GDH DAI CUONG

PHẦN 1- NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC Chương 1- GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC GD tượng xã hội 1.1 Bản chất, nguồn gốc của giáo dục Bản chất của GD là truyền thụ kinh nghiệm của người này cho người khác, của hệ trước cho hệ sau (kinh nghiệm lao động, kinh nghiệm giao tiếp, ứng xử ) Nguồn gốc GD: Bắt đầu từ lao động, sau lao động và đồng thời với lao động là ngôn ngữ, GD bắt đầu manh nha Nguồn gốc của GD lao đợng, quá trình tác động vào giới khách quan người tiếp thu và tích lũy kinh nghiệm và truyền lại cho người khác, cho hệ sau để ứng dụng vào quá trình lao đợng sau đạt hiệu quả cao Cơ chế phát triển chủ yếu của động vật là di truyền Ở người, chế phát triển là lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người, kinh nghiệm cá thể và kinh nghiệm xã hội lịch sử truyền lại qua nhiều hệ Nhờ có GD mà xã hợi loài người trì tờn tại, phát triển và đạt thành tựu ngày càng rực rỡ GD ban đầu thực thông qua việc truyền thụ kinh nghiệm của người này cho người khác, chưa có mợt quan chun trách đảm nhiệm việc GD, tiến hành mợt cách tự giác tự phát gia đình cợng đờng Cùng với phát triển của xã hội loài người, người ta nhận thấy cần phải có cá nhân và quan chuyên phụ trách việc GD hệ trẻ để đạt hiệu quả cao, từ trường học và thầy giáo đời Và vậy, bên cạnh GD của gia đình, GD của xã hợi cịn có GD của quan chun trách là nhà trường Ngày nay, việc GD nhà trường tổ chức ngày càng khoa học và chặt chẽ với mục đích, nợi dung, kế hoạch, chương trình, phương pháp, phương tiên, nhân lực cụ thể và dựa sở của các khoa học liên quan đến GD người * Từ phân tích ta đến kết luận: GD tượng có xã hội lồi người, chất GD truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử-xã hội hệ loài người, nhờ có GD mà nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại kế thừa, bổ sung sở xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên Hoạt động GD ngày tổ chức chặt chẽ, bản, hiêu dựa sở khoa học 1.2 Tính chất GD Tính chất của GD là tḥc tính bản để phân biệt với các tượng khác GD có các tính chất sau: 1.2.1 Tính phổ biến vĩnh GD Tính phổ biến nghĩa là GD có mặt nơi và lúc Tính vĩnh nghĩa là GD tờn và phát triển với xã hợi loài người, tờn mãi, chừng nào cịn xã hợi loài người chừng GD cịn tờn GD có tính chất phổ biến và vĩnh GD gắn bó chặt chẽ với phát triển xã hội và phát triển cá nhân - Để xã hợi loài người trì tờn và phát triển ngày càng cao cần phải có quá trình GD Những kinh nghiệm, vốn hiểu biết của người này, của hệ trước cần phải đươc truyền lại cho người khác và cho hệ sau để ứng dụng vào quá trình lao đợng, cải tạo giới khách quan đạt hiệu quả cao Những kinh nghiệm và vốn hiểu biết lại tích lũy và làm phong phú thêm và lại tiếp tục truyền qua các hệ tiếp sau Nhờ mà xã hội loài người, văn minh nhân loại phát triển và tiến bộ không ngừng - Bên cạnh việc GD phục vụ cho phát triển xã hợi GD cịn là phương tiện để phát triển cá nhân: “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đạo” mợt người mà khơng có GD khơng thể trở thành người theo ý nghĩa của nó, nhờ có GD mà cá nhân phát triển nhân cách và trở thành chủ thể các hoạt động Nhờ có GD mà tiềm năng, tớ chất của người