SỬ DỤNG MOODLE THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ VIỆC TỰ HỌC CHƯƠNG HIDROCACBON THƠM - NGUỒN HIDROCACBON THIÊN NHIÊN - HỆ THỐNG HÓA HIDROCACBON - LỚP 11 CƠ BẢN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA HÓA HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài: SỬ DỤNG MOODLE THIẾT KẾ WEBSITE HỖ TRỢ VIỆC TỰ HỌC CHƯƠNG HIDROCACBON THƠM - NGUỒN HIDROCACBON THIÊN NHIÊN - HỆ THỐNG HÓA HIDROCACBON - LỚP 11 CƠ BẢN GVHD: ThS Phan Đồng Châu Thủy Sinh viên thực hiện: Trần Thị Kim Liên Lớp: Sư phạm Hóa học K35A Niên khóa 2009- 2013 Lời cảm ơn Để thực khóa luận này, em nhận nhiều hướng dẫn, bảo giúp đỡ thầy cô Những ý kiến đóng góp giúp em có định hướng xác đắn trình thực khóa luận Chính thầy cô người dành tâm huyết công sức giúp chúng em nắm tri thức, hình thành kĩ cần thiết để trở thành người giáo viên tốt tương lai Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô Phan Đồng Châu Thủy – người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thành khóa luận Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến thầy cô em học sinh lớp 11D3 trường Trung học phổ thông Marie Curie tạo điều kiện cho em hoàn thành trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình, bạn bè thân thiết động viên, ủng hộ em suốt trình thực khóa luận Mặc dù em cố gắng với thời gian lực có hạn nên khóa luận nhiều khuyết điểm sai sót Kính mong nhận góp ý, nhận xét thầy cô để khóa luận hoàn chỉnh Một lần , em xin gửi lời tri ân đến thầy cô người Thành phố Hồ Chí Minh Tháng 5/2013 MỤC LỤC Lời cảm ơn .1 Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 14 1.2 Tổng quan phương pháp dạy học hóa học 16 1.2.1 Những yêu cầu chung phương pháp dạy học hóa học 16 1.2.2 Những yêu cầu cụ thể phương pháp dạy học hóa học 16 1.3 Đổi phương pháp dạy học 17 1.3.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 17 1.3.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học .18 1.3.3 Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin 19 1.3.4 Vai trò công nghệ thông tin dạy học 20 1.4 Tự học 21 1.4.1 Tự học gì? 21 1.4.2 Các kỹ tự học 22 1.4.3 Các hình thức tự học .24 1.4.4 Chu trình dạy – tự học 25 1.4.5 Vai trò tự học 26 1.4.6 Tự học qua mạng lợi ích 28 1.5 Tổng quan hệ thống quản lý học tập 30 1.5.1 Khái niệm hệ thống quản lý học tập .30 1.5.2 Tính hệ thống quản lý học tập .30 1.6 Hệ thống quản lý học tập Moodle 35 1.6.1 Moodle gì? .36 1.6.2 Các đặc điểm Moodle 36 1.6.3 Hướng dẫn cài đặt Moodle cục Windows 37 1.6.4 Khái quát khóa học 46 1.6.5 Những định dạng khóa học 46 1.6.6 Chỉnh sửa nội dung khóa học 47 Kết luận chương 49 Chương ỨNG DỤNG MOODLE HỖ TRỢ VIỆC GIẢNG DẠY VÀ TỰ HỌC CHƯƠNG HIDROCACBON THƠM - NGUỒN HIDROCACBON THIÊN NHIÊN - HỆ THỐNG HÓA VỀ HIDROCACBON LỚP 11 CƠ BẢN 50 2.1 Tìm hiểu chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa hidrocacbon – Lớp 11 50 2.1.1 Cấu trúc chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa hidrocacbon – Lớp 11 50 2.1.2 Chuẩn kiến thức – kỹ chương Hidrocacbon thơm Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa hidrocacbon 51 2.1.3 Các nguyên tắc sư phạm phương pháp dạy học sử dụng giảng dạy chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên Hệ thống hóa hidrocacbon 53 2.2 Nguyên tắc thiết kế website hỗ trợ hoạt động dạy – học giáo viên học sinh 57 2.2.1 Về nội dung 58 2.2.2 Về hình thức 58 2.2.3 Về tính 59 2.3 Quy trình thiết kế website 60 