BÀI tập NHÓM nhập môn internet và e learning

T LỜI NÓI ĐẦU rong thời đại mà khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, nhà trường dù trang bị nhiều sở vật chất đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên công việc có vị trí quan trọng nhà trường đại học Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác sinh viên bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học đời sống xã hội Từ có tự tin sống, công việc lực toàn diện mình[1] Vấn đề tự học tự đào tạo người học Đảng, Nhà nước quan tâm quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị Trung ương khóa VIII nêu rõ: “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học, tự sáng tạo học sinh, Bảo đảm điều kiện thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trao tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân”[2] Như vậy, sở pháp lý mặt lý luận thực tiễn, tự học hình thức học tập thiếu sinh viên học tập trường đại học Vậy, tự học gì? Tự học có vai trò nào? Các phương pháp tự học sinh viên đại học? Để tự học hiệu quả, cần vượt qua khó khăn cần kỹ nào? Chính lẽ đó, báo cáo lần này, sâu nghiên cứu đề tài hình thức tự học sinh viên Đại học, từ đưa đánh giá, kết luận kinh nghiệm thành viên nhóm hình thức học tập PHẦN GIỚI THIỆU CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC Khái niệm tự học Th.S Dương Thị Thanh Huyền, Bộ môn Khoa học Xã hội & Nhân văn, Quá trình tự học phương pháp dạy tự học cho sinh viên, trang 1; Văn kiện Đảng, Nghị Trung ương Đảng khóa VIII, lưu trữ Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, website: Dangcongsan.vn; T ự học, nghiên cứu từ lâu[3] nhiều giới lại thuật ngữ gây nhiều tranh luận[4] Tự học, theo số quan điểm cho thân học mà giúp đỡ từ Tuy nhiên, quan điểm bị phản bác nhiều không thâu tóm tinh thần nội dung mà cụm từ tự học hàm chứa Theo nhà ngôn ngữ nhà giáo dục, thống với hoàn toàn định nghĩa tự học nào, số nhà nghiên cứu tiếng giới định nghĩa tự học như: Tự học khả tự lo việc học (Henri Holec); Tự học vấn đề mối tương quan tâm lý người học với trình nội dung học (David Little); Tự học tình người học hoàn toàn chịu trách nhiệm định liên quan đến việc học thực định đó.(Lélie Dickinson), Ở Việt Nam, tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho sinh viện nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…)cùng phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp,… Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” Tự học (learner autonomy) nghiên cứu từ lâu nhiều giới Từ năm 1970 có sách hay viết vấn đề (Benn, S I viết “Freedom, Autonomy and the Concept of the Person” năm 1976; Holec H viết “Autonomy in Foreign Language Learning” năm 1981, NXB Oxford) Tự học người thực từ sớm, từ giáo dục chưa trở thành ngành khoa học thực Ở thời kỳ đó, người ta biết quan tâm đến việc cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ giáo huấn thầy hành động theo điều ghi nhớ Montaigne khuyên rằng: “Tốt ông thầy học trò tự học, tự lên phía trước, nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học trò”.Từ kỷ XVII, nhà giáo dục như: J.A Comensky (1592-1670); G.Brousseau (1712-1778); J.H Pestalozzi (1746-1872); A.Disterweg (1790-1866) công trình nghiên cứu quan tâm đến phát triển trí tuệ tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh nhấn mạnh phải khuyến khích người đọc giành lấy trí thức đường tự khám phá, tìm tòi suy nghĩ trình học tập, hình thức tự học Tuy có nhiều định nghĩa vấn đề xem tự học phương tiện hay mục đích cuối cùng, hai cách nhìn đan xen lẫn hai có thể phần quan điểm việc học[5] Từ quan điểm định nghĩa tự học nêu trên, nhóm đến định nghĩa tự học sau: Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động hoặc/và có hỗ trợ phần từ người khác nhằm đạt mục đích định V Vai trò ý nghĩa việc tự học iệc khuyến khích sinh viên trường Đại học tự học, tự nghiên cứu vấn đề nhiều nhà giáo dục, nhiều trường Đại học quan tâm, theo hình thức đào tạo theo tín chỉ, có hình thức giáo dục điện tử (E-learning) Tuy nhiên, muốn làm tốt việc cần giúp sinh viên hiểu rõ vai trò việc tự học quan trọng thân Có thể nói, tự học nhân tố trực