Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn toán lớp 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HOÀNG THỊ HỒNG NGỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TOÁN LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC HOÀNG THỊ HỒNG NGỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TOÁN LỚP Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Nguyễn Thị Hải SƠN LA, NĂM 2015 Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Nguyễn Thị Hải, người nhiệt tình dẫn em suốt trình nghiên cứu hoàn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn tới Phòng khoa học Trường Đại học Tây Bắc, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học – Mầm non Thầy Cô giáo thư viện nhà trường tạo điều kiện để em hoàn thành khóa luận Xin cảm ơn giúp đỡ Thầy Cô giáo em học sinh Trường Tiểu học Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn nhiệt tình giúp đỡ em trình khảo sát thể nghiệm taị nhà trường Sơn La, tháng năm 2015 Sinh viên Hoàng Thị Hồng Ngọc DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh NXB : Nhà xuất NXBGD : Nhà xuất Giáo dục SGK : Sách giáo khoa GV : Giáo viên PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn khóa luận Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đóng góp khóa luận Khách thể địa bàn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc khóa luận .3 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .4 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học TH 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.3 Cụ thể hóa định hướng đổi theo phương pháp dạy học tích cực 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực .8 1.4.1 Phương pháp vấn đáp 1.4.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.4.3 Phương pháp hoạt động theo nhóm .10 1.4.4 Phương pháp động não 11 1.4.5 Phương pháp trò chơi học tập 12 1.5 Nội dung chương trình Toán .12 1.6 Thực trạng dạy học môn toán trường TH Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn 13 1.6.1 Điều tra học sinh 13 1.6.2 Điều tra giáo viên 16 TIỂU KẾT .19 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TOÁN 20 2.1 Phát huy tính tích cực hóa HS việc giải toán phân số 20 2.2 Phát huy tính tích cực hóa HS phương pháp phát giải vấn đề, kết hợp với PPDH khác để tổ chức dạy học 22 2.3 Phát huy tính tích cực hóa HS PPDH vấn đáp kết hợp với số PPDH khác hình thành tri thức 23 2.4 Phát huy tính tích cực hóa HS dạy học hợp tác nhóm nhỏ kết hợp với PPDH khác để tổ chức hoạt động dạy học, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, hợp tác HS 24 2.5 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán .26 2.6 Khi dạy thực hành, luyện tập GVcần lưu ý giúp HS tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình, cách: 28 2.7 Cách thức giới thiệu 28 2.8 Tìm hiểu chu đáo nội dung dạy 29 2.9 Tổ chức trò chơi tiết học .34 TIỂU KẾT .36 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 37 3.1 Mục đích thực nghiệm .37 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 37 3.3 Nội dung thực nghiệm 37 3.4 Phương pháp thực nghiệm 37 3.5 Tiến hành thực nghiệm 37 3.6 Kết thực nghiệm .37 3.7 Kết luận rút từ thực ngiệm 38 KẾT LUẬN 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHỤ LỤC .41 MỞ ĐẦU Lí chọn khóa luận Hiện đất nước ta phát triển mạnh mẽ nguồn lực, nguồn lực người xác định mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp hóa – đại hóa đất nước Chính người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội Đứng trước yêu cầu đó, ngày 09/12/2000 Quốc hội có định số 40 đổi giáo dục phổ thông với mục tiêu: “ Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa – đại hóa đất nước.” Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học bậc học có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển toàn hệ thống, bậc học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, móng vững cho toàn hệ thống giáo dục Quốc dân Giáo dục Tiểu học nước ta thực đổi đồng toàn diện góp phần phổ cập giáo dục có chất lượng Trong đổi về: “ Phương pháp dạy học” có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm tạo người “ lao động tự chủ sáng tạo” Giáo viên đóng vai trò quan trọng năm giải pháp đảm bảo cho việc đổi phương pháp dạy học Giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học để giúp HS tiếp thu kiến thức cách chủ động có hệ thống Từ dần hình thành nơi người học tri thức kĩ năng, kĩ xảo Tuy nhiên, thực tế dạy học môn toán Tiểu học chưa đáp ứng mục đích, yêu cầu môn toán đặt Các GV đưa phương pháp vào trình dạy học : Trực quan, trò chơi học tập song chưa nhiều gặp phải khó khăn định nên nhiều GV cảm thấy lúng túng sử dụng phương pháp Do đó, GV chủ yếu dựa vào sách hướng dẫn, soạn mẫu để truyền đạt tri thức cho em, mà phát triển khả sáng tạo, tư logic người học Qua thấy vai trò người GV quan trọng, GV phải biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học nhằm gây hứng thú học sinh môn học từ em có hội khẳng định thân, phát triển khả sáng tạo Ở lớp 1, 2, giai đoạn đầu bậc Tiểu học, HS chủ yếu nhận biết khái niệm ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể với hỗ trợ vật thực, mô hình, tranh ảnh Đến lớp em học tập kiến thức kĩ học lớp 1, 2, mức sâu hơn, khái quát Tính khái quát, trừu tượng nội dung môn toán nâng lên bậc so với lớp 1, 2, 3, HS nhận biết vận dụng số tính chất số, phép tính, hình học dạng khái quát hơn.Vậy để giúp HS nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà hiểu biết cách thức, đường tìm, phát tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm tăng cường quan hệ hợp tác GV HS, lựa chọn nghiên cứu khóa luận “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Toán lớp 4” Khóa luận nhằm khắc phục thực tế nói để góp phần đạt mục tiêu dạy học môn toán lớp nói chung dạy học môn toán Tiểu học nói riêng Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao nhận thức thân việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học toán - Nhằm tìm số phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu loại dạy học Tìm hiểu thực trạng dạy học môn toán cho HS lớp trường Tiểu học Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn Từ đề xuất số biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp HS học tốt môn toán - Nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập HS để lĩnh hội tri thức giúp GV chủ động dạy để đạt hiệu dạy – học cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận - Nghiên cứu tìm hiểu thực trạng dạy học môn toán trường TH Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn - Đề xuất số biện pháp vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp HS học tốt môn Toán lớp - Thực nghiệm sư phạm Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học Toán Đóng góp khóa luận - Nếu khóa luận nghiên cứu thành công đề xuất biện pháp có tính khả thi - Là tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên, GV ngành giáo dục Tiểu học giúp nâng cao chất lượng dạy học môn toán cho HS lớp - GV có cách tổ chức học hấp dẫn qua em hứng thú với học, say mê tìm tòi kiến thức từ giúp em khẳng định thân Khách thể địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành trường TH Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn Phƣơng pháp nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu dựa số phương pháp như: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tổng hợp thống kê Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu kết luận khóa luận gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Toán Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học TH Sự phát triển xã hội đổi đất nước với việc đẩy mạnh công nghiệp hóa – đại hóa đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.Mục tiêu Giáo dục đào tạo người tự chủ, sáng tạo, có kĩ năng, kĩ xảo, góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Theo quan điểm đổi PPDH dạy học bao gồm học sinh học tập thông qua trải nghiệm, tương tác, giao tiếp rút kinh nghiệm Giáo viên cần tạo cho HS hội thực hành, tương tác, trao đổi, thảo luận suy nghĩ rút kinh nghiệm để học tập theo chương trình TH cách hiệu HS làm việc học tập Ví dụ giải vấn đề cách