Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập địa lí 12 ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố đà nẵng theo định hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TÓM TẮT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỊA LÍ 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG THEO ĐINH ̣ HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Mã số: Đ2015-03-73 Chủ nhiệm đề tài: ThS Nguyễn Văn Thái Đà Nẵng, 9/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TÓM TẮT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỊA LÍ 12 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG THEO ĐINH ̣ HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Mã số: Đ2015-03-73 Xác nhận quan chủ trì đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) Đà Nẵng, 9/2016 Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trước địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ trình độ giáo dục phổ thơng nước giới, Chương trình giáo dục phổ thông nước ta định hướng đổi cách toàn diện Điểm bật thể qua nhiều văn kiện quan trọng Đảng, Nhà nước Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) triết lí “lấy việc hình thành lực người học làm trung tâm, làm mục tiêu đào tạo thay cho truyền thụ kiến thức” Từ đó, định hình cách tổng quát trọng tâm chất của Đổi hiê ̣n chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực 1.2 Mục tiêu mơn Địa lí trường phổ thông không dừng lại việc cung cấp cho HS tri thức khoa học Địa lí cách có hệ thống mà cịn hướng tới hình thành phát triển lực cần thiết cho HS (HS) Đối với lớp 12, môn học trang bị cho HS kiến thức địa lí đa dạng, sâu rộng tự nhiên, kinh tế - xã hội (KT-XH) đất nước địa lí địa phương với hệ thống kĩ năng, thái độ tình cảm có liên quan Đặc trưng mơn học tạo điều kiện phát triển số lực chuyên biệt cho HS Từ góp phần với mơn học khác tạo nên giá trị người công dân sau tốt nghiệp Trung học phổ thông (THPT) với khả “lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học cao đẳng – Đại học, trung học chuyên nghiệp học nghề vào sống lao động”, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước 1.3 Ở nước ta từ trước đến nay, kiểm tra, đánh giá (KTĐG) dạy học bậc THPT nói chung mơn Địa lí nói riêng, có Địa lí lớp 12 được tiế n hành theo đinh ̣ hướng nô ̣i dung Mục đích KTĐG coi tro ̣ng HS nắ m vững (hay không) kiến thức đã ho ̣c, nhẹ KTĐG kĩ vâ ̣n dụng kiến thức để giải qú t vấ n đề có tính thực tiễn, chưa phát huy tính độc lập sáng tạo HS Việc KTĐG trọng đánh giá (đánh giá) tổng kết với mục đích cho điểm, xếp loại xét lên lớp cho HS KTĐG có tác dụng việc cung cấp thơng tin phản hồi (TTPH) để điều chỉnh, nâng cao chất lượng dạy học Mặt khác, so với yếu tố khác trình dạy học (QTDH), hoạt động dạy học với chuyển biến tích cực từ việc ứng dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khâu KTĐG lại “hầu khơng thay đổi mặt chất trọng” Tình trạng dẫn đến nhiều hạn chế mà q trình đổi bản, tồn diện giáo dục nước ta giai đoạn trọng để khắc phục, đổi KTĐG dạy học xác định khâu then chốt có tính đột phá 1.4 Có thể nói, chuyển hướng sang tiếp cận lực cách mạng đào tạo Một điều tất yếu là, giáo dục chuyển hướng tiếp cận việc đánh giá phải thay đổi Điều không đơn thay đổi báo trước phận cấu thành nên hệ thống buộc phải thay đổi hệ thống thay đổi mà “cải cách” cần thiết yếu tố động lực vốn lạc hậu nhằm tạo tác động ngược, cung cấp TTPH, điều khiển, thúc đẩy khâu khác QTDH, phương pháp dạy học (PPDH) để góp phần nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ nhận thức yêu cầu thực tiễn nói trên, kế thừa thành tựu nghiên cứu có liên quan nhà khoa học trước, chọn đề tài “Đổi kiểm tra, đánh giá KQHT Địa lí 12 trường Trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng theo đinh ̣ hướng phát triển lực” làm nội dung cho hướng nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Trên sở đánh giá thực trạng, đề tài đề xuất cách thức kiểm tra, đánh giá KQHT (KQHT) Địa lí 12 trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng theo định hướng phát triển lực Qua đó, góp phần vào việc đổi hoạt động dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng nói chung, đă ̣c biê ̣t là địa bàn nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu xác định hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT mơn Địa lí lớp 12 THPT theo chương trình, sách giáo khoa (SGK) Địa lí 12 THPT – Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu cách thức KTĐG lực học tập môn Địa lí HS lớp 12 THPT: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; Năng lực sử dụng đồ; Năng lực sử dụng số liệu thống kê (SLTK); lực sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, video clip Địa lí; Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ… tiến hành điều tra khảo sát TNSP (TNSP) số trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài phải giải nhiệm vụ sau: – Tổ ng quan sở lí luận thực tiễn về kiểm tra, đánh giá KQHT Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực; – Nghiên cứu thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT Địa lí 12 trường THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng hiê ̣n nay; – Mô tả hệ thống các lực chuyên môn cần KTĐG HS môn Địa lí lớp 12 THPT; – Bước đầu đề xuất cách thức kiểm tra, đánh giá KQHT môn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực; – TNSP, bước hoàn thiện cách thức kiểm tra, đánh giá KQHT HS mơn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực, đánh giá, khẳng định Lịch sử nghiên cứu vấn đề a) Trên giới: – Bản chất KTĐG sớm nhận thức từ nghiên cứu trước Mặc dù chưa xây dựng thành hệ thống lý luận hồn chỉnh tư tưởng tích cực tiền đề quan trọng để tiến hành nghiên cứu sau cách khoa học toàn diện – Các nghiên cứu Elam (1971), Spady (1977), Gronzi Hager (1992), VEETAC (1993) nét đặc trưng tiếp cận đánh giá là: Các tiêu chí đánh giá nhằm đo lực người học, công bố công khai; đánh giá dựa sở trình diễn thực tế hướng đến hỗ trợ phát triển lực HS – Chappell (1996), Leach (2008) cho cần phải phân chia lực cách rõ ràng chúng đo lường – Nhiều tác giả nghiên cứu phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, tiêu biểu Mawer (1992), Scallon (2004), Whiteley (1991), Birenbaum (2006), Nitko Brookhart (2007) nhấn mạnh đánh giá bối cảnh thực, tích hợp KTĐG vào dạy học, khuyến khích HS tự đánh giá đánh giá lẫn Đồng thời, xem thang đánh giá công cụ quan trọng – Roegies (1996) sâu nghiên cứu đánh giá theo định hướng phát triển lực quan điểm tích hợp; Pitman cộng (1999), Davies Harden khó khăn việc đo lường lực bị chia nhỏ, khơng có hệ thống nghiên cứu thực tế Ôxtrâylia, Anh – Trong lĩnh vực Địa lí, nhiều nhà nghiên cứu lí luận mơn học đề cao vai trò KTĐG dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng số nước Quebec (Canađa), Nam Phi xác định số lực chun biệt mơn Địa lí b) Ở nước: – Các nghiên cứu trước đã xác định vấn đề KTĐG giáo dục vai trò, chức năng, nguyên tắc số hình thức, phương pháp KTĐG – Gần đây, nghiên cứu Nguyễn Đức Minh (2012), Hồ Sỹ Anh (2013); Nguyễn Thu Hà (2014); Ngơ Cơng Hồn Lê Minh (2014); Hồng Hịa Bình (2015) cung cấp tảng sở lý luận làm tiền đề gợi ý để chuyển dần cách có hiệu giáo dục nước ta sang định hướng phát triển lực – Nhiều tác Nguyễn Thị Thanh Trà (2013) Nguyễn Công Khanh; Thị Ngọc Xuân (2015); Nguyễn Thị Hồng Vân (2006, 2014), Phan Thị Hồng Xuân (2008), Lê Ngọc Tường Khanh (2015) quan tâm nghiên cứu phương pháp công cụ KTĐG theo định hướng phát triển lực – Trong lĩnh vực Địa lí, nghiên cứu KTĐG dạy học chủ yếu gắn liền với nghiên cứu lí luận PPDH môn Các tác Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2001), Đặng Văn Đức Nguyễn Thu Hằng (2012) nghiên cứu vận dụng cách phù hợp lý luận đánh giá giáo dục nói chung vào môn – Thông qua tổng quan vấn đề nghiên cứu kết luận: + Thứ nhất, nhà nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá QTDH + Thứ hai, thấy, ý tưởng lực yêu cầu nghề nghiệp thực tiễn đưa vào dạy học với tư cách quan điểm, cách tiếp cận dạy học phương pháp hay kĩ thuật dạy học + Thứ ba, công trình nghiên cứu cung cấp tảng lý luận quan trọng, kinh nghiệm thực tiễn, tạo sở cho việc hình thành ý tưởng nghiên cứu, vận dụng vào triển khai nghiên cứu vấn đề + Thứ tư, KTĐG theo định hướng phát triển lực nước ta đến vấn đề mới, bàn thảo chưa có nhiều kết nghiên cứu sâu đủ để làm sáng tỏ vấn đề – Đề tài thực sở tiếp thu, kế thừa lý luận số kết cơng trình nghiên cứu liên quan, đồng thời cập nhật, bổ sung điểm mới để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu – Dựa cách tiếp cận: Tiếp cận thực tiễn, hệ thống; Tiếp cận kế thừa tri thức, kinh nghiệm; Tiếp cận đa mục tiêu – Sử dụng phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; Phương pháp điều tra; Phương pháp quan sát; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp TNSP; Phương pháp toán học thống kê Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ A VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐIẠ LÍ 12 THPT THEO ĐINH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ̣ 1.1 Kiểm tra, đánh giá KQHT HS 1.1.1 Một số khái niệm hình thức KTĐG KQHT 1.1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.2 Một số hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT HS 1.1.2 Mục đích kiểm tra, đánh giá KQHT HS 1.1.3 Các yêu cầu kiểm tra, đánh giá KQHT HS 1.1.4 Mối quan hệ KTĐG với yếu tố khác QTDH 1.2 Năng lực và các lực chuyên biêṭ của môn Điạ lí 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Phân loại lực 1.2.3 Các đặc điểm lực 1.2.4 Đánh giá theo định hướng phát triển lực Đánh giá theo định hướng phát triển lực HS trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đoán mức độ đạt lực HS sở phân tích thơng tin thu thập cách hệ thống thông qua công cụ đánh giá; phản hồi cho HS, nhà trường, gia đình kết đánh giá để từ có biện pháp thích hợp bồi dưỡng, rèn luyện lực cho HS 1.2.5 Các lực chuyên biệt của môn Điạ lí 1.2.5.1 Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ khả sử dụng kiến thức, kĩ thái độ phù hợp để thực thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa nhằm làm rõ chất vật tượng mối quan hệ mang tính quy luật chúng khơng gian thời gian Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ bao gồm lực thành tố sau: Năng lực tư liên hệ tổng hợp lực tư lãnh thổ 1.2.5.2 Năng lực sử dụng đồ Năng lực sử dụng đồ khả hiểu vận dụng ngôn ngữ đồ để giải hiệu vấn đề đặt làm việc với đồ trình học tập nghiên cứu mơn Địa lí Năng lực sử dụng đồ chia thành lực thành tố sau: Năng lực hiểu đồ; Năng lực thực hành đồ; Năng lực phân tích đồ; Năng lực sử dụng đồ thực tiễn 1.2.5.3 Năng lực sử dụng SLTK Năng lực sử dụng SLTK khả hiểu vận dụng SLTK để giải hiệu vấn đề đặt làm việc với SLTK trình học tập nghiên cứu mơn Địa lí Năng lực sử dụng SLTK lực thành tố: Năng lực tính tốn với SLTK; Năng lực phân tích SLTK; Năng lực trực quan hóa SLTK 1.2.5.4 Năng lực sử dụng sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mơ hình, video clip… Năng lực sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, video clip địa lý khả nhận vật, tượng địa lý thơng qua hình vẽ, tranh ảnh, video clip, đồng thời biết cách khai thác chúng để hình thành kiến thức địa lý, làm nảy sinh cảm xúc, ý thức, thái độ vấn đề tự nhiên xã hội cách thành thạo, chuẩn xác đầy đủ Nhóm lực chia làm lực thành tố sau: Năng lực xác định chủ đề hình vẽ, tranh ảnh video clip; Năng lực nhận dạng hình vẽ, tranh ảnh video clip; Năng lực phân tích hình vẽ, tranh ảnh video clip; Năng lực khái quát hóa bày tỏ quan điểm 1.2.5.5 Năng lực làm việc thực địa Năng lực làm việc thực địa mơn Địa lí khả sử dụng cách tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ HS để thực nhiệm vụ GV yêu cầu gắn với mục tiêu học tập môn học cách có hiệu điểm học tập nghiên cứu thực địa Năng lực bao gồm số thành tố như: Năng lực xác định khu vực thực địa; Năng lực thu thập thông tin thực địa; Năng lực xử lý kết nghiên cứu thực địa 1.3 Đặc điểm chương trình, SGK Địa lí 12 THPT 1.3.1 Đặc điểm chương trình mơn Địa lí lớp 12 THPT 1.3.1.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 12 THPT 1.3.1.2 Cấu trúc chương trình Đi ̣a lí 12 THPT 1.3.2 Đặc điểm SGK Điạ lí 12 THPT 1.3.3 Những thuận lợi, khó khăn chương trình SGK KTĐG theo định hướng phát triển lực – Những thuận lợi: Mục tiêu chương trình hướng tới phát triển yếu tố tảng cấu thành lực HS; Nội dung chương trình tổ chức cách khoa học, hệ thống, chứa đựng nhiều kiến thức có tính thực tiễn tạo điều kiện cho việc hình thành, phát triển lực cho người học; Hệ thống kênh hình SGK tạo điều kiện để hình thành phát triển số lực có tính đặc trưng mơn học – Những khó khăn: Chương trình mơn Địa lí chưa xác định quy định rõ lực; SGK chưa tạo điều kiện thuận lợi để GV thực KTĐG trình dạy học; Trong SGK Địa lí hành thực tiễn sống sôi động, đa dạng phần lớn phản ánh qua hoạt động liên hệ với địa phương, cộng đồng; Kèm theo đó, quy định KTĐG chưa trọng KTĐG trình, chưa nhấn mạnh chức phản hồi, điều khiển KTĐG 1.4 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS 1.