đến việc sử lý số liệu (nếu có) + Học sinh chưa vẽ biểu đồ thích hợp với yêu cầu đề + Kỹ vẽ biểu đồ học sinh chưa thành thạo + Học sinh chưa biết cách phân tích biểu đồ bảng số liệu để rút nhận xét cần thiết Từ học sinh đọc phân tích bảng số liệu nhân xét, xác định loại biểu đồ thích hợp yêu cầu thấp, số lượng học sinh xác định cách vẽ biểu đồ đúng, nhận xét chiếm tỷ lệ khơng cao Vì tơi tiến hành khảo sát cách vẽ phân tích biểu đồ tập địa lý cho học sinh lớp trường THCS Nga Giáp kết sau: Lớp TS học sinh 9A 9B 31 35 Biết xác định, vẽ phân tích Chưa biết xác định vẽ phân tích 22 27 Vì mà kết kiểm tra thực nghiệm đạt sau: Lớp 9A(31 ) 9B(35) Giỏi SL % 6.4 8.6 Khá SL % 22.6 14.3 TB SL % 10 32.3 17 48.5 Yếu SL SL 25.8 14.3 Kém SL % 12.9 14.3 Từ lý thực trạng cần giải quyết, tháo gỡ Giải tháo gỡ định chất lượng dạy học mơn địa lí ngày nâng cao III.Các giải pháp thực : Để làm tốt việc xác định " phương pháp rèn luyện kỹ vẽ phân tích biểu đồ tập địa lí lớp 9" cho học sinh giáo viên cần có biện pháp như: - Trong giảng dạy, giáo viên cần lựa chọn phương pháp tích cực sở coi trọng nhận thức học sinh, tăng cường vai trò tổ chức lĩnh hội, khám phá kiến thức Trong giảng, giáo viên giành nhiều thời gian cho học sinh tự làm việc với sách giáo khoa, biểu đồ, lược đồ với thiết bị học tập khác để học sinh tự chủ động tìm kiến thức hướng dẫn giáo viên Tất khâu này, giáo viên phải thể chu đáo, tỉ mĩ, cụ thể soạn, hướng dẫn học sinh ôn lại kiến thức đă học để vận dụng vào giải thích sau vẽ biểu đồ - Trong tiết thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cần thiết cho tiết học: máy tính cá nhân, thước kẻ, compa để giúp học sinh chủ động vẽ biểu đồ Biện pháp thực Để xác định yêu cầu tiến hành vẽ biểu đồ, học sinh cần hiểu khái niệm biểu đồ 2.1 Khái niệm Biểu đồ hình vẽ cho phép mơ tả cách dễ dàng động thái phát triển tượng (như trình phát triển kinh tế qua năm…), mối tương quan độ lớn đại lượng (so sánh sản lượng thủy sản vùng kinh tế…) cấu thành phần tổng thể (cơ cấu ngành kinh tế) Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ thể nhiều chủ thể khác nhau, nên vẽ biểu đồ cần đọc kĩ yêu cầu đề ra, xác định chủ thể thể biểu đồ (động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu) để chọn loại biểu đồ thích hợp 2.2 Các loại biểu đồ : bao gồm: + Biểu đồ hình cột (cột đơn, cột kép, cột chồng, thang ngang) + Biều đồ hình trịn (hoặc hình vuông) + Đồ thị (đường biểu diễn) + Biểu đồ kết hợp (cột + đường) + Biểu đồ miền a Biểu đồ hình cột (thang ngang) - Sử dụng biểu trạng thái phát triển so sánh tương quan độ lớn đại lượng thể cấu thành phần tổng thể - Biểu đồ hình cột sử dụng để thể tương quan độ lớn đại lượng * Yêu cầu: + Chọn kích thước biểu đồ phù hợp với khổ giấy + Các cột khác độ cao (tùy theo số liệu đề bài), bề ngang phải + Tên biểu đồ b Biểu đồ hình trịn (hình vng) - Biểu đồ hình trịn (vng) thường dùng để thể cấu thành phần tổng thể Đối với biểu đồ hình trịn: đề cho số liệu tương đối khơng cần xử lý mà tiến hành bước vẽ Song số liệu tuyệt đối (thơ) cần