khơi dậy, bộc lộ và phát triển GD làm cho người phát triển toàn diện mặt 1.2.2 Tính quy định xã hội GD GD là một tượng của xã hội, nảy sinh từ nhu cầu của xã hội, tồn và phát triển với xã hội loài người nên có mới quan hệ mật thiết với xã hợi và chịu quy định của xã hợi Trình đợ sản x́t, tính chất quan hệ sản x́t, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng, khoa học kỹ thuật, văn hóa, phong tục tập quán… của mợt xã hợi, giai đoạn nhất định quy định tính chất, mục đích, mục tiêu, nợi dung, hình thức, phương pháp, phương tiện GD của xã hợi Nói cách khác, GD tổ chức phù hợp với xã hội và đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội Ví dụ, GD thời thực dân phong kiến khác với GD sau Cách mạng Tháng thành công (khác mục đích, tổ chức, nợi dung….) Cải cách GD (1950 và 1956) nước ta là làm cho GD phù hợp với tính chất, điều kiện và yêu cầu của xã hợi Xét tính chất của xã hợi định tính chất GD, khơng phải là mới quan hệ mợt chiều, GD và xã hợi có mới quan hệ biện chứng với Nếu tính GD phù hợp với xã hợi, GD đáp ứng yêu cầu của xã hội góp phần quan trọng vào phát triển xã hội Ngày nay, bản người thống nhất và nhấn mạnh đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển, nhiều nước có Việt Nam coi việc phát triển GD là một q́c sách hàng đầu Tính quy định của XH đới với GD thể rõ nhất tính lịch sử và tính giai cấp của GD 1.2.3 Tính lịch sử GD GD là một tượng xã hợi, chịu quy định của xã hợi nên có tính lịch sử cụ thể Tính lịch sử thể chỗ: - GD phản ánh phát triển của xã hội - Mỗi thời kỳ lịch sử, phương thức sản xuất có GD tương ứng - Tính lịch sử thể rõ nhất việc thay đổi mục đích, nợi dung, cách thức tổ chức GD qua thời kỳ lịch sử Bài học là xây dựng và tổ chức GD phải phù hợp với điều kiện lịch sử xã hợi 1.2.4 Tính giai cấp GD Trong xã hợi có giai cấp GD mang tính giai cấp GD phản ánh đặc điểm và lợi ích giai cấp Giai cấp thống trị xã hội sử dụng GD để trì và bảo vệ quyền lợi của thơng qua việc truyền bá và xây dựng ý thức hệ của giai cấp GD là vũ khí của đấu tranh giai cấp 1.2.5 Tính nhân văn, đại chúng, dân tộc quốc tế Tính nhân văn là một GD lấy người làm gốc, tôn trọng phẩm giá người GD hướng vào trì và phát triển các giá trị chung của nhân loại qua các thời kỳ, phát triển tất cả lực và phẩm chất cao đẹp của người Tính đại chúng của GD thể chỗ cung cấp hội GD đồng cho tầng lớp xã hội, hướng tới cả đối tượng đặc biệt Ngày nay, GD tiến hành suốt đời, GD cho người, GD thực một cách thường xuyên, liên tục śt c̣c đời người (thậm chí cả chưa đời-thai giáo) Tính đại chúng thể chỗ hướng tới đa dạng văn hóa, tơn trọng khác biệt văn hóa Tính nhân văn và đại chúng có là phụ tḥc vào sách của giai cấp cầm quyền Trong lịch sử, không phải lúc nào và đâu giáo dục có tính chất này Tính dân tợc của GD thể chỗ phản ánh đặc điểm và lợi ích dân tợc, bản sắc dân tợc Mỗi dân tợc khác có quan niệm khác GD truyền thớng văn hóa Tính q́c tế: giáo dục giúp người hịa nhập vào giới thuận lợi Có nhiều giá trị giáo dục chung cho cả nhân loại Xu hội nhập, hợp tác lĩnh vực giáo dục phạm vi toàn cầu đẩy mạnh Kết luận: Trong xã hợi loài người có tượng mất (ví dụ pháp luật, tơn giáo mất xã hội loài người phát triển, khoa học phát triển), GD