ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẬY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ QUẢN LÍ DẠY HỌC TÍCH CỰC

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH CỰC A ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I LÍ DO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Mục tiêu giáo dục thay đổi; Đổi chương trình SGK; Phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi; Đối tượng người dạy người học khác so với trước đây; Đánh giá hiệu phương pháp làm để tìm phương pháp hiệu hơn; Sự phát triển không ngừng PPDH; Động lực bên : + Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, phải nâng cao kĩ tự học; + Áp lực cạnh tranh, đòi hỏi lực người học bước vào sống; + Khuyết điểm ngày hôm trì lâu ưu điểm ngày hôm qua II ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Định hướng chung Phải tạo động lực đổi PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi PPDH thành công giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học Về đạo, cần thực tốt số công tác sau đây: - Phải có hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Hướng dẫn đổi PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến Sở, Phòng GD&ĐT, cán quản lý trường học giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" việc đổi PPDH - Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm - Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng - Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục - Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH Trách nhiệm giáo viên quan quản lý giáo dục a Trách nhiệm giáo viên Để đổi PPDH, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau đây: - Nắm vững nguyên tắc đổi PPDH, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học biết xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ đổi PPDH - Biết giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến địa phương giáo viên giỏi môn để học hỏi kinh nghiệm trường trường bạn - Nắm điều kiện trường để khai thác giúp thân đổi PPDH (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo ) - Biết tranh thủ giúp đỡ việc đổi PPDH (đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chuyên môn, lãnh đạo trường có tay nghề cao) - Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng học sinh PPDH giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty chủ quan thỏa mãn - Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập b Trách nhiệm tổ chuyên môn - Phải hình thành giáo viên cốt cán đổi PPDH - Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp - Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi PPDH thực đổi PPDH có hiệu c Trách nhiệm hiệu trưởng - Phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH - Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường - Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu d Trách nhiệm Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page - Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD&ĐT đổi PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương tổ chức tổng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận đổi PPDH - Tổ chức bồi dưỡng (tập trung, từ xa, hướng dẫn giáo viên tự học, tư vấn giúp đỡ qua tra, kiểm tra ) cho giáo viên đổi PPDH, cung cấp nguyên tắc đổi PPDH - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn đội ngũ cộng tác viên tra chuyên môn - Giới thiệu điển hình, chăm sóc điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH - Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH Công việc GV trước trình bày giảng a Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông - Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ người học; nằm vững nội dung SGK; - Xác định rõ mục tiêu học thông qua mức độ nhận thức : nhận biết, thông hiểu, vận dụng để đổi PPDH