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT HS mơn Địa lí 12 ở các trường THPT điạ bàn thành phố Đà Nẵng 1.5.1 Mu ̣c đích nghiên cứu thực trạng 1.5.2 Nội dung, phương pháp thu thập xử lí liệu 1.5.3 Kết nghiên cứu thực trạng 1.5.3.1 Đối với GV – Hầu hết GV nhận thức vai trò tầm quan trọng KTĐG dạy học Tuy nhiên, nhận thức GV mục đích quan trọng KTĐG nhiều hạn chế có tỉ lệ lớn GV cho mục đích điểm, xếp loại – GV thực KTĐG theo quy định Bộ GD&ĐT thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT GV chưa trọng việc lên kế hoạch KTĐG dạy học – Phương pháp nghiên cứu sản phẩm học tập HS, vấn đáp hai phương pháp GV sử dụng nhiều nhất; Phương pháp quan sát, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng sử dụng – Câu hỏi công cụ thu thập thông tin phổ biến nhất; tập thực hành có mức độ sử dụng hơn; cơng cụ hỗ trợ đo lường rubric, bảng kiểm, thang đo sử dụng – Lí chi phối việc lựa chọn phương pháp cơng cụ tính khó phương pháp cơng cụ; yếu tố thời gian – GV cịn bỏ qua nhiều bước khâu đề kiểm tra, việc phản hồi kết KTĐg chưa trọng – Vẫn số lượng lớn GV chưa tập huấn KTĐG theo định hướng lực (trên 60%) 1.5.3.2 Đối với HS: – Đa số HS cảm thấy bình thường (64,3%) 9,6% khơng hứng thú với việc KTĐG dạy học Địa lý Mặt khác, HS cho kết KTĐG phản ánh cách tương đối xác chưa xác thành tích học tập – Có 51,3% HS cho vai trò quan trọng KTĐG thân củng cố ôn tập kiến thức học; Chỉ có 21,7% HS nhận thấy KTĐG có tác dụng giúp cho phát sai sót để điều chỉnh cách học Chương CÁCH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Xác đinh ̣ các lực cầ n KTĐG mơn Địa lí 12 2.1.1 Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ Mấu chốt để phát triển lực tư tổng hợp theo lãnh thổ việc xác lập mối liên hệ tác động lẫn 10 2.2 Cách thức kiểm tra, đánh giá KQHT Địa lí 12 THPT của HS theo định hướng phát triển lực 2.2.1 KTĐG lực Địa lí cụ thể HS lớp 12 THPT 2.2.1.1 Quy trình KTĐG lực Địa lí cụ thể a) Quy trình Việc xác định quy trình với bước cụ thể, rõ ràng cần thiết để tạo điều kiện cho GV thực việc đánh giá cách dễ dàng, có hiệu quả, đạt mục tiêu đặt Xác định mục tiêu, đối tượng KTĐG Xác định lực cần KTĐG Xác định thành tố/mức độ KTĐG Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật KTĐG Xây dựng công cụ KTĐG Thực KTĐG Thu thập thông tin Phân tích, xử lí thơng tin Phản hồi kết Hình 2.1 Quy trình KTĐG KQHT Địa lí 12 THPT của HS theo định hướng phát triển lực b) Giải thích quy trình b1) Xác định mục tiêu, đối tượng kiểm tra, đánh giá – Các mục tiêu là: Chẩn đoán điểm mạnh, hạn chế, tồn lực cần hình thành phát triển HS; Góp phần xây dựng kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học hiệu để hình thành phát triển HS; Tham gia vào đánh giá KQHT; Theo dõi tiến học tập; Cung cấp TTPH lực HS… 11 – Tất HS đối tượng KTĐG; GV KTĐG tất HS lớp, nhóm HS cá nhân HS b2) Xác định lực cần KTĐG GV cần tùy vào đối tượng HS lớp khác nhau, tùy vào điều kiện hoàn cảnh, thời lượng dành cho tiết học để lựa chọn lực cần KTĐG cho phù hợp Cũng GV nhận thấy HS yếu lực lực bản, quan trọng, thiết phải hình thành phát triển HS tập trung vào rèn luyện KTĐG lực b3) Xác định thành tố/mức độ KTĐG GV khó không nên thời điểm KTĐG hết tất lực thành phần lực Do vậy, GV cần xác định thành tố lực để KTĐG GV tham khảo thành tố/mức độ trình bày chương b4) Lựa chọn hình thức, phương pháp KTĐG GV cần lựa chọn phương pháp KTĐG phù hợp với đối tượng lực KTĐG GV lựa chọn phương pháp sau để thu thập thông tin lực HS: Phương pháp nghiên cứu sản phẩm học tập HS; Phương pháp vấn đáp; phương pháp tự đánh giá đánh giá đồng đẳng; Phương pháp quan sát b5) Xây dựng công cụ KTĐG Công cụ thu thập thông tin câu hỏi, tập… cụ thể mà HS phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để giải Ngoài công cụ chủ yếu quan trọng nêu trên, phương pháp KTĐG lực HS dạy học Địa lí 12 THPT cần có cơng cụ hỗ trợ tương ứng phù hợp với phương pháp (rubric, bảng kiểm, thang đo…) b6) Thực kiểm tra, đánh giá Để thực KTĐG, GV tiến hành theo bước: Thu thập thơng tin; Phân tích thơng tin xác định kết đạt HS (định tính định lượng); Phản hồi kết cho HS c) Mối quan hệ bước quy trình Các bước khơng tách bạch mà có mối quan hệ chặt chẽ, nối tiếp, đan xen Trong thực bước có chuẩn bị tiến hành bước tiếp 2.2.1.2 Xây dựng công cụ KTĐG số lực HS 12 dạy học môn Địa lí lớp 12 THPT Trong nghiên cứu này, tập trung vào việc xây dựng tập công cụ quan trọng mà thông qua việc giải HS bộc lộ/biểu lực thơng qua GV đo lường GV xây dựng tập theo bước sau: Xác định lực cần KTĐG