tồn vĩnh với tồn và phát triển của loài người, GD chịu quy định của xã hội tác đợng trở lại xã hợi; GD mang tính lịch sử, giai cấp, nhân văn, đại chúng, dân tộc và quốc tế Phải ưu tiên phát triển GD hoàn cảnh, coi GD là quốc sách hàng đầu, GD phải phục vụ giai cấp cầm quyền người có quyền GD, việc xây dựng và tổ chức GD phải theo bối cảnh lịch sử, không nên dập khn, máy móc, đờng thời biết tiếp thu tinh hoa văn hóa, kinh nghiệm GD lịch sử của các nước • Tính chất của GD Việt Nam Ngoài tính chất chung của GD, GD của một chế độ, của một xã hợi có tính chất đặc trưng, phản ánh tính chất của xã hợi Tính chất GD của nước Cợng hịa Xã hợi Chủ nghĩa Việt Nam ghi Luật GD sau: Nền GD Việt Nam là GD xã hợi chủ nghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hờ Chí Minh làm tảng GD học khoa học Khoa học là mợt hình thái ý thức xã hội phản ánh thực khách quan dạng khái niệm, quy luật, định lý, phạm trù UNESCO phân chia làm lĩnh vực khoa học chung là: + Khoa học tự nhiên và xác + Khoa học sức khỏe + Khoa học xã hội và nhân văn + Khoa học nông nghiệp + Khoa học kỹ thuật Để trở thành một bộ môn khoa học cần có các điều kiện bản sau: - Xác định đới tượng nghiên cứu; - Có phương pháp nghiên cứu; - Có hệ thớng khái niệm, phạm trù đối tượng nghiên cứu; - Xác đinh các nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Khái quát lịch sử GD học Để trở thành mợt khoa học phải có quá trình tích lũy và hệ thớng hóa tri thức khoa học đối tượng nghiên cứu Ngay từ thời cổ đại có học giả, hiền nhân bàn GD Xôcrat (469-339 tr cn), Platon (429-347 tr cn), Aritxtot (348-322 tr cn) (đều thuộc Hy Lạp cổ đại), Khổng Tử (551-479 tr cn), Mặc Tử (475-390 tr cn), Mạnh Tử (372-289 tr cn), Tuân Tử (289-238 tr cn) (đều thuộc Trung Hoa cổ đại) Thời kỳ phong kiến, Trung Quốc từ thời nhà Hán trở đi, tư tưởng của Khổng Tử giai cấp thống trị tiếp thu có chọn lọc phù hợp với chế đợ phong kiến, và từ GD phong kiến Trung Q́c lấy Nho giáo làm tư tưởng thớng Tư tưởng nho giáo này là tư tưởng thớng của nhiều nước á đơng có Việt Nam Ở châu Âu, chế độ chiếm hữu nô lệ kết thúc tính từ đế q́c La Mã sụp đổ vào năm 476 và bước vào thời kỳ phong kiến phân quyền Quyền lực tập trung tay vua, quý tộc, các lãnh chúa và giáo hội (đại biều là các tăng lữ) Giai cấp bị trị, bị bóc lợt là nơng nơ, người lao đợng Tầng lớp thống trị dùng tôn giáo để ru ngủ quần chúng nhân dân, tuyên truyền chúa trời an định số phận người, chịu khổ cực, chịu ạn bài kiếp sau lên thiên đàng, các tư tưởng khoa học tiến bộ bị bài bác, bị cấm đoán, chí nói điều trái với giáo điều, trái với lời dạy của chúa dù là tư tưởng khoa học, chân lý khách quan bị tử hình Chính người ta nói châu Âu chìm đêm trường trung cổ (khoảng 1000 năm liên tục, từ kỷ IX đến kỷ XIV), khoa học và niềm tin vào sức mạnh của người bị ngăn cản, có bất cơng và vơ lý Nhưng phản động, lạc hậu làm mất quy luật của phát triển, kìm hãm phát triển mức đợ nào Ở châu Âu, cuối kỷ XIV, đầu kỷ XV, mầm mống của xã hội tư bản xuất hiện, nhiều công trường sản xuất đời, đánh dấu thời kỳ suy tàn của chế độ phong kiến và là lúc bình minh của chủ nghĩa tư bản lên Giới trí thức lúc này cơng khai bày tỏ các tư tưởng tiến bộ, họ tạo cuộc cách mạng kỳ vĩ nhiều phương