Module TH 41

TRẦN THỊ TỐ OANH MODULE TH 41 GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC □ A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Hoạt động giáo dục phuong tiện quan trọng thục giáo dục KNS thế, việc khám phá khả nàng giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục rát cần thiết cho GV Giáo dục KNS qua hoạt động giáo dục dya vào dạy học hợp tác Nó thể đưòi nhìẺu hình thúc, vói múc độ phúc tạp khác tuỳ theo sụ phát triển cúa nguởi học Module lầm rõ mục tĩÊu, nội dung, phuơng pháp, hình thúc giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục bậc Tiểu học B MỤC TIEU Hiểu rõ VẺ mục tìÊu, nguyÊn tấc, yÊu cầu hoạt động giáo dục, tầm quan trọng hoạt động giáo dục giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Xác định KNS co nội dung giáo dục KNS sổ hoạt động giáo dục tiểu học Mô tả đuợc phuơng pháp, kĩ thuật giáo dục KNS cho học sinh sổ hoạt động giáo dục truởng tiểu học Tìm hiểu nhũng vấn đẺ VẺ giáo dục KNS qua hoạt động giáo dục Tìm hiểu hoạt động giáo dục Tìm hiểu nội dung KNS hoạt động giáo dục - Chiếc tui thần kì (chủ đẺ KNS liÊn quan) Tìm hiểu phuơng pháp kĩ thuật giáo dục KNS hoạt động giáo dục Nội dung Kiểm tra, đánh giá.TÌM HIỂU NHỮNG VÃN ĐỀ BÀN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SÕNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Anh/ Chị đọc thông tin đây: Giáo dục kĩ sõng Giáo dục KNS giáo dục cách sổng tích cục xã hội đại, xây dụng hành vĩ lánh mạnh thay đổi hành vĩ, thói quen tìÊu cục trÊn sờ giúp người học cồ kiến thúc, giá trị, thái độ kỉ nàng thích hợp Giáo dục KNS trình giáo dục có mục đích, có kế hoạch biện pháp cụ thể, trình lâu dài, phuc tạp, đòi hỏi nhìẺu lục lương tham gia, nhà giáo dục đóng vai trò cổ vấn, nhà tổ chúc, hướng dẩn, khuyến khích động viÊn người học Mụctiêu giáo dục kĩ sõng cho học sinh nhà trường phố thông - Trang bị cho HS kiến thúc, giá trị, thái độ kĩ phù hợp TrÊn sờ hình thành cho - HS hành vĩ, thói quen lành mạnh, tích cục; loại bỏ hành vĩ, thỏi quen tìÊu cục mổi quan hệ, tình huổng hoạt động ngày Tạo hội thuận lợi để HS thục tốt quyển, bổn phận cúa phát triển hài hoà VẺ thể chẩt, trí tuệ, tinh thần đạo đúc Một sỡ nguyên tác giáo dục kĩ sõng - Ngpyên tắc bảo đảm tính mục đích giảo dục KNS hoạt động giáo dục Giáo dục KNS bao giở tui mục đích đặt ra, ngắn hạn dài hạn Mục đích dài hạn giáo dục KNS thưởng hướng tồi cách làm, cách úng phó vòi thách thúc sổng tuơng lai Mục đích ngắn hạn Cữ sờ, phuong tiện để dạt đuoc mục đích dài hạn Học sinh biết cách giai tình huổng đơn gian, cụ thể dìỄn sổng thưởng ngày cúa thân - Ngpyên tác phủ hợp vời ẩặc ẩiểm tồm sỉnh ỉír môi trường sống học smh tiểu học, phủ hợp vỏĩ ũnh hình phảt trị&i xã hội, ổẩtnưỏc - Ngpyên ĩẳccungcấp cảc thông tm co Thiếu thông tin khỏ hình thành KNS cho nguửi Giáo dục KNS coi việc hình thành hành vĩ cho học sinh tiểu học mục tìÊu cần đạt, nhìÊn việc cung cáp thông tin để đổi tượng biết lầm cần thiết.Ngpyên tác khuyến khích động viên, cổ vũ ngỉỉờĩ- học họ đến tương ỉai tươi sàng NguyÊn tắc này' đòi hỏi giáo dục KNS lấy phương pháp động vĩÊn khuyến khích chính, không nạt, trách phat mục đích cửa giáo dục KNS hình thành KNS cho người học, đạt điẺu người học tụ giác, biện pháp mang tính chất hành không mang lại hiệu - Ngpyên tác phối hợp vởĩ cấc ỉục hỉọng giảo dục KNS nhu Hội phụ huynh học sinh, Đội ThiầẢ niên Tiền phongHỒ ChíMmh - Ngpyên tắc gido dục đồng đẳng Học sinh thưởng tìm kiếm bất chước hành vĩ cúa bạn bè trước thảo luận vấn đẺ chứng quan tâm vòi nguửi lớn Khi nhà giáo dục hướng dẩn cho em có ảnh hương đến bạn bè, em đóng vai trò mẫu nhỏm Moi trưởng chia se thương cỏ hiệu cao nhỏm đồng - Tương tấc: KNS hình thành qua việc nghe giang tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng tự đọc tài liệu giúp HS thay đổi nhận thúc VẺ vấn đẺ NhiẺu KNS hình thành trinh HS tương tác với bạn học xung quanh (kĩ nàng thương lượng, kĩ nàng giai vấn đẺ ) thông qua hoạt động học tập hoạt động giáo dục nhà trưởng Trong tham gia hoạt động có tính tương tác, HS cỏ dịp thể ý tương cúa mình, XEm xét ý tương cúa khác, danh giá xem xết lại kinh nghiệm sổng cúa trước theo cách nhìn nhận khác, vậy, việc tổ chúc hoạt động giáo dục có tính chất tương tác cao nhà trưởng tạo hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu - Trải nghiệm: KNS hình thành học trải nghiêm qua tình huổng tliuc tế HS có kĩ nàng em tụ lầm việc đó, không nói VẺ việc Kinh nghiệm có HS hành động tình huổng đa dạng giúp em dỄ dàng sú dụng điẺu chỉnh kĩ nàng phù hợp với điẺu kiện thục tế GV cần thiết kế tổ chúc thục hoạt động giáo dục giở học cho HS có hội thể ý tường cá nhân, tụ trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sổng khác - Tiến tĩình: Giáo dục KNS hình thành “ngày một, ngày hai" mà đòi hỏi phải có trình: nhận thúc - hình thành thái độ - thay đioĩ hành vĩ Đây trình mà moi yếu tổ khỏi đầu cúa chu trình mod Do đồ nhà giáo dục tác động lÊn xích chu trình trên: thay đoi thái độ dẫn đến mong muon thay đổi nhận thúc hành vĩ hành vĩ thay đổi tạo nên sụ thay đoi nhận thúc thái độ Do đó, hoạt động giáo dục cần đuợc tổ chúc thuửng xuyÊn, có kế hoạch năm học để HS có hội rèn luyện, đuợc lặp lặp lại nhũng KNS quý giá cúa - Thay dổi hành vi: Mục đích cao cúa giáo dục KNS giúp nguôi học thay đổi hành vĩ theo huỏng tích cực Giáo dục KNS thúc đẩy nguủd học thay đổi hay định lại giá trị, thái độ hành động cúa Thay đioi hành vi, thái độ giá trị tùng nguôi trình khỏ khàn, không đồng thủd có thủd điểm nguởi học lại quay trơ lại nhũng thái độ, hành vi giá trị truỏc Do đó, nhà giáo dục cần kiÊn trì chò đọd tổ chúc hoạt động liÊn tục để HS trì hành vi mod có thói quen mod; tạo động lục cho HS điẺu chỉnh thay đổi giá trị, thái độ nhũng hành vi truồc đây, thích nghi chấp nhận giá trị, thái độ hành vi mơi GV" không nhát thiết phải luôn rõ việc “hộ" HS mà cần tạo điẺu kiện cho HS tự phát nhũng thu nhận mod cho bán thân sau hoạt động Nhà giáo cần yêu cầu động viÊn HS chấp nhận nhũng hành vi