xử lí số liệu tương đối trước vẽ * Yêu cầu: + Đọc bảng số liệu, xử lư số liệu (nếu cho số liệu tuyệt đối), số liệu tương đối tiến hành bước vẽ + Chú ý tỉ lệ đường tròn (nếu cho số liệu tuyệt đối) - Nếu cho số liệu tương đối vẽ đường trịn có kích thước Nếu cho số liệu tuyệt đối phải tính tỉ lệ đường tròn (R- r) Nhưng, cấp học THCS tỉ lệ đường tròn yêu cầu mức độ tương đối, cần đường trịn sau to đường tròn trước chút (nếu số liệu cho tăng) nhỏ (nếu số liệu cho giảm) + Để chia đại lượng xác theo tỉ lệ cần lấy tỉ lệ x 3,60 để tính góc tâm + Chọn ký hiệu thích hợp để thể biểu đồ + Tên biểu đồ c Vẽ đồ thị (đường biểu diễn) - Được dùng để thể tiến trình động thái phát triển tượng qua thời gian * Yêu cầu: + Hệ trục toạ độ: trục đứng thể đơn vị sản lượng + Trục ngang thể năm - Xác định tỉ lệ thích hợp trục cho biểu đồ phù hợp với khổ giấy (cân đối) + Xác định khoảng cách cân đối phù hợp - Với biểu đồ có đại lượng khác (đơn vị tính khác nhau) vẽ trục đứng: Trục biểu đơn vị A, trục biểu đơn vị B - Cũng yêu cầu có nhiều đại lượng đơn vị tính (%) cần biểu rõ đường biểu diễn (ký hiệu) tránh ký hiệu + Ký hiệu đường biểu diễn cần phân biệt: - Màu sắc (đen, xanh, đỏ…) - Ký tự riêng (thường dùng nhiều) d Biểu đồ kết hợp cột đường - Dùng để thể động lực phát triển mối tương quan độ lớn đại lượng - Biểu đồ kết hợp: kết hợp đề mục phần b Cần ý thể rõ mối tương qua loại biểu đồ vẽ kết hợp * Yêu cầu: + Kết hợp yêu cầu biểu đồ hình cột đường biểu diễn đ Biểu đồ miền - Dùng để thể hai mặt cấu động thái phát triển đối tượng - Ranh giới biểu đồ miền đường biểu diễn - Giá trị đại lượng trục đứng % Nếu cho số liệu đơn vị tuyệt đối cần phải xử lý số liệu từ đơn vị tuyệt đối sang số liệu đơn vị tương đối 2.3 Các bước tiến hành vẽ biểu đồ - Xử lý số liệu (từ số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối) đơn vị % u cầu vẽ biểu đồ hình trịn miền - Vẽ biểu đồ + Vẽ + Ghi bảng giải (kí hiệu) + Tên đồ (tên chung biểu đồ so sánh) 2.4 Một số lưu ý vẽ biểu đồ - Đọc kĩ số liệu - Tuyệt đối không dùng màu để tơ, kí hiệu đồ - Nếu biểu đồ trịn: vẽ đường trịn, vẽ bán kính trùng với phương kim đồng hồ 12 chia theo chiều kim đồng hồ - Bất biểu đồ cần giải tên đồ Trên dạng biểu đồ thường gặp làm tập, thực hành Địa lí Qua nhiều năm giảng dạy Địa lí lớp tơi đưa số tập ví dụ điển hình khó nhằm giúp học sinh có kĩ thục kĩ vẽ biểu đồ Ví dụ 1: Bài - Trang 38 sách giáo khoa Địa lý Cho bảng số liệu: Diện tích gieo trồng phân theo nhóm (nghìn ha) Năm Các nhóm Cây lương thực Cây cơng nghiệp Cây thực phẩm, ăn quả, khác Tổng cộng 1990 6474,6 1199,3 1366,1 9040,0 2002 8320,3 2337,3 2173,8 12.831,4 a.Vẽ biểu đồ hình trịn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm nước ta năm 1990 có bán kính 20mm 2002 có bán kính 24mm b.Từ bảng số liệu vẽ, nhận xét thay đổi quy mơ diện tích tỷ trọng diện tích gieo trồng nhóm Các bước tiến hành Yêu cầu học sinh đọc đề bài: => Từ xác định biểu đồ cần vẽ Giáo viên nêu cho học sinh quy trình vẽ biểu đồ * Đây thực hành khó số liệu thơ số học sinh khó nhận biết