KTĐG - Kĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học, nội dung dạy học có phù hợp hay không phụ thuộc vào nghiên cứu kĩ lưỡng chương trình giáo dục phổ thông (kĩ hình thành sau tri thức) + Nhận biết : nhớ lại liệu, thông tin có trước đây, có nghĩa nhận biết thông tin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật tượng + Thông hiểu: khả nắm được, hiểu được, giải thích chứng minh vật tượng Vật lí Là mức độ cao nhận biết, mức độ thấp việc thấu hiểu Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu yêu cầu : + Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, tính chất vật tượng + Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng + Lựa chọn, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề + Sắp xếp lại ý trả lời theo cấu trúc lôgic Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp hay ý tưởng để giải vấn đề Có thể cụ thể yêu cầu sau đây: - So sánh phương án giải vấn đề; - Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa được; - Giải tình việc vận dụng khái niệm, biểu tượng, đặc điểm biết, - Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp b Sử dụng SGK - Nghiên cứu SGK, sử dụng SGK hình thức mô tả chương trình, giảng dạy không nên phụ thuộc vào SGK mà phụ thuộc vào chương trình nhiều - GV đọc kĩ nội dung xác định phần cần trình bày lớp, phần cho HS tự học, không thiết tất phần phải trình bày lớp Trong trình thực GV cần ý đến phân hoá trình độ nhận thức HS lớp vùng, miền để vận dụng cho linh hoạt - Nhiều GV giảng dạy phụ thuộc hoàn toàn vào SGK, cố gắng dạy hết mục SGK Việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ góp phần giảm tải kiến thức, vận dụng nội dung SGK linh hoạt mục tiêu giáo dục đạt c Sử dụng hồ sơ chuyên môn GV phải sử dụng hồ sơ chuyên môn tích lại thành tư liệu chuyên môn, giảng dạy GV sử dụng để liên hệ vào giảng kiến thức thực tế sinh động Thông thường hồ sơ chuyên môn gồm: soạn hay đồng nghiệp, sổ tích luỹ, báo có thông tin chuyên môn, sách tham khảo chuyên môn, sách tham khảo phương pháp dạy học, GV thường xuyên cập nhật thông tin, địa phương có điều kiện GV sử dụng số trang web để cập nhật thông tin (một số trang web tiêu biểu), biết lấy thông tin từ nguồn học liệu mở d Chuẩn bị giảng - Giáo án: soạn chu đáo trước lên lớp, GV thiết phải có giáo án giấy, sử dụng máy chiếu Projector (bài giảng điện tử) Giáo án phải định lượng đủ kiến thức có phương pháp, hệ thống câu hỏi, thông tin phản hồi, hoạt động GV HS phải xếp hợp lí, khoa học Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu HS, dài, khó, nhiều kiến thức - Giáo án GV chia thành cột: 2, 3, 4, cột tuỳ thuộc vào ý tưởng GV thống tổ nhóm chuyên môn Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page - Đồ dùng dạy học: GV phải biết dạy cần phải dùng loại đồ dùng dạy học , mượn đâu chuẩn bị cách khai thác đồ dùng dạy học (thể giáo án) Tiến hành giảng a GV phải làm chủ lớp học, thiết lập bầu không khí thân thiện, tích cực, chủ động giải tình bất thường bảo đảm yêu cầu sư phạm Rèn luyện cho HS biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng (cấp, lớp, vùng, miền), coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS học lực yếu, b Cân đối kiến thức kĩ năng, điều quan trọng phân tích lí giải để tìm nội dung kiến thức, hạn chế yêu cầu HS nhớ máy móc, tránh học vẹt thói quen lệ thuộc vào SGK, nội dung quan trọng đổi PPDH c Sử dụng SGK thiết bị, đồ dùng dạy học - Sử dụng hợp lí SGK, không đọc chép, nhìn chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời GV (HS dùng SGK trả lời GV thực tế HS không hiểu mà phát lại SGK) Trong giảng có lúc GV yêu cầu HS cất SGK, lúc HS làm việc cách độc lập sáng tạo - Trong trình giảng có mục, tiểu mục GV cho HS sử dụng SGK tóm tắt nội dung diễn đạt lại nội dung theo ý hiểu HS - Sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Chống lạm dụng công nghệ thông tin “máy tính tuyệt vời, người sử dụng máy tính tuyệt vời hơn, đừng để máy tính che khuất người thầy lớp”, tránh tình trạng chuyển từ đọc chép sang nhìn chép d Hoạt động GV HS - Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, sử dụng tốt phương pháp dạy học đặc trưng môn: phương pháp đọc - hiểu, phân tích, so sánh - GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, dành thời gian cho HS phát biểu, bày tỏ kiến (HS tự đánh giá: HS nhận xét HS phát biểu sau GV kết luận lại cho xác), kết hợp với sử dụng sơ đồ hoá kiến thức, sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, rõ ràng, súc tích; ngôn ngữ chuẩn xác, sáng dễ hiểu; coi trọng việc khuyến khích, động viên HS học tập; GV không nói buông lửng để HS đế theo; - Tổ chức hoạt động tương tác, tổ chức hợp lí cho HS làm việc cá nhân, theo nhóm Việc tổ chức hoạt nhóm HS cần ý đến nội dung học, đặc điểm lớp học, trình độ HS, nhiều GV lạm dụng hoạt động theo nhóm, hiệu thấp chí hiệu âm (nó ví người cao người thấp vác gỗ); Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page - GV không sửa lỗi cho HS mà khai thác lỗi để HS không mắc lại lỗi (biết trả lời câu hỏi: Tại dẫn đến kết sai); Ví dụ như: HS đặt câu sai, GV khai thác lỗi sai HS biết lại chọn sai Nhận dạng dạy học tích cực Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ chương trình, phát huy vai trò chủ đạo tổ chức trình học tập cho HS Bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tinh thần chủ động sáng tạo học tập, đảm bảo cân đối kiến thức kĩ năng; Soạn chu đáo, xếp hợp lí hoạt động GV HS; bồi dưỡng kĩ vận dụng sáng tạo HS, hạn chế ghi nhớ máy móc; thay việc sửa lỗi khai thác lỗi; Làm chủ lớp học, thiết lập bầu không khí thân thiện, tích cực chủ động tình sư phạm Sử dụng SGK hợp lí, không đọc chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời câu hỏi; sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin; làm đầy đủ thực hành; làm rõ mối liên hệ mạch dọc với cấp lớp môn học quan hệ liên môn; Tích luỹ khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng (ví dụ phải thật sinh động điển hình), giao tập chủ đề cho HS thực nhà, rèn luyện kĩ tự học; GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, kết hợp sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, ngôn ngữ sáng dễ hiểu; coi trọng việc động viên khuyến khích HS, tổ chức HS làm việc theo nhóm cá nhân; tuyệt đối không nói buông lửng đề HS đế theo; Rèn luyện lựa chọn PPDH có hiệu quả, dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS yếu kém; GV nắm vững kĩ kĩ thuật dạy học cần thiết để tiến hành dạy đạt hiệu tối ưu (kĩ sử dụng phòng học môn, máy tính, thí nghiệm, kĩ thuật : điều khiển nhóm, dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề ) Xây dựng học theo PPDH tích cực Xây dựng kế hoạch học a Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ thái độ chương trình b Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để : + Hiểu xác đầy đủ nội dung học + Xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS + Xác định trật tự lôgic học Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page c Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định khả kiến thức HS có cần có + Dự kiến khó khăn, tình xảy phương án giải d Lựa chọn phương pháp, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá cho phù hợp giúp HS chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học e Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV học HS Cấu trúc kế hoạch học a Mục tiêu học - Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ - Các mục tiêu biểu động từ : * Mục tiêu kiến thức gồm mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo (Tuy nhiên, thời điểm sử dụng với mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng với HS phổ thông) * Mục tiêu kĩ Gồm hai mức độ làm thông thạo * Mục tiêu thái độ Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu b Chuẩn bị GV HS - GV chuẩn bị thiết bị dạy học, phương tiện cần thiết - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, tài liệu, đồ dùng dạy học, ) c Tổ chức hoạt động dạy học Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy-học cụ thể Với hoạt động cần rõ: - Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động - Thời lượng để thực hoạt động - Kết luận GV : kiến thức, kĩ năng, thái độ, sai sót thường gặp, d Hướng dẫn hoạt động nối tiếp Xác định cho HS việc cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức, Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page B ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Vai trò việc đổi KTĐG a Quan niệm KTĐG: Trong trình dạy học, KTĐG hoạt động tất yếu, thiếu Trong KT hoạt động thu thập thông tin mức độ thực mục tiêu, từ đánh giá hiệu hoạt động dạy học Căn vào mục tiêu dạy học để định nội dung hình thức KTĐG Do quan niệm KTĐG sau: - KT trình thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học; ĐG xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học; đánh giá hay chưa phụ thuộc vào mức độ khách quan, xác KT; - KTĐG phải vào mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục,cụ thể vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ học sinh quy định Chương trình giáo dục phổ thông KT ĐG khâu trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học, KT khâu trước (không có KT đánh giá); - Kết ĐG để định giải pháp cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự ĐG để tối ưu hoá PP học tập - Đánh giá giáo dục hiểu : “Quá trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo” - Đánh giá định tính (dựa vào nhận xét) định lượng (dựa vào số giá trị) Đánh giá có hai chức : xác nhận đòi hỏi độ tin cậy; xác nhận kết xác định trình độ đạt tới mục tiêu dạy học: xác định kết thúc giai đoạn học tập (1 bài, chương, chủ điểm ) HS đạt mức độ kĩ kiến thức Điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực; điều khiển phát lệch lạc điều chỉnh lệch lạc: Phát mặt đạt chưa đạt so với mục tiêu, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc, xác định nguyên nhân đề giải pháp xử lí b Vai trò : - KTĐG công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi PPDH “thi học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục - Thông qua KTĐG tạo điều kiện cho GV : + Nắm phân hoá trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; có sở thực tế để điều chỉnh hoàn thiện trình dạy học Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page + Giúp cho HS : biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động mình; phát triển kĩ tự đánh giá + Giúp cho cha mẹ HS cộng đồng biết kết dạy học (Tại thị số 47/2008/CT – BGDĐT ngày 13 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009 có nêu năm học 2008 - 2009 thực công khai sở giáo dục công lập công lập để người học xã hội giám sát, đánh giá: (1) công khai chất lượng đào tạo, (2) công khai điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, (3) công khai thu, chi tài chính, việc công khai kết dạy học góp phần thực thành công nhiệm vụ năm học này) + Giúp cho cán quản lí giáo dục nắm thông tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng Do đổi KTĐG cần thiết trình triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thông để đảm bảo giữ vững quan điểm đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng người học KTĐG kết học tập phân tích đối chiếu thông tin trình độ kĩ học tập HS so với mục tiêu dạy học xác định Thực tiễn thông qua hội thảo “Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH” địa phương làm rõ vai trò việc đổi KTĐG Thực trạng KTĐG giáo dục