Rèn luyện năng lực chủ động sáng tạo cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ……o0o…… VƯƠNG CẨM HƯƠNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2006 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ……o0o…… VƯƠNG CẨM HƯƠNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn GS.TS Nguyễn Cương HÀ NỘI – 2006 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, hoàn thành luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục: “Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường THCS” với giúp dỡ tận tình thầy cô giáo môn Phương pháp dạy học hóa học thầy cô giáo khoa hóa trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Đặc biệt GS-TSKH Nguyễn Cương – người hướng dẫn đề tài, dành nhiều thời gian đọc thảo, bổ sung đóng góp nhiều ý kiến quý báu Ngoài có giúp đỡ, ủng hộ nhiệt tình thầy cô giáo em học sinh bốn trường THCS Trương Quang Trọng, THCS Quảng Phú, THCS Nguyễn Trãi, THCS Tịnh Thiện tỉnh Quảng Ngãi Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, chân thành đến GS-TSKH Nguyễn Cương hướng dẫn nhiệt tình đầy tâm huyết suốt trình xây dựng hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy cô giáo môn Phương pháp dạy học hóa học, toàn thể thầy cô giáo khoa hóa trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, thầy cô giáo, em học sinh trường thực nghiệm, gia đình bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ hoàn thành luận văn Nhân dịp xin gửi lời cảm ơn đến Phòng Quản lý khoa học Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, ban chủ nhiệm khoa hóa Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội, ban giám hiệu trường thực nghiệm tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Quảng Ngãi, ngày 25 tháng 10 năm 2006 Vương Cẩm Hương MỘT SỐ KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN dd ĐC ĐHSP đktc G GV HS K NXB 10 PPDH 11 PTHH 12 TB 13 THCS 14 TN 15 YK : Dung dịch : Đối chứng : Đại học sư phạm : Điều kiện tiêu chuẩn : Giỏi : Giáo viên : Học sinh : Khá : Nhà xuất : Phương pháp dạy học : Phương trình hóa học : Trung bình : Trung học sở : Thực nghiệm : Yếu MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỘT SỐ KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN .4 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .10 I Năng lực sáng tạo học sinh, biểu lực sáng tạo cách kiểm tra đánh giá 10 II Các su hướng đổi phương pahps dạy học để nâng cao lực chủ động tích cực sáng tạo học sinh 15 III Thực trạng bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học số trường THCS tỉnh Quảng Ngãi 27 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH NÂNG CAO NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO THÔNG QUA DẠY VÀ HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CỞ SỞ 31 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 31 II Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh truyền thụ kiến thức môn hóa học trường THCS 46 III Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh ôn tập, luyện tập môn hóa học trường THCS 72 KẾT LUẬN CHƯƠNG 103 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 104 I Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 104 II Phương pháp thực nghiệm sư phạm 104 III Tổ chức thực nghiệm sư phạm 105 IV Kết sử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 105 KẾT LUẬN CHƯƠNG 117 KẾT LUẬN CHUNG 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Theo Hiệp hội trường đại học thê giới [28, trang 18] sinh viên tốt nghiệp phải người: Có sáng tạo thích ứng cao tròng hoàn cảnh không học để đảm bảo tính chuẩn mực; Có khả thích ứng với công việc không trung thành với chỗ làm nhất; Biêt vận dụng tư tưởng không biêt tuân thủ điều định sẵn; Biêt đặt câu hỏi không biêt áp dụng lời giải đúng; Vì ngành giáo dục cần đào tạo người có trí tuệ phát triển, thông minh sáng tạo Điều 28 Luật giáo dục nước ta nhấn mạnh: " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh" Dạy học hướng tới việc phát huy tích cực, vai trò chủ động, tính sáng tạo học sinh xu chung đổi giáo dục trung học phổ thông Ở nước ta, với chuyển biến bước đầu chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy học bước ghi nhận, phương pháp dạy học nhiều vấn đề cần bàn: Hiện công tình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiên thức học sinh không cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lực nhận thức, lực giải vấn đề khả tự học không ý rèn luyện mức