diện, chủ yếu là khoa học, văn học, nghệ thuật Với hiệu “học tập Hy Lạp cổ đại”, châu Âu bước vào thời kỳ văn hóa phục hưng (thế kỷ XIV đến kỷ XVI) Ăng ghen nhân xét là: “thời đại khổng lồ sản sinh người khổng lồ” Về GD, các nhà tư tưởng nhân văn tiến bợ, có Tomat Morơ (1478-1535) và T Campanenle (1568-1639) đưa các quan điểm đề cao giá trị người và người cần phát triển toàn diện thông qua GD Đỉnh cao là J.a Comenxki (1592-1670), người có cơng phát triển và hệ thớng hóa tri thức GD thời kỳ này để đáp ứng đòi hỏi to lớn của việc dạy học hệ thống các trường lớp mở rộng phát triển mạnh mẽ của công nghiệp và thủ công nghiệp châu Âu lúc Với tác phẩm lý luận, chứa đựng quan điểm tiến bợ, khoa học, đề cập tới nhiều vấn đề của GD mục đích, nợi dung, phương pháp, ngun tắc, tổ chức GD nhà trường… nên ông coi là người thức tách GD học trở thành mợt khoa học độc lập, là ông tổ của sư phạm cận đại Sử gia Mi sơ lê người Pháp gọi ông là “một thiên tài rức rỡ, một nhà phát minh mãnh liệt, một Galile của GD” tác phẩm của ơng có ảnh hưởng mạnh mẽ tới GD của thời kỳ (và cả sau này), nhà sử học Mỹ là Bơt lơ cho “ảnh hưởng của của ơng GD thời kỳ này so sánh với ảnh hưởng của Copecnich và Niu tơn khoa học cận đại, của Bêcơn và Đề cac tơ triết học cận đại” Từ đến nay, tri thức GD học ngày càng bổ sung và phát triển Những người có cơng lớn việc tiếp tục phát triển GD học là J.Lôc (1632- 1701), J.J Jut xô (17124 1778), C.A Hen vê ti uýt (1715-1771), D.Đi rô (1713-1748), Pét xta logi (1746-1827), Phơrơben (1782-1852), Đixtecvec (1790-1866), K.Đ.Usinxky (1824-1870) Đến kỷ XIX, với xuất của học thuyết Mác (và sau này Lênin tiếp tục phát triển và hoàn thiện nên gọi là chủ nghĩa Mác-Lênin), học thuyết mang tính khoa học và cách mạng cao, vạch quy luật khách quan của vận động xã hợi và hình thành nhân cách, mở khả thực tế của việc cải biến xã hội và người Chủ nghĩa Mác trở thành sở phương pháp luận khoa học của trường phái GD MácLênin Đặc trưng của trường pháp GD Mác- Lênin là: xây dựng tảng tư tưởng, lý luận và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, kế thừa tư tưởng GD tiến bộ của quá khứ; tiếp thu tri thức đại của các khoa học nghiên cứu xã hội, người và hoạt động của người; là luận cứ khoa học cho đường lới, sách GD của đảng cợng sản; gắn chặt với nghiệp xây dựng xã hội và nhà trường xã hội chủ nghĩa 2.2 Đối tượng nhiệm vụ GDH Đối tượng nghiên cứu của một khoa học là một phần của giới khách quan mà lĩnh vực tập trung nghiên cứu Việc xác định đối tượng nghiên cứu rất quan trọng giúp nhà khoa học trọng tâm, không bị trệch hướng nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu GDH Đối tượng nghiên cứu GDH q trình GD người Đó là quá trình hình thành và phát triển nhân cách người, tổ chức có mục đích, có kế hoạch và thực thông qua mối quan hệ xã hội người GD và người GD (Giáo dục học chủ yếu nghiên cứu quá trình giáo dục của nhà trường, của các sở giáo dục, quá trình giáo dục, đào tạo hệ trẻ) 2.2.2 Nhiệm vụ GDH Sau là nhiệm vụ khái quát của GDH: - Giải thích ng̀n gớc phát sinh, phát triển và bản chất của tượng GD, tìm các quy luật chi phới quá trình GD, chi phới phát triển của hệ thống GD quốc dân, nhằm tổ chức chúng đạt tới hiệu quả cao