mod; dạy luyện kĩ cần thiết 4 để đạt đuợc nhũng hành vi đó; tiếp tục củng cổ nhũng kĩ mod nguủd tham gia cảm thây cỏ thể thục đuợc nhũng hành vi lành mạnh - Thời gừm - môi trường giảo dục: Giáo dục KNS cần thục nơi, lúc thục sớm tổt đổi vơi trê em Môi tru ỏng giáo dục đuợc tổ chúc nhằm tạo hội cho HS áp dụng kiến thúc kĩ nàng vào tình huổng “thục" sổng Giáo dục KNS đuợc thục gia dinh, nhà truỏmg cộng đồng Nguủd tơ chúc giáo dục KNS bổ mẹ, thầy cô, bạn học hay thành viÊn cộng đong Trong nhà tru ỏng phổ thông, giáo dục KNS đuợc thục trÊn giở học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể xã hội, hoạt động giáo dục giở lên lớp hoạt động giáo dục khác Nội dung giáo dục kĩ sõng - Giáo dục khả thích úng cửa người trước thay đioĩ lìÊn tục sổng ngày - để họ chủ động sáng tạo hành động Giáo dục nàng lục tư sáng tạo, phÊ phán nàng lục tụ danh giá thân, tụ khẳng định Giáo dục cách sổng vói người khác Giáo dục VẺ bảo vệ môi trưởng sụ an toàn trái đẩt Giáo dục VẺ súc khoe phòng chổng tệ nạn xã hội Giáo dục lối s lạc quan y Êu đỏri càu hổi I:Anh/ChỊhiểu giảo dụcKNSỈt3gỉ? Càu hổi 2: Anh/ Chị nêu nguyên tẳc gĩào dục KNS hoạt động gido dục Mỗi nguyên tẳcnêu mật ví dụ mmh hoạ BÀI TẬP Anh/ Chị đọc rõ nguyên tấc giáo dục KNS sú dụng hoạt động giáo dục đây: a Trong hoạt động chuẩn bị chào mừng TỂt nguyÊn đán, chi đội HS lóp 4A phân công dẩn em HS lóp cách chào đón khách đến chúc mừng TỂt gia dinh 5 Nội dung Tổ tổ phân công chuẩn bị tổ chúc trò chơi chung cho lóp chuyến tham quan ĐẺn Đô Cô giáo yêu cầu2 tổ cần gặp để bàn bạc chuẩn bị.TÌM HIỂU CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Anh/ Chị đọc thông tin đây: Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục (HĐGD) quy định cụ thể ĐĨẺU lệ trưởng tiểu học ban hành kèm theo Thông tư sổ 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 cúa Bộ Giáo dục Đào tạo, ĐĨẺU 29 rõ: “HĐGD bao gồm hoạt động trÊn lóp hoạt động giở lÊn lóp nhằm rèn luyện đạo đúc, phát triển nàng lục, bồi dưỡng nàng khiếu, giúp đõ HS yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lí lứa tuổi HS tiểu học HĐGD lóp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bất buộc tự chọn chuông trình giáo dục phổ thông cáp Tiểu học Bộ truờng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành HĐGD giở lÊn lop bao gồm hoạt động ngoại klioá, hoạt động vui choi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu vãn hoá; hoạt động bảo vệ môi truởng; lao động công ích hoạt động xã hội khác" HĐGD tạo co hội cho HS tham gia vào đời sổng cộng đồng, bưồc đằu vận dụng kiến thúc dã học vào sổng thục tìỄn, thục hành, trải nghiệm tình huổng cúa sổng, bưồc đầu phát triển oHS KNS cần thiết, phù hợp vói lứa tuổi Có nhìẺu cách phân loại khác NỂu theo tiêu chí thời gian có HĐGD giở lÊn lóp HĐGD giở lÊn lóp (After School Activities) Hoạt động giở lÊn lóp hoạt động sau giở học khoá, thưởng theo nàng khiếu, so thích, tụ chọn: ca, mua, nhac, kịch, thể thao thuộc hay không thuộc nội dung môn học NỂu theo tìÊu chí môn học có HĐGD môn học HĐGD ngoại klioá (Extra- Curricular Activities) Hoạt động ngoại klioá hoạt động học tập nằm chuông trình khoá, gọi ngoại khoá Ngoại khoá hoạt động ỉã hội, tham gia câu lạc bộ, dụ án vói nội dung đa dạng phong phú, chủ yếu hình thành KNS lĩnh vục khác cho HS NỂu theo tìÊu chí địa điểm có HĐGD truỏmg truởng trời (Outdoor Activities) Hoạt động trời hoạt động ngoại klioá, hoạt động klioá Đó hoạt động trục tiếp vói tụ nhìÊn để thưong thúc thìÊn nhìÊn, giam căng thang học cách vuọtqua khỏ khăn trờ ngại, thúc đẩy việc hình thành nhân cách mổi quan hệ xã hội, hình thành mổi quan hệ thân thiết vói tụ nhìÊn Các tìÊu chí phân chia trÊn có tính tuơng đổi, dù theo tiêu chí HĐGD nhằm thục mục tìÊu giáo dục đuợc quy định, GV nhà truửng nguởi chủ động tổ chúc, giấm sát danh giá Ở đây, ưu tìÊn xem xết HĐGD giở lÊn lóp vói nhiệm vụ giáo dục KNS - YÊU cầu: HĐGD phải phù họp với đặc điểm cúa HS tiểu học: lứa tuổi, khả nàng nhận thúc, giói tính, súc khoe HĐGD phải phù hợp vói điẺu kiện kinh tế, vân hoá tùng vùng miẺn: mìẺn núi, đồng bằng, thành phổ, nông thôn, vùng kinh tế phát triển, vùng khỏ khăn HĐGD phải phù hợp với điẺu kiện sờ vật chất có tùng tru ỏng: sân bãi, dụng cụ, ổc, khả nàng GV, khả đồng góp cúa phụ huynh HĐGD hoạt động cho phép HS đuợc chủ động chọn hoạt động yỀu thích, duỏi sụ gợi ý huỏng dẫn cúa bổ mẹ nhà truửng có rát nhìẺu hoạt động, rát nhiẺu kĩ nàng sổng ngày ta bổ sung cho tre Hoạt động giáo dục giở lẽn lớp Theo Chuông trình giáo dục phổ thông, ban hành kèm theo Quyết định sổ 16/2006/ỌĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 cúa Bộ truờng Bộ Giáo dục Đào tạo, HĐGD giữ lÊn lớp nhũng HĐGD đuợc tổ chúc giở học môn vãn hoá, chuông trình thổng nhẩt hũu vói hoạt động dạy học, tạo điỂu kiện gắn lí thuyết với thục hành, thổng nhát nhận thúc hành động, góp phần quan trọng vào sụ hình thành phát triển nhân cách toàn diện cúa HS giai đoạn Mục tiÊu HĐGD giở lÊn lớp cẩp Tiểu học: Mục tìÊu cúa HĐGD nhằm hình thành kĩ nàng cho lĩnh vục cúa cuộ c s ngày, phát triển nàng khiếu cúa H s sổ lĩnh vục nghè thuật, thể thao phát triển tình cảm đạo đúc ngưỏi vói nguửi giới xung quanh, giáo dục lối sổng lành mạnh, tiết kiệm, chia 5Ế, tụ chú, có vân hoá, tạo hội thuận lợi để HS trải nghiệm, đuợc rèn luyện nhũng KNS sổng thục HĐGD giở lÊn lóp sụ tiếp hoạt động dạy - học, đuởng gan lĩẺn vói thục tìỄn, tạo nÊn sụ thống nhận thúc hành động cúa HS Mục tìÊu cúa HĐGD giở lÊn lóp gồm: - vế kiSi thúc: +■ Góp phần củng cổ, mo rộng khác sâu kiến thúc đuợc họ c giở học môn vàn hoá; +■ Nâng cao hiểu biết lĩnh vục cúa đỏi sổng ỉã hội, VẺ nhũng giá trị truy Ẻn thong dân tộc; tiếp thu nhũng giá trị tổt đẹp nhân loại thời đại; +■ Hiểu đuợcmộtsổ Cônguỏc Liên họp quổc Quyển trê em - vế kĩ năng: +■ Có kĩ nàng theo mục tìÊu giáo dục cúa cẩp học, góp phần hình thành nhũng nàng lục chủ yếu nhu: lục tụ hoàn thiện, nàng lục thích úng, nàng lục hợp tác, nàng lục giao tiếp, úng xú +■ có lối sổng phù họp