Một phận không nhỏ học sinh thụ động học tập không làm việc không chịu làm việc học Trong hầu hết lên lớp giới hạn thời gian tiết học, giáo viên làm việc với số học sinh khá, giỏi để hoàn thành dạy, số lại lớp nghe im lặng ghi chép Xét mặt nhận thức hành động, nhiều giáo viên không chuyển hóa mục tiêu tích cực hóa hoạt động học tập học sinh việc thiết kế thi công dạy, cụ thể chưa làm tốt việc định hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hệ thống việc làm tự lĩnh hội theo phương châm "dạy suy nghĩ, dạy tự học " Trên lĩnh vực giáo dục, đôi phương pháp giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu phưong pháp dạy học không ngừng nghiên cứu, tiêp thu thành tựu lí luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Phát huy tính tích cực học sinh học tập vấn đề mà đặt ngành giáo dục nước ta từ năm 60 kỷ XX Thế nhưng, chuyển biến phương pháp dạy học trường phổ thông chưa bao Yêu cầu đề cho việc đổi phương pháp học tập tìm phương pháp dạy học có khả kích thích tính tích cực, động sáng tạo người học, hình thành họ khả đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Trước tình hình đó, giáo viên hóa học, với suy nghĩ mong muốn đóng góp làm tốt nhiệm vụ giai đoạn đất nước, nghiên cứu lí luận, đúc kết kinh nghiệm dạy học năm học tiến hành nghiên cứu đề tài: "Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường THCS” II Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường THCS Đối tượng nghiên cứu Rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường THCS tỉnh Quảng Ngãi III Mục đích đề tài Nghiên cứu đề xuất số biện pháp dạy học nhằm bồi dưỡng, rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học hóa học trường THCS IV Nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học hóa học, biểu lực chủ động sáng tạo, kiểm tra đánh giá biện pháp rèn luyện lực cho học sinh trường THCS Điền tra thực tiễn dạy học hóa học giáo viên học sinh THCS việc bồi dưỡng rèn luyện lực chủ động, sáng tạo dạy học hóa học Đề xuất số biện pháp rèn luyện cho học sinh nâng cao lực chủ động sáng tạo dạy học hóa học trường THCS Kiểm tra giá tri tính khả thi biện pháp đề xuất V Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp phù hợp trình độ cần thiết giáo viên bồi dưỡng lực chủ động sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học hóa học VI Điểm luận văn Đề xuất số sở lý luận biểu cách đánh giá lực chủ động sáng tạo học sinh trường phổ thông 2 Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng rèn luyện lực chủ động sáng tạo cho học sinh thông quạ việc dạy học hóa học trường THCS Lựa chọn xây dựng hệ thống tập tất chương hóa học lớp nhằm bồi dưỡng lực chủ động sáng tạo học sinh VII Phương pháp nghiên cứu Thực nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cửu lý thuyết Nghiên cứu nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài tính sáng tạo rèn luyện lực sáng tạo, chương trình sách giáo khoa hóa học trường THCS, Luật giáo dục, chủ trương Đảng Nhà nước đổi giáo dục trường phổ thông, đổi phương pháp dạy học Phương pháp nghiên cửu thực tiễn - Sử dụng phương pháp điều tra để điều tra thực tiễn dạy học hóa học giáo viên học sinh THCS tỉnh Quảng Ngãi - Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm để tiến hành lên lớp theo hai loại giáo án để so sánh Phương pháp toán học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI I Năng lực sáng tạo học sinh, biểu lực sáng tạo cách kiểm tra đánh giá Chúng ta đứng năm đầu cửa kỷ XXI, giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Xã hội phồn vinh kỷ XXI phải xã hội "dựa vào tri thức", dựa vào tư sáng tạo, tài sáng chế người Sáng tạo phẩm chất tư nhấn mạnh mục tiêu giáo dục nhằm chuẩn bị nguồn lực người phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hoa đát nước Báo cáo Ban chấp hành trung ương Đảng Đại Hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng phương hướng nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội năm 2006-2010 nêu rõ: " Tạo chuyển biến phát triên giáo dục đào tạo Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên.[14, trang 206-207] Vì nhiệm vụ đặt cho nhà giáo dục tìm đổi phương pháp dạy học phù hợp, bồi dưỡng lực sáng tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi, phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Vậy lực sáng tạo gì? Tính sáng tạo biểu trình dạy học? 1.1 Quan niệm lực sáng tạo học sinh 1.1.1 Khái niệm lực Theo từ điển tiếng việt thông dụng: “Năng lực khả làm tốt công việc" Trong tâm lý học người ta coi lực thuộc tính tâm lý riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hoàn thành tốt đẹp loạt hoạt động đó, phải bỏ sức lao động Người có lực mặt nỗ lực nhiều trình công tác mà khắc phục khó khăn cách nhanh chóng dễ dàng người khác vượt qua khó khăn mà nhiêu người khác vượt qua Theo nhà tâm lí học, lực khả thực hành động thời gian định nhờ điều kiện định tri thức tiểu xảo có Năng lực chứa đựng yếu tố mẻ linh hoạt, giải nhiệm vụ thành công nhiều tình khác nhau, lĩnh vực hoạt động rộng Bởi lực học sinh đích dạy học, giáo dục, yêu cầu bồi dưỡng, phát triển lực cho học sinh cần đặt chỗ chúng mục đích dạy học Năng lực người phần dựa sở tư chất Nhưng lực hoàn thành phát triển chủ yếu tác dụng rèn luyện, dạy học giáo dục 1.1.2 Khái niệm sáng tạo Có nhiều quan niệm sáng tạo: Theo từ điển Bách khoa toàn thư Liên Xô tập 42 thì:" Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phàm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị" Theo từ điển tiếng việt thông dụng thì: "Sáng tạo nghĩ làm giá trị vật chất tinh thần" Sáng tạo thường hiểu tạo ra, đề ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hoàn cảnh.[20, trang 8] Có tác giả cho sáng tạo là: "quá trình trở nên nhạy cảm khó khăn, khiếm khuyết, lỗ hổng kiến thức, yếu tố thiếu, bất ổn trình xác định khó khăn, tìm kiếm giải pháp, đưa đoán, nêu lên giả thuyết khiếm khuyết, kiểm tra tái kiểm tra giả thuyết đó, điều chỉnh kiểm tra lại điều chỉnh cuối truyền đạt kết quả.[15, trang 5] Theo nhà tâm lí học sáng tạo lực đáp ứng cách thích đáng nhu cầu tồn theo lối mới, lực gây mẻ Sự thích ứng vậy, có xu hướng nội tâm lí chủ yếu liên quan tới cảm giác, phát nảy sinh ý nghĩa trình hình thành mục đích, có xu hướng ngoại tâm lí mang hình thức câu trúc mới, quy trình sáng chế tiếp tục tồn [49, trang 22] Mặc dù có nhiều ý kiến khác chất nguồn gốc trí sáng tạo cần cho sống nên nhà tâm lý học tìm cách đo lường, đánh giá lực sáng tạo cá nhân Người ta đưa tình với số điều kiện, xuất phát từ yêu cầu đề xuất nhiều giải pháp tốt, thời gian ngắn hay Việc đánh giá vào số lượng tính mẻ, tính độc đáo, tính hữu ích đề xuất Những trắc nghiệm theo hướng vậy, với nhiều nghiên cứu thực nghiệm khác cho biết: - Sáng tạo tiềm vốn có người, gặp dịp bộc lộ - Mỗi người thường quen sáng tạo vài lĩnh vực ( toán, thơ văn, âm nhạc.) luyện tập để phát triển đầu óc sáng tạo lĩnh vực Có thể thấy tính sáng tạo thường liên quan với tư tích cực, chủ động, độc lập tự tin Người có trí sáng tạo không chịu suy nghĩ theo lề thói chung, không bị ràng buộc nhũng quy tắc hành động cứng nhắc học được, chịu ảnh hưởng người khác 1.1.3 Khái niệm lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hoàn cảnh Năng lực sáng tạo khoa học cá nhân thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm quí giá nhân loại Đối với học sinh: Năng lực sáng tạo học tập lực biết giải quyêt vấn đề học tập để tìm mức độ thể khuynh hướng, lực sáng tạo, kinh nghiệm cá nhân học sinh Năng lực nói chung lực sáng tạo nói riêng bám sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể Bởi muốn hình thành lực học tập sáng tạo phải chuẩn bị cho học sinh điều kiện cần thiết để họ thực thành công với số kết mẻ định hoạt động Đó tổ chức cho học sinh hoạt động nhiều tốt Thiên tài 99% lao động (hoạt động) Hoạt động sáng tạo lúc nào, đâu, xảy giải vấn đề 1.1.4 Những quan niệm lực sáng tạo học sinh Từ sở có thê có quan niệm vê lực sáng tạo học sinh sau: - Năng lực tự chuyển tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện, hoàn cảnh - Năng lực nhận thấy vấn đề điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho cho người chất điều kiện, tình huống, vật) Năng lực nhìn thấy chức đối tượng quen biết - Năng lực nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu Thực chất bao quát nhanh chóng, tức khắc, phận, yếu tố đối tượng mối tương quan chúng với - Năng lực biết đề xuất giải pháp khác phải xử lý tình Khả huy động kiến thức cần thiết để đưa giả thuyết hay dự đoán khác phải lí giải tượng - Năng lực xác nhận lí thuyết thực hành giả thuyết (hoặc phủ nhận nó) Năng lực biết đề xuất phương án thí nghiệm thiết kế sơ đồ thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết hay hệ suy từ giả thuyết để đo đại lượng với hiệu cao điều kiện cho - Năng lực nhìn nhận vấn đề góc độ khác nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác nhau, mâu thuẫn Năng lực tìm giải pháp lạ, chẳng hạn toán hóa học, có nhiều cách nhìn việc tìm kiếm lời giải, lực kết hợp nhiều phương pháp giải tập để tìm phương pháp mới, độc đáo Như lực sáng tạo khả thực điều sáng tạo Đó nét làm thành thạo đổi mới, có nét độc đáo riêng phù hợp vói thực tế Luôn biết đề chưa học, nghe giảng hay đọc tài liệu hay tham quan việc đạt kết cao.