phổ thông a Thực trạng : - Trong thực tế việc KT môn học thiên kiểm tra học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt Người đề không ý đến mức độ đề nhằm mục đích cụ thể: Kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện), hay kiếm tra trình độ hiểu, trình độ vận dụng kiến thức HS nhằm phát triển lực HS Đó hệ lối dạy học cũ, KTĐG thiên tái kiến thức, xem nhẹ kĩ Kết HS động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết - Việc KTĐG kết học tập chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS, đề khó làm cho HS có học lực trung bình trở lên thấy khó, từ sinh tâm lí chán nản, dễ dẫn đến HS chủ quan, tâm lí thoả mãn, không đánh giá trình độ Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm HS chung chung, khai thác lỗi để rèn kĩ tư cho HS số lời phê GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS - Các kiến thức KTĐG chủ yếu kiến thức lí thuyết Số câu hỏi kĩ địa phương quan tâm chiếm tỉ lệ nhỏ cấu đề kiểm tra, đề thi Các kiến thức KTĐG gói gọn chương trình môn Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page học lớp, kể việc thi hết cấp Vì khó đánh giá mức độ hiểu nắm vững kiến thức cần thiết, học cấp Các dạng đề kiểm tra, hình thức KTĐG đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực KTĐG học tập HS; chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào việc cho điểm kiểm tra Một số GV lạm dụng kiểm tra trắc nghiệm - Trong KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, HS tự đánh giá kết học tập Việc đánh giá mang nặng tính chủ quan chưa có chuẩn định rõ mức độ cần đạt toàn quốc nên kết đánh giá GV, trường tỉnh thường khác - Cách đánh dẫn đến việc học tủ, học vẹt HS Kết đánh giá chủ yếu nêu lên mức độ ghi nhớ HS, khó đánh giá trình độ tư duy, khả phát triển trí tuệ lực vận dụng tri thức, kĩ HS Cách đánh giá gắn liền với PPDH thông báo, minh hoạ, với loại “sách giáo khoa kín” nhằm cung cấp thông tin chiều từ thầy đến trò - Một phận GV coi nhẹ KTĐG, kì KT cũ, 15 phút, tiết việc đề qua loa, nhiều GV đề kiểm tra, thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Phần lớn GV chưa quan tâm đến qui trinh soạn đề KT nên KT mang nặng tính chủ quan người dạy Qua tổng hợp báo cáo Hội thảo Cần Thơ Đà Lạt đa phần địa phương thực trạng KTĐG nay, nhược điểm cách KTĐG Đây dấu hiệu tích cực để thúc đẩy đổi PPDH đổi KTĐG phạm vi nước Đã có GV nhà trường tích cực đổi thu kết tốt đổi KTĐG đồng với đổi PPDH chưa nhiều chưa cấp quản lí giáo dục quan tâm khuyến khích nhân rộng điển hình (kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Hội thảo đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Cần Thơ) b Nguyên nhân tồn : - Việc KTĐG chưa tuân theo qui trinh chặt chẽ mà chủ yếu tiến hành theo kinh nghiệm GV thường không đảm bảo xuất phát từ mục tiêu dạy học, chưa bao quát yêu cầu nội dung phương pháp đặc trưng môn học; mặt khác mục tiêu dạy học môn nói chung nói riêng thường thiên kiến thức thường thiếu cụ thể; phương pháp công cụ đánh giá chưa đa dạng, thiếu phối hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan tự luận; - Thói quen dạy học thụ động nặng với đối phó thi cử; phận GV trình độ công nghệ thông tin yếu Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 10 KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG KHỐI LỚP: Tiết theo PPCT: Trường: Họ tên giáo viên: Mobil: TÊN BÀI GIẢNG I/ MỤC TIÊU (Dành cho người học) 1) Kiến thức Kiến thức giáo viên mong đợi người học đạt kết thúc học Sau học, người học… 2) K Kỹ giáo viên mong đợi người học đạt kết thúc học Sau học, người học có thể… 3) Thái độ Bài học trọng rèn luyện thái độ cho người học? Sau học, người học ý thức về… II/ CÂU HỎI QUAN TRỌNG – Những câu hỏi nhấn mạnh đến hiểu biết, đem lại thay đổi trình học tập – Liệt kê câu hỏi mà học trả lời Các câu