tiếp việc nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Khi học sinh trở thành sinh viên Đại học, sinh viên bắt đầu phải làm quen với phương thức học tập hoàn toàn mẻ Ở trung học, học sinh cần nắm vững kiến thức giáo viên truyền giảng lớp giáo viên liên tục kiểm tra, đánh giá học sinh có giao tập cụ thể Song Đại học khác hẳn, tự học phương pháp, cách thức sinh viên phải quán triệt Bởi vì, phương hướng chủ yếu trường đại học giai đoạn nhanh chóng biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo mà thực chất làm cho sinh viên tự hoàn thiện làm phong phú thêm vốn tri thức nỗ lực tự học, tự nghiên cứu[6] Trong trình dạy học nói chung, dạy học đại học nói riêng, giáo viên giữ vai trò quan trọng đặc biệt thiếu tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, đạo hoạt động học tập sinh viên Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù giáo viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng dạy hay đến học sinh không chịu đầu tư thời gian, lao động cá nhân, niềm khao khát với tri thức, say mê học tập, kế hoạch Th.S Dương Thị Thúy Uyên, Sinh viên tự học tốt môn Tiếng Anh, trang Phan Bích Ngọc, Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học theo hình thức tín nay, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 25 (2009); phương pháp học tập hợp lý, không tự giác tích cực học tập, việc học tập không đạt kết cao được[7] Vì vậy, khẳng định vai trò hoạt động tự học giữ vị trí quan trọng trình học tập người học Tự học yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động học tập Như vậy, việc tự học sinh viên có vai trò ý nghĩa sau đây: Thứ nhất, tự học giúp sinh viên nắm vững tri thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương lai Hoạt động tự học tạo điều kiện cho sinh viên hiểu sâu tri thức, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững tri thức, biết vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ học tập mới; Thứ hai, tự học giúp sinh viên không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà giúp họ có hứng thú thói quen phương pháp tự thường xuyên để làm phong phú thêm, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết Giúp họ tránh lạc hậu trước biến đổi không ngừng khoa học công nghệ thời đại ngày nay, hình thức giáo dục từ xa E-learning; Thứ ba, tự học thường xuyên, tích cực, tự giác, độc lập không giúp sinh viên mở rộng đào sâu kiến thức mà giúp sinh viên hình thành phẩm chất trí tuệ rèn luyện nhân cách Tạo cho họ có nếp sống làm việc khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập lòng say mê nghiên cứu khoa học Tự học vai trò ý nghĩa thân người học mà góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học đào tạo Nói nghĩa hạ thấp vai trò trách nhiệm người giáo viên mà tổ chức, hướng dẫn, đạo người giáo viên, học sinh biết cách tự học, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Phân biệt tự học với hình thức học thụ động Thứ nhất, phương pháp giảng dạy ình thức học thụ động thông thường gắn liền với phương pháp đào tạo H theo niên, chủ yếu nhấn mạnh đến vai trò trung tâm người dạy, “không thầy đố mày làm nên” Toàn kiến thức môn học giảng viên trình bày cách đầy đủ lớp Vì vậy, thời gian giảng dạy Phương pháp tự học, Khoa y học Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh; lớp bố trí với thời lượng lớn, thời gian tự học sinh viên Giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy cho sinh viên chủ yếu làm việc lớp, vậy, sinh viên chưa tích cực tự học, tự nghiên cứu thường thụ động trình tiếp thu kiến thức Trong đó, hình thức tự học lại đặc trưng phương pháp đào tạo theo tín chỉ, nhấn mạnh đến vai trò trung tâm người học Người học tự nghiên cứu tài liệu, làm việc nhóm, thảo luận, tự kiểm tra, đánh giá sinh viên tự nhận thức vấn đề thông qua tự kiểm tra, tập nhóm; nhiên, có hướng dẫn giám sát giáo viên Thứ hai, phương pháp học tập Đối với hình thức học thụ động, kế hoạch học tập nhà trường xây dựng sẵn sinh viên thực theo kế hoạch Chính vậy, sinh viên không cần đăng ký kế hoạch học tập, không cần quan tâm lựa chọn môn học xây dựng tiến độ học tập riêng Trước lên lớp, không đặt nặng