Phát triển ý tưởng tập Phác thảo nội dung tập Hoàn chỉnh nhiệm vụ phác thảo Xây dựng tiêu chí/mức độ KTĐG Hình 2.2 Quy trình xây dựng tập KTĐG KQHT Địa lí 12 THPT của HS theo định hướng phát triển lực a) Xác định lực cần KTĐG Thực chất bước thứ hai quy trình KTĐG GV cần xem xét xem việc xây dựng tập để đánh giá lực nào? Như vậy, lực đánh giá nhiều tập khác Một tập đánh giá cho lực đơn nhiều lực b) Phát triển ý tưởng tập cần KTĐG Ý tưởng tập nảy sinh q trình GV tiếp nhận nội dung học, hệ thống kênh hình SGK, Atlat… thơng qua thơng tin mang tính thời báo chí, qua sách báo tin đài, tivi mà chúng có liên quan đến nội dung dạy học, qua việc xem sách hướng dẫn thực chương trình, sách hướng dẫn GV… c) Phác thảo nội dung tập Sau có ý tưởng tập, GV phác thảo nội dung tập Việc phác thảo tập bao gồm nội dung hình thức tập Bài tập địi hỏi HS phải thể q trình thực hiện, sản phẩm cụ thể hay trình với sản phẩm tạo Hai hình 13 thức thể thường đề cập đến trình bày miệng trình bày văn Bên cạnh đó, yêu cầu khác cần làm rõ tập như: Xác định cụ thể tập nên để HS làm theo nhóm, theo cặp hay cá nhân; Xác định nguồn thông tin cần thiết để giải tập; Xác định phương tiện, thiết bị cần thiết để thực nhiệm vụ; Định rõ thời gian cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ… d) Hoàn chỉnh nhiệm vụ phác thảo Sau phác thảo nhiệm vụ mà người học cần thực hiện, GV phải sửa chữa hồn chỉnh Để có tập tốt sử dụng nhiều lần, cho HS làm thử để rút kinh nghiệm trước sử dụng cách thức e) Xây dựng tiêu chí, mức độ KTĐG Trong công cụ dùng để chấm điểm KTĐG theo định hướng phát triển lực rubric có ưu Rubric thể dạng bảng ma trận hai chiều: chiều thể tiêu chí đánh giá lực, chiều thể mức độ đạt tiêu chí Xây dựng tiêu chí đánh giá lực qua bước: – Xác định rõ lực cụ thể HS cần đánh giá tập xây dựng; – Phân tích, cụ thể hóa lực thành yếu tố, đặc điểm hay việc làm thể đặc trưng lực đó; – Chỉnh sửa, hồn thiện tiêu chí; – Xác định số lượng tiêu chí thích hợp cần đánh giá cho lực (3-5 tiêu chí)… Quy tắc cần phải tuân theo xây dựng mức độ thể tiêu chí xây dựng giới hạn số lượng mức độ đạt tiêu chí Việc xây dựng mức độ thể tiêu chí lực bao gồm: – Lựa chọn kiểu loại thang đánh giá sử dụng rubric: thang thứ cấp, thang lưỡng phân hay thang mô tả Trong đề tài, lựa chọn kiểu rubric sử dụng thang mơ tả (rubric phân tích) để đo lường kết thể lực HS – Quyết định số lượng mức độ thể tiêu chí (từ - mức độ) Khi xây dựng rubric chấm điểm lực HS 14 mơn Địa lí 12 THPT, chúng tơi sử dụng mức độ mô tả thể tiêu chí lực Mỗi mức độ ứng với điểm số từ đến 5, mức cao mức thấp – Đưa mơ tả tiêu chí đánh giá mức độ cao nhất, thực tốt – Đưa mô tả tiêu chí mức độ cịn lại – Hồn thiện rubric 2.2.1.3 Một số ví dụ xây dựng công cụ KTĐG số lực HS mơn Địa lí lớp 12 THPT Chúng tơi lấy ví dụ việc xây dựng tập kèm tiêu chí đánh giá lực chun biệt mơn Địa lí, trình bày 01 ví dụ: Khi dạy 36: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Duyên hải Nam Trung Bộ, GV xác định số yếu tố liên quan tiến hành KTĐG sau: – Mục tiêu: Thu thập thông tin phản hồi lực sử dụng đồ HS, phục vụ cho việc cải tiến thành tích học tập; Đối tượng thu thập theo cá nhân HS – Năng lực cần KTĐG: Năng lực sử dụng đồ; Năng lực thành tố: Năng lực hiểu đồ; Năng lực thực hành đồ; Năng lực phân tích đồ – Phương pháp đánh giá: Quan sát; Sử dụng kĩ thuật đánh giá nhận xét – Trên sở đó, GV lên ý tưởng việc xây dựng tập yêu cầu HS dựa vào đồ để xác định vị trí địa lí phân tích phân tích ý nghĩa vị trí địa lí phát triển KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung Bộ Nội dung tập yêu cầu HS khai thác, sử dụng đồ trang 28 Atlat Địa lí Việt Nam để thực Từ đó, GV phác họa hoàn thiện tập, xây dựng tiêu chí mức độ đánh sau: + Bài tập: Dựa vào đồ trang 28 Atlat Địa lí Việt Nam, em phân tích ý nghĩa vị trí địa lí phát triển kinh tế - xã hội vùng Duyên hải Nam Trung Bộ Bài làm em đánh giá theo tiêu chí sau: (1) Xác định phạm vi lãnh thổ vị trí địa lý vùng Duyên hải Nam Trung Bộ; 15 (2) Xác định vị trí địa lý vùng Duyên hải Nam Trung Bộ; (3) Phân tích ý nghĩa vị trí địa lí phát triển KTXH vùng Duyên hải Nam Trung Bộ + Rubric thể tiêu chí KTĐG mơ tả mức độ: Tiêu chí Mức độ thực Điểm Xác định cách đầy đủ, rõ ràng phạm vi lãnh thổ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ từ hình Xác dáng lãnh thổ, tỉnh thuộc vùng định Xác định tương đối đầy đủ, rõ ràng phạm vi phạm