cần vẽ loại biểu đồ gì, nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh xử lí số liệu Đối với cần tiến hành theo bước sau a Bước 1: Lập bảng số liệu đă xử lí theo mẫu Chú ý làm trịn số cho thành phần phải 100% b Bước 2: Vẽ biểu đồ cấu theo quy tắc: Bắt đầu vẽ từ "Tia 12 giờ", vẽ theo chiều kim đồng hồ c Bước 3: Đảm bảo tính xác: Phải vẽ hình quạt với tỉ trọng thành phần cấu Ghi trị số phần trăm vào hình quạt tương ứng (chú ý để hình vẽ đẹp: Các trị số phần trăm biểu đồ cấu có thành phần bán kính lớn thường biểu thị hình trịn) - Vẽ đến đâu kẻ vạch (tơ màu) đến Đồng thời thiết lập bảng giải * Chú ý: Đối với tập lớp nhà, học sinh dùng bút màu để vẽ biểu đồ, dùng nét trải khác Khi thi sử dụng màu mực thi Các hình quạt thể cấu dùng nét đứt để thể phân biệt kí hiệu biểu đồ Giáo viên hướng dẫn tổ chức cho học sinh tính tốn a Bước 1: Giáo viên dùng bảng phụ kẻ sẵn khung bảng số liệu (bỏ trống) b Bước Hướng dẫn xử lí bảng số liệu - Tổng số diện tích gieo trồng 100% - Biểu đồ hình trịn có góc tâm 360 => nghĩa 1,0 % ứng với 3,60 (góc tâm ) c Bước Cách tính: + Năm 1990 tổng số diện tích gieo trồng 9040 nghìn -> cấu diện tích 100% + Tính cấu diện tích gieo trồng lương thực (là x) 9040 -> 100% 6474,6 x 100 6474,6 -> x x= = 71,6% 9040 + Góc tâm biểu đồ đường tròn lương thực 71,6 x 3,6 = 2580 + Tương tự cách tính trên, cho học sinh tính cấu diện tích góc tâm biểu đồ trồng lại * Kết xử lý số liệu (đơn vị %) Năm Các nhóm Tổng số Cây lương thực Cây cơng nghiệp Cây thực phẩm, ăn quả, khác 1990 2002 100,0 71,6 13,3 15,1 100,0 64,8 18,2 17,0 Tổ chức cho học sinh vẽ biểu đồ - Đối với không yêu cầu học sinh so sánh quy mơ diện tích gieo trồng loại năm 1990 năm 2002 để tính tốn bán kính biểu đồ trịn, mà bán kính cho trước + Biểu đồ năm 1990 có bán kính 20mm năm 2002 có bán kính 24mm * Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ năm 1990 bảng * Học sinh vẽ tiếp biểu đồ năm 2002, thiết lập bảng giải • • Cây lương thực Cây cơng nghiệp Cây thực phẩm, ăn Năm 2002 Biểu đồ thể cấu diện tích gieo trồng nhóm nước ta năm 1990 - 2002 5.Nhận xét : - Quy mơ diện tích gieo trồng nhóm tăng (dẫn chứng) -Tỷ trọng có thay đổi : + Tỷ trọng lương thực giảm 6,3% Cho thấy nước ta khỏi tình trạng độc canh lúa ngành trồng trọt phát triển đa dạng hóa trồng + Tỷ trọng cơng nghiệp tăng 9,2% Nước ta phát huy mạnh nông nghiệp nhiệt đới, chuyển sang trồng hàng hóa để làm ngun liệu cho cơng nghiệp chế biến cho xuất Ví dụ : Bài tập SGK trang 38 Cho bảng số liệu dưới đây: Số lượng gia súc gia cầm số tăng trưởng (năm 1990 = 100,0%) Năm Trâu(nghìn con) 1990 1995 2000 2002 2854,1 2962,8 2897,2 2814,4 Chỉ số tăng trưởng(%) 100,0 103,8 101,5 98,6 Lợn(nghì n con) 12260,5 16306,4 20193,8 23169,5 Chỉ số Gia Chỉ số tăng cầm(triệu tăng trưởng(%) con) trưởng(%) 100,0 107,4 100,0 133,0 142,1 132,3 164,7 196,1 182,6 189,0 233,3 217,2 a.Vẽ cùng một hệ trục tọa độ đường biểu diễn thể hiện chỉ số tăng trưởng đàn gia súc gia cầm qua các năm 1990, 1995, 2000, 2002 b.Dựa vào bảng số liệu biểu đồ vẽ, hãy nhận xét