2.3.1 Định hướng việc thiết kế website 60 2.3.2 Thiết kế nội dung website .60 2.3.3 Hoàn thiện giới thiệu địa trang web 61 2.4 Giới thiệu tổng quan website 61 2.5 Nội dung website .65 2.5.1 Bài 35: Benzen đồng đẳng .65 2.5.2 Bài 37: Nguồn hidrocacbon thiên nhiên .74 2.5.1 Bài 38: Hệ thống hóa hidrocacbon 77 2.6 Ứng dụng website Hello Hóa học để hỗ trợ trình dạy – học chương Hidrocacbon thơm – Nguồn hidrocacbon thiên nhiên – Hệ thống hóa hidrocacbon giáo viên học sinh lớp 11 82 2.6.1 Giáo án “Benzen đồng đẳng – Một số hidrocacbon thơm khác” 83 2.6.2 Giáo án “Hệ thống hóa hidrocacbon” 93 Kết luận chương 99 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 100 3.1 Mục đích thực nghiệm .100 3.2 Đối tượng thực nghiệm 100 3.3 Tiến hành thực nghiệm 101 3.3.1 Chuẩn bị thực nghiệm 101 3.3.2 Quy trình thực nghiệm 101 3.4 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm 103 3.5 Kết thực nghiệm .104 3.5.1 Kết thực nghiệm định lượng 104 3.5.2 Kết thực nghiệm định tính 107 3.6 Nhận xét chung sau trình thực nghiệm sư phạm 113 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC 122 Danh mục bảng Bảng 1.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin 19 Bảng 1.2 Đổi phương pháp dạy học 19 Bảng 1.3 So sánh tính Moodle với Blackboard 35 Bảng 1.3 Hình ảnh ý nghĩa biểu tượng chế độ chỉnh sửa 48 Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức – kỹ chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa hidrocacbon 51 Bảng 3.1 Danh sách nhóm thực nghiệm đối chứng 100 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần số lũy tích .105 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết kiểm tra 106 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kết kiểm tra nhóm 107 Bảng 3.6 Kết điều tra câu 108 Bảng 3.7 Kết điều tra câu 108 Bảng 3.8 Kết điều tra câu 109 Bảng 3.9 Kết điều tra câu 109 Bảng 3.10 Kết điều tra câu 111 Danh mục hình Hình 1.1 Chu trình học giai đoạn 25 Hình 1.2 Bảng điều khiển XAMPP 38 Hình 1.3 Truy cập máy chủ giả lập địa http://localhost 39 Hình 1.4 Tạo sở liệu ‘moodle’ .39 Hình 1.5 Lựa chọn ngôn ngữ cài đặt Moodle 41 Hình 1.6 Cấu hình địa Moodle_Apache .41 Hình 1.7 Lựa chọn dạng sở liệu .42 Hình 1.8 Cấu hình sở liệu 42 Hình 1.9 Yêu cầu xác nhận quyền .43 Hình 1.10 Kiểm tra thông số máy chủ .43 Hình 1.11 Quá trình cài đặt Moodle 44 Hình 1.12 Thiết lập tài khoản quản trị viên .45 Hình 1.13 Thiết lập trang chủ 45 Hình 1.14 Giao diện mặc định website 46 Hình 1.15 Giao diện chế độ chỉnh sửa khóa học 47 Hình 2.1 Cấu trúc chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên Hệ thống hóa hidrocacbon 50 Hình 2.2 Giao diện website Hello Hóa học chưa đăng nhập 63 Hình 2.3 Giao diện website đăng nhập với vai trò học sinh 64 Hình 2.4 Danh sách khóa học website .65 Hình 2.5 Giao diện Bài “Benzen đồng đẳng – Một số hidrocacbon thơm khác” .65 Hình 2.6 Cấu trúc học “Benzen đồng đẳng” “Một số hidrocacbon thơm khác” website 66 Hình 2.7 Nội dung tập “Benzen cháy không khí” 67 Hình 2.8 Nội dung tập “Hai chất lỏng bí ẩn” 68 Hình 2.9 Giao diện diễn đàn “Thử tài bạn” 69 Hình 2.11 Nội dung diễn đàn “Benzen có lợi hay có hại?” 70 Hình 2.12 Nội dung tập “Giải trí chút nào!” 71 Hình 2.13 Nội dung tập “Giải mã kí hiệu đồ nhựa” 72 Hình 2.14 Nội dung tập “Băng phiến biến đâu?” 73 Hình 2.15 Giao diện “Nguồn hidrocacbon thiên nhiên” .74 Hình 2.16 Cấu trúc “Nguồn hidrocacbon thiên nhiên” 74 Hình 2.17 Nội