vi lãnh lãnh thổ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ thổ Xác định phạm vi lãnh thổ vùng Duyên hải vùng Nam Trung Bộ thiếu đầy đủ số Duyên điểm chưa rõ ràng hải Xác định phạm vi lãnh thổ vùng Duyên hải Nam Nam Trung Bộ sơ sài nhiều điểm Trung chưa rõ ràng Bộ Không xác định phạm vi lãnh thổ vùng Duyên hải Nam Trung Bộ Xác định cách đầy đủ, rõ ràng vị trí địa lí vùng Duyên hải Nam Trung Bộ, làm bật khu vực tiếp giáp, đặcbiệt biển Xác Đông, đảo, quần đảo định VTĐL Xác định tương đối đầy đủ, rõ ràng vị trí địa lí vùng Duyên hải Nam Trung Bộ vùng Xác định vị trí địa lí vùng Duyên hải Nam Duyên Trung Bộ thiếu đầy đủ số điểm hải thiếu rõ ràng Nam Xác định vị trí địa lí vùng Duyên hải Nam Trung Trung Bộ sơ sài nhiều điểm chưa Bộ rõ ràng Không xác định vị trí địa lí vùng Duyên hải Nam Trung Bộ/xác định khơng 16 Phân tích cách đầy đủ, rõ ràng ý nghĩa VTĐL phát triển KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung Bộ khía Phân tích ý cạnh cầu nối Bắc - Nam, cầu nối Tây Nguyên với biển; lưu thơng trao đổi hàng hóa nghĩa nước; tầm quan trọng kinh tế VTĐL quốc phòng nước Phân tích tương đối đầy đủ, rõ ràng ý nghĩa phát VTĐL phát triển KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung Bộ triển KT-XH Phân tích ý nghĩa VTĐL phát triển KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung Bộ vùng thiếu đầy đủ số điểm chưa rõ Duyên ràng hải Phân tích ý nghĩa VTĐL phát triển Nam KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung Bộ Trung thiếu đầy đủ số điểm chưa rõ Bộ ràng Khơng phân tích ý nghĩa VTĐL phát triển KT-XH vùng Duyên hải Nam Trung Bộ/phân tích khơng 2.2.2 Kiểm tra, đánh giá tổng hợp lực học tập Địa lí HS lớp 12 THPT Việc KTĐG tổng hợp lực học tập Địa lí HS lớp 12 THPT tiến hành thơng qua kiểm tra tiết, học kì năm hình thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận 2.2.2.1 Những yêu cầu thiết kế kiểm tra, đánh giá KQHT HS mơn Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực 2.2.2.2 Quy trình xây dựng đề kiểm tra, đánh giá KQHT HS môn Địa lí 12 theo định hướng phát triển lực 2.2.2.3 Ví dụ KTĐG tổng hợp lực học tập Địa lí HS lớp 12 THPT 17 Chúng xây dựng 01 đề kiểm tra học kì II, cho đối tượng HS lớp 12/16, 12/18 trường THPT Trần Phú lớp 12/1, 12/2 trường THPT Quang Trung 2.2.3 Một số biện pháp để thực kiểm tra, đánh giá KQHT Địa lí 12 THPT theo định hướng phát triển lực 2.2.3.1 Nâng cao nhận thức GV đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực 2.2.3.2 Đa dạng hóa nguồn thơng tin hệ thống kênh hình để xây dựng công cụ KTĐG 2.2.3.3 Sử dụng phối hợp phương pháp, hình thức KTĐG với phương pháp hình thức tổ chức dạy học 2.2.3.4 Phối hợp đánh giá GV đánh giá HS 2.2.3.5 Chú trọng kĩ thuật đánh giá nhận xét bên cạnh đánh giá điểm số Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính khả thi, hiệu cách thức KTĐG KQHT HS mơn Địa lí lớp 12 THPT theo định hướng phát triển lực 3.2 Đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm từ tháng 01/2016 đến tháng 4/2016 với tổng cộng 159 HS, thuộc 04 lớp 12 hai trường THPT Trần Phú trường THPT Quang Trung thuộc địa bàn thành phố Đà Nẵng 3.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm đánh giá số lực cụ thể: Tư tổng hợp theo lãnh thổ; Sử dụng đồ; Sử dụng SLTK KTĐG tổng hợp đánh giá tổng hợp lực học tập Địa lí HS 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 3.4.1.1 Thực nghiệm KTĐG số lực cụ thể a) Kết phân tích trước thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm, cho HS làm tập đánh giá lực sử dụng rubric để đánh giá lực đó, sử dụng thang đo mơ tả để đánh giá lực Mỗi tiêu chí 18 lực chia làm mức xếp mức độ từ đến Theo đó, điểm trung bình tương ứng với mức lực: Từ 4,2 – 5,0: Thể lực mức tốt; Từ 3,4 - 4,2: Thể lực mức khá; Từ 2,6 - 3,4: Thể lực mức trung bình; Từ 1,8 - 2,6: Thể lực mức yếu; Dưới 1,8: Thể lực mức Kí hiệu lực: NL1: Tư tổng hợp theo lãnh thổ; NL2: Sử dụng đồ; NL3: Sử dụng SLTK; NL4: Sử dụng hình vẽ, video clip Địa lý Kết phân tích phân phối tần suất, so sánh điểm trung bình lực HS lớp trước thực nghiệm sau: Bảng 3.1 Bảng phân phối tần suất mức độ lực HS lớp TN1 ĐC1 trước thực nghiệm (%) Tốt Khá TB Yếu Kém TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 NL1 2,5 2,2 42,5 40,0 50,0 53,3 5,0 4,4 0,0 0,0 NL2 0,0 0,0 35,0 33,3 62,5 66,7 2,5 0,0 0,0 0,0 NL3 0,0 0,0 32,5 31,1 60,0 60,0 7,5 8,9 0,0 0,0 NL4 0,0 0,0 32,5 28,9 60,0 62,2 7,5 8,9 0,0 0,0 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất mức độ lực HS lớp TN2 ĐC2 trước thực nghiệm (%) NL1 NL2 Tốt Khá TB Yếu Kém TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 0,0 0,0 33,3 41,7 56,4 50,0 10,3 8,3 0,0 0,0 0,0 0,0 35,9 33,3 61,5 58,3 2,6 8,3 0,0 0,0 NL3 0,0 0,0 25,6 22,2 66,7 66,7 7,7 11,1 0,0 0,0 NL4 0,0 0,0 43,6 36,1 48,7 58,3 7,7 5,6 0,0 0,0 Kết kiểm định t-Test với hệ số Sig (2 đuôi) lớn 0,05 Điều cho biết khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình lực trước thực nghiệm nhóm 19 TN1 ĐC1; nhóm TN2 ĐC2 Từ khẳng định: Các lớp thực nghiệm đối chứng có trình độ tương đương b) Kết phân tích sau thực nghiệm Chúng tơi cho lớp tham gia thực nghiệm đối chứng làm số tập để đánh giá mức độ lực sau thực nghiệm Kết đạt HS lực có thay đổi so với trước thực nghiệm Tỉ lệ HS đạt mức lực tốt tất lực lớp TN1 TN2 tăng rõ rệt, lớp ĐC1 ĐC2 tỉ lệ có thay đổi không đáng kể Đáng ý, tất lớp thực nghiệm, khơng cịn HS có mức lực yếu tất lực Sự khác biệt cịn thể điểm trung bình lớp TN1, TN2 tất lực cao so với lớp đối chứng tương ứng ĐC1 ĐC2 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất mức độ lực HS lớp TN1 ĐC1 sau thực nghiệm (%) Tốt TN1 ĐC1 NL1 27,5 2,2 NL2 32,5 4,4 NL3 20,0 4,4 Khá TN1 ĐC1 52,5 40,0 57,5 33,3 57,5 31,1 TB Yếu TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 20,0 55,6 0,0 2,2 10,0 62,2 0,0 0,0 22,5 60,0 0,0 4,4 NL4 37,5 6,7 30,0 28,9 32,5 60,0 0,0 4,4 Kém TN1 ĐC1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất mức độ lực HS lớp TN2 ĐC2 sau thực nghiệm (%) Tốt Khá TB Yếu Kém TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 NL1 NL2 NL3 NL4 20,5 23,1 15,4 25,6 2,8 2,8 5,6 5,6 53,8 46,2 61,5 53,8 25,0 33,3 22,2 33,3 25,6 30,8 23,1 20,5 69,4 63,9 66,7 58,3 0,0 0,0 0,0 0,0 2,8 0,0 5,6 2,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Kết kiểm định t-test điểm trung bình lực hai nhóm TN1 ĐC1; TN2 ĐC2 sau thực nghiệm cho thấy, với hệ số Sig (2 đuôi) nhỏ 0,05 chứng tỏ có khác biệt 20 có ý nghĩa thống kê điểm trung bình sau thực nghiệm lực nhóm TN1, ĐC1 TN2, ĐC2 Như khẳng định, cách thức đánh giá thực có tác động tích cực tới việc phát triển lực HS Các kết đạt tác động cách thức đánh giá đề xuất ngẫu nhiên 3.4.1.2 Kết thực nghiệm KTĐG tổng hợp lực Sau chấm KTĐG tổng hợp lực học tập Địa lí lớp thực nghiệm đối chứng hai trường, tổng hợp tiến hành phân tích để xem xét có khác biệt hay không điểm thi lớp đối chứng thực nghiệm Bảng 3.5 Bảng thống kê tần suất điểm kiểm tra HS lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 Kém Dưới 3,5 0 0 Yếu TB 3,5 - 5 - 6,5 21 10 20 Khá 6,5 - 26 19 18 11 Giỏi -10 11 X S 7,14 6,26 6,97 6,17 0,76 0,82 1,07 1,12 Kết cho thấy, số lượng tỉ lệ HS có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn so với số lượng tỉ lệ HS có điểm tốt lớp đối chứng Ngồi ra, lớp TN1 khơng có HS đạt điểm yếu, lớp TN1 0,5% HS đạt điểm yếu Điểm trung bình lớp TN1 TN2 cao lớp lớp ĐC1, ĐC2 Độ lệch chuẩn điểm thi lớp TN1 TN2 thấp tương ứng lớp ĐC1 ĐC2 Độ lệch chuẩn nhỏ chứng tỏ số liệu thu phân tán, trị trung bình lớp thực nghiệm có độ tin cậy cao Chúng thực kiểm định t-Test khác điểm trung bình lớp thực nghiệm đối chứng, hệ số Sig (2 đuôi) kiểm định nhỏ 0,05 Điều cho phép bác bỏ giả thuyết H0 chấp nhận giả thuyết H1 Hay nói cách khác, khác điểm trung bình kiểm tra lớp thực 21 nghiệm đối chứng hai trường THPT Trần Phú THPT Quang Trung có ý nghĩa thống kê 3.4.1.3 Phân tích tương quan điểm kiểm tra thường xuyên lực điểm kiểm tra tổng hợp Chúng tơi tiến hành tính điểm trung bình lực sau 05 lần kiểm tra, từ tính điểm trung bình tất lực HS lớp thực nghiệm Sau quy thang điểm 10 tiến hành phân tích tương quan với điểm kiểm tra tiết Đối với lớp đối chứng, QTDH, GV không thực kiểm tra lực thường xuyên, vậy, chúng tơi tiến hành phân tích tương quan dựa vào điểm kiểm tra lực đầu điểm kiểm tra tiết Bảng 3.6 Kết phân tích tương quan điểm thi điểm trung bình lực lớp TN1 TN2 TN1 KT KT TX Pearson Correlation Sig (2-tailed) N Pearson Correlation Sig (2-tailed) N 39 ,642** ,000 39 TX KT ** ,642 ,000 39 39 ,584** ,000 39 39 TN2 TX ,584** ,000 39 39 (KT: Điểm kiểm tra tiết; TX: Điểm trung bình kiểm tra thường xuyên lực) Kết phân tích tương quan Pearson cho thấy, lớp TN1, TN2 hệ số tương quan điểm kiểm tra tiết điểm trung bình kiểm tra thường xuyên lực r = 0,642, r = 584; hệ số sig (2 đi) < 0,05 Do kết luận, điểm kiểm tra tiết điểm trung bình kiểm tra thường xuyên lực có tương quan chặt chẽ, có ý nghĩa thống kê Do r > nên tương quan thuận Kết phân tích tương quan Pearson lớp đối chứng cho kết có tương quan điểm kiểm tra tiết điểm trung bình lực Tuy nhiên mức độ tương quan không chặt hai lớp TN1 TN2 Cụ thể, hệ số tương quan điểm 22 kiểm tra tiết điểm trung bình kiểm tra thường xuyên lực lớp ĐC1, ĐC2 r = 0,303 r = 0,493, hệ số sig (2 đuôi) nhỏ 0,05 Từ kết khẳng định, việc tiến hành KTĐG thường xuyên QTDH giúp HS cải thiện KQHT theo hướng nâng cao độ ổn định Những HS có kết kiểm tra lực đạt mức cao điểm kiểm tra tiết cao 3.4.