và giải thích tại đàn gia cầm và đàn lợn tăng ?Tại đàn trâu không tăng ? Các bước tiến hành : Yêu cầu học sinh đọc đề sau xác định biểu đồ cần vẽ Giáo viên nêu hướng dẫn quy trình vẽ biểu đồ Đối với thực hành cần phải tiến hành bước sau : a.Bước : Vẽ - Theo quy tắc đường biểu diễn vẽ hệ trục tọa độ vng góc (trục đứng thể độ lớn đại lượng, trục nằm ngang thể mốc năm.) - Trục đứng phải ghi mốc giá trị cao giá trị cao số liệu đề cho - Phải có mũi tên chiều tăng lên giá trị - Phải ghi danh số đầu cột (% ) - Phải ghi rõ gốc tọa độ, có trường hợp ta chọn gốc tọa độ khác (0), có chiều âm (-) phải ghi rõ - Trục ngang (X) phải ghi rõ danh số năm b.Bước : Đối với loại biểu đồ đường thể tốc độ tăng trưởng phải đảm bảo tính xác Đối với loại biểu đồ có nhiều đường, phải kí hiệu cho đường khác xuất phát từ điểm vị trí 100% c.Bước : Tổ chức cho học sinh vẽ biểu đồ - Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ đường biểu diễn thể số tăng trưởng đàn trâu - Học sinh vẽ tiếp hai đường biểu diễn nữa, thiết lập bảng giải ghi tên biểu đồ 3.Vẽ : Biểu đồ :Thể số lượng gia súc gia cầm nước ta từ năm 1990- 2002 4.Nhận xét và giải thích - Đàn gia cầm và đàn lợn tăng nhanh nhất : + Đây là nguồn cung cấp thịt chủ yếu , + Do nhu cầu vế thịt ,trứng tăng nhanh + Do giải quyết tốt nguồn thức ăn + Hình thức chăn nuôi đa dạng ,chăn nuôi theo hình thức công nghiệp ở hộ gia đình - Đàn trâu không tăng chủ yếu nhờ giới hóa nông nghiệp nên nhu cầu sức kéo của đàn trâu giảm x́ng Ví dụ : Bài tập SGK trang 37 Cho bảng số liệu sau : Sản lượng thủy sản nước ta ( ĐVT : 1000 tấn) Năm 1990 1994 1998 2002 Khai thác 728.5 1120.9 1357.0 1802.6 Nuôi trồng 162.1 344.1 425.0 844.8 1.Vẽ biểu đồ thể hiện sản lượng thủy sản thời kì 1990-2002 Nhận xét về sự phát triển thủy sản thời gian nói Các bước tiến hành: Yêu cầu HS đọc kỹ đề để xác định cách làm Bài tập vẽ biểu đồ đường biểu diễn có cùng đại lượng ,cách vẽ giống ví dụ thêm đường biểu diễn a.Vẽ : Biểu đồ: Thể sản lượng thuỷ sản nước ta từ 1999-2002 b.Nhận xét : - Sản lượng nuôi trồng 2002 so với 1990 : 5,21 lần 10 - Sản lượng khai thác năm 2002 so với năm 1990 là 2,47 lần Như vậy sản lượng nuôi trồng và đánh bắt đều tăng đó tốc độ nuôi trồng cao - Tỉ lệ sản lượng nuôi trồng so với tổng sản lượng tăng từ 18,2 % - 31,9% * Nguyên nhân : Nước ta có đường bờ biển dài ,có nhiều vị trí cho tàu thuyền neo đậu + Có nhiều ngư trường trọng điểm + Nguồn lợi hải sản phong phú + Nhà nước quan tâm đầu tư sở vật chất kĩ thuật cho việc đánh bắt xa bờ Ví dụ 4: Cho bảng số liệu sau : Mật độ dân số vùng lãnh thổ (người /km2 ) Năm Vùng nước Trung du miền núi Bắc Bộ Tây Bắc Đông Bắc Đồng Sông Hồng Bắc Trung Bộ Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long 2003 246 115 67 141 1192 202 194 84 476 425 Vẽ biểu đồ thể mật độ dân số vùng lãnh thổ nước ta năm 2003 Dựa vào bảng số liệu kiến thức học em chứng minh phân bố dân cư nước ta không đồng Các bước tiến hành: Yêu cầu HS đọc kỹ đề để xác định cách làm 2.GV yêu cầu HS nêu lại quy trình vẽ biểu đồ hình cột(đã