yêu cầu sinh viên đọc tài liệu Sinh viên chủ yếu tiếp thu kiến thức giáo viên truyền đạt lớp Khi nhà, sinh viên học lại kiến thức học lớp, từ làm cho trình học sinh viên trở nên thụ động, không kích thích khả tự học, tự nghiên cứu tài liệu sinh viên Còn hình thức tự học, sinh viên phải tự lập kế hoạch học tập, phải biết lựa chọn môn học tiến độ học tập cho phù hợp với sở thích, lực hoàn cảnh riêng Sinh viên cần phải tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm nhiều Thứ ba, công cụ hỗ trợ việc học Trước đây, sinh viên tập trung chủ yếu vào sách, giáo trình việc ghi chép thông qua phương tiện bút, giấy, phấn, Do bị thụ động việc học tập, sinh viên làm theo yêu cầu giáo viên đưa ra, có tính chủ động tìm kiếm phương tiện học tập thích hợp cho thân Tuy nhiên, với hình thức tự học, việc nghiên cứu giáo trình, chăm lên thư viện đọc sách, chủ động hỏi giáo viên, bạn bè, sinh viên phải có kỹ tìm kiếm thông tin học liệu qua internet, đặc biệt hình thức giáo dục từ xa E-learning PHẦN HÌNH THỨC - PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CĂN BẢN Các hình thức - phương pháp tự học ới tinh thần cốt yếu lấy người học làm trung tâm, tự học nhiều V học giả nghiên cứu cụ thể thành nhiều phương pháp cụ thể như: Phương pháp hợp tác- cooperative methods (kết hợp thành viên để tự học), phương pháp tích cực - active methods (giáo viên gợi ý - sinh viên tự nghiên cứu), Phương pháp cá thể hóa (sinh viên chủ động nghiên cứu học tập), Phương pháp nêu vấn đề (học viên tranh luận vấn đề), … Phương pháp tích cực nghiên cứu triển khai rộng Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trò gợi ý kích thích, thúc đẩy sinh viên tự hoạt động Vì thế, người học đóng vai trò trung tâm trình dạy học, người dạy chuyên gia việc học Các phương pháp tự học mang tính học thuật chuyên sâu, thể chiến lược học tập tầm vĩ mô Qua trình nghiên cứu, phân tích tổng hợp nguồn tài liệu khác nhau, nhóm nhận thấy hình thức tự học gắn liền với phương pháp định Dưới đây, nhóm đưa 04 hình thức - phương pháp việc tự học 1.1 Tự học hoàn toàn qua đọc tài liệu Tự học hoàn toàn việc giáo viên hướng dẫn, sinh viên học thông qua tài liệu Các tài liệu hướng dẫn thông thường giáo trình, sách tài liệu tham khảo Sinh viên học nhà lên thư viện tìm đọc tài liệu phục vụ trực tiếp tới môn học Trong tài liệu trình bày nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết sau phần, chưa đạt dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại đạt Ưu điểm tự học hoàn toàn sinh viên chủ động nỗ lực nhiều việc học, có ý chí phấn đấu không ngừng tự lực cánh sinh Tuy nhiên, sinh viên gặp nhiều khó khăn có nhiều lỗ hổng kiến thức, hệ thống hóa thông tin không rõ ràng, khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá kết tự học Từ sinh viên dễ chán nản không tiếp tục tự học 1.2 Tự học qua định hướng giáo viên, cố vấn học tập Ở hình thức – phương pháp tự học này, sinh viên người tự học song có định hướng trước giáo viên giảng dạy cố vấn học tập Sinh viên học tập có định hướng theo kết cấu giảng, theo sinh viên nắm bắt hệ thống kiến thức nhiều so với hình thức – phương pháp tự học hoàn toàn qua tài liệu.Sự truyền tải thông tin theo hai chiều, giáo viên, cố vấn học tập hướng dẫn sinh viên không nắm rõ hỏi lại trực tiếp/gián tiếp vấn đề 1.3 Tự học qua làm việc nhóm, trao đổi, tranh luận thành viên Ở hình thức – phương pháp này, sinh viên thực việc tự học theo nhóm thay học đơn lẻ Khi kết hợp theo nhóm, khuyết điểm người bù đắp ưu điểm người khác Sự nỗ lực nhóm kích thích thành viên chủ động hiệu Các thành viên có phân công nhiệm vụ nghiên cứu, học tập mảng, sau truyền kiến thức qua việc tranh luận vấn đề trình tự học Hình thức – phương pháp có tính hiệu cao song đòi hỏi người nhóm trưởng phải làm chủ hoạt động thảo luận dẫn dắt vấn đề cách khéo léo, linh hoạt 1.4 Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa) Sinh viên nghe giáo viên giảng giải minh họa, không tiếp xúc với giáo viên, không hỏi han, không nhận giúp đỡ gặp khó khăn Với hình thức tự học này, sinh viên đánh giá kết học tập thông qua tập trắc nghiệm trực tuyến Học qua phương