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm Việc thực KTĐG tiết học hướng vào lực thực tương đối thuận lợi không gây cảm giác nặng nề; Với công cụ xây dựng theo cách thức đề xuất, GV thuận lợi việc thu thập thông tin để đánh giá; Quá trình thực cho thấy, quy trình GV thực tốt Việc chia lực chuyên biệt mơn Địa lí thành lực thành tố đủ phản ánh lực; Quy trình KTĐG lực cụ thể đề xuất đề tài bảo đảm tính khoa học, khả thi để vận dụng vào thực tế; Các biện pháp đề xuất đề tài cần thiết, phù hợp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận – Thông qua việc tổng quan có chọn lọc cơng trình nghiên cứu cơng bố, hệ thống hóa quan điểm nhiều nhà khoa học; sâu phân tích số khái niệm, tìm định hướng quan trọng liên quan đến vấn đề khảo sát thực trạng KTĐG dạy học mơn Địa lí lớp 12 THPT để hình thành sở lý luận thực tiễn làm tảng nhận thức cho trình nghiên cứu KTĐG theo định hướng phát triển lực hướng tiếp cận đánh giá giáo dục, tập trung vào KTĐG lực HS, trọng KTĐG suốt QTDH, đồng thời xây dựng sử dụng công cụ đánh giá theo hướng tăng cường vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ HS vào giải vấn đề thực tiễn – Đề tài phân tích lực chun biệt mơn Địa lí bước đầu đề xuất khái niệm lực, phân chia chúng 23 thành lực thành tố phục vụ cho việc xây dựng tiêu chí KTĐG Cùng với đó, xác định địa nội dung cần tập trung KTĐG lực nhằm cung cấp cho GV gợi ý bản, mang tính định hướng, tham khảo để lựa chọn nội dung KTĐG – Đề tài đề xuất cách thức KTĐG lực học tập Địa lí cụ thể KTĐG tổng hợp lực học tập Địa lí KTĐG lực học tập Địa lí cụ thể cần xuyên suốt gắn liền với QTDH, thực theo quy trình cụ thể bước Trong đó, bước khó khăn thực có vai trị định xây dựng công cụ KTĐG, mà quan trọng tập đề tài đề xuất quy trình thực hiện, bao gồm việc xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá Để cách thức đề xuất thực có hiệu quả, đề tài đề xuất số biện pháp kèm theo trình thực – Các cách thức KTĐG đề xuất đề tài chứng minh tính khả thi, hiệu thực tế thông qua TNSP Kết TNSP cho thấy, lớp thực nghiệm đạt mức lực trung bình cao rõ rệt lớp đối chứng, số HS đạt mức lực khá, giỏi tăng lên so với trước thực nghiệm có tỉ lệ cao lớp đối chứng Qua kết luận, cách thức mà đề tài đề xuất có tính khoa học, khả thi, áp dụng vào thực tế trường THPT – Mặc dù vậy, giới hạn thời gian phạm vi đề tài, chúng tơi chưa có điều kiện để sâu giải hết vấn đề liên quan Chẳng hạn, việc kết hợp KTĐG lực chuyên biệt lực chung; việc phối hợp kết KTĐG trình điểm kiểm tra tổng kết Sau cùng, việc TNSP tiến hành số trường phổ thông lực Kiến nghị – Để triển khai KTĐG theo cách thức vào thực tế có nhiều khó khăn, khó khăn mang tính khách quan chủ quan xét từ vị trí người GV Hiện nay, GV phải thực theo quy chế Bộ GD&ĐT KTĐG, quy chế 24 dùng cho cách KTĐG trước đây, GV cần thực số KTĐG thường xuyên kiểm tra tiết, học kì đảm bảo yêu cầu Vì thế, chờ đợi thay đổi quy định KTĐG mới, GV cần thay đổi nhận thức KTĐG để thực cách thức KTĐG mới, trước hết việc trọng thực KTĐG lực HS suốt QTDH – GV cần tự nâng cao kiến thức thân dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực để thấy cần thiết phải thay đổi cách KTĐG Đồng thời, cần phải nâng cao lực thân việc tìm kiếm thơng tin, tư liệu, rèn luyện kĩ xây dựng biểu đồ, đồ, biên tập hình vẽ, tranh ảnh, video clip… để phục vụ cho việc xây dựng công cụ KTĐG Nói cách khác, GV cần phải nâng cao lực sử dụng công nghệ thông tin để đáp ứng yêu cầu – Để triển khai cách thức KTĐG thực tế, cần có thực nghiêm túc, đồng trường Do đó, Sở GD&ĐT cần tiến hành bồi dưỡng toàn diện cho GV cách thức KTĐG mới, kết hợp với việc tăng cường đạo, kiểm tra việc thực thực tế Việc đổi KTĐG cần coi trọng không phần so với đổi PPDH theo xu hướng