vói giá trị xã hội - VỂihảiẩậ: + Có ý thúc trách nhiệm đổi vòi thân, gia dính xẳ hội; có ý thúc lụa chọn nghẺ nghiệp tương lai; +■ Có húng thú nhu cầu tham gia hoạt động chung; +■ Có tình cảm đạo đúc sáng, biết trân trọng tổt, đẹp; +■ Tích cục, chủ động linh hoạt hoạt động tập thể Giáo dục giở lÊn lớp chương trình có thỏi gian bất buộc cho đổi tượng HS (quy định cúa Bộ Giáo dục Đào tạo) có nội dung tụ chọn (Tụ chọn với HS, với nhà tru ỏng với địa phuơng) Hoạt động đuợc nhà tru ỏng chọn chung cho đổi tượng HS với HS cúa trưởng bất buộc Nhà trưởng chọn nhũng hoạt động phù hợp với điẺu kiện GV, sờ vật chẩt, đặc điểm vãn hoá 7 vùng miẺn HS chọn nhìẺu hoạt động nhung thời điểm khác nhau, mang tính cá thể hoá cao Do đặc thù HĐGD giò lên lớp nên trình thục chương trình, vận dụng cách linh hoạt nội dung hình thúc hoạt động theo vùng mìẺn đổi tượng HS, với điẺu kiện, hoàn cảnh cúa nhà tru ỏng, địa phuơng có nhu vậy, hoạt động cúa HS mơi gắn vòi thục tìỄn sổng HĐGD giữ lÊn lớp mod mang lại hiệu giáo dục thiết thục - Tầm quan cửa giáo dục KNS cho HS tìỂuhọc qua HĐGD Luật Giáo dục năm 2005 sác định: Mục tìÊu cửa giáo dục phổ thông giúp HS phát triển toàn diện VẺ đạo due, trí tuệ, thể chẩt, thẩm mĩ kỉ nàng co bản, phát triển nàng lục cá nhân, tính nàng động sáng tạo, hình thành nhân cách nguôi Việt Nam sã hội chủ nghĩa, sây dung tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lÊn vào sổng lao động, tham gia sây dụng bảo vệ Tổ quốc Như vậy, mục tìÊu giáo dục phổ thông chủ yếu trang bị cho HS nàng lục cần thiết cho em, đặc biệt nàng lục hành động, nàng lục thục tiỄn Phuong pháp giáo dục phổ thông đuọc đoi mồi theo “phát huy tính tích cục, tụ giác, chủ động, sáng tạo cúa HS; phù hợp vồd đặc điểm cúa lóp học, môn học; bồi duõng phưong phấp tự học, khả nàng lầm việc theo nhóm; rèn luyện kỉ nàng vận dụng kiến thúc vào thục tiỄn; tác động đến tình cảm, dem lại niẺm vui, húng thú học tập cho HS." (Luật Giáo dục) Giáo dục KNS cho HS, vói chát hình thành phát triển cho em khả nàng làm thân, khả nàng úng sú phù họp vòi người khác vói sã hội, khả nàng úng phó tích cục truồc tình huổng cúa sổng - rõ ràng phù họp vồd mục tìÊu giáo dục phổ thông, nhằm thục mục tìÊu giáo dục phổ thông Vai trỏ cúa HĐGD sau: - Là noi thể nghiệm, vận dụng củng cổ tri thúc - Là co hội để HS tụ bộc lộ nhân cách toàn vẹn, tù tụ khang định vị trí minh - Là môi truởng nuôi dưỡng phát triển tính thể cho HS: động, tích cục, độc lập sáng tạo - Là dịp tổt để thu hút ba lục lượng giáo dục tham gia giáo dục Học tập hựp tác (HTHT) - Dạy học hựp tác (DHHT) - Học tập họp tác: Quan điểm học tập yêu cầu sụ tham gia, đóng góp trục tiếp cúa ngu ỏi học vào trình học tập, đồng thủd yêu cầu ngu ỏi học phải làm việc để đạt đuọc kết học tập chung Trong trình họp tác, moi nguôi học tìm thấy lọd ích cho cho tất thành viÊn tổ chúc (tổ, nhóm, lóp) HS học cách làm không học cách nghe HTHT mục tìÊu hoạt động chung, người lại có nhiệm vụ riÊng, hoạt động cửa cá nhân tổ chúc phối hợp để đạt mục tìÊu chung Thông qua hoạt động tập thể nhỏm, lóp, ý kiến phản ánh quan niệm cúa cá nhân đuợc điẺu chỉnh qua đó, người học nâng lÊn trình độ mod Hoạt động tập thể lầm cho thành vĩÊn quen dần vòi sụ phân công hợp tác, nhẩt lúc giai nhũng vấn đẺ gay cấn, lúc xuât thục sụ nhu cầu phối họp cá nhân để hoàn thành công việc Trong hoạt động tập thể, tính cách, lục cúa cá nhân dược bộc lộ, uổn nắn, phát triển tình bạn, ý thúc tổ chúc kỉ luật, tưong tro lẫn nhau, ý thúc cộng đong, tạo nÊn môi truửng thân thiện, có trách nhiệm GV- HS, HS- HS vói buồc chuẩn bị áp dụng loại HTHT (Theo Wilkinson, 1994; Lindbla, 1994; Siegel, 2005 Linda & Lawrence, 2004): Chia lóp thành nhũng nhóm nhỏ; Tạo mói truững lop học an toàn, tích cục; Xác định kết mà HS cần đạt cung cấp sụ dẫn rõ làng VẺ công việc học thuật cửa nhóm thục hiện; Giai thích tiến trình đanh giá đổi vồd moi HS moi nhóm; Cung cấp cho HS tài liệu liÊn quan đến vẩn đẻ cần thảo luận học; Nhấc HS đẺ tài thảo luận kéo dài kết thúc; 8 Cung cẩp sụ tro giúp cần thiết theo dõi hoạt động cửa HS ghi lại vấn đe mà GV" cần giai sau nhỏm họp tác kết thúc; s Đua học đến kết luận logic cho thông tin phản hồi; Đánh giá thành công HS giúp họ tụ danh giá sụ họp tác cửa họ đổi vồd nhũng H s khác Tóm lại, học tập họp tác (Cooperative Learning) phuong thúc học tập dựa sụ họp tác cửa nhóm nguôi học đuọc sụ dẫn, giấm sát, giúp đõ GV HTHT có mục tĩÊu chung, nỗ lục học tập chung cửa nhóm, thành tụu trách nhiệm học tập cá nhân hài hoà vòi nhau, có sụ chia se nguồn lục, kết lọd ích học tập, có tính xã hội thân thiện học tập - Dạy học họp tác 9 DHHT chiến luợc dạy học đuợc xây dụng dụa nhũng đặc điểm nguyên tấc cửa HTHT Trong DHHT điẺu đặc biệt luôn phải có sụ hợp tác nguôi dạy nguôi học, nhũng nguôi học vói Theo kiểu DHHT, ngu ỏi học đuọc chia thành nhũng nhỏm nhỏ để thục hoạt động học tập nhu thảo luận, đóng vai, giải vấn đẺ, chủ thể tích cục việc lĩnh hội kiến thúc, kĩ nàng thông qua sụ hợp tác vòi GV sụ hợp tác HS vòi trình học tập, tù đạt đuợc mục tìÊu cá nhân, đồng thời góp phần tạo sụ thành công cúa nhóm Moi thành vìÊn trách nhiệm thục hoạt động chung cúa nhỏm mà phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ cho thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ đuợc phân công GV nguữi huỏng dẩn, theo dõi, giấm sát giúp đõ HS tiếp thu kiến thúc mod, phát triển kĩ nàng HTHT nguủd trọng tài khoa học DHHT cần dâm bảo cácyÊu cầu bản: - DHHT phải tạo quy tắc chung cho lóp nhóm hợp tác, nguửi phải tuân theo quy tắc chung đò cách bình dang NỂu lóp cỏ sụ cách lĩ, sụ cạnh tranh cá nhân thi DHHT không đem lại kết tổt - DHHT so khai thác tổt nội dung dạy học dụ tính nàng lục cá nhân cúa đổi tuợng HS Việc khai thác tổt nội dung dạy học để DHHT theo cấp độ khác nhau, phuơng thúc phù hợp vói tùng nội dung học đem lại hiệu cao ví dụ lóp 3, học tập hợp tác để rèn kĩ nàng đặt mục tìÊu nhung múc độ khác nhau: sổ HS tụ đặt mục tìÊu nhận nhiệm vụ cúa GV, sổ HS khác cần có nhũng câu