tiện thông tin ứng dụng tiêu biểu trình đào tạo từ xa – giáo dục điện tử E-learning Hình thức tự học E-learning đỉnh cao ghi nhận lấy người học làm trung tâm Bằng cách ứng dụng công nghệ đại, E-learning có tính hấp dẫn lôi thông qua hỗ trợ công nghệ multimedia, giảng tích hợp text, hình ảnh minh họa, âm làm tăng thêm tính hấp dẫn học Bên cạnh E-learning có tính linh hoạt cao, giúp sinh viên tự điều chỉnh trình học, lựa chọn cách học phù hợp với hoàn cảnh Trong hình thức – phương pháp tự học này, sinh viên dễ dàng trao đổi thông tin với nhau, với giảng viên qua diễn đàn (forum), hội thoại, trực tuyến (chat), thư từ (e – mail) Tâm lí sinh viên dễ chịu, rào cản tâm lí giao tiếp người dạy người học bị xóa bỏ, người tự tin việc trao đổi quan điểm Các buổi học tập trung tạo điều kiện cho sinh viên gặp gỡ trao đổi ý kiến, tranh luận học hỏi kinh nghiệm từ giảng viên doanh nghiệp Ngoài ra, có hình thức - phương pháp tự học khác tự học thông qua làm tập nhóm, tiểu luận, báo cáo; tự học thông qua chương trình hội thảo; tự học từ công việc thực tế, Tuy nhiên, hình thức – phương pháp phần nhỏ hình thức - phương pháp kể Kỹ tự học T ự học vô quan trọng khai thác triệt để thời gian nhàn rỗi sinh viên sinh viên xoáy sâu nghiền ngẫm điều thầy cô hướng dẫn, giảng giải lớp Điều đáng quan tâm tự học rèn luyện khả nghiên cứu, tiếp cận tri thức Ngày nay, tiếp cận tri thức phải xử lý thông tin Xử lý thông tin cách đắn, sáng tạo môi trường thông tin đa chiều xen lẫn phức tạp động người đưa tin điều chẳng dễ dàng Muốn có tri thức không tiếp cận thông tin[8] 2.1 Kỹ đọc tư Trong trình tự học sinh viên, kỹ đọc tài liệu, thông tin coi khâu quan trọng giúp sinh viên tiếp thu tri thức phát triển phương pháp tự học hiệu Để đọc tài liệu hiệu sinh viên phải có phương pháp đọc: Thứ nhất, đọc có suy nghĩ: Khi đọc cần phải tập trung tư tưởng Khi đọc chỗ chưa thông, chưa nắm vững cầm phải ngưng để đọc kỹ, ôn lại Đọc để hiểu điều tác giả nói điều tác giả không nói, mà người đọc tự suy nghĩ, mở rộng đến điều liên quan mà sách không đề cập đến; Thứ hai, đọc có hệ thống: Khi đọc tài liệu nào, sinh viên nên đọc lướt nhanh toàn phần tổng quát tài liệu để nắm sơ nội dung thông tin Sau đó, tuỳ vào mục đích đọc mà đọc kỹ lần hay nhiều lần Cuối cần rèn luyện cách đọc nhanh để tập trung ý, suy nghĩ diễn liên tục dễ dàng xác lập mối quan hệ đoạn với để dễ nắm nội dung tài liệu; Thứ ba, đọc có chọn lọc: Đọc có chọn lọc đọc để tìm điểm cốt lõi, chọn ý tưởng hay nhất, có ích cho việc học rèn tư phê phán, làm tiền đề cho lực giải vấn đề sau này; GD&TĐ - Th.S Trần Khải Định, Sinh viên phải làm để tự học? - Trường Cao đẳng truyền hình – Đài truyền hình Việt Nam; 8 Thứ tư, đọc có ghi nhớ: Đọc tài liệu học tập tích cực nên cần kèm theo việc ghi chép để nhớ lâu Đọc tài liệu cần ghi dàn ý diễn tiến nội dung Các ý cần ghi chép cẩn thận, gạch chân tô màu ý mà từ suy luận ý khác liên quan Những phần chưa hiểu chưa nắm vững cần đánh dấu để tiếp tục suy nghĩ, tìm người giải đáp[9] 2.2 Kỹ nghe kết hợp ghi chép Quy trình nghe giảng gồm khâu ôn cũ, làm quen với học, hình dung câu hỏi Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi dẫn dắt giảng viên, liên hệ với kiến thức nghe, kiến thức có với câu hỏi hình dung trước Cần lưu ý cách ghi nghe giảng ghi cách chọn lọc, sử dụng kí hiệu riêng, ghi đề lẫn phản đề, ghi thắc mắc 2.3 Kỹ khai thác kiến thức từ phương tiện học tập Hiện nay, phát triển khoa học – kỹ thuật đặt viên đá tảng cho việc vận dụng công nghệ số vào trình giảng dạy Thay phải lên thư viện trước đây, đọc thông tin tài liệu văn bản, sinh viên học trực tiếp thiết bị điện tử có nối mạng internet Một hình thức – phương pháp đào tạo đề cao tự học E-learning Để tự học phương thức này, sinh viên cần có kỹ sử dụng thành thạo internet nhằm bổ trợ cho trình học kỹ trao đổi thông tin diễn đàn, kỹ giao tiếp qua e-mail, webcam, kỹ download tài liệu, kỹ làm trắc nghiệm trực tuyến, Như vậy, sinh viên cần phải thực thành thạo việc sử dụng thiết bị số tự học cách hiệu giai đoạn 2.4 Kỹ nói, vấn đáp, thuyết trình, hùng biện, tranh luận Trong trình học tập, sinh viên cần rèn luyện kỹ nói nhiều nhất, lẽ phải tiếp xúc với nhiều mối quan hệ xã hội Bên cạnh đó, phải có thêm kỹ vấn đáp, tức hỏi hoặc/và trả lời câu hỏi Ngoài ra, thảo luận, sinh viên phải vận dụng kỹ thuyết trình, hùng biện tranh luận trước vấn đề học tập 2.5 Kỹ lập kế hoạch tự học Mai Nghiêm, Tự học sinh viên – yếu tố quan trọng để đổi phương pháp giảng dạy; Hội thảo đổi phương pháp dạy học; Đại học Tiền Giang; 9 Kỹ kế hoạch hóa việc tự học cần tuân thủ nguyên tắt sau: Đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin môn học; xen kẽ hợp lý hình thức tự học, môn học, tự học, nghỉ ngơi; thực nghiêm túc kế hoạch tự học biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra Trong kế hoạch hóa việc tự học, phải lập phương án ôn tập – kiểm tra hiệu Kỹ chia làm hai nhóm kỹ ôn, kỹ tập luyện Kỹ ôn hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc chiếm lĩnh kiến thức giảng thầy Đó hoạt động tái nhận giảng xem lại ghi, mối quan hệ đoạn rời rạc, bổ sung ghi thông tin nghiên cứu tài liệu khác, nhận diện cấu trúc phần toàn Việc tái giảng dựa vào biểu tượng, khái niệm, phán đoán ghi nhận từ giảng thầy, từ hoạt động tái nhận giảng, dựng lại giảng thầy ngôn ngữ mình, mối liên hệ lô gic có kiến thức cũ Kỹ tập luyện có tác dụng việc hình thành kỹ tương ứng với tri thức học Từ việc giải tập thầy đến việc người học tự thiết kế loại tập cho giải; từ tập củng cố đơn vị kiến thức đến tập hệ thống hóa học, chương học, tập vận dụng kiến thức vào sống PHẦN THỰC TIỄN VIỆC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ví dụ nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên rong viết này, nhóm 02 lấy ví dụ điển hình thực tiễn việc tự học T nhóm sinh viên trường Đại học, nhóm sinh viên Khoa Công nghệ may - thiết kế thời trang & da giày trường Đại học Công Nghiệp Thực Phẩm TP.HCM khoa Quốc tế Trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng Đối với Đại học Công Nghiệp Thực Phẩm TP.HCM, để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa May, nhà trường tiến hành khảo sát 167 sinh viên Kết cho thấy: Phần lớn sinh viên thấy tầm quan trọng việc tự học (98,8% sinh viên), có khoảng 12% sinh viên hứng thú học tập Trong có 64,1% sinh viên cho động tự học muốn tiếp thu kiến thức để phục vụ cho công việc sau tự học nhằm mục đích đạt kết cao kỳ thi (38,3%) điều đáng mừng nhận thức sinh viên Thời gian dành cho việc tự học sinh viên khiêm tốn với từ – 10 3giờ/ngày: có 116 sinh viên chọn chiếm 69,5%, 15 sinh viên học từ trở lên/ngày chiếm 9%, số lại học 1giờ/ngày Trong trình tự học sinh viên gặp phải nhiều khó khăn phần lớn xác định khó khăn lớn chưa có phương pháp kỹ tự học đắn (chiếm 79,6%) Môi trường xung quanh gây khó khăn cho sinh viên chật chội, nóng bức, ồn với 89 sinh viên đồng tình (chiếm 53,5%) Yếu tố gây khó khăn không cho sinh viên thiếu tài liệu phương tiện phục vụ cho việc tự học – chiếm 70,7% ý kiến đồng tình sinh viên Có 77,2% (129 sinh viên) cho trình độ ngoại ngữ hạn chế yếu tố khó khăn ảnh hưởng đến việc tự học, tự nghiên cứu thân Trong hình thức tự học phần lớn sinh viên cho hình thức tự học tốt để nâng cao hiệu hình thức học nhóm với 106 sinh viên chọn (chiếm 63,5%), sau hình thức trao đổi với giáo viên có 93 sinh viên chọn (55,7%) Còn hình thức tự học cho hiệu với 140 sinh viên (chiếm 83,8%) không chọn hình thức tự học Theo khảo sát để việc tự học đạt kết quả, 81 sinh viên (chiếm 62,3%) cho việc lập kế hoạch học tập cho thân cần thiết, 48 em (36,9%) – cần thiết, có sinh viên (0,8%) cho không cần thiết Việc rèn luyện kỹ nghe giảng chép giảng cách khoa học: Rất cần thiết 62SV - 46,9%; cần thiết 66SV - 50,8%, không cần thiết SV -2.4% Kỹ tóm tắt học Rất cần thiết: 61SV -46,9%, cần thiết 64SV-49,2, không cần thiết SV– 3,8 Kỹ đọc tài liệu: cần thiết: 50 SV – 38,5%, cần thiết: 75 SV-57,7, không cần thiết: -3,8%[10] Đối với Trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng, kết khảo sát nguyên nhân ảnh hưởng đến vấn đề tự học sinh viên khoa Quốc tế học hai trường thể bảng sau: Thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa Công nghệ may - thiết kế thời trang & da giày, Ths.Đỗ Thị Thu Hồng, Đại học Công Nghiệp Thực Phẩm TP.HCM 10 11 Kết khảo sát thể nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học sinh viên: Thiếu phương tiện, nguồn tư liệu học tập; Chưa có phương pháp, kỹ tự học; giảng viên không giao tập tự học, tự nghiên cứu Những nguyên nhân vừa nêu xuất phát từ thân sinh viên thiếu kĩ tự học, thiếu nguồn tư liệu học tập giảng viên chưa trọng thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên[11] Các khó khăn trình tự học sinh viên Thứ nhất, môi trường học tập, thường tự học có học nên không tạo môi trường học tập cạnh tranh lớp học; Thứ hai, sinh viên tự học tập trung yếu tố ngoại cảnh game, phim ảnh, âm nhạc, không gian ồn ã ; Thứ ba, lượng kiến thức phải tự học thường lớn, không giảng viên, cố vấn học tập định hướng rõ ràng, thời gian có hạn Chưa xây dựng cho phương pháp học tập hợp lý; Thư tư, nhu cầu mượn sách từ thư viện bị hạn chế số lượng thời gian; Thứ năm, khả sử dụng internet công cụ hỗ trợ internet để học tập kém, học trực tuyến E-learning; Thứ sáu, phận không nhỏ sinh viên ỷ lại, ý chí nỗ lực tự học cho thân, không nêu cao tinh thần tâm học Hướng giải khó khăn trình tự học sinh viên Thứ nhất, hình thành nhóm học tập để tích cực trao đổi, thảo luận vấn đề Học tập theo nhóm giảm áp lực học tập đồng thời ưu điểm khuyết điểm người bù trừ cho nhau; Thứ hai, cần tạo cho không gian học tập tốt hiệu quả, tranh thủ tận dụng thời gian yên tĩnh để tiếp thu kiến thức tốt nhất; Thứ ba, xây dựng hệ thống trao đổi thông tin môn học hình thức đạo tạo E-learning hỗ trợ đáp, thắc mắc kịp thời sinh viên Giảng viên, cố vấn học tập cần hỗ trợ nhanh chóng kịp thời, định hướng khung chương trình tự học cho sinh viên cho hợp lý Trước hết giảng viên, cố vấn học tập phải dạy cách xác định đề tài, chủ đề nghiên cứu cho phù hợp với sở trường lực sinh viên Tiếp đến dạy cách lựa chọn tập hợp, phân loại thông tin cách xử lí thông tin khuôn khổ thời gian cho phép[12] Hoạt động tự học sinh viên khoa quốc tế trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, Đoàn Thị Ngọc Trang; 12 Th.S Dương Thị Thanh Huyền, Bộ môn Khoa học Xã hội & Nhân văn, Quá trình tự học phương pháp dạy tự học cho sinh viên, trang 7; 11 12 Thứ tư, thư viện cần liên tục cập nhập cung cấp thêm nhiều sách tham khảo cho sinh viên, tránh tình trạng thiếu sách, chí không đủ giáo trình cho sinh viên mượn; Thứ năm, học tập nghiên cứu cách thức sử dụng internet hiệu quả, hình thức – phương pháp tự học E-learning Theo đó, sinh viên cần trau dồi cho kỹ tìm kiếm khai thác thông tin, kỹ làm tập trắc nghiệm, sử dụng công cụ hỗ trợ học như: diễn đàn; chat, thư điện tử, tải tệp tin học tập, Thứ sáu, Sinh viên cần rèn luyện ý chị tự học Đây nhân tố định tự học có thành công hay không chiếm tới 80% Việc rèn luyện cho thân tinh thần tâm cao độ, sẵn sàng giải đương đầu với khó khăn, độc lập suy nghĩ yếu tố quan trọng giúp sinh viên có kết cao nhất[13] KẾT LUẬN A i nói rằng, ta sản phẩm Vì vậy, sản phẩm có lỗi hay không thân bạn người nên ý thức chữ tự thân Tư học vậy, ý thức tự nâng cao trách nhiệm thân trau dồi cách liên tục cách Tự học nhận thức không dễ để nắm bắt vấn đề phức tạp; hiểu không dẫn đến việc quản lý không phù hợp kết không mong đợi Để đảm bảo chất lượng dạy học phải đảm bảo ba khâu thống với là: nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy giáo viên tự học sinh viên Vì vậy, thiếu xót giáo viên dạy đại học tìm cách nâng 13 Một số biện pháp phát huy tích cực hoạt động tự học sinh viên theo phương pháp đào tạo tín chỉ, Hoàng Thị Ngọc Mai; 13 cao chất lượng giảng dạy lại không ý nghiên cứu xem sinh viên học Người giáo viên có hai nhiệm vụ chủ yếu gắn chặt với nhau: Một bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp nắm tri thức phù hợp với mục đích đặc điểm môn học, hai giúp sinh viên nắm nội dung tri thức phù hợp với yêu cầu chương trình Còn thành công trình giảng dạy sinh viên biết cách tự học[14] Như vậy, với báo cáo đây, nhóm nhận thấy tự học có vai trò ý nghĩa quan trọng sinh viên Đại học Tự học diễn nhiều hình thức khác với phương pháp đặc thù Trong trình tự học, tất yếu sinh viên gặp nhiều khó khăn vướng