học lớp 7) tập vẽ biểu đồ cột vẽ biểu đồ ngang hợp lý biểu đồ ngang dạng đặc biệt loại biểu đồ hình cột , ta xoay trục giá trị (Y) thành trục ngang , trục định loại (X) thành trục đứng Mặc dù hình thức thẻ có khác , phải tuân thủ quy trình vẽ, quy tắc thể phải đáp ứng tiêu chí đành giá đẫ nêu Bài tập tiến hành qua bước sau: a.Bước 1: Vẽ - Biểu đồ ngang vẽ hệ trục tọa độ vuông góc (trục đứng thể vùng, trục nằm ngang thể độ lớn đại lượng) a b 11 - Trục năm ngang phải ghi mốc giá trị cao giá trị cao số liệu đề - Phải có mũi tên chiều tăng lên giá trị - Phải ghi danh số đầu cột - Phải ghi rõ gốc tọa độ - Chọn kích thước biểu đồ cho phù hợp với khổ giấy (chiều dài trục đứng trục ngang phải cho phù hợp) - Các cột khác độ cao, cịn bề ngang cột - Cột phải cách trục năm ngang khoảng (năm không lấy trục nằm ngang) b.Bước 2: Phải đảm bảo tính xác , ý vùng phải cách vẽ cho hình vẽ đảm bảo tính thẩm mỹ c.Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ vùng với cột tương ứng lên bảng, sau vùng cịn lại học sinh lên vẽ a Vẽ Tên Vùng Người/Km2 Biểu đồ :Thể mật đồ dân số vùng lãnh thổ nước ta năm 2003 b.Dân cư phân bố không đồng - Mật độ dân số trung bình nước 246 người /km (2003) nước có mật độ dân số cao giới 12 Dân số nước ta phân bố không đồng theo lãnh thổ - Dân cư tập trung đông đúc vùng đồng bằng, đồng Sông Hồng là( 1192 người /km2 ) Sông Cửu Long (248 người /km 2) Đông Nam Bộ (476 người /km2 ) Hà Nội ( 2830 người /km2) Hồ Chí Minh ( 2664 người /km2) - Dân cư thưa thớt cao nguyên, miến núi, năm 2003 Tây Bắc (67 người /km2) Tây Nguyên ( 84 người /km2) Đông Bắc ( 141 người /km2) + Đơng Bắc đất chật người đơng khó khăn cho việc sử dụng lao động khai thác tài nguyên, thiếu việc làm + Miền núi , cao nguyên đất rộng người thưa lại thiếu lao động có kĩ thuật - Đồng sơng Hồng có mật độ dân số cao gấp lần nước , gần lần so với đồng sông Cửu Long , gấp> lần Duyên hải Nam Trung , gấp > 14 lần so với Tây Nguyên, 18 lần so với Tây Bắc - Mật độ dân số miền núi Đông Bắc gấp lầ so với Tây bắc, gần lần so với Tây Nguyên - Phân bố không đồng thành thị ( 26% ) nông thôn ( 74%) IV.Kiểm nghiệm : Kết tiết dạy địa lí thực nghiệm đánh giá sở lấy điểm số tập, thực hành học sinh: - Học sinh xác định yêu cầu đề - Học sinh xác định cách chọn vẽ biểu đồ phù hợp, với yêu cầu đề - Tỉ lệ học sinh tự rèn luyện kĩ nãng vẽ biểu đồ chiếm tỉ lệ cao - Học sinh nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ - Học sinh biết cách phân tích bảng số liệu biểu đồ để từ rút nhận xét cần thiết giải thích Từ tỉ lệ học sinh đọc phân tích bảng số liệu, xác định loại biểu đồ thích hợp yêu cầu cao so với chưa áp dụng Kết thực nghiệm lớp trường THCS Nga Giáp Biết xác định, vẽ Chưa biết xác định Lớp TS học sinh phân tích vẽ phân tích 9A 31 26 9B 35 29 Vì mà kết kiểm tra thực nghiệm đạt sau: Lớp 9A(31 Giỏi SL % 19.4 Khá SL % 20.0 TB SL 11 % 35.5 Yếu SL SL 16.1 Kém SL % 0 13 ) 9B(35) 14.3 10 28.5 14 40.0 14.3 2.8 Qua trình áp dụng cách xác định - cách vẽ biểu đồ vào tiết thực hành, tập Ðịa lí lớp trường