hỏi hỗ trợ có khả nàng đặt mục tìÊu ngắn hạn - DHHT dụa trÊn co sờ tính đa dạng (không đồng nhất) cúa đổi tuông HS nhũng quan hệ bình đẳng HS nhỏm, chẳng hạn, sụ không điồng nhát cúa thành vĩÊn nhóm VẺ trình độ, VẺ kĩ nàng xã hội, VẺ tính cách, giồd tính GV có sụ cân nhác kĩ VẺ tính đa dạng tạo nÊn nhóm làm việc họp tác hiệu ăn ý 10S 10S Khi thành viên nhỏm có kĩ nàng đám nhận trách nhiệm tạo đuợc không khí hợp tác tích cực sây dụng nhỏm, giúp giai vấn đẺ, đạt đuợc mục tìÊu chung cúa nhỏm, đồng thỏi tạo sụ thoả mãn thăng tiến cho moi thành viÊn.Kĩ quàn lí thởi gian Kĩ nàng quản lí thỏi gian khả người biết sấp xếp công việc theo thú tự ưu tĩÊn, biết tập trung vào giai công việc tâm thời gian nhát định Kĩ nàng rát cần thiết cho việc giai vấn đe, lập kế hoạch, đặt mục tìÊu đạt dược mục tìÊu đo; đồng thòi giúp người tránh đuợc căng thang áp lục công việc 17 Kĩ kiếm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc khả nàng ngu ỏi nhận thúc rõ cảm xúc cúa tình huổng hiểu đuợc ảnh hường cúa cảm xúc đổi vói thân nguửi khác nhu nào, đồng thời biết cách điẺu chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ nàng xú lí cảm xúc có nhiẺu tÊn gọi khác nhu: xú lí cảm xúc, kiẺm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc Một nguửi biết kiểm soát cảm xúc góp phần giảm căng thang, giúp giao tiếp thuơng lượng hiệu hơn, giai mâu thuẫn cách hài hoà mang tính xây dung hơn, giúp định giai vấn đẺ tổt 18 Kĩ ứng phó với căng thằng Trong sổng ngày, nguôi thương gặp nhũng tình gây căng thang cho thân Tuy nhiÊn, có nhũng tình huổng gây căng thang cho nguôi nhung lại không gây căng thang cho người khác nguơc lại Khi bị căng thang, ngutìi có tâm trạng, cảm xúc khác Cũng có nhũng cảm xúc tích cục nhung thương nhũng cảm xúc tiêu cục gây ảnh huơng không tot đến súc khoe thể chất tĩnh thần cúa người Ở múc độ đó, cá nhân có khả đuơng đầu với căng thẳng tác động tích cục, tạo súc ép buộc cá nhân phải tập trung vào công việc cúa mình, bứt phá thành công Nhung mặt khác, sụ căng thang có súc mạnh huỹ diệt sổng cá nhân căng thang lơn, kéo dài không giai toả Khi bị câng thang, tuỵ tùng tình huổng, người có cách úng phó khác Cách úng phó tích cục hay tiÊu cục câng thang phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cục hay tìÊu cục cúa cá nhân tình huổng Kĩ nàng úng phó vói căng thẳng khả nàng nguởi bình tĩnh, sẵn sàng đòn nhận nhũng tình huổng căng thẳng nhu phần tẩt yếu cúa sổng, khả nàng nhận biết sụ căng thẳng, hiểu đuợc nguyÊn nhân, hậu cúa căng thẳng, nhu biết cách suy nghĩ úng phó cách tích cục bị căng thẳng Chúng ta hạn chế nhũng tình huổng căng thẳng cách sổng lầm việc điẺu độ, có kế hoạch, thuởng xuyên luyện tập thể dục thể thao, sổng vui VẾ, chan hoà, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết vòi ngu ỏi xung quanh, không đặt cho nhũng mục tìÊu cao so vói điẺu kiện khả cúa thân Kĩ nàng úng phó vòi căng thẳng rát quan trong, giúp cho nguửi: Biết suy nghĩ úng phó cách tích cục căng thẳng - Duy trì đuợc trạng thái cân bằng, không lầm tổn hại súc khoe thể chất tinh thần bán thân - Xây dung đuợc nhũng mổi quan hệ tổt đẹp, không làm ảnh huiơng đến nguủri xung quanh càu hổi I:Anh/ Chị hể ĩển kĩ sống gĩáo dục tĩong hoạt độnggũio dục Câu hổi 2: Kĩ quản ỉí ĩhòĩ gũm âuọc gĩáo dục hoạt dộng gido dục cách ? BÀI TẬP Anh/ Chị 17 Nội dung giáo dục kĩ nâng sống Múc độ thục đánh dẩu v' vào nhũng KNS phát triển HĐGD bảng mẫu duỏi đây:TT Tụ nhận thúc Xác định giá trị Thể sụ tụ tin Giao tiếp Lắng nghe /phản hồi tích cục Úng xú vàn hoá Trình bày s Tư sáng tạo Tìm kiếm sụ hỗ trợ 10 Đặt mục tìÊu 11 Úng phó với căng thẳng 12 13 Quản lí thời gian Kiểm soát cảm xúc 14 Tu phÊ phán 15 Giai vấn đẺ 16 17 Đảm nhận trách nhiệm Giai mâu thuẫn 13 Thuơng lượng TT Nội dung giáo dục kĩ nâng sống Tụ nhận thúc Xác định giá trị Thể sụ tụ tin Giao tiếp Lắng nghe /phản hồi tích cục 18 Múc độ thục Úng xú vàn hoá Trình bày s Tư sáng tạo Tìm kiếm sụ hỗ trợ 10 Đặt mục tìÊu Úng phó vồi căng thẳng 11 12 13 Quản lí thời gian Kiểm soát cảm xúc 14 Tu phÊ phán 15 16 17 Giai vấn đẺ Đảm nhận trách nhiệm Giai mâu thuẫn 13 Thuơng lượng Nội dung TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP V Ầ K Ĩ THUẬT GIÁO DỤC K Ĩ NĂNG SÕNG TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Anh/ Chị đọc thông tin đây: Phương pháp - Bản chát: dạy học nhóm Dạy học nhóm ]à hình thúc xã hội cửa dạy học, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giói hạn, nhóm tự lục hoàn thành nhiệm vụ học tập sờ phân công hợp tác làm việc KỂt lầm việc cúa nhỏm sau trình bày danh giá truồc toàn lủp Dạy học nhóm gọi tÊn khác nhau: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ - Quy trình thục hiện: Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn Cữ bán: a Làm việc toàn ỉỏp\ Nhập đề gKHJ nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đẺ - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm ò Làm việc nhỏm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc lầm việc - Tiến hành giai nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc toàn ỉỏp\ Tĩình bày hết quả, ổảnh gỉả * Các nhóm trình bày kết * Đánh giá kết quả: 19 Uu điểm: Thông qua cộng tác làm việc nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lục, sáng tạo lục xã hội, đặc biệt khả cộng tác lầm việc, thái độ đoàn kết, trách nhiệm, nàng lục giao tiếp, sụ tự tin cho HS.Hạn chế: +■ Dạy học nhóm đòi hỏi thời gian nhĩẺu +■ Công việc nhom bao giở mang lại kết mong muon NỂu tổ chúc thục dẫn đến kết nguơc lại vòi nhũng dụ định đạt +■ Trong nhóm chua đuợc luyện lập dễ sảy hon loạn, ví dụ, sảy chuyện HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đoán, đa sổ thành viên nhỏm không tham gia tháo luận giai vấn đẺ mà lại quan tâm đến nhũng việc khác, nhỏm nhóm phát sinh tình trạng đổi địch, lo sợ giận dũ Khi đó, sụ trình bày kết làm việc nhu thân trình làm việc cúa nhỏm không thoả mãn đổi vói tùng thành vìÊn nhóm - Mộtsổluuý: +■ Có lất nhìẺu cách để thành lập nhỏm theo tiêu chí khác