nhất; - Xây dựng chương trình GD và đào tạo dựa sở dự đoán xu hướng phát triển của xã hội đại, khả phát triển của khoa học công nghệ tương lai; - Nghiên cứu, tìm tịi các phương pháp và phương tiện GD sở các thành tựu của khoa học và công nghệ đại nhằm nâng cao chất lượng GD và đào tạo; - Nghiên cứu và xây dựng các lý thuyết GD và các khả ứng dụng các lý thuyết vào thực tiễn GD 2.3 Một số khái niệm GDH Với đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu trên, GD học có mợt hệ thớng khái niệm: GD theo nghĩa rợng (quá trình sư phạm); GD theo nghĩa hẹp; dạy học; mục đích, mục tiêu, nguyên lý GD; phương pháp, phương tiên GD và dạy học; hình thức dạy học; đức dục, trí dục, mỹ dục … Các khái niệm này vạch bản chất của quá tình GD tổng thể các quá trình bợ phận và các thành tớ của quá trình Những khái niệm nghiên cứu các phần Sau giới thiệu ba khái niệm bản của GD học là: GD (nghĩa rộng), dạy học, GD (nghĩa hẹp) Khái niệm giáo dục hiểu và sử dụng nhiều cấp độ Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng nhất là truyền thụ và lĩnh hợi kinh nghiệm lịch sử xã hội từ người này qua người khác, từ hệ trước cho thế hệ sau Đó là hoạt đợng có mục đích, của lực lượng khác xã hợi nhằm hình thành và phát triển nhân cách người Ở cấp độ nhà trường - đơn vị xã hội giao nhiệm vụ chuyên trách giáo dục, đào tạo hệ trẻ giáo dục hiểu theo hai cấp độ: Giáo dục theo nghĩa rợng hay cịn gọi là quá trình sư phạm và giáo dục theo nghĩa hẹp Trong đó, giáo dục hiểu theo nghĩa rộng bao hàm dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp Sau là nội dung cụ thể của khái niệm này: 2.3.1 GD theo nghĩa rộng GD theo nghĩa rộng (hay gọi là quá trình sư phạm) hiểu là quá trình tác đợng có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nợi dung và phương pháp khoa học của các nhà GD nhà trường (cơ quan GD) tới học sinh nhằm giúp hình thành nhân cách cho học sinh (hình thành đạo đức, tình cảm, thể chất, thẩm mỹ, trí tuệ, lực, xu hướng ) Ở cấp đợ này, GD bao gờm: Quá trình dạy học và quá trình GD theo nghĩa hẹp GD xem xét mợt quá trình hình thành nhân cách tác đợng tự giác, có ý thức và việc tổ chức quá trình chủ yếu người có kinh nghiệm, có chun mơn gọi là nhà giáo dục-nhà giáo đảm nhiệm Nơi tổ chức quá trình mợt cách có hệ thớng , có kế hoạch chặt chẽ là nhà trường Cần phân biệt quá trình giáo dục với quá trình xã hợi hóa cá nhân và quá trình hình thành người Quá trình xã hợi hóa cá nhân là quá trình hình thành nhân cách, làm cho đứa trẻ trở thành một thành của xã hội, mang giá trị của xã hội, bao hàm các tác động nhân tớ xã hợi (trong có giáo dục), vừa mang tính chất tự giác, có mục đích, có tổ chức, vừa mang tính tự phát, ngẫu nhiên Để có quá trình này, cá nhân phải tham gia vào đời sớng xã hợi và thơng qua lĩnh hợi kinh nghiệm xã hội đồng thời tác động trở lại các thành viên xã hợi Quá trình hình thành người là quá trình là mợt quá trình phát triển người mặt sinh học, mặt tâm lý và mặt xã hợi, mang tính chất tăng trưởng lượng và biến đổi chất Quá trình này diễn ảnh hưởng của nhân tố bên ( bẩm sinh, di truyền, tính tích cực của chủ thể…), và các nhân tố bên ngoài (môi tường, hoàn cảnh, xã hợi, giáo dục) Các tác đợng này là tự phát, ngẫu nhiên