[15, trang 6] Đối với học sinh phổ thông tất mà họ" tự nghĩ ra" giáo viên chưa dạy, học sinh chưa đọc sách, chưa biết nhờ trao đổi với bạn coi có mang tính sáng tạo Sáng tạo bước nhảy vọt phát triên lực nhận thức học sinh Không có đường logic để dẫn đến sáng tạo, thân học sinh phải tự tìm lấy kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Cách tốt để hình thành phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo học sinh đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực thân mà chiếm lĩnh kiên thức, phát triển lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức Như trách nhiệm chủ yêu người giáo viên tìm biện pháp hữu hiệu để rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh từ cắp sách đến trừơng 1.2 Những biểu lực sáng tạo học sinh Trong trình học tập học sinh, sáng tạo yêu câu cao bốn cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Tuy nhiên từ buổi đầu lên lớp làm việc học sinh có biểu tích cực thể lực sáng tạo Những biểu cụ thể : Dám mạnh dạn đề xuất không theo đường mòn, không theo quy tắc có biết cách biện hộ phản bác vấn đề Ví dụ : Đối với toán đưa cách giải khác cách biết biết cách lập luận để bảo vệ cách giải Biêt tự tìm vấn đề, tự phân tích, tự giải với tập mới, vấn đề - Ví dụ : Khi giáo viên cho dạng tập mới, câu hỏi chưa gặp, học sinh tự phân tích, phát vấn đề cốt lõi giải Biết trả lời nhanh xác câu hỏi giáo viên, biết phát vấn đề mấu chốt, tìm ẩn ý câu hỏi, tập vấn đề Ví dụ : Khi giáo viên cho tập hay câu hỏi mà học sinh không nắm dễ bị nhầm lẫn học sinh phát Biết vận dụng tri thức thực tế để giải vấn đề khoa học ngược lại biết vận dụng tri thức khoa học để đưa sáng kiến, giải thích, áp dụng phù hợp Ví dụ : Khi điều chế chất hóa chất cần thiết không có, học sinh thay hóa chất khác đảm bảo yêu cầu Học sinh dựa vào kiến thức học để giải thích vấn đề xảy sống, tượng tự nhiên : tượng ma trơi, mưa axit Biết kết hợp thao tác tư phương pháp phán đoán, đưa kết luận xác ngắn gọn Ví dụ: Khi học xong học hay chương học sinh biết tự phân tích, so sánh với học trước để khái quát hóa đưa mối liên hệ bài, chương học Biết trình bày linh hoạt vấn đề, dự kiến nhiều phương án giải quyêt Ví dụ : Đôi với toán đưa nhiều cách giải khác với câu hỏi mở đưa nhiều phương án trả lời Luôn biết đánh giá tự đánh giá công việc, thân đề xuât biện pháp hoàn thiện Ví dụ: Học sinh tự nhận thấy điểm yếu kém, lỗ hổng kiến thức tìm phương pháp học tập thích hợp để khắc phục chúng Biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật đại tự học Biết vận động cải tiến điều học Ví dụ : Học sinh tự học phương tiện thông tin đại chúng: mạng internet, báo, tivi, radio Biết thường xuyên liên tưởng [35, trang 40] Ví dụ: Học sinh nhìn vật, khái niệm, định nghĩa nhiều góc độ khác định nghĩa chất oxi hóa, chất khử Ở lớp 8: - Chất chiếm oxi chất khác chát khử - Chất nhường oxi cho chất khác chất oxi hóa Học sinh hiểu định nghĩa mở rộng: - Chất chiếm oxi chất khác chất nhường hiđro cho chất khác chất khử - Chất nhường oxi cho chất khác chất kết hợp với hiđro chát oxi hóa Ở lớp 10: - Chất khử chất nhường electron r t - Chất oxi hóa chất nhận electron Trên đề cập đến số biểu thường thấy học sinh thông minh, sáng tạo học tập lao động Tuy nhiên biểu lực sáng tạo có thể hay không, thể nhiều hay tùy thuộc vào cách kiểm tra đánh giá giáo viên 1.3.Cách kiểm tra đánh giá lực sáng tạo học sinh Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Để đào tạo người động sáng tạo, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dùng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải quyêt tình thực tế Đánh giá kết học tập học sinh việc làm thường xuyên người giáo viên Chúng ta có nhiều kinh nghiệm việc đánh giá kết học tập học sinh qua tập tái Đối với tập sáng tạo đánh giá dựa vào biểu lực sáng tạo Tuy nhiên để giúp việc kiểm tra đánh giá lực sáng tạo cách dễ dàng, xác ta áp dụng cách sau: Sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá khác viết, vấn đáp, thí nghiệm, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan Sử dụng câu hỏi phải suy luận, tập có yêu cầu tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Chú ý kiểm tra tính linh hoạt, tháo vát thực hành, thực nghiệm (thí nghiệm hóa học, sử dụng phương tiện trực quan) Kiểm tra việc thực tập sáng tạo tìm cách giải ngắn nhất, hay (những tập yêu cầu học sinh đề xuất nhiều cách giải quyết) Đánh giá cao biểu sáng tạo dù nhỏ II Các su hướng đổi phương pahps dạy học để nâng cao lực chủ động tích cực sáng tạo học sinh Từ thực tế ngành giáo dục, với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho phát triển đất nước tiến hành đổi phương pháp dạy học trọng đến việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh, coi học sinh chủ thể trình dạy học Phát huy tính tích cực học tập học sinh nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Nguyên tắc nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ giới xác định phương hướng cải cách giáo dục phổ thông Việt Nam Những tư tưởng, quan điểm, tiêp cận thể nguyên tắc nghiên cứu, áp dụng dạy học môn học coi phương pháp dạy học tích cực Ta xem xét quan điểm, tiếp cận dùng làm sở cho việc đổi PPDH hóa học 2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm [46, trang 105-106] Đây quan điểm đánh giá tích cực hướng việc dạy học trọng đến người học để tìm PPDH có hiệu Quan điểm trọng đến vấn đề: - Về mục tiêu dạy học: Chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội Tôn trọng nhu cầu, hứng thú, khả lợi ích học sinh - Vê nội dung: Chú trọng bồi dưỡng, rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề học tập thực tiễn, hướng vào chuẩn bị thiết thực cho học sinh hòa nhập với xã hội - Về phương pháp: Coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự khám phá giải vấn đề, phát huy tìm tòi, tư độc lập sáng tạo HS thông qua hoạt động học tập HS chủ động tham gia hoạt động học tập GV người tổ chức, điều khiển động viên, huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm HS việc tiếp thu kiến thức xây dựng học - Về hình thức tổ chức: Không khí lớp học thân mật tự chủ, bố trí lớp học linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập đặc điểm tiết học Giáo án dạy cấu trúc linh hoạt có phân hóa, tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khiếu cá nhân - Về kiểm tra đánh giá : GV đánh giá khách quan, HS tham gia vào trình nhận xét đánh giá kết học tập (tự đánh giá) đánh giá nhận xét lẫn Nội dung kiểm tra ý đến mức độ : Tái xây dụng, suy luận, sáng tạo, ý mức độ đạt mục tiêu giai đoạn học tập, trọng mặt chưa đạt so với mục tiêu Kết qủa đạt được: tri thức thu vững đường tự tìm tòi, học sinh phát triển cao nhận thức, tình cảm, hành vi, tự tin sống Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt vị trí người học vừa chủ thể vừa mục đích cuối trình dạy học, phát huy tối đa tiềm người học Do vai trò tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học phát huy Người giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn, động viên hoạt động độc lập học sinh, đánh thức tiềm học sinh giúp họ chuẩn bị tham gia vào sống Như chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt người học vào vị trí trung tâm trình dạy học, trọng đến phẩm chất, lực riêng người, họ vừa chủ thể vừa mục đích cuối trình dạy học, phấn đấu cá thể hóa trình dạy học để quan điểm thể qua định hướng đạo hoạt động dạy bọc nước ta với phong trào: " Tất học sinh thân yêu ", "Thầy chủ đạo, trò chủ động", " Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo " Học sinh chủ thể sáng tạo học tập" Hiện quan điểm quán triệt sâu sắc cụ thể 2.2 Dạy học theo hướng hoạt động hóa người học [10, trang 216-230] 2.2.1 Bản chất việc đổi phương pháp dạy học theo hướng, hoạt động hóa người học : Là tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác tích cực sáng tạo, việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo cốt lõi việc đổi phương pháp giáo dục nói chung phương pháp dạy học nói riêng Vì phải chuẩn bị rèn luyện cách có hệ thống cho học sinh từ nhỏ để cá nhân phải tìm đường riêng, sáng tạo phương pháp phù hợp với hoàn cảnh riêng Do việc xây dựng phong cách "học tập sáng tạo" cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học 2.2.2 Học tập sáng tạo Ngày học tập sáng tạo hai hoạt động tách biệt mà hai mặt trình gắn bó chặt chẽ với Học tiếp thu thụ động kinh nghiệm có sẵn nhân loại mà là" sáng tạo lại" cho thân Ngay học môn khoa học phải đặt học sinh vào vị trí người nghiên cứu, khám phá Ngược lại nhờ cách học nghiên cứu khám phá mà học sinh nắm vững kiến thức,biết sử dụng kiến thức cách linh hoạt lại tiếp tục sáng tạo Hầu người thấy cần thiết phải chấm dứt tình trạng học tập thụ động máy móc thay vào cách học thông minh sáng tạo, nên để kiểu học tập tồn nhà trường, "học tập sáng tạo" coi xây dựng phong cách "học tập sáng tạo" cốt lõi cửa việc đổi PPDH Như vậy, ta coi học tập loại hoạt động đặc thù người nhằm biến kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà loài người tích lũy thành cá nhân mình, qua mà phát triển lực sáng tạo hình thành nhân cách Tâm lí học Lí luận dạy học đại khẳng định: đường có hiệu để làm cho học sinh nắm vững kiến thức phát triển lực sáng tạo phải đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo hình thành quan điểm đạo đức 2.2.3 Vai trò giáo viên Sự xác lập vị trí chủ thể người học không làm suy giảm mà ngược lại nâng cao vai trò, trách nhiệm người thầy Trong khẳng định vai trò người giáo viên không suy giảm, cần phải thấy tính chất vai trò thay đổi: người giáo viên nguồn phát thông tin nhất, người làm việc cụ thể lớp Trách nhiệm giáo viên chồ khác, làm chủ yếu việc sau: - Thiết kế: Lập kế hoạch, chuẩn bị kế hoạch dạy học vê mặt: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức - Ủy thác, tạo động cơ: Biến ý đồ dạy học giáo viên thành nhiệm vụ học tập tự nguyện tự giác học sinh, chuyển giao cho trò tri thức dạng có sẵn mà tình để trò hoạt động thích nghi - Điều khiển: Điều khiển tô chức cho học sinh hoạt động theo cá nhân hay nhóm, kể điều khiển mặt tâm lý, bao gồm động viên, trợ giúp đánh giá - Thể chế hóa: Xác nhận kiến thức phát hiện, đồng hóa kiến thức riêng lẻ mang màu sắc cá thể, phụ thuộc hoàn cảnh thời gian học sinh thành tri thức khoa học xã hội, tuân thủ chương trình định vị tri thức hệ thống tri thức có, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ giải phóng khỏi trí nhớ không cân thiết Vai trò, trách nhiệm người giáo viên quan trọng hơn, nặng nê hơn, tế nhị Người giáo viên phải tạo điều kiện tốt cho học sinh hoạt động sáng tạo có kết Học sinh phải tự lực hoạt động đê tái tạo kiến thức lực mà loài người tích lũy để biến chúng thành mình.Tuy nhiên học sinh không đủ thời gian khả hoàn toàn tự lực thực điều nhà khoa học Cần phải có giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên để học sinh thực nhiệm vụ học tập cách tốt thời gian ngắn Vai trò người giáo viên lại nặng nề, quan trọng phức tạp Trước người giáo viên cần nắm vững nội dung môn học đê giảng dạy, minh họa rõ ràng mạch lạc đủ, có kiến thức dạy học Còn bây giờ, theo kiểu dạy học mới, người giáo viên phải nắm vững nội dung môn học, mà phải am hiểu sâu sắc học sinh; giáo viên không trình bày điều biết, chuẩn bị mà tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoạt động sáng tạo để họ đạt điều mà giáo viên định đem lại cho họ họ tự phát thấy cần thiết tin tưởng đạt 2.2.4 Một số biện pháp làm cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động sáng tạo dạy học hóa học 2.2.4.1 Khai thác đặc thù môn hóa học tạo hình thức hoạt động đa dạng phong phú học sinh học như: - Sử dụng phối hợp nhiều hình thức hoạt động học sinh, nhiều phương pháp dạy học giáo viên nhằm giúp học sinh hoạt động tích cực chủ động Cần lưu ý chọn ưu tiên hình thức hoạt động PPDH thể phương pháp nhận thức khoa học đặc trưng môn hóa học như: (1) HS quan sát thí nghiệm GV biểu diễn (2) HS quan sát đồ dùng dạy học: hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mẫu vật, mô hình (3) HS tự làm thí nghiệm học mới, thực hành, hoạt động ngoại khóa (4) Phương pháp nghiên cứu dạy học (5) Dạy học giải vấn đề (6) HS nghe, ghi chép GV thuyết trình (7) HS trả lời câu hỏi (phương pháp vấn đáp), (8) HS nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi (9) HS làm tập toán hóa học (10) HS làm kiểm tra (kiểm tra miệng, viết) (11) HS đọc tài liệu tham khảo (12) HS xem phim đèn chiếu, phim xinê (13) HS xem băng, đĩa hình hóa học (14) HS nghe băng ghi âm có nội dung hóa học (15) HS tham quan sản xuất hóa học triển lãm khoa học hóa học công nghiệp hóa học (16) Thảo luận (hội thảo) (17) Báo cáo khoa học (câu lạc khoa học) - Tăng cường sử dụng thí nghiệm hóa học, phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học hóa học cụ thể là: + HS tự quan sát, nhận xét tượng thí nghiệm tính chất chất quan sát trực tiếp thí nghiệm, mẫu vật, tranh ảnh, mô hình, phim, phần