nhau, không nÊn áp dụng tiêu chí nhẩt năm học sổ luợng HS/1 nhóm tù đến HS +■ Nhiệm vụ cúa nhóm cỏ thể giổng nhỏm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đe chung +■ Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm; • • • • • • • Chủ đề cồ hợp vòi dạy ho c nhóm không? Các nhóm làm việc vói nhiệm vụ giổng hay khác nhaư? HS có đủ kiến thúc, điẺu kiện cho công việc nhóm chua? Cần trình bày nhiệm vụ lầm việc nhóm nhu nào? Cần chia nhóm theo tĩÊu chí nào? Cần chuẩn bị điẺu kiện làm việc nhóm nhu nào? Phương pháp nghiên cứu trường hợp điến hình Bản chẩt: NghìÊn cứu truòng hợp điển hình phuơng pháp sú dụng câu chuyện có thật chuyện đuợc viết dựa trÊn nhũng tru ỏng hợp thuòng sảy sổng thục tìỄn để minh chúng cho vấn đẺ hay sổ vấn đẺ Đôi nghìÊn cứu truòng hợp điển hình đuợc thục trÊn video hay hãng cát-xết mà trÊn vãn viết • Quy trình thục hiện: - Các buồc nghìÊn cứu truòng hợp điển hình là: +■ HS đọc (hoặc xem, nghe) VẺ trưởng hợp điển hình +■ Suy nghĩ VẺ (có thể viết vài suy nghĩ truồc thảo luận điỂu với nguởi khác) +■ Thảo luận VẺ tru ỏng hợp điển hình theo câu hỏi dẩn cửa GV - Hạn chế: HS lạc đẺ truởng hợp điển hình đua không phù hợp câu hỏi thảo luận không tổt - Mộtsổluuý: +■ Vì tru ỏng hợp điển hình đuợc nÊu lÊn nhằm phản ánh tính đa dạng cúa sổng thục, nÊn phải tuơng đổi phúc tạp, vói tuyến nhân vật nhũng tình huổng khác câu chuyện đơn giản + Truông hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ tùng nội dung vấn đẺ song phải phù hợp vói chủ đẺ giáo dục, phù hợp với trình độ HS thời luông cho phép +■ Tuỳ tùng truửng hợp, tổ chúc cho lớp nghìÊn cứu tru ỏng hợp điển hình phân công moi nhóm nghìÊn cứu truửng hợp khác Phương pháp * Bản chẩt: giài quyẽt vãn đề Giai vấn đẺ xem xét, phân tích nhũng vấn đẺ /tình huổng cụ thể tliuỏng gặp phải đỏi sổng ngày xác định cách giai quyết, xú lí vấn đẺ /tình huổng đo cách có hiệu * Quy trình thục hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đẺ /tình huổng; 20 20 * - Thu thập thông tin có lĩÊn quan đến vấn đẺ /tình huổng đặt ra; Liệt kÊ cách giai có; Phân tích, danh giá kết cách giai (tích cục, hạn chế, cảm xúc, giá trị); So sánh kết cách giai quyết; * - Có thể mát nhìẺu thời gian GV" kinh nghiệm tổ chúc Lụa chọn cách giai tổi ưu nhẩt; Thục the o cách giai lụa chọn; Rút kinh nghiệm cho việc giai vấn đẺ, tình huổng khác Các vấn đẺ / tình đua để HS xú lí, giai cần thoả mãn yÊu cầu sau: Phù hợp với trình độ nhận thúc cúa HS vấn đề/tìnhhuổngphaigầngũi với sổng thục cửa HS Vấn đẺ / tình huổng phải chứa đụng mâu thuẫn cần giai quyết, gợi cho HS nhìẺu huốngsuy nghĩ, nhìẺu cách giai vấn đẺ * Tổ chúc cho HS giai quyết, xú lí vấn đẺ / tình cần ý: - Các nhóm HS giai vẩn đẺ / tình huổng vấn đẺ / tình huổng khác nhau, tuỵ theo mục đích cúa hoạt động - HS cần xác định rõ vấn đẺ truồc vào giai vấn đẺ - Cần sú dung phuơng pháp động não để HS liệt kÊ cách giãi có - Cách giai tổi uu đổi với HS giong khác Phương pháp đóng vai * Bản chẩt: Đóng vai phuơng phấp tổ chúc cho HS thục hành, “lầm thử' sổ cách úng xú đò tình huổng giả định Đây phương pháp nhầm giúp HS suy nghĩ sâu sac vể vấn đẺ cách tập trung vào sụ việc cụ thể mà em vừa thục quan sát đuợc Việc “diỄn” không phái phần cúa phuơng pháp mà điẺu quan trọng sụ thảo luận sau phần diỄn * Quy trình thục hiện: c ó thể tiến hành đóng vai theo buồc sau: - GV nÊu chủ đẺ, chia nhóm giao tình huổng, yêu cầu đóng vai cho tùng nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai cúa nhom - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đồng vai - Các nhóm lÊn đóng vai - Lóp thảo luận, nhận xét VẺ cách úng xú cảm xúc cúa vai diẽn; VẺ ý nghĩa cúa cách úng xú - GV kết luận, định cho HS vể cách úng xú tích cục tình huổng cho * Uu điểm: - HS đuợc rèn luyện, thục hành nhũng kĩ nàng úng xú bày tỏ thái độ môi truởng an toàn truồc thục hành thục tìỄn - Gây húng thú ý cho HS - Tạo điẺu kiện làm phát triển óc sáng tạo cúa HS - Khích lệ sụ thay đổi thái độ, hành vĩ HS theo huỏng tích cực - Có thể thây tác động hiệu cúa lởi nói việc làm cúa vai diỄn * Hạn chế: - 21 21 Một sổ HS nhút nhát nguợng ngùng không tham gia đióng vai Sụ lặp đi, lặp lại tình huổng đồng vai giũa nhóm gây nÊn sụ nhàm chán đổi với HS Mộtsổluuý: Tình huổng đồng vai phải phù hợp vói đẺ giáo dục, phù hợp vói lứa tuổi, trình độ HS điẺu kiện, hoàn cảnh lóp học Tình huổng không nÊn dài phúc tạp, vuọrt thời gian cho phép Tình huổng phải có nhìẺu cách giai Tình huổng cần để mờ để HS tự tìm cách giai quyết, cách úng xú phù hợp; không cho truồc “kịch bản", lỏi thoại Mỗi tình huổng phân công nhìẺu nhỏm đóng vai - Phải dành thỏi gian phù hợp cho HS thảo luận xây dụng kịch chuẩn bị đóng vai Cần quy định rõ thỏi gian thảo luận đóng vai cúa nhóm Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến tùng nhỏm lắng nghe gợi ý, giúp đõ HS cần thiết - Các vai dìỄn nÊn để HS xung phong tự phân công đảm nhận - N Ên khích lệ nhũng HS nhút nhát tham gia Phương pháp tr ò chơi * Bản chẩt: Phuơng pháp trò chơi phuơng pháp tổ chúc cho HS tìm hiểu vấn đẺ hay thể nghiệm nhũng hành động, nhũng thái độ, nhũng việc làm thông qua trò choi đò * Quy trình thục hiện: * - - * * - GV phổ biến tÊn trỏ chơi, nội dung luật chơi cho HS Chơi thú (nếu cần thiết) H s tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi Thảo luận VẺ ý nghĩa giấo dục cúa trò chơi Uu điểm: Qua trò chơi, HS cỏ hội để thể nghiệm thái độ, hành vĩ nhở sụ thể nghiệm hình thành dược em nìẻm tin vào thái độ, hành vĩ tích cục, tạo động bên cho hành vĩ úng xú sổng Qua trò chơi, HS đuọc rèn luyện khả nàng định lụa chọn cho cách úng xú đắn, phù hợp tình huổng Qua trò chơi, HS đuọc hình thành nàng lục quan sát, đuợc rèn luyện kỉ nàng nhận xét, danh giá hành vĩ Bằng trò chơi, việc học tập đuọc tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán HS đuọc lôi cuổn vào trình luyện tập cách tụ nhìÊn, húng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giai trù đuợc nhũng mệt mỏi, căng thẳng học tập Trò chơi giúp tàng cương khả nàng