dung tập “Dầu mỏ hình thành nào?” 75 Hình 2.18 Nội dung tập “Giàn khoan dầu khí khơi hoạt động sao?” 76 Hình 2.19 Nội dung tập “Quy trình chế hóa dầu mỏ” 77 Hình 2.20 Giao diện “Hệ thống hóa hidrocacbon” .77 Hình 2.21 Nội dung tập “Cùng chơi trốn tìm với hợp chất hữu nào!” 78 Hình 2.22 Nội dung tập “Vừa học vừa chơi – Vừa chơi vừa học” .79 Hình 2.23 Nội dung đoạn phim tập “Vừa học vừa chơi – Vừa chơi vừa học” .80 Hình 2.24 Nội dung tập “PVC điều chế từ đâu?” .81 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích 106 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập .106 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển vượt bậc, kinh tế ngày có tính chất cạnh tranh cao, tri thức kỹ người xem yếu tố định phát triển xã hội Con người giáo dục đào tạo phải có tri thức, phẩm chất trí tuệ cao kĩ nghề nghiệp phù hợp Để đào tạo người đáp ứng nhu cầu xã hội, hòa nhập với giáo dục giới, Nghị Đại hội Đảng IX khẳng định: “Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, đổi tổ chức thực nghiệm nghiêm chỉnh chế độ thi cử” Do đó, “Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 – 2020”, giải pháp đưa ra, “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng, đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp phổ thông có khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Biên soạn sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử” Đổi phương pháp dạy học cấp Trung học phổ thông theo tinh thần dạy học tích cực, chủ yếu dạy học sinh cách tự học, tự đánh giá, đồng thời, hướng dẫn em cách suy nghĩ độc lập sáng tạo, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế… Câu hỏi đặt ra, “Làm để giúp học sinh có cách tự học hiệu tốt nhất, đồng thời phát triển tư sáng tạo cho em?” Đây câu hỏi hóc búa thực tế nay, để tổ chức học lớp theo định hướng mà học sinh chủ động tiếp nhận tri thức, thật không dễ dàng Chỉ xét với môn hóa học, thời lượng tiết học có bốn mươi lăm phút (kể thời gian ổn định lớp, kiểm tra đầu củng cố kiến thức cuối buổi học), khi, lượng kiến thức lại nhiều, gây nhiều 111 Bảng 3.10 Kết điều tra câu Mức độ Ý kiến (%) Rất thú vị 66,67 Bình thường 22,22 Không thích học môn Hóa 11,11 Ý kiến khác Sau trình sử dụng website Hello Hóa học để hỗ trợ việc học tập hóa học, phần lớn em dần cảm thấy hóa học môn học thú vị Tuy nhiên, bên cạnh có số em chưa thật thích học môn học Câu 7: Lí khiến em có cảm nhận môn hóa? Với em cảm thấy hóa học thú vị, lí em đưa việc môn học giúp giải thích tượng xảy đời sống hàng ngày Đối với em chọn mục lại, lí em đưa “hóa học 13 môn bắt buộc” Đây lí khiến em cảm thấy việc học môn hóa nặng nề khó khăn Tâm lý học tập không tốt ảnh hưởng lớn đến khả tiếp thu em Câu 8: Em có mong muốn tiếp tục sử dụng website Hello Hóa học để tự học hay không? Lý Kết thu có đến 88,89% học sinh trả lời “có” em cung cấp thêm kiến thức thú vị từ thực tế để phục vụ cho nội dung học tập lớp Với em có câu trả lời “không”, lí em đưa quỹ thời gian có hạn Như vậy, qua việc phân tích, tổng hợp số liệu ý kiến từ khảo sát cho thấy: việc sử dụng wb Hello Hóa học có hiệu định đáp ứng thực tế giảng dạy Câu 9: Em có ý kiến đóng góp sử dụng website “Hello Hóa học”? Các em có số ý kiến đóng góp sau: − Cần nâng cao chất lượng sever đặt website để tốc độ truy cập nhanh 112 − Có thể thêm số tập nhóm để giúp em dễ dàng trao đổi thông tin với Bên cạnh việc thu thập kết từ điểm kiểm tra phiếu khảo