không kiểm soát là các tác đợng có ý thức, có mục đích, có tổ chức kiểm soát 2.3.2 Dạy học Là mợt bợ phận của quá trình GD theo nghĩa rợng, là quá trình tác đợng qua lại người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các lực hoạt đợng sáng tạo, sở hình thành giới quan khoa học và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích GD Nói cách khác, dạy học là quá trình tổ chức, điều khiển và hướng dẫn của giáo viên nhằm giúp học sinh tích cực, chủ đợng nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy, trí tuệ và thái đợ tích cực theo mục tiêu của giáo dục Chức trợi của dạy học là hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và phát triển tư duy, trí tuệ cho học sinh 2.3.3 GD theo nghĩa hẹp Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp là mợt bợ phận của quá trình GD theo nghĩa rợng, là quá trình tác đợng của nhà giáo dục đến người giáo dục để làm cho người GD dục có nhận thức, thái đợ, hành vi, thói quen đúng, phù hợp với các yêu cầu, chuẩn mực của xã hội thông qua tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho người giáo dục 2.4 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu GD học Nghiên cứu khoa học là một dạng lao động đặc biệt, phức tạp nhất của người, nhằm mục đích phát bản chất, quy luật của vật tượng, giải vấn đề cịn tờn của lý thuyết và thực tiễn, và tìm kiếm giải pháp cải tạo giới Nghiên cứu GD là một lĩnh vực nghiên cứu khoa học, nhằm phát bản chất, quy luật của GD, giải các vấn đề cịn tờn lý luận và thực tiễn GD, từ làm sở khoa học để tổ chức hoạt động GD đạt hiệu quả cao Trước nghiên cứu các vấn đề lý luận thực tiễn GD, người nghiên cứu phải lập đề cương nghiên cứu (phác thảo cấu trúc của đề tài và các công việc phải làm), có phần giả thiết khoa học, nghĩa là đưa phán đoán vấn đề nghiên cứu, sau lựa chọn và sử dụng các phương pháp để chứng minh giả thiết Phương pháp có nhiều tầng bậc, phương pháp nghiên cứu tầng bậc cao nhất, gọi là phương pháp luận, có tác dụng đạo, định hướng để quá trình nghiên cứu hướng, đạt hiệu quả cao và phản ánh xác đới tượng nghiên cứu Phương pháp luận của GD học rút từ quy luật của triết học vật biện chứng, từ tiếp cận hệ thống, tiếp cận lịch sử, tiếp cận thực tiễn… 3.4.1 Phương pháp luận - Quan điểm vật biện chứng: Khi nghiên cứu, các nhà khoa học phải xem xét vật, tượng, quá trình GD các mới quan hệ phức tạp của chúng, đồng thời nghiên cứu phải xem xét đối tượng vận động và phát triển - Quan điểm lịch sử-logic: Yêu cầu nghiên cứu phải phát nguồn gốc này sinh, quá trình diễn biến, tờn và phát triển của vật, tượng điều kiện không gian và thời gian cụ thể nhằm phát quy luật tất yếu của quá trình này - Quan điểm hệ thớng: Khi nghiên cứu phải phân tích chúng thành bộ phận hợp thành để xem xét chúng một cách sâu sắc và toàn diện, phải phân tích mới quan hệ các bợ phận - Quan điểm thực tiễn: Khi nghiên cứu phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn và đáp ứng nhu cầu thực tiên, góp phần giải các mâu thuẫn nảy sinh từ thực tiễn GD Kết quả nghiên cứu phải kiểm nghiệm và ứng dụng thực tiễn 2.4.2 Phương pháp cụ thể • Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết + Phân tích lý thuyết là thao tác phân chia trí óc các tài liệu