hỏi nên liên quan đến nội dung học, câu hỏi bao quát để người học ứng dụng kiến thức, kỹ học vào thực tế sống III/ ĐÁNH GIÁ Bằng chứng đánh giá – Bằng cách học sinh thể mức độ hiểu sau học? – Liệt kê hình thức đánh giá (bài tập ứng dụng, quan sát, tập viết, câu đố, v.v) công cụ đánh giá (đánh giá theo thang điểm, đánh giá điền phiếu có/không, hay đánh giá theo hồ sơ học tập)  Trong giảng  Sau giảng IV/ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Liệt kê tư liệu, đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho học Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 26 V/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1) Các nội dung mục cần thể rõ – Các tài liệu, phương tiện cần sử dụng để hỗ trợ người học học tập? – Mô tả cụ thể hoạt động học: bao gồm thời gian, mục tiêu, phương pháp, nội dung, diễn biến hoạt động tư liệu/đồ dùng sử dụng Cụ thể: Chia lượng kiến thức cần truyền đạt thành đơn vị nhỏ Liên kết (link) đơn vị kiến thức nhỏ với tư liệu điện tử modul phần mềm theo phương pháp tổ chức tiến hành giảng giáo viên Tạo tương tác giáo viên - tư liệu điện tử - học sinh để học sinh chủ động chiếm lĩnh khắc sâu kiến thức Xây dựng tình hấp dẫn (nhờ phương tiện CNTT) để học sinh trao đổi, tranh luận tự giải vấn đề Tăng cường làm việc theo nhóm Giáo viên cần cân nhắc suy nghĩ cẩn thận việc nên ứng dụng CNTT cho phần phù hợp Chỉ rõ nội dung cần ứng dụng CNTT, thời gian sử dụng Chỉ sử dụng CNTT thấy thật cần thiết, thật có lợi tăng hiệu quả, giá trị việc dạy học – Thể đầy đủ quy định khung soạn bước lên lớp 2) Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: - Mục đích/Mục tiêu, thời gian: - Phương pháp: - Phương tiện, tư liệu: Hoạt động thầy Hoạt động trò Hoạt động n: - Mục đích/Mục tiêu, thời gian: - Phương pháp: - Phương tiện, tư liệu: Hoạt động thầy Hoạt động trò VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Liệt kê tài liệu tham khảo trình chuẩn bị tiến hành giảng dạy Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 27 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Thông tin chung Tên học, môn, lớp: _ Tiết học theo PPCT _ Giáo viên soạn bài: _ Trường: _ Người đánh giá Họ tên: _ Đơn vị: Điện thoại, e-mail: _ Đánh giá kế hoạch dạy: _ Công cụ CNTT sử dụng: Thực hành luyện tập Trình chiếu Bản đồ tư Bài viết chia sẻ Câu chuyện hình ảnh Khác ĐÁNH GIÁ TIÊU CHÍ I Mục tiêu (tối đa điểm) Mô Tốt Khá Đạt Chưa đạt Nhận xét 1.1 Mục tiêu thể rõ kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt 1.2 Mục tiêu đo lường 1.3 Có thể đạt mục tiêu khoảng thời gian định 1.4 Khi thiết kế mục tiêu, người dạy xem xét học đơn vị chương trình học Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 28 Tổng điểm: II Nội dung (tối đa 20) 2.1 Chính xác, rõ ràng, hệ thống, khoa học 2.2 Được xây dựng phù hợp kiến thức có 2.3 Gợi mở vấn đề thúc đẩy trình tư người học 2.4 Phù hợp với giá trị văn hóa, đạo đức truyền thống 2.5 Gắn với thực tế, môi trường địa phương (nếu có) 2.6 Phù hợp với đối tượng người học 2.7 Đáp ứng mục tiêu học Tổng điểm: III Các hoạt động dạy học (tối đa 40 điểm) 3.1 Các hoạt động thiết kế theo trình tự hợp lý 3.2 Phân bổ thời gian cho hoạt động hợp lý 3.3 Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn 3.4 Kết hợp tốt phương pháp dạy học phù hợp với trình độ người học 3.5 Phát huy tính độc lập, sáng tạo tích cực người học 3.6 Hệ thống câu hỏi rõ ràng, phù hợp 3.7 Tổ chức hoạt động dạy học Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 29 khoa học, hấp dẫn, tạo hứng thú cho người học 3.8 Trình bày rõ hoạt động thầy trò Tổng điểm: IV Công nghệ (tối đa 20 điểm) 4.1 Lựa chọn công nghệ phù hợp với nội dung dạy học, đảm bảo tính khoa học, mỹ thuật sư phạm 4.2 Khả xử lý thông tin phù hợp với dạy; 4.3 Kết hợp tốt công cụ CNTT DHTC 4.4 Thể tương tác