sát, suốt trình thực nghiệm, tiến hành quan sát thái độ học tập nhóm học sinh thực nghiệm đối chứng lớp 11D3 – trường Trung học phổ thông Marie Curie Trước tiến hành đưa website vào thực nghiệm, tổ chức cho em học sinh làm khảo sát nhỏ vấn đề sử dụng Internet để hỗ trợ cho trình tự học môn hóa học Kết thu sau: − Với phát triển chóng mặt công nghệ thông tin nay, em truy cập vào Internet nhiều thiết bị khác máy tính xách tay, máy tính để bàn điện thoại di động − Trong tuần, em dành thời gian truy cập Internet nhiều, nhiên, phần lớn em sử dụng để phục vụ cho nhu cầu giải trí lướt web, cập nhật facebook chơi game chưa sử dụng Internet để hỗ trợ cho việc tự học Sau vài buổi trao đổi, giải đáp thắc mắc em nhóm thực nghiệm xung quanh việc sử dụng website Hello Hóa học để hỗ trợ cho việc tự học, tiến hành quan sát ghi nhận thái độ học tập học sinh so với tiết học trước Khi chưa tiến hành thực nghiệm, đa số học sinh lớp 11D3 thụ động trình xây dựng phần củng cố sau học Giáo viên phải gọi ngẫu nhiên em để tham gia xây dựng bài, cuối học trước, em nhắc nhở xem chuẩn bị Trong trình thực nghiệm, tiết học dần trở nên sôi động hơn, em nhóm thực nghiệm chủ động hăng hái phát biểu xây dựng so với em nhóm đối chứng Đặc biệt phần câu hỏi liên quan đến tình thực tế ứng dụng hợp chất, đa số em nhóm đối chứng tham gia trả lời câu hỏi, có số sai sót nhỏ Trong khí đó, nhóm thực nghiệm, em tham gia trả lời câu hỏi phần kiến thức trên, 113 có, câu trả lời em dừng lại kiến thức có sẵn sách giáo khoa Ngoài việc tham gia tích cực xây dựng bài, em thuộc nhóm thực nghiệm dành nhiều thời gian để trao đổi với giáo viên thắc mắc thân trình học tập lớp website Từ khác biệt thái độ học tập hai nhóm học sinh nhận thấy việc sử dụng website Hello Hóa học không giúp em dễ dàng nắm bắt nội dung học mà tạo điều kiện để em tiếp cận với kiến thức thực tế, liên quan đến sống hàng ngày Bên cạnh đó, việc sử dụng website giúp em rèn luyện thêm kỹ tự học giúp cho việc học môn hóa nói riêng, môn học khác nói chung trở nên dễ dàng hứng thú 3.6 Nhận xét chung sau trình thực nghiệm sư phạm Sau trình đưa website vào thực nghiệm qua kết khảo sát ý kiến học sinh, góp ý giáo viên hướng dẫn, rút số nhận xét chung sau: − Bước đầu website mang lại thành tích cực, hỗ trợ giáo viên trình giảng dạy môn hóa học trường Trung học phổ thông tốt hơn, đồng thời kích thích tinh thần tự học ham học hỏi học sinh − Phần lớn học sinh ủng hộ nhiệt tình thường xuyên vào website khoảng thời gian khác để tham gia hoàn thành tập hóa học, đồng thời trao đổi ý kiến với giáo viên bạn lớp giúp cho hoạt động học tập thêm sôi đạt hiệu cao − Việc sử dụng website nhằm hỗ trợ cho hoạt động dạy học cần thiết Một mặt giúp giáo viên cung cấp thêm cho học sinh kiến thức thực tế, mặt giúp học sinh nắm vững khắc sâu kiến thức Bên cạnh đó, việc hoàn thành tập website giúp học sinh rèn luyện số kỹ kỹ đọc sách, quan sát, phân tích hình vẽ, kỹ tìm kiếm thông tin Internet… Nhờ đó, 114 lực sáng tạo, tính tự học, tự tìm tòi học tập học sinh phát huy 115 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ra, đề tài đạt số kết sau: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài − Tìm hiểu, nghiên cứu luận văn khóa luận tốt nghiệp thiết kế website hóa học thực trước − Tìm hiểu phương pháp dạy học hóa học bao gồm: phương pháp dạy phương pháp học môn hóa học − Tìm hiểu tổng quan Moodle: khái niệm, ưu điểm so với hệ thống quản lý học tập khác, cách cài đặt Moodle thiết kế khóa học mã nguồn 1.2 Tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng Internet để hỗ trợ cho việc tự học môn hóa học Trung học phổ thông − Phần lớn học sinh thường xuyên truy cập Internet, sử dụng với mục đích tự học Dù học sinh có nhận thức tác dụng tích cực lợi ích việc sử dụng Internet để hỗ trợ việc học, nhu cầu sử dụng Internet để phục vụ học tập chưa cao Một phần ý thức tự học học sinh thấp, phần nguyên nhân khách quan khác website tự học tồn số khó khăn định 1.3 Nghiên cứu cách thức thiết kế khóa học mã nguồn mở Moodle 1.4 Xác định mục đích việc thiết kế website: Hỗ trợ hoạt động tự học học sinh, việc tăng tính hứng thú hiệu học tập yếu tố quan trọng mà website cần đạt Chúng xây dựng website dựa nguyên tắc hình thức, nội dung tính 1.5 Từ nguyên tắc quy trình xây dựng, website thiết kế bao gồm tập có liên quan đến tình thực tế, tạo hứng thú học 116 tập cho học sinh với tên gọi Hello Hóa học địa http://www.hellohoahoc.com − Website Hello Hóa học thiết kế với khóa học: o Khóa học 1: Benzen đồng đẳng – Một số hidrocacbon thơm khác o Khóa học 2: Nguồn hidrocacbon thiên nhiên o Khóa học 3: Hệ thống hóa hidrocacbon Trong đó, hai khóa học chiếm nội dung khóa học 1.6 Việc ứng dụng website Hello Hóa học vào trình dạy học thực thời điểm: − Trước học mới: giúp học sinh có nhìn khái quát nội dung học, dễ dàng tiếp thu nội dung học lớp − Sau học lớp: giúp học sinh củng cố lại kiến thức, đồng thời nhìn nhận sai sót trình chuẩn bị trước đến lớp Quá trình giúp học sinh lưu giữ kiến thức lâu 1.7 Thực nghiệm sư phạm Kiến nghị Qua kết nghiên cứu đề tài, xin có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo − Tăng cường mức đầu tư để trường Trung học phổ thông nâng cấp hoàn thiện hệ thống sở vật chất hạ tầng công nghệ thông tin, trường vùng sâu vùng xa, xem hoạt động nhằm góp phần thực hóa xu hướng đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường Trung học phổ thông − Chú trọng công tác tổ chức lớp đào tạo, bồi dưỡng kỹ tin học ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông 2.2 Đối với trường Trung học phổ thông 117 − Nên sớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, đồng thời có hình thức khuyến khích thích hợp để giáo viên tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giảng dạy − Cần tạo điều kiện thuận lợi để giúp giáo viên nâng cao trình độ tin học khả ứng dụng công nghệ thông tin dạy học − Mỗi trường nên trang bị website riêng, website trường, thông tin chung, môn cần đầu tư xây dựng nôi dung thật phong phú, đa dạng, khoa học, xem môi trường học tập diễn đàn để học sinh giáo viên trao đổi kinh nghiệm phương pháp học tập… 2.3 Đối với giáo viên Trung học phổ thông − Thường xuyên giáo dục ý thức tự học cho học sinh thông qua tiết dạy buổi sinh hoạt ngoại khóa − Cố gắng khắc phục khó khăn để trao dồi kỹ tin học, thường xuyên tìm kiếm thông tin, tài liệu internet góp phần nâng cao chất lượng giảng tạo thêm hứng thú cho tiết học − Riêng môn hóa học, nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Hướng phát triển đề tài Trên tảng thành công bước đầu đề tài, thiết nghĩ chất lượng dạy học môn hóa học cải thiện việc tổ chức cho học sinh học tập lớp, kết hợp thêm với học tập website Nếu có thêm thời gian điều kiện, phát triển đề tài cách xây dựng website hỗ trợ học tập cho toàn chương trình hóa học lớp 11 ban bản, tạo điều kiện cho em tiếp thu nhiều kiến thức thực tế bổ ích Trên số kết nghiên cứu đề tài, hy vọng đề tài góp phần tích cực nhầm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học hóa học trường Trung học phổ thông, góp phần hưởng ứng xu hướng ứng dụng công 118 nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học, hình thành phát triển lực tự học cho học sinh 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy học hóa học, Giáo trình Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Cương (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn hóa học, NXB Giáo dục Đỗ Mạnh Cường (2007), Giáo trình ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Ngọc Diệp (2011), Thiết kế website hỗ trợ việc tự học môn hóa học hữu Trung học phổ thông (ban Nâng cao), Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Lê Thị Thu Hà (2010), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy học môn hoa họa trường THPT, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Phan Thị Thúy Hằng (2012), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy học hóa hữu lớp 11 ban Cơ bản, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Nguyễn Phúc Hậu (2009), Xây dựng E - learning chương hóa học dòng điện phần hóa học đại cương trường Cao đẳng Kĩ thuật Cao Thắng, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 10 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Tuyết Hoa (2010), Xây dựng website nhằm tăng cường lực cho học sinh giỏi hóa học lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 12 Phan Đăng Khoa (2012), Thiết kế website hỗ trợ học sinh tự học phần hóa hữu lớp 11 ban Cơ bản, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 120 13 Nguyễn Kỳ (2002), Dạy – tự học: phương pháp Việt Nam đại, Tạp chí giáo dục thời đại chủ nhật, (số 38) 14 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán Quản lý giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Thùy Linh (2008), Xây dựng e-learning chương "Liên kết hóa học cấu tạo phân tử" học phần hóa đại cương trường Cao đẳng Giao thông Vận tải 3, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 16 Nguyễn Thị Minh Lý (2012), Thiết kế website hỗ trợ tự học môn Hóa lớp 10 ban Nâng cao trường Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 17 Phạm Duy Nghĩa (2006), Xây dựng website chương “Nguyên tử”, chương “Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học định luật tuần hoàn” lớp 10 ban để nâng cao chất lượng dạy học, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 18 Quách Tuấn Ngọc (2005), “Vấn đề đổi phương pháp dạy học”, Báo cáo ICT in Education 19 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Minh Tâm (2011), Sử dụng lý thuyết tình dạy học phần Hóa hữu lớp 11 Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp HCM 21 Hệ thống học/họp trực tuyến - Trường Đại học Trà Vin: http://lms.tvu.edu.vn/ 22 Hướng dẫn sử dụng BKeL (2010) Được truy lục từ BKeL Hệ Thống Hỗ Trợ Giảng Dạy Học Tập: http://e- learning.hcmut.edu.vn/course/view.php?id=41 23 Moodle 2.0 documentation (2012, 12 4) Được truy lục từ Moodle: http://docs.moodle.org/20/en/Main_page 24 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 121 25 Nguyễn Khánh Toàn, N M (không ngày tháng) Bồi dưỡng GV xây dựng khóa học trực tuyến Được truy lục từ Quang Trung Elearning: http://el.qtc.edu.vn/course/view.php?id=9 26 Phương pháp tự học (2010) Được truy lục