lý thuyết thành các đơn vị kiến thức, cho phép ta tìm hiểu dấu hiệu đặc thù, cấu trúc của lý thuyết + Tổng hợp lý thuyết là liên kết các yếu tố, các thành phần để tạo thành một tổng thể Phân tích và tổng hợp cho phép xây dựng cấu trúc của các vấn đề cần nghiên cứu, hai quá trình này ln nghiên - Phương pháp mơ hình hóa Là phương pháp nghiên cứu các tượng và quá trình GD dựa vào mơ hình của chúng Mơ hình đới tượng là hệ thống các yếu tố vật chất và tinh thần Mơ hình tương tự đới tượng nghiên cứu và tái mối liên hệ cấu, chức năng, nhân quả của đối tượng Nghiên cứu mô hình giúp các nhà khoa học khám phá bản chất, quy luật của đới tượng • Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát Phương pháp quan sát nghiên cứu GD là phương pháp thu thập thông tin vật, tượng, quá trình GD sở tri giác trực tiếp các hoạt động GD và các điều kiện khách quan của hoạt đợng Quan sát trực tiếp đới tượng GD nhằm phát biến đổi của chúng điều kiện cụ thể, từ phân tích nguyên nhân và rút kết luận quy luật vận đợng của đới tượng Mục đích quan sát để phát hiện, thu thập thông tin vấn đề nghiên cứu và xác định giả thiết nghiên cứu - Phương pháp trưng cầu ý kiến phiếu hỏi Là phương pháp khá phổ biến khoa học xã hội nói chung và nghiên cứu GD nói riêng Thực chất của phương pháp này là sử dụng bảng câu hỏi soạn sẵn với một hệ thống câu hỏi đặt cho người trả lời nhằm thu thập thơng tin cho vấn đề nghiên cứu, sử dụng nghiên cứu diện rộng Vấn đề quan trọng là phải xây dựng hệ thớng câu hỏi có chất lượng và xếp các câu hỏi theo các nguyên tắc nhất định để thu thập thông tin khách quan, xác, đầy đủ - Phương pháp phỏng vấn Phương pháp phỏng vấn nghiên cứu GD tiến hành thông qua tác động trực tiếp người hỏi và người hỏi nhằm thu thập thông tin phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài nghiên cứu Nguồn thông tin phỏng vấn là từ câu trả lời, hành vi, cử của người hỏi quá trình phỏng vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD Kinh nghiệm GD là tổng thể tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người làm cơng tác GD tích lũy cơng tác GD Tổng kết kinh nghiệm GD là vận dụng lý luận khoa học GD để thu thập, phân tích, đánh giá thực tiễn GD, từ rút khái quát có tính chất lý luận Đó là khái quát nguyên nhân, điều kiện, biện pháp, bước tới thành công hay thất bại, đặc biệt là tìm quy luật phát triển của các kiện GD nhằm tổ chức tớt các quá trình GD Những kinh nghiệm này cần kiểm nghiệm và bổ sung cách thông qua các hội thảo khoa học, qua các phương tiện thông tin, vận dụng các địa bàn và các phạm vi khác - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm xuất các khoa học đánh dấu một bước ngoặt lớn chuyển từ quan sát, mơ tả bề ngoài sang phân tích mặt định tính và định lượng mới quan hệ bản chất, tḥc tính bản của các vật tượng Thực nghiệm sư phạm là phương pháp thu nhận thông tin thay đổi số lượng và chất lượng nhận thức và hành vi của các đối tượng GD nhà khoa học tác động nên một số tác nhân điều khiển và kiểm tra - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm Là phương pháp mà nhà nghiên cứu thơng qua các sản phẩm sư phạm để tìm hiểu tính chất, đặc điểm, tâm lý của người và cả hoạt động tạo sản phẩm ấy nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng của quá trình GD - Phương pháp chuyên gia Là phương pháp thu thập thông tin khoa học, đánh giá một sản phẩm khoa học cách sử dụng trí tuệ mợt đợi ngũ chun gia có trình đợ cao mợt lĩnh vực nhất định, nhằm phân tích hay tìm giải pháp tối ưu cho kiện GD nào Phương pháp này thực thơng qua các hợi thảo, đánh giá, nghiệm thu cơng trình khoa học - Phương pháp sử dụng toán thống kê Sử dụng toán học nghiên cứu GD nhằm sử lý các thông tin thu và thiết lập mối liên hệ, quy luật của đối tượng nghiên cứu Phương pháp này áp dụng giúp tăng độ tin cậy và làm sở cho việc nghiên cứu lý thuyết 2.5 Hệ thống khoa học GD mối quan hệ GD học với số khoa học khác 2.5.1 Hệ thống khoa học GD GD học là một bộ phận (quan trọng) hệ thống các khoa học GD, bao gờm mợt hệ thống các khoa học bộ phận và nhiều phân môn Một số lĩnh vực khoa học GD gồm: - Tâm lý học sư phạm: Nghiên cứu các quy luật tâm lý của việc dạy học và GD - GD học đại cương: nghiên cứu các vấn đề chung của GD và GD học - GD học lứa tuổi: nghiên cứu việc dạy học và GD các giai đoạn lứa tuổi - GD học khuyết tật: chủ yếu nghiên cứu việc dạy học và GD cho trẻ khuyết tật - Phương pháp giảng dạy bộ môn (giáo pháp học): nghiên cứu việc giảng dạy các bộ môn khoa học cụ thể sở áp dụng quy luật chung của dạy học - Lịch sử GD: nghiên cứu phát triển của thực tiễn và các tư tưởng GD lịch sử - GD học chuyên ngành: nghiên cứu GD một ngành cụ thể, GD học quân sự, GD học thể thao, GD học đại học - GD học so sánh: Nghiên cứu giống và khác các hệ thống GD, các quan điểm GD của các thời kỳ lịch sử, các vùng, các quốc gia, của một thời kỳ lịch sử nhằm tìm quy luật phổ biến và đặc thù quá trình phát triển thực tiễn và lý luận GD - Quản lý GD: nghiên cứu tổ chức, quản lý để quá trình GD vận hành đạt hiệu quả - Một số phần lý luận GD học đại cương có xu hướng tách thành mợt khoa học đợc lập là Lý luận dạy học, Lý luận GD, Lý luận quản lý nhà trường Trong phần học tiếp theo, nghiên cứu Mợt sớ khoa học có tính chất liên ngành như: - Kinh tế học GD: Nghiên cứu biện chứng GD và kinh tế - Xã hội học GD nghiên cứu các quy luật của hình thành, vận động và biến đổi mối quan hệ GD với người và mối quan hệ GD với xã hội 2.5.2 Mối quan hệ GD học với số khoa hoc - GD học với triết học: Triết học là sở phương pháp luận của GD học - GD học với sinh lý học: sinh lý học là sở tự nhiên của GD học - GD học với tâm lý học: Tâm lý học là sở tâm lý của GD học - GD học với điều khiển học: Có thể vận dụng lý thuyết điều khiển học để xây dựng lý thuyết GD - GD học với xã hội học: nguồn kiến thức của xã hội học phục vụ cho nghiên cứu GD 10 ... nhà khoa học trọng tâm, không bị trệch hướng nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu GDH Đối tượng nghiên cứu GDH trình GD người Đó là quá trình hình thành và phát triển nhân cách người,... của các sở giáo dục, quá trình giáo dục, đào tạo hệ trẻ) 2.2.2 Nhiệm vụ GDH Sau là nhiệm vụ khái quát của GDH: - Giải thích ng̀n gớc phát sinh, phát triển và bản chất của tượng... gắn chặt với nghiệp xây dựng xã hội và nhà trường xã hội chủ nghĩa 2.2 Đối tượng nhiệm vụ GDH Đối tượng nghiên cứu của một khoa học là một phần của giới khách quan mà lĩnh vực tập