giao tiếp H s với H s, GV" VỚĨHS Hạn chế: HS ham vui, kéo dài thỏi gian chơi, làm ảnh hường đến hoạt động khác cúa tiết học Sụ ganh đua thái cá nhân nhóm HS chơi dẩn đến mẩt đoàn kết tập thể HS Ý nghĩa giáo dục cúa trò chơi bị hạn chế lụa chọn trò chơi không phù họp tổ chúc trò chơi không tổt Mộtsổluuý: Trò chơi phải dỄ tổ chúc thục hiện, phái phù hợp với chủ đẺ giáo dục, với đặc điểm trình độ HS THCS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điẺu kiện thục tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS H s phải nắm đuợc quy tấc chơi phải tôn trọng luật chơi Phải quy định rõ thòi gian, địa điểm chơi Phải phát huy tính tích cục, chủ động, sáng tạo cúa HS, tạo điẺu kiện cho HS tham gia tổ chúc, điẺu khiển tất khâu: tù chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi Sau chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục cúa trò chơi Phương pháp dự án (hay dạy học theo dự án) - Dạy học theo dụ án mô hình dạy học HS tham gia vào việc tìm hiểu vấn đẺ hẩp dẩn, kết hợp lí thuyết vỏi thục hành, tự thục hiện, đánh giá kết cuổi phải tạo đuợc nhũng sản phẩm thục tế Dụ án dược phát triển tù nhũng vấn đe mang tính thách thúc, giai kiến thúc Dụ án đặt HS vào nhũng vai trò tích cục nhu: nguởi giai vấn đẺ, định, điểu tra vĩÊn hay nguôi viết báo cáo - Đổi vỏi HS, nhũng ích lợi tù dạy học theo dụ án gồm: +■ Tăng tính chuyÊn cần, nâng cao tính tụ lục thái độ học tập (Thomas, 22 22 2000) +■ Kiến thúc thu đuợc tuơng đuơng nhiẺu so với nhũng mô hình dạy học khác đuợc tham gia vào dụ án HS trách nhiệm học tập so vói hoạt động truyền thổng khác lóp học (Boaĩer, 1997; SRI, 2000) +■ Có hội phát triển nhũng kỉ phúc hợp, nhu tu bậc cao, giai vấn đẺ, hợp tác giao tiếp (SRI, 2000) +■ Có đuợc hội rộng mờ lóp học, tạo chiến luợc thu hút nhũng HS thuộc nẺn vãn hoá khác (Railsback, 2002) - Với nhiẺu HS, tính hấp dẫn cúa hình thúc học xuất phát tù tính thục tiỄn cúa kinh nghiệm HS đóng vai thục hành vi cúa nhũng ngu ỏi hoạt động lĩnh vục cụ thể Khi thục đoạn video tài liệu VẺ vấn đẺ môi truững, thiết kế tở rơi dẫn du lịch, quảng bá VẺ di tích lịch sú quan trọng địa phuơng, hay thiết kế trình bày đa phuơng tiện VẺ nhũng mặt lợi hại việc xây dụng phổ mua sấm, HS đuợc tham gia vào nhũng hoạt động đời thuửng có ý nghĩa vuọrt khỏi phạm vi lóp học - Đổi vói GV, nhũng ích lợi mang lại việc nâng cao tính chuyÊn nghiệp sụ hợp tác vói đồng nghiẾp, hội xây dụng mổi quan hệ vói HS (Thomas, 2000) Bên cạnh đó, nhiều GV cảm thây hài lòng vói việc tìm đuợc mô hình triển khai, cho phép ho trọ đổi tuợng HS đa dạng việc tạo nhiẺu hội học tập lóp học GV nhận thây nguửi đuợc huờng lợi nhiẺu nhát tù dạy học theo dụ án nhũng HS không học tổt đuợc theo cách dạy học truy Ẻn thổng - Hiệu mô hình HĐGD theo dụ án nhu sau: +■ Không có giai pháp định sẵn cho vấn đẺ +■ Một không khí hoạt động chấp nhận sai sót thay đổi +■ H s định khuôn khổ chuông trinh +■ H s thiết kế trình tìm kiếm giải pháp +■ H s có hội thục hành +■ Việc đánh giá diỄn liÊn tục +■ Có sản phẩn cuổi đuợc đánh giá chất luợng - Đổi vòi nhũng HS quen vòi lớp học truyền thổng, điẺu sụ chuyển đổi tù việc làm theo mệnh lệnh sang thuc hoạt động tụ định huống; tù việc ghi nhủ, nhác lại sang khám phá, tích hợp trình bày; tù cho lắng nghe thụ động sang giao tiếp, chịu trách nhiệm; tù việc biết đến sụ kiện, thuật ngũ nội dung sang thông hiểu trình; tù lí thuyết sang vận dụng lí thuyết; tù chỗ lệ thuộc vào GV sang đuợc trao - Nhũng thú thách cụ thể GV gặp phải dạy học theo dụ án là: +■ Nhận diện tình huổng để đem lại sụ thành công cho dụ án +■ Cấu trúc vấn đẺ thành nhũng hội học tập +■ H ợp tác đồng nghiệp để phát triển dụ án liÊn môn +■ Quản lí trình học +■ Tích hợp công nghệ hợp lí +■ Phát triển phuơng pháp danh giá thục tế - Dạy học dụ án hay phuung pháp dạy học dụ án phuung pháp dạy học, nguửi học thục nhiệm vụ phúc hợp, có sụ kết hợp lí thuyết thục tiỄn, thục hành Nhiệm vụ đuợc nguởi học thục vói tính tụ lục cao trình học tập, tù việc sác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thục dụ án, kiểm tra, điẺu chỉnh, danh giá trình kết thục - Phuơng pháp dạy học theo dụ án có đặc điểm sau: +■ Định vào nguửihọc: • Chú ý đến húng thú tính tụ lập cao cúa nguửi học: Nguửi học đuợc trục tiếp tham gia chọn đẺ tài, 23 23 nội dung học tập phù hợp vòi khả nàng húng thú cúa cá nhân, khuyến khích tính tích cục, tụ lập, tính trách nhiệm, sụ sáng tạo cúa nguôi học GV đóng vai trò nguởi tu vấn, dẩn giúp đõ • Nguửi học đuợc cộng tác lầm việc, lụa chọn nhiệm vụ phù hợp: Các dụ án đuợc thục theo nhóm, có sụ cộng tác phân công công việc giũa thành viÊn nhỏm, rèn luyện tính sẵn sàng kỉ nàng cộng tác làm việc thành viên tham gia, GV nguửi học lục lượng xã hội tham gia vào dụ án +■ Định hướng vào thục tìỄn: • Gắn lìẺn vói hoàn cảnh: chủ đẺ dụ án xuẩt phát từ tình huổng cúa thục tiỄn, đời sổng xã hội phù hợp vói trình độ cúa người học • Có ý nghĩa thục tìỄn ỉã hội: Các dụ án gắn việc học tập nhà trưởng vói thục tìỄn đời sổng xã hội, vơi địa phương vói môi trưởng mang lại tác động xã hội tích cục • KỂt hợp giũa lí thuyết thục hành: Qua trình tham gia dụ án, ngư ỏi học kiểm tra, củng cổ, mờ rộng hiểu biết vể lí thuyết rèn luyện kỉ nàng hành động kinh nghiệm thục tìỄn • Dụ án mang nội dung tích hợp: KỂt hợp tri thúc cúa nhìẺu môn học hay lĩnh vục khác để giai vẩn đẺ mang tính phúc hợp +- Định hướng vào sản phẩm: Các sản phẩm tạo ra, không giói hạn thu hoạch lí thuyết, mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thục tiễn, thục hành Những sản phẩm sú dụng, công bổ, giói thiẾu - Các giai đoạn cúa phương pháp dạy họ c dụ án: + Giai đoạn 1: chọn đẺ tài xác định mục đích dụ án GV người học đẺ xuẩt, xác định đẺ tài mục đích dụ án, ý đến việc lĩÊn hệ hoàn cảnh thục tìỄn xã hội đỏd sổng, ý đến húng thú người học ý nghĩa xã hội cúa đẺ tài +■ Giai đoạn 2:_xác định đẺ cương, kế hoạch thục Cần xác định công việc cần làm, thòi gian dụ kiến, dụ kiến vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hầnli