mềm dạy học + HS tự làm thí nghiệm học ôn tập củng cố, tự lắp ráp mô hình + Tăng dần việc sử dụng phương pháp nghiên cứu dạy học hóa học nói chung tiến hành thí nghiệm hóa học nói riêng 2.2.4.2 Đổi hoạt động học tập học sinh tăng thời gian dành cho học sinh hoạt động học Có thể thực biện pháp cách: - Giảm thuyết trình giáo viên xuống 40-50% thời gian tiết học Tăng đàm thoại ( vấn đáp ) thầy trò, ưu tiên sử dụng phương pháp đàm thoại phát ( đàm thoại ơrixtic) Tập luyện cho học sinh thảo luận, tranh luận - Khi học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa lớp, cần yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi tổng hợp, đòi hỏi học sinh phải so sánh, khái quát hóa, suy luận nhằm khắc sâu vận dụng sáng tạo kiến thức Cần nêu câu hỏi yêu cầu học sinh phải gia công thêm mà không chép nguyên si từ sách giáo khoa - Dành thời gian thích đáng để dẫn, uốn nắn phương pháp học tập (trong có phương pháp tự học) học sinh sở luyện tập cho học sinh trình bày phương pháp tiếp cận vấn đề vận dụng tổng hợp, sáng tạo kiến thức học để giải vấn đề học tập hay thực tiễn 2.2.4.3 Tăng mức độ hoạt động trí lực chủ động sáng tạo học sinh Có thể thực biện pháp nhiều cách: - Thường xuyên sử dụng tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp- dạy học đặt giải vấn đề nhằm dạy cho học sinh giải vấn đề học tập (bài toán nhận thức) vấn đề có liên quan đến thực tiễn từ thấp đèn cao - Tăng cường sử dụng tập toán đòi hỏi học sinh phải suy luận, sáng tạo, có tập dùng hình vẽ Những tập toán tông hợp đòi hỏi học sinh vận dụng kiên thức nhiêu phân khác chương trình thuộc lớp hay nhiều lớp khác môn hóa học, kiến thức nhiều môn khoa học khác toán gồm nhiều dạng biến đổi phức tạp hóa cần phải sử dụng - Từng bước đổi công tác kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá cao biểu chủ động, sáng tạo học sinh đánh giá cao kĩ thực hành kĩ biết vận dụng sáng tạo kiến thức để giải quyêt vấn đề liên quan đến thực tiễn, coi trọng đánh giá phát triển tiềm lực trí tuệ lực tự học học sinh, sử dụng nhiều phương pháp đánh giá ( kiểm trạ tự luận, trắc nghiệm khách quan, tập thực nghiệm) 2.3 Dạy học tích cực 2.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực khái niệm nói tới phương pháp pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Vì phương pháp dạy học tích cực thực chát PPDH hướng tới việc giúp học sinh học tập chủ động, tích cực sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Phương pháp dạy học tích cực trọng đến hoạt động học, vai trò người học theo quan điểm tiếp cận hoạt động dạy học như:"lấy người học làm trung tâm" hoạt động hóa người học "kiến tạo theo mô hình tương tác " , 2.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực [21, trang 15-16] Phương pháp dạy học tích cực có dấu hiệu đặc trưng như: a Những phương pháp dạy học có trọng đến việc tổ chức, đạo để người học trở thành chủ thể hoạt động, tự khám phá kiến thức mà chưa biêt Trong học học sinh tô chức, động viên tham gia vào hoạt động học tập qua vừa năm kiên thức, kĩ vừa nắm phương pháp nhận thức, học tập Trong phương pháp dạy học tích cực việc tổ chức để học sinh học tri thức, kĩ năng, phương pháp học tập gắn quyện vào theo trình học kiến thức- hoạt động đến biết hoạt động muốn hoạt động qua mà phát triển nhân cách người lao động tự chủ, động, sáng tạo b Những phương pháp dạy học có trọng rèn luyện kĩ năng, phương pháp thói quen tự học, từ mà tạo cho học sinh hứng thú, lòng ham muốn, khao khát học tập, khơi dậy tiềm vốn có học sinh để giúp họ dễ dàng thích ứng với sống xã hội phát triển c Những phương pháp dạy học có trọng đến việc tổ chức hoạt động học tập học sinh, hoạt động học tập hợp tác tập thể nhóm, lớp học, thông qua tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Bằng trao đổi, tranh luận, thể quan điểm cá nhân, đánh giá nhận xét quan điểm bạn mà học sinh nắm kiến thức, cách tư duy, phối hợp hoạt động tập thể d Những phương pháp dạy học có phối hợp sử dụng rộng rãi phương tiện trực quan phương tiện kĩ thuật nghe nhìn, máy vi tính, phần mềm dạy học đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo lực nhu câu học sinh, giúp em tiếp cận với phương tiện đại xã hội phát triển e Những phương pháp dạy học có sử dụng phương pháp kiêm tra, đánh giá đa dạng, khách quan, tạo điều kiện để học sinh tham gia tích cực vào hoạt động tự đánh giá đánh giá lẫn Nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá phải đa dạng, phong phú với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, máy tính phân mềm kiểm tra để đảm bảo tính khách quan, phản ánh trung thực tình trạng kiến thức [...]