học hiệu quả,bởi HS thông qua thực hành, học hỏi kinh nghiệm thân, tìm hiểu khám phá thực tế Bên cạnh yếu tố phải gắn học tập với thực tế HS tiếp thu kiến thức dựa thông tin, ý tưởng kĩ học HS tiếp thu tri thức hiệu hoạt động học tập gắn với thực tiễn GV cần soạn giáo án cho hoạt động học tập liên hệ với thực tế đời sống trẻ Đổi PPDH không đưa PPDH hoàn toàn mà kết hợp hài hòa, vận dụng linh hoạt ưu điểm PPDH cho phù hợp với đối tượng HS đặc thù môn nhằm đạt mục tiêu cuối HS chiếm lĩnh tri thức cách tích cực chủ động Tóm lại: Cốt lõi việc đổi PPDH môn toán TH làm cho HS tích cực, chủ động, sáng tạo , chống lại thói quen học tập thụ động, ỷ lại, sớm hình thành cho HS ý thức tự học từ em đến trường 1.2 Phương pháp dạy học tích cực PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp dạy học tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm để đối chiếu, kiểm tra đánh giá biện pháp đề xuất 3.2 Đối tƣợng, địa bàn thời gian thực nghiệm Xuất phát từ mục đích thực nghiệm lựa chọn: Đối tượng thực nghiệm: Lớp thực nghiệm : 4A Lớp đối chứng : 4B Địa bàn: trường TH Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn.Thời gian thể nghiệm: ngày 20/4/2014 đến ngày 24/4/2015 3.3 Nội dung thực nghiệm - Bài thực nghiệm: “ Tìm phân số số” “ Chia cho số có ba chữ số” - Số tiết thực nghiệm: tiết 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm Thực nghiệm có đối chứng 3.5 Tiến hành thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm nhóm thực nghiệm quan sát tỉ mỉ diễn biến hai nhóm cách khách quan - Theo kết điều tra ban đầu trình độ HS lớp 4A, 4B điều tạo điều kiện tốt cho việc thực nghiệm - Dạy bài: Bài “Tìm phân số số” - tiết lớp 4A ngày 21 tháng năm 2015 Bài 2: “Chia cho số có ba chữ số” – tiết lớp 4° ngày 23 tháng năm 2015 - Kiểm tra kiểm tra 15 phút 3.6 Kết thực nghiệm Thông qua kiểm tra 15 phút lớp thu sau: 37 Lớp 4A Điểm Lớp 4B Tần số Tần suất (%) Tần số Tần suất (%) 10 27,6 13,8 24,1 20,8 20,7 10,3 13,8 13,8 6,9 17,2 6,9 13,8 0 3 10,3 Sau dạy lớp thực nghiệm có nhiều điểm cao so với điểm lớp đối chứng Mục đích kiểm tra để so sánh kết giảng dạy phương pháp: phương pháp truyền thống phương pháp dạy học theo tinh thấn đổi (phương pháp dạy học tích cực) khả hiểu bài, vận dụng học sinh học toán cụ thể 3.7 Kết luận rút từ thực ngiệm Trong trình thực nghiệm lớp thực nghiệm dạy theo phương pháp mới, HS có thái độ tích cực học tập, em chủ động tìm kiến thức thông qua hướng dẫn, tổ chức GV, em hào hứng thảo luận tìm tòi cách giải quyết, tháo gỡ vấn đề Từ em hoạt động nhiều tạo cho không khí lớp học sôi nổi, hút em vào vấn đề từ em đưa thắc mắc đầy thú vị Tuy nhiên, phương pháp tính tối ưu đạt hiệu cao hay không phụ thuộc vào chuẩn bị GV 38 KẾT LUẬN Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu để tìm số biện pháp giúp HS học tốt môn toán lớp 4, ứng dụng biện pháp vào tiết dạy cụ thể, nhận thấy khóa luận có đóng góp cho việc giảng dạy môn Toán lớp Cụ thể sau: Khóa luận nêu vai trò tầm quan trọng việc vận dụng PPDH tích cực dạy học môn toán nói riêng dạy học toán Tiểu học nói chung Khóa luận tìm hiểu thực trạng dạy học cho học sinh lớp trường Tiểu học Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn qua đề xuất biện pháp giúp HS học tốt môn Toán lớp đồng thời tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm, đánh giá biện pháp đưa Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp bắt đầu có hiệu tốt Trong khuôn khổ khóa luận thời gian hạn hẹp thực nghiệm lớp trường Tiểu học Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn.Tôi hi vọng bạn sinh viên Khoa Tiểu học – Mầm non tiếp tục nghiên cứu sâu phát triển Em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô bạn đọc để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Trung Hiệu; Đỗ Đình Hoan; Vũ Dương Thụy; Vũ Quốc Hùng- Giáo trình phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học; NXB Đại học sư phạm Trần Diên Hiển- Thực hành giải toán Tiểu học tập 2, NXB Đại học sư phạm, 2004 Nguyễn Bá Kim- Phương pháp giảng dạy Toán học; NXB Đại học sư phạm Hà Nội; 