người dạy người học Trong này, CNTT sử dụng để: 4.5 Hỗ trợ nội dung học: xây dựng tri thức, cách hiểu sâu sắc học 4.6 Khuyến khích, thúc đẩy người học trình học tập Tổng điểm: V Lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị, tài liệu tham khảo (tối đa 10 điểm) 5.1 Tài liệu tham khảo hỗ trợ cho nội dung học 5.2 Khai thác sử dụng hợp lý phương tiện thiết bị dạy học Tổng điểm VI Đánh giá (tối đa điểm) 6.1 Lựa chọn phương pháp, hình Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 30 thức, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu dạy 6.2 Có hình thức đánh giá đa dạng (kiểm tra, đố, tập…) khuyến khích người học tự đánh giá đánh giá lẫn Tổng điểm: Thông tin thống kê Trong học, người học sử dụng CNTT vào: Có Khôn g Nhận xét Việc tạo văn bản, tài liệu (VD: tài liệu phát tay, đánh chương trình tạo văn bản) Việc soạn trình bày trình giảng (VD: PowerPoint, phần mềm tạo trình bày) Tích hợp hoạt động học tập người học (VD: phần mềm mô phỏng, gói liệu, phần mềm đồ tư duy, chia sẻ viết, câu chuyện hình ảnh) Tiếp cận thông tin phi trực tuyến (thông tin, hình ảnh, âm thanh, đoạn phim qua đĩa CD-ROM/DVD) tài liệu nguồn thực dạy Tiếp cận thông tin trực tuyến (qua Internet/WWW) tài liệu nguồn thực dạy Truyền thông điện tử với người học (email, WWW) thực học thực hoạt động sau học Quản lý lớp học lớp học có trang bị máy tính (VD phần mềm NetOp) Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 31 Phiếu đánh giá kế hoạch học Họ tên người thiết kế: Tên bài:: Lớp Họ tên người đánh giá: Chức vụ: Tiêu chí đánh giá Hiểu biết đối tượng (người học) 1.1 Nêu kiến thức HS/SV biết có liên quan đến học 1.2 Nêu kiến thức cần hình thành Mục tiêu 2.1 Xác định nội dung phù hợp với trình độ học sinh 2.2 Viết cụ thể mục tiêu; đích học để đánh giá kết học Chuẩn bị 3.1 Nêu rõ đồ dùng dạy học cho người dạy/người học; Đồ dùng dạy học đa dạng, phù hợp, khả thi 3.2 Các tập, nhiệm vụ thể hiện: - Đa đạng, cụ thể, - Có phân hóa, phù hợp với đối tượng, - Phù hợp với nội dung học, kích thích HS sáng tạo Các hoạt động dạy- học 4.1 Tập trung vào trọng tâm học, đảm bảo tính thống mục tiêu đề với hoạt động dạy học 4.3 Tổ chức/hướng dẫn HS thể rõ: - Tính đặc trưng PPDH ; - Tạo điều kiện cho người học tích cực tham gia vào hoạt động học tập (cá nhân/nhóm), chủ động, tự giác, sáng tạo, học sâu học thoải Điểm Điểm đánh tối đa giá Nhận xét 1 1 11 Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 32 mái ; - Có tương tác có hỗ trợ phù hợp GV 4.4 Phân bố thời gian cho hoạt động học tập hợp lý 4.5 Tổ chức hoạt động đánh giá linh hoạt, sáng tạo: - Kết hợp đánh giá GV HS; - Tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn Tổng cộng Đánh giá  Tốt (18-20 điểm)  Trung bình (10.5-14.5 điểm) 1 20  Khá(15-17,5 điểm)  Yếu (dưới 10 điểm) Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 33 Công cụ dự /đánh giá học Thông tin chung Về người đánh giá Họ tên Chức vụ Môn giảng dạy lớp E-mail Điện thoại Về giáo viên thực học Tên học Họ tên giáo viên Môn Lớp/trình độ Tên trường Ngày dạy Thời gian học (từ……h ….đến……h …) 1) Đồ dùng dạy học tài liệu sử dụng Trong học này, phương tiện tài liệu sau sử dụng: 2) Nội dung học Trong học này, nội dung… Rất rõ ràng Rõ ràng Rõ ràng phần Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Không rõ ràng chút Page 34 Trong học này, nội dung… Rất rõ ràng Rõ ràng Rõ ràng phần Không rõ ràng chút liên quan đến nhận thức học sinh (cách học sinh nhìn nhận giới xung quanh) liên quan đến lứa tuổi trình độ học sinh xây dựng kiến thức kinh nghiệm mà học sinh có Đạt mục tiêu học Nhận xét chung: 3) Hoạt động giáo viên Trong học này, giáo viên… Rất rõ ràng Rõ ràng Rõ ràng phần Không rõ ràng chút bắt đầu học mà học sinh tham gia tổ chức hoạt động học tập có ý nghĩa, thú vị mang tính thách thức lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập tạo môi trường học tập thoải mái thân thiện cho học sinh (ví dụ: đưa phản hồi mang tính khuyến khích,…) đánh giá kết học tập người học theo dõi trình học tập có điều chỉnh cần thiết tăng cường tương tác giáo viên với học sinh tương tác học sinh với học sinh Đưa hướng dẫn rõ ràng dễ hiểu cho hoạt động/bài tập Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 35 Trong học này, giáo viên… Rất rõ ràng Rõ ràng Rõ ràng phần Không rõ ràng chút Chú ý tới trình độ khác học sinh (quan tâm tới học sinh gặp khó khăn học tập, khuyến khích học sinh giúp đỡ bạn học yếu hơn) Nhận xét chung việc dạy giáo viên: 4) Hoạt động học sinh Trong học này, học sinh… Rất rõ ràng Rõ ràng Rõ ràng phần Không rõ ràng chút hứng thú với chủ đề học, đặt câu hỏi, nêu ý kiến, suy nghĩ cá nhân học tập thoải mái tự nhiên theo tốc độ riêng hợp tác với trình học tập Nhận xét chung: Trong học này, người học có tham gia cách tích cực vào trình học tập không? 5) Tổ chức quản lý lớp học Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 36 Rõ ràng phần Không rõ ràng chút Rất rõ ràng Rõ ràng Rất rõ ràng Rõ ràng Không Rõ ràng rõ ràng phần chút Giờ học tổ chức linh hoạt thời gian phân bố cho hoạt động học tập khác phù hợp Điều kiện sở vật chất lớp học đầy đủ Môi trường lớp học thân thiện, hợp tác Việc xếp bàn ghế thuận lợi cho dạy học tích cực Đồ dùng dạy học hỗ trợ thực mục tiêu học tập giáo viên sử dụng CNTT để thúc đẩy việc học học sinh Xin nêu rõ: Học sinh sử dụng CNTT cách hiệu cho trình học tập Xin nêu rõ: 6) Kết sản phẩm Trong học này… mục tiêu học tập tóm tắt vào cuối học đạt mục tiêu học tập Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 37 học sinh áp dụng kiến thức kỹ đạt 7) Nhận xét chung: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 38 Phiếu đánh giá dạy có ứng dụng CNTT Họ tên người dạy: Tên bài:: Lớp Họ tên người đánh giá: Chức vụ: Tiêu chí đánh giá Nội dung Chính xác khoa học môn, quan điểm tư tưởng Đủ nội dung đáp ứng đầy đủ mục tiêu học; có tính hệ thống; nhấn mạnh trọng tâm Liên hệ thực tế phù hợp có tính giáo dục; có sử dụng tài liệu minh họa cho giảng điện tử xác, có ý nghĩa, sát với nội dung học, lúc, liều lượng Phương pháp Phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung kiểu lên lớp Kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học; kết hợp tốt việc ứng dụng CNTT với phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp Phương tiện k thuật Kết hợp tốt việc sử dụng phương tiện cho giảng điện tử phương tiện, thiết bị dạy học khác phù hợp với nội dung kiểu lên lớp (khi cần thiết) Thiết kế slide đẹp, khoa học, phù hợp với đặc trưng môn; màu sắc hài hòa, phối màu phông chữ hợp lý, phù hợp với nội dung; hình cỡ chữ, kiểu chữ rõ; hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm sử dụng hợp lý, không lạm dụng; trình chiếu có hệ thống, dễ Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 2 2 2 Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 39 theo dõi, có cấu trúc rõ ràng; HS ghi Tổ chức lớp học Thực linh hoạt khâu lên lớp, phân phối thời gian hợp lý phần, khâu Tổ chức điều khiển HS học tập tích cực, chủ động phù hợp với nội dung kiểu bài; đảm bảo tính tương tác GV-HS, HS-GV, HS-HS Hiệu quả/Kết Việc ứng dụng CNTT&TT giúp GV tổ chức tốt hoạt động dạy học, tạo hứng thú học tập HS, góp phần đổi phương pháp dạy học HS ghi bài, đa số HS hiểu bài, nắm vững trọng tâm, biết vận dụng kiến thức Tổng cộng 2 20 Cách xếp loại: - Loại giỏi: Điểm tổng cộng từ 17 đến 20 yêu cầu 1, 4, 6, phải đạt điểm - Loại khá: Điểm tổng cộng từ 13 đến 16,5 yêu cầu 1, 4, 6, phải đạt từ 1,5 đến điểm - Loại TB: Điểm tổng cộng từ 10 đến 12,5 - Loại kém: Điểm tổng cộng đạt 9,5 điểm trở xuống Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page 40