... với học sinh: Năng lực sáng tạo trong học tập chính là năng lực biết giải quyêt vấn đề học tập để tìm ra cái mới ở mức độ nào đó thể hiện được khuynh hướng, năng lực sáng tạo, kinh nghiệm của cá nhân học sinh Năng lực nói chung và năng lực sáng tạo nói riêng không phải chỉ là bám sinh mà được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động của chủ thể Bởi vậy muốn hình thành năng lực học tập sáng tạo. .. triển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo của học sinh là đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực của bản thân mà chiếm lĩnh kiên thức, phát triển năng lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức Như vậy trách nhiệm chủ yêu của người giáo viên là tìm ra biện pháp hữu hiệu để rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh từ khi cắp sách đến trừơng 1.2 Những biểu hiện của năng lực sáng tạo. .. dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học Vì vậy phương pháp dạy học tích cực thực chát là các PPDH hướng tới việc giúp học sinh học tập chủ động, tích cực sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Phương pháp dạy học tích cực chú trọng đến hoạt động học, vai trò của người học theo các quan điểm tiếp cận mới về hoạt động dạy học như:"lấy người học làm trung. .. là chủ thể sáng tạo trong học tập" Hiện nay quan điểm này được quán triệt sâu sắc và cụ thể hơn 2.2 Dạy học theo hướng hoạt động hóa người học [10, trang 216-230] 2.2.1 Bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng, hoạt động hóa người học : Là tổ chức cho người học được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác tích cực sáng tạo, trong đó việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo. .. phải chuẩn bị cho học sinh những điều kiện cần thiết để họ có thể thực hiện thành công với một số kết quả mới mẻ nhất định trong hoạt động đó Đó là tổ chức cho học sinh hoạt động càng nhiều càng tốt Thiên tài 99% là do lao động (hoạt động) Hoạt động sáng tạo bất kỳ lúc nào, ở đâu, chỉ xảy ra trong khi giải quyết vấn đề 1.1.4 Những quan niệm về năng lực sáng tạo ở học sinh Từ các cơ sở trên chúng ta... học sinh; giáo viên không trình bày những điều mình đã biết, đã chuẩn bị mà là tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoạt động sáng tạo để họ đạt được những điều mà giáo viên định đem lại cho họ hoặc là họ tự phát hiện thấy là cần thiết và tin tưởng có thể đạt được 2.2.4 Một số biện pháp làm cho học sinh trở thành chủ thể hoạt động sáng tạo khi dạy và học hóa học 2.2.4.1 Khai thác đặc thù môn hóa học tạo. .. mình, qua đó mà phát triển năng lực sáng tạo và hình thành nhân cách Tâm lí học và Lí luận dạy học hiện đại khẳng định: con đường có hiệu quả nhất để làm cho học sinh nắm vững kiến thức và phát triển được năng lực sáng tạo là phải đưa học sinh vào vị trí của chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực sáng tạo và hình thành quan điểm... phương pháp dạy học có chú trọng rèn luyện kĩ năng, phương pháp và thói quen tự học, từ đó mà tạo cho học sinh sự hứng thú, lòng ham muốn, khao khát học tập, khơi dậy những tiềm năng vốn có trong mỗi học sinh để giúp họ dễ dàng thích ứng với cuộc sống của xã hội phát triển c Những phương pháp dạy học có chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động học tập của từng học sinh, hoạt động học tập hợp tác trong tập... tiềm năng của người học Do vậy vai trò tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo của người học được phát huy Người giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, động viên các hoạt động độc lập của học sinh, đánh thức các tiềm năng của mỗi học sinh giúp họ chuẩn bị tham gia vào cuộc sống Như vậy bản chất của việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm là đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy. .. vào các hoạt động học tập qua đó vừa năm được kiên thức, kĩ năng mới vừa nắm được phương pháp nhận thức, học tập Trong phương pháp dạy học tích cực việc tổ chức để học sinh học được tri thức, kĩ năng, phương pháp học tập luôn gắn quyện vào nhau theo quá trình học kiến thức- hoạt động đến biết hoạt động và muốn hoạt động qua đó mà phát triển nhân cách người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo b Những