từ Khoa Y Sinh học Trường Đại học TDTT Bắc Ninh: http://khoaysinhhoctdtt.com/node/36 27 Phạm Hương Trang (2012), Thiết kế sử dụng giáo trình trực tuyến hệ thống moodle hỗ trợ dạy học Hóa học lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp HCM 28 Nguyễn Thị Tuyết Trang (2012), Một số biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt môn Hóa học phần Hidrocacbon lớp 11 - Ban bản, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp HCM 122 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Đề kiểm tra 10’ phần “Hệ thống hóa hidrocacbon’ ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT Họ tên: Điểm: Lớp: Năm học: Ngày: Để nhận biết chất lỏng: benzen, toluen stiren, người ta dùng thuốc thử sau đây? a Dung dịch Br b Dung dịch KMnO c Dung dịch HNO đặc, xúc tác H SO đặc kí hiệu loại nhựa nào? a Nhựa PVC b Nhựa PS c Nhựa PP Hidrocacbon sau có khả tham gia phản ứng với dung dịch KMnO ? a Benzen b Xiclohexan c Stiren TNT tên viết tắt hợp chất sau đây? a 2,4,6 - trinitotoluen b 1,2,3 - trinitrotoluen c 2,4,6 - trinitrotoluen 123 Chất khí sinh trái bắt đầu chín? a Axetilen b Metan c Etylen Các ankylbenzen ưu tiên nguyên tử H vòng benzen vị trí so với nhóm ankyl? a Ortho meta b Meta para c Para ortho Nếu đun toluen ankylbenzen với brom, xảy phản ứng nguyên tử H của: a Vòng benzen b Mạch nhánh ankyl c Cả a b Tính chất sau tính chất hóa học anken? a Tham gia phản ứng cộng H b Tham gia phản ứng trùng hợp c Tham gia phản ứng Cl Cho sơ đồ sau: Metan  A  B  brombenzen Hợp chất A, B là: a Axetilen, toluen b Etylen, benzen c Axetilen, benzen 10 Thăng hoa tính chất vật lý hợp chất sau đây? a Stiren b Hexacloran c Naphtalen 124 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát kết việc ứng dụng website Hello Hóa học PHIẾU KHẢO SÁT Các em thân mến, nhằm mục đích khảo sát việc sử dụng website “Hello Hóa học” hỗ trợ cho trình tự học Hóa học, xin em vui lòng cung cấp số ý kiến thân vấn đề Ý kiến em đóng vai trò quan trọng giúp cô cải tiến chất lượng dạy học môn Hóa học Chân thành cảm ơn hợp tác em! Vui lòng chọn đáp án trả lời câu hỏi phù hợp với thân (Câu lựa chọn nhiều câu trả lời) Thông tin cá nhân: Em học sinh trường: Lớp: Câu 1: Em nhận xét hình thức trình bày website “Hello Hóa học”?  Đẹp hấp dẫn  Khá thu hút  Bình thường  Nhàm chán, không hấp dẫn Câu 2: Nhận xét em nội dung tập website?  Hay thú vị  Cũng hay hay  Bình thường  Nhàm chán Câu 3: Em có biết thêm kiến thức thông qua việc làm tập website?  Có  Không Nếu có em ấn tượng nội dung tập nào? Câu 4: Những tập website “Hello Hóa học” giúp ích cho em trình học Hóa học nào? 125 Nắm kiến thức Có thể tự giải thích số tượng đời sống hàng ngày Luyện kĩ tìm kiếm mạng để phục vụ cho trình học tập Ý kiến khác: Câu 5: Các kiến thức em học học tập website nhờ:  Tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi  Tự thân suy luận  Trao đổi với giáo viên bạn nhóm thông tin câu trả lời  Được thực tập cách tự do, thoải mái  Có nhiều nguồn thông tin để tham khảo  Lí khác: Câu 6: Sau học tập website, em cảm nhận môn Hóa học:  Rất thú vị  Bình thường  Không thích học môn Hóa  Ý kiến khác: Câu 7: Lí khiến em có cảm nhận vậy: Câu 8: Em có mong muốn tiếp tục sử dụng website “Hello Hóa học” để tự học hay không?  Có  Không Lí do: Câu 9: Em có ý kiến đóng góp sử dụng website “Hello Hóa học”?     Chân thành cảm ơn giúp đỡ em! Chúc em học tốt đạt nhiều thành công học tập