phan cóng dio moi thành viên nhóm +■ Giai đoạn 3:_Thục dụ án, ý đến sản phần Thục hoạt động trí tuệ hoạt động thục tìỄn, thuc hành, hoạt động XEn kẽ tác động qua lại lẫn Kiến thúc lí thuyết, phương án giai vấn đẺ thú nghiệm qua thục tìỄn Trong trình đó, sản phần cúa dụ án thông tin tạo +■ Giai đoạn 4:_Thu thập kết công bổ sản phẩm KỂt thục dụ án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận vãn đuợc giói thiệu công bổ sản phần vật chất đuợc tạo hành động phi vật chẩt +■ Giai đoạn 5: Đánh giá dụ án GV học đánh giá trình thục kết kinh nghiệm đạt đuợc Từ rút kinh nghiệm cho việc thục dụ án Kết dụ án đuợc đánh giá từ bÊn Việc phân chia giai đoạn trÊn có tính tương đổi Trong thục tế chúng xen kẽ thâm nhâp lẫn Việc tụ kiểm tra, điẺu chỉnh cần đuợc thục tất giai đoạn cúa dụ án, phù hợp cẩu trúc, nhiệm vụ tùng dụ án khác - Phân loại phuơng pháp dạy học dụ án: +■ Phân loại theo sụ tham gia cúa ngu ỏi học: cá nhân, nhỏm HS, lóp học hay khổi lóp +■ Phân loại theo sụ tham gia cúa GV: Dụ án duỏi sụ dẩn cúa GV hay cúa nhiẺu GV +■ Phân loại theo quỹ thời gian: • • • Dụ án nhỏ: Thục sổ giở học Dụ án trung bình: Thục sổ ngày Dụ án lớn: Thục vói quỹ thòi gian lớn, kéo dài nhiẺu tuần +■ Phân loại theo nhiệm vụ: • • • 24 24 Dụ án tìm hiểu (khảo sát thục trạng đổi tượng) Dụ án nghiÊn cứu (giai vấn đẺ, giai thích tượng) Dụ án kiến tạo (tạo sản phẩm vật chất hành động thục tìỄn nhu trung bày, biểu diễn ) +■ Uu điểm: • Gắn lí thuyết vòi thục hành, tư hành động, nhà truững xã hội, giúp việc học tập nhà truửng giổng vói việc học tập giói thật, nội dung nhung theo nhũng cách khác • Kích thích động cơ, húng thú học tập, phát huy tính tự lục, tính trách nhiệm • Phát triển lục sáng tạo, nàng lục giai vấn đẺ phức hợp, thúc đẩy suy nghĩ sâu gặp vấn đẺ khác • Rèn luyện nàng lục cộng tác làm việ c người họ c +■ Hạn chế: • Dạy học dụ án đòi hỏi nhiẺu thời gian, thay phuơng pháp thuyết trình việc truyền thụ nhũng tri thúc lí thuyết hệ thổng • Hoạt động thục hành, thục tìỄn thục dạy học dụ án đòi hỏi phuơng tiện vật châtvàtầi phù hợp +■ Một 5ổ lưu ý: • Các dụ án học tập cằn góp phần gắn việc học tập nhà truửng với thục tiỄn đời sổng, xã hội • Nhiệm vụ dụ án cần chứa đựng vấn đẺ phù họp vòi trinh độ khả nàng cúa HS • HS đuợc tham gia chọn đẺ tài, nội dung học tập phù họp vòi khả nàng húng thú cá nhân • Nội dung dụ án có sụ kết hợp tri thúc cúa nhiẺu lĩnh vục môn học khác nhằm giải vấn đẺ mang tính phúc họp • Các dụ án học tập thưởng đuợc thục theo nhỏm, có sụ cộng tác làm việc sụ phân công công việc thành viÊn nhỏm • Sản phẩm cúa dụ án không giói hạn nhũng thu hoạch lí thuyết; sản phẩm sú dụng, công bổ, giới thiệu • Một sõ kĩ thuật dạy học tích cực Kr thuật chia nhóm: Cồ nhiều cách chia nhom khác nhau: - Theo sổ điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm Theo biểu tuơng Theo hình ghép • - Theo sờ thích Theo tháng sinh Theo trình độ Theo giói tính NgẫunhiÊn Kr thuật giao nhiệm vụ: Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng; +- Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhỏm nào? +■ Nhiệmvụlàgì? +■ Địa điểm thục nhiệm vụ đâu? +■ Thời gian thục nhiệm vụ bao nhiÊu? +■ Phuơng tiện thục nhiệm vụ gì? +■ Sản phẩm cuổi cần có gì? +■ Cách thúc trình bày / đánh giá sản phẩm nhu nào? - Nhiệm vụ phái phù hợp vơi: +■ Mục tìÊu hoạt động 25 25 +■ Trình độ học vĩÊn +■ Thòi gian, không gian hoạt động +■ Cơ 50 vật chát, trang thiết bị * Kĩ thuật đặt câu hỏi: Sú dụng câu hỏi có hiệu dem lại sụ hiểu biết lẫn HS - GV HS - HS Kĩ nàng đặt câu hỏi tổt múc độ tham gia cúa HS càngnhìẺu; HS học tập tích cục hơn; việc tập huấn thành công - Mục đích sú dụng câu hỏi: +- Kích thích, dẫn dất H s suy nghĩ, khám phá tri thúc mồi, tạo điẺu kiện cho HS tham gia vào trình dạy học +■ Kiểm tra, đánh giá kiến thúc, kĩ cúa HS sụ quan tâm, húng thú cúa em đổi vói nội dung học tập +■ Thu thập, mờ rộng thông tin, kiến thúc - Câu hỏi đóng câu hỏi mò: +■ Câu hỏi đóng câu hỏi mà câu trả lùi lầ cò không, sai câu hỏi cồ câu trả lời Dạng câu hỏi đòi hỏi kiến thúc kiến thúc thông tin cần đuợc nhó lại, tái lại Dạng câu hỏi thuởng đuợc sú dụng để danh giá Hình thúc câu hỏi: tliuững sú dung cụm tù để hỏi ngất quãng nhu: sai? có khônế? chua? +■ Câu hỏi mờ câu hỏi đua nhiẺu cách trả lỏri đòi hỏi câu trả lòi vói nhiều chi tiết phải giai thích Dạng câu hỏi đòi hỏi HS đua ý kiến, quan điểm, quan niệm riêng Câu hỏi tliuững đuợc sú dung để huỏng dẫn gợi mờ phát triển tu cho HS Hình thúc câu hỏi: thuởng sú dụng nhũng tù để hỏi: Nhu nào? Thế nào? Ra sao? Vì sao? - YÊU cầu đặt câu hỏi: +■ LĩÊn quan đến việ c thục mục tĩÊu hoạt động +■ Ngắn gọn +■ Rõ ràng, dỄ hiểu +■ Đúng lúc, chỗ +■ Phù hợp với trình độ HS +■ Kích thích suy nghĩ HS +■ Phù hợp vói thời gian thục tế +■ Sấp xếp the o trình tụ tù dỄ đến khỏ, từ đơn gian đến phúc tạp +■ Không hỏi nhiẺu vấn đẺ lúc * - Kĩ thuật khăn trải bàn: HS đuợc chia thành nhóm nguửi Mơi nhóm có tò giấy Ag đặt trÊn bàn, nhu khăn trải bàn thành vĩÊn nhóm ngồi đổi diện vơi cạnh cúa “khăn trải bàn" - Đằu tiên, thành vĩÊn suy nghĩ liệt kê tất ý tuờng cúa vào phần cạnh “khàn trải bàn" trước mặt - Sau nhóm thảo luận tìm nhũng ý tuờng chung để đua vào “khàn trải bàn" * Kĩ thuật 635 CXYZ): - Mỗi nhỏm nguửi, moi nguôi viết ý kiến tở gĩẩy vỏng phút VẺ cách gĩáĩ vấn đẺ tiếp tục chuyển cho nguửi bÊn cạnh - Tiếp tục nhu tẩt moi ngu ỏi viết ý kiến cúa mình, lặp lại vòng khác - Con sổ - - thay đổi Đây dạng cụ thể cúa kĩ thuật XYZ, XYZ sổ tụ quy định * Kĩ thuật “bể cá": Kĩ thuật “bể cá" kĩ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi giũa lóp thảo luận 26 26 vói Nhũng HS khác lớp ngồi xung quanh vỏng theo dõi thảo luận ghi chép Sau kết thúc thảo luận thi HS quan sát đua nhũng nhận xếtvẺ cách úng xú cúa nhũng HS thảo luận Trong trình tháo luận, nhũng nguởi quan sát nhũng nguôi thảo luận s ẽ thay đổi vai trò với * Kĩ thuật phòng tranh: - Tất thành vĩÊn phác hoạ nhũng ý nghĩ đầu tìÊn VẺ cách giải vấn đẺ trÊn tở bìa, dán lÊn bàn hay lÊn tuởng