mắc Cần có kỹ giải pháp cụ thể để vượt qua khó khăn trình tự học DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Vị trí tự học tự đào tạo trình dạy học giáo dục đào tạo, Trần Bá Hoành, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Tháng 7/1998; Quá trình tự học phương pháp dạy tự học cho sinh viên, Th.S Dương Thị Thanh Huyền, Bộ môn Khoa học Xã hội & Nhân văn; Văn kiện Đảng, Nghị Trung ương Đảng khóa VIII, lưu trữ Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, website: Dangcongsan.vn; Sinh viên phải làm để tự học? - Th.S Trần Khải Định, Trường Cao đẳng truyền hình – Đài truyền hình Việt Nam; Tự học sinh viên – yếu tố quan trọng để đổi phương pháp giảng dạy; Hội thảo đổi phương pháp dạy học; Mai Nghiêm, Đại học Tiền Giang; Phương pháp dạy học đại học, Lưu Xuân Mới, Nxb Giáo dục, 2001; Dạy cách học giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Lê Đức Ngọc, Tạp chí Dạy học ngày nay, Tháng 8/2004; Học dạy cách học, Vũ văn Tảo, Tạp chí Tự học, Tháng 4/2001; Tự học – phương pháp học tập sinh viên, Th.s Phạm Việt Hà - Khoa Lý luận Chính trị & Khoa học bản, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội 14 14 Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Thái Duy Tuyên, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, ĐH Huế, 2003; 10 Vì lực tự học sáng tạo học sinh, Nguyễn Nghĩa Dán, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 2/1998; 11 Phương pháp Tự học – Cầu nối học tập Nghiên cứu Khoa học, Diệp Thị Thanh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng; 12 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên khoa Công nghệ may - thiết kế thời trang & da giày, Ths.Đỗ Thị Thu Hồng, Đại học Công Nghiệp Thực Phẩm TP.HCM 13 Rèn luyện kỹ tự học tập cho sinh viên đạp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tin chỉ, ThS Nguyễn Thị Xuân Thuỷ, Tạp chí Giáo dục,Số đặc biệt 3/2012; 14 Giáo dục học đại - Những vấn đề bản, Thái Duy Tuyên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001; 15 Nghiên cứu kỹ biện pháp tự học sinh viên ĐH Sư phạm Thái Nguyên, Đinh Trung Quỳnh, Đề tài NCKH cấp Bộ quản lý, 2001; 16 Phương pháp tự học, Khoa y học Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh; 17 Học sinh nên đọc sách nào?, Tạp chí khoa học số 19; 18 Một số vấn đề việc hướng dẫn sinh viên tự học tự nghiên cứu giai đoạn nay, Phan Thúy Vân, Trường CĐSP Quảng Trị; 19 Sinh viên tự học đổi phương pháp dạy học, Đỗ Tiến Sĩ, Báo GD&TĐ) 20 Phương pháp học tập đại học, Phan Thị Lan Anh; 21 Tìm hiểu phương thức đào tạo đại học theo hình thức tín chỉ, Nguyễn Thị Hương Giang, Đại học Hà Tĩnh; 22 Phương thức đào tạo theo tín chỉ, chất, hàm ý cho việc dạy – học cho phương pháp đào tạo bậc đại học, Hoàng Văn Vân, Đại học Quốc gia Hà Nội; 23 Hoạt động tự học sinh viên khoa quốc tế trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, Đoàn Thị Ngọc Trang; 24 Bàn chuyện tự học – Cao Xuân Hạo, Kiến thức ngày nay, số 396, năm 2001; 25 Tuyển tập tác phẩm Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu (tập 2), Nguyễn Cảnh Toàn, Đại học Sư phạm Hà Nội; 15 26 Sinh viên tự học tốt môn Tiếng Anh, Th.S Dương Thị Thúy Uyên; 27 Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học theo hình thức tín nay, Phan Bích Ngọc, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 25 (2009); 28 Một số biện pháp phát huy tích cực hoạt động tự học sinh viên theo phương pháp đào tạo tín chỉ, Hoàng Thị Ngọc Mai; 29 Tự học – phương pháp học tập sinh viên, Th.s Phạm Việt Hà Khoa Lý luận Chính trị & Khoa học bản, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội; 30 Tự học bậc Đại học, Quang Huy, Dạy Học Ngày Nay, số 10, 2008; 31 Vũ Khánh, Cùng trao đổi kinh nghiệm tự học; 32 Are We Ready for Learner Autonomy?, Sergio Valdivia Navarro, (bản dịch); 33 Learner Autonomy, Anne-Brit Ferner, from Ferner & Newby (2000), Approaches to Materials Design in European Textbooks (bản dịch); 34 Learner Autonomy: Drawing together the Threads of Self –Assessment, GoalSetting and Reflection, David Little, (bản dịch); 35 What Is Learner Autonomy and How Can It be Fostered?, Dimitrios Thanasasoulas, The Internet TESL Journal, Vol.VI, No.11 (bản dịch) 16 [...]