THCS Nga Giáp thu kết sau - Về tâm lí: Ðã bước tạo đuợc hứng thú, khơi dậy lịng say mê học tập mơn Ðịa lí học sinh - Về kiến thức: Học sinh biết cách sử dụng số liệu từ xác định loại biểu đồ cần vẽ, chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh chóng chắn - Về kĩ nãng: Kĩ nãng xử lí số liệu xác định - cách vẽ biểu đồ thục, xác Qua hình thành nâng cao kĩ nãng xác lập mối quan hệ quy luật, biện chứng, mối quan hệ nhân học sinh Ðồng thời học sinh vận dụng kiến thức Ðịa lí vào sống thực tiễn cách dễ dàng hiệu Chính mà số học sinh giỏi tăng lên số học sinh yếu giảm hẳn so với năm trước C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: I.Kết luận: Sau áp dụng kinh nghiệm thân tự củng cố thêm phần kiến thức, học áp dụng vào : 10, 16, 22, 34, 37, 40, 44 tất tập SGK Địa lý lớp Và thấy rõ kinh nghiệm tốt khâu hướng dẫn, trình tự hướng dẫn vẽ, phân tích biểu đồ Thấy dạng biểu đồ thích hợp cần hướng dẫn, hướng phân tích cần triển khai Chương trình đia lý lớp có nhiều thực hành vẽ biểu đồ phân tích số liệu Giới thiệu cách vẽ biểu đồ - loại biểu đồ giúp học sinh dễ dàng đánh giá nhận biết thực hành địa lý kinh tế - xã hội chương trình Địa lý lớp tạo sở tiền đề cho học sinh tiếp tục chương trình phổ thơng trung học sau Tuy nhiên lạm dụng dẫn đến: - Giáo viên: dễ đưa học sinh đến chệch hướng giáo viên nặng phần phân tích xử lý số liệu biến tiết học trở thành học mơn tốn - Học sinh: Một số học sinh lực tính tốn đo vẽ yếu, kỹ dựng hình lung túng, không tiếp thu kịp bạn bè II Đề xuất: Tôi xin đề xuất với PGD-ĐT Huyện Nga Sơn nguyện vọng sau: - Cơ sở vật chất trường THCS Nga Giáp nói riêng tồn huyện Nga Sơn nói chung cịn thiếu thốn chưa đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy ứng dụng công nghệ thơng tin Chính tơi đề nghị với Phịng Giáo Dục, Sở Giáo Dục cung cấp, hỗ trợ máy móc thiết bị tốt để đáp ứng yêu cầu giảng dạy giáo viên tồn huyện nói chung 14 - Những sáng kiến của các đồng nghiệp đơn vị bạn đã được PGD lựa chọn, cần phổ biến rộng rãi ngành để chúng học tập phát huy - Dạy học địa lý cần nhiểu đồ , biểu đồ, tranh ảnh, cũng các thiết bị khác còn thiếu.Vậy kính mong nhà trường, phòng GD, sở GD-ĐT các quan ban ngành có liên quan tạo điều kiện có đầy đủ các sở vật chất kĩ thuật để việc dạy học địa lí ngày càng phong phú XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN Nga Sơn, ngày 05 tháng 04năm 2014 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Quách Thị Hồng Gấm 15 ... 2002 b.Dựa vào bảng số liệu biểu đồ vẽ, hãy nhận xét và giải thích tại đa? ?n gia cầm và đa? ?n lợn tăng ?Tại đa? ?n trâu không tăng ? Các bước tiến hành : Yêu cầu học sinh đọc đề sau xác... Hình thức chăn nuôi đa dạng ,chăn nuôi theo hình thức công nghiệp ở hộ gia đình - Đa? ?n trâu không tăng chủ yếu nhờ giới hóa nông nghiệp nên nhu cầu sức kéo của đa? ?n trâu giảm xuống... :Thể số lượng gia súc gia cầm nước ta từ năm 1990- 2002 4.Nhận xét và giải thích - Đa? ?n gia cầm và đa? ?n lợn tăng nhanh nhất : + Đây là nguồn cung cấp thịt chủ yếu , + Do nhu cầu