nhu triển lãm tranh - Trong vỏng “triển lãm tranh" moi thành viên trình bày suy nghĩ cúa VẺ cách giai (giai đoạn tập hợp) - Trong giai đoạn thú hai cúa việc tìm lòi giai cá nhân, phuơng án giai tiếp tục đuữc tìm Idem - Trong giai đoạn đánh giá, tẩt phương án giải tập hợp lại tìm phương án tổiưu * Kĩ thuật công đoạn: - HS chia thành nhỏm, moi nhỏm giao giai nhiệm vụ khác nhau, ví dụ: nhóm - thảo luận câu A; nhỏm - thảo luận câu B; nhóm3 - thảo luận câu C; nhóm4- thảo luận câu D - Sau nhỏm thảo luận ghi kết tháo luận vào giây Ao, nhóm luân chuyển giây Ao ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: nhóm chuyển cho nhỏm 2; nhỏm chuyển cho nhỏm 3; nhỏm chuyển cho nhỏm 4; nhóm chuyển cho nhỏm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhỏm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhỏm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cú nhỏm nhận lại tò giấy Aj cúa nhóm vói ý kiến góp ý cúa nhóm khác Từng nhóm xem xú lí ý kiến cúa bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận cúa nhóm Sau hoàn thiện, nhóm treo kết thảo luận lÊn tưởng lop học * Kĩ thuật động não (còn gọi công não): Đ ộng não kĩ thuật giúp cho H s thòi gian ngắn nảy sinh nhìẺu ý tường mod me, độc đáo vể chủ đẺ đò Các thành vìÊn cổ vũ tham gia cách tích cục, không hạn chế ý tuông (nhầm tạo lổc ý tường) - Đ ộng não thưởng đuợc: +■ Dùng giai đoạn giói thiệu vào chủ đẺ +■ Sú dụng để tìm phương án giai vấn đẺ +- Dùng để thu thập khả nàng lụa chọn suy nghĩ khác - Đ ộng não tiến hành theo bước sau: +■ GV nÊu câu hỏi vấn đẺ (có nhìẺu cách trả lởi) cần tìm hiểu truớc lớp truớc nhóm +■ Khích lệ H s phát biểu đóng góp ý kiến nhiẺu tổt +■ Liệt kÊ tất moi ý kiến lÊn bảng giấy to không loại trù ý kiến nào, trù truởng hợp trùng lặp +■ Phân loại ý kiến +■ Làm sáng tỏ ý kiến chua rõ làng +■ Tổng hợp ý kiỂn cửa HS rút kết luận - Đ ộng não có ưu điểm: +■ DỄ thục +■ Không tổn kếm +■ Sú dụng hiệu úng cộng hương, huy động tổi đa trí tuệ cúa tập thể +■ Huy động nhĩẺu ý kiến +■ Tạo hội cho tất thành vĩÊn tham gia - Một 5ổ lưu ý 5Ú dụng kỉ thuật động não: +■ Câu hỏi động não phải tạo nhìẺu cách suy nghĩ, nhìẺu cách giai +■ Kĩ thuật động não £c 27 27 biệt phù họp vói chủ đẺ nhĩẺu quen thuộc thục tế sổng HS +■ Các ý kiến phát biểu nÊn ngắn gọn tù hay câu thật ngắn +■ GV không nÊn danh giá phê phán trình thu thập ý tương cúa thành viên +■ Cần liÊn hệ với ý tường trình bày +■ Khuyến khích sổ lượng ý tương +■ Cho phép sụ tương tượng liÊn tường * Kĩ thuật X X 3: Kĩ thuật x x thưởng sú dụng để lấy thông tin phản hồi cúa HS sau hoạt động Cuổi hoạt động, GV yÊu cầu moi HS viết/mói: - điẺu em cho tổt cảm thấy hài lòng - điẺu em cho chua tổt cảm thây chua hài lòng - điẺu emmuổnthay đổi bổ sung * Kĩ thuật “Trình bày phút": - GV tổ chúc cho HS có hội tổng kết lại nhũng trải nghiệm trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lóp Qua đó, em có hội tổng kết kiến thúc đặt nhũng câu hỏi vể nhũng điểu băn khoăn, thác mác GV nÊn cho em vài phút để trả lòi câu hỏi sau: ĐiẺu quan nhát em học hôm gì? Theo em, vấn đẺ quan trọng nhát mà chua đuợc giai đáp? * Kĩ thuật “Chúng em biết 3": Các HS lập thành nhóm người, vỏng 10 phút em thảo luận VẺ nhũng mà em biết vể chủ đẺ Sau đó, em chọn điểm để trình bày vòi lớp Mỗi nhóm cú em lÊn trình bày VẺ điểm nói * Kĩ thuật “Bản đồ tư duy": Kĩ thuật có nghĩa HS viết ý tuông nghĩ ý tường mod cỏ liên quan xoay quanh ý tuủng trung tâm nói Bằng cách tập trung vào ý tu ỏng viết ngôn ngũ cúa mình, sau phát triển nhánh mổi lìÊn hệ giũa ý tuong này, người học lập đồ kiến thúc theo cách giúp họ hiểu nhó thông tin mod càu hổi I: Những phuong phảp đuọc sử dụng cảc hoạt dộng gido dục kĩ sống? Câu hổi 2: Bọn gặp khô khăn sử dụng phưong phảp dạy học theo dụ ân ? Bạn kể phuong phảp bạn hay sử dụng? Những phuong pháp bạn chua bao gỉờdàngvà khôngsủdụng? BÀI TẬP Anh/ Chị liệt kÊ phưong pháp sú dụng tổ chúc hoạt động vân nghệ chào mùng ngày mồng tháng nhằm giáo dục KNS Anh/ Chị liệt kÊ phưong pháp sú dụng tổ chúc hoạt động đồn chào năm mod Anh/ Chị liệt kÊ phưong pháp sú dụng tổ chúc hoạt động hội mùa xuân â D KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Anh/ Chị vui lòng cho biết ý kiến VẺ vấn đẺ sau: 1 28 28 Những hoạt động anh/ chị dỄ hiểu nội dung vấn đẺ? 2 29 29 Những hoạt động anh/ chị dỄ thục hiện? Anh/ Chị đẺ nghị bổ sung nhũng vấn đẺ nào?E TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số41f2010ÍTT-BGnĐTngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ trường tĩểư học, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vân bán số4919/BGEĐT-GDĨHngày 17 ỉháng s năm 2010 hưởng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011 dối vỏĩ giảo dục tĩểư học, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, ch ương tĩinh giảo dục phổ hông - Gặĩ TĩầẢ học, Ha Nội, NXB Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trinh gdo dục phổ thông - Hoạt dộng giảo dục glờ ỉên ỉỏp, Hà Nôi, NXB Giáo dục, 2006 Kỉyấỉ hội thảo quốc gla vẻ chất lượng gdo dục gldo dục kĩ sống Bộ Giáo dục Đào tạoUNESCO, Ha Nội, 23-25/9/2003, tr 170-ISO Giảo dục kĩ sổng ỏ Vĩệt Nam, Viện chiến luợc chương tiình giáo dục, Hà Nội, 2006 Gido dục kĩ sống cảc môn học ỏ tĩểư học, Tài liệu dành cho GV, lớp 1,2,3,4, 5, Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Giảo dục lối sống ỉỏp 1, Tài liệu dùng cho GV trưởng thục nghiệm, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2009 Lưu Thu Thuỹ (Chủ biÊn), Hưáng dân tổ chức hoạt dộng gao dục gò lên ỉởp cho HS ỉởp 1,2,3,4,5, NXB Giáo dục, 2010 10 Lưu Thu Thuỹ, Cơ sở khoa học việc xầy dựng chương tĩình hoạt dộng gao dục gờ lên ỉỏp ỏ tĩểư học (V2005-20), Hà Nội, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2007 11 Life skã Is education fo r ch ĩỉdĩPn m school, Geneva, WHO, 1997 12 Stocktaking of UNICEF supported life skills based education programmes, UNICEF, 2007 30 30 Hanoi International School, Elementary Afier School Activities, Quarter 1, 2,3,4, School year 20102011.142