... Dạy và Học Ngày Nay, số 10, 2008; 31 Vũ Khánh, Cùng trao đổi kinh nghiệm về tự học; 32 Are We Ready for Learner Autonomy?, Sergio Valdivia Navarro, (bản dịch); 33 Learner Autonomy, Anne-Brit Ferner, from Ferner & Newby (2000), Approaches to Materials Design in European Textbooks (bản dịch); 34 Learner Autonomy: Drawing together the Threads of Self –Assessment, GoalSetting and Reflection, David Little,... về số lượng và thời gian; Thứ năm, khả năng sử dụng internet và các công cụ hỗ trợ của internet để học tập kém, nhất là khi học trực tuyến E- learning; Thứ sáu, một bộ phận không hề nhỏ sinh viên ỷ lại, không có ý chí nỗ lực tự học cho bản thân, không nêu cao tinh thần quyết tâm khi học 2 Hướng giải quyết những khó khăn trong quá trình tự học của sinh viên Thứ nhất, hình thành nhóm học tập để tích cực... đổi, thảo luận vấn đề Học tập theo nhóm sẽ giảm được áp lực học tập một mình đồng thời những ưu điểm và khuyết điểm của mỗi người sẽ được bù trừ cho nhau; Thứ hai, cần tạo cho mình không gian học tập tốt và hiệu quả, tranh thủ và tận dụng được những thời gian yên tĩnh để tiếp thu kiến thức tốt nhất; Thứ ba, xây dựng hệ thống trao đổi thông tin môn học như hình thức đạo tạo E- learning sẽ hỗ trợ những... viên mượn; Thứ năm, học tập và nghiên cứu cách thức sử dụng internet hiệu quả, nhất là đối với hình thức – phương pháp tự học E- learning Theo đó, sinh viên cần trau dồi cho mình kỹ năng tìm kiếm và khai thác thông tin, kỹ năng làm những bài tập trắc nghiệm, sử dụng công cụ hỗ trợ trong khi học như: diễn đàn; chat, thư điện tử, tải tệp tin học tập, Thứ sáu, Sinh viên cần rèn luyện ý chị tự học Đây là... Textbooks (bản dịch); 34 Learner Autonomy: Drawing together the Threads of Self –Assessment, GoalSetting and Reflection, David Little, (bản dịch); 35 What Is Learner Autonomy and How Can It be Fostered?, Dimitrios Thanasasoulas, The Internet TESL Journal, Vol.VI, No.11 (bản dịch) 16 ... thức đào tạo theo học chế tín chỉ, Đoàn Thị Ngọc Trang; 12 Th.S Dương Thị Thanh Huyền, Bộ môn Khoa học Xã hội & Nhân văn, Quá trình tự học và phương pháp dạy tự học cho sinh viên, trang 7; 11 12 Thứ tư, các thư viện cần liên tục cập nhập và cung cấp thêm nhiều sách tham khảo cho sinh viên, tránh tình trạng thiếu sách, thậm chí không đủ giáo trình cho sinh viên mượn; Thứ năm, học tập và nghiên cứu cách... tiện, nguồn tư liệu học tập; Chưa có phương pháp, kỹ năng tự học; giảng viên không giao bài tập tự học, tự nghiên cứu Những nguyên nhân vừa nêu xuất phát từ bản thân sinh viên thiếu kĩ năng tự học, thiếu nguồn tư liệu học tập và giảng viên chưa chú trọng thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên[11] 2 Các khó khăn trong quá trình tự học của sinh viên Thứ nhất, môi trường học tập, thường tự học thì sẽ... kịp thời của sinh viên Giảng viên, cố vấn học tập cần hỗ trợ nhanh chóng và kịp thời, định hướng khung chương trình tự học cho sinh viên sao cho hợp lý nhất Trước hết giảng viên, cố vấn học tập phải dạy cách xác định đề tài, chủ đề nghiên cứu sao cho phù hợp với sở trường năng lực của sinh viên Tiếp đến là dạy cách lựa chọn và tập hợp, phân loại thông tin và cách xử lí thông tin trong khuôn khổ thời... không tạo được môi trường học tập cạnh tranh như trong các lớp học; Thứ hai, sinh viên tự học thì sẽ mất tập trung hơn vì những yếu tố ngoại cảnh như game, phim ảnh, âm nhạc, không gian ồn ã ; Thứ ba, lượng kiến thức phải tự học thường rất lớn, không được giảng viên, cố vấn học tập định hướng rõ ràng, trong khi thời gian có hạn Chưa xây dựng cho mình một phương pháp học tập hợp lý; Thư tư, nhu cầu mượn... tự học tự đào tạo trong quá trình dạy học giáo dục và đào tạo, Trần Bá Hoành, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Tháng 7/1998; 2 Quá trình tự học và phương pháp dạy tự học cho sinh viên, Th.S Dương Thị Thanh Huyền, Bộ môn Khoa học Xã hội & Nhân văn; 3 Văn kiện Đảng, Nghị quyết Trung ương Đảng 5 khóa VIII, lưu trữ Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, website: Dangcongsan.vn; 4 Sinh viên phải làm gì để tự học?