2003 Trần Ngọc Lan; giáo trình thực hành phương pháp dạy học Toán Tiểu học; NXBGD, 2009 Trần Thị Tuyết Oanh; Phạm Khắc Chương; Nguyễn Ngọc Bảo; Bùi Minh HiềnGiáo trình giáo dục học Tập 1; NXB Đại học sư phạm Phạm Đình Thực- 100 câu hỏi đáp việc dạy Toán Tiểu học; NXB Giáo dục; 2004 Tài liệu đào tạo giáo viên; Phương pháp dạy Toán Tiểu học; NXB Đại học sư phạm- NXB Giáo dục; 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo- SGV; SGK Toán 4; NXB Giáo dục 40 PHỤ LỤC Giáo án thực nghiệm Lớp Ngày soạn: 15/04/2015 Ngày giảng: 21/04/2015 BÀI 1: TÌM PHÂN SỐ CỦA MỘT SỐ I MỤC TIÊU Kiến thức: Nắm cách giải toán dạng: Tìm phân số số Kĩ năng: Biết cách giải toán dạng: Tìm phân số số Thái độ: Cẩn thận, xác thực tập II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Phấn màu, tranh vẽ 12 cam, bảng phụ ghi sẵn nội dung toán III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Khởi động: hát ( 1’) Bài cũ: (4’) Tính so sánh 1 12 12 x 3 Bài ( 27’) a Giới thiệu + ghi tựa b Các hoạt động Hoạt động dạy Hoạt động học b.1 Hƣớng dẫn tìm phân số số - Giáo viên gắn toán lên bảng gọi HS đọc: Một rổ cam có 12 Hỏi - HS đọc số cam rổ quả? - Bài toán cho ta biết yêu cầu - Bài toán cho ta biết rổ có 12 tìm gì? cam yêu cầu tìm rổ - Giáo viên nêu: Đầu cho rổ 41 - HS quan sát số cam cho ta biết rổ cam cam có 12 quả, phân số chia thành phần lấy phần Giáo viên gắn tranh vẽ 12 cam lên bảng thao tác tranh vẽ - Yêu cầu HS tìm cách giải toán theo - HS thực vào bảng nhóm nhóm vào bảng nhóm - Gọi đại diện nhóm lên gắn bảng nêu cách làm Nhóm khác nhận xét, bổ sung - Đại diện nhóm nêu cách làm nhóm Bài giải số cam rổ là: 12 x = (quả) Đáp số: cam - Giáo viên nhận xét cách giải nêu: Cũng - HS lắng nghe giống toán có lời khác, giải toán tìm phân số số bao gồm phần: phần đầu lời giải,tiếp theo phép tính cuối đáp số - GV hỏi lại Vậy em tìm 12 2 12 ta lấy 12 x 3 (2, học sinh nhắc lại) cách nào? GV ghi bảng : muốn tìm - Muốn tìm 12 ta lấy : 12 x 3 - Các em biết cách tìm 12 cô - HS nêu kết giải thích có ví dụ khác, xem lớp nhanh: Hãy tìm 18, 15 b.2 Luyện tập Bài - Gọi HS đọc yêu cầu toán - HS đọc - Bài toán cho biết yêu cầu - lớp học có 35 học sinh Bài 42 tìm gì? toán yêu cầu tìm số học sinh xếp loại lớp - Yêu cầu HS làm vào HS lên bảng - HS làm vào vở, bạn lên bảng làm Bài giải Số học sinh xếp loại lớp là: làm 35 x = 21(học sinh) Đáp số: 21 học sinh - HS nhận xét - Gọi HS nhận xét làm bảng - Vậy qua tập số em tìm 35 - Lấy 35 x = 21 cách nào? Bài - Gọi HS đọc yêu cầu toán - HS đọc - Yêu cầu HS làm theo nhóm đôi - HS làm theo nhóm đôi Bài giải - Đại diện nhóm lên bảng làm Chiều rộng sân trường là: 120 x - Giáo viên gọi HS nhận xét làm - = 100(m) Đáp số: 100m HS nhận xét trao đổi bảng sau yêu cầu em lớp trao đổi cho để kiểm tra làm bạn - Gọi HS đứng chỗ đọc làm bạn - HS đọc Bài - Gọi HS đọc yêu cầu - HS đọc - Yêu cầu HS làm vào bảng - HS làm vào bảng - Yêu cầu HS giơ bảng - HS giơ bảng 43 - Nhận xét kết ghi bảng - HS làm vào b.3 Củng cố, dặn dò (3’) - Về nhà xem lại để nắm tốt - HS lắng nghe ghi nhớ Chuẩn bị sau: Phép chia phân số Bài 2: CHIA CHO SỐ CÓ CHỮ SỐ Lớp Ngày soạn:17/05/2015 Ngày giảng:23/04/2015 I MỤC TIÊU Giúp HS: - Biết cách thực phép chia số có chữ số cho số có chữ số - Áp dụng để giải toán tìm thành phần chưa biết phép tính để giải toán có lời văn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Phấn màu, SGK Toán III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Ổn định Kiểm tra cũ - GV gọi HS lên bảng yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm bài, HS lớp tập 3a/ 87 SGK, kiểm tra tập nhà theo dõi để nhận xét làm bạn số HS khác Cách 1: 2205: (35x7) = 2205:35:7 = 63: 7= Cách 2: 2205: (35x7) = 2205: 245 =9 - GV chữa bài, nhận xét làm HS BÀI MỚI a Giới thiệu - Giờ học toán hôm em rèn 44 - HS nghe cách thực phép chia số có chữ số cho số có chữ số, sau áp dụng toán có liên quan b Hƣớng dẫn thực phép chia  Phép chia 41535 : 195 ( trường hợp chia hết) - GV viết lên bảng phép chia yêu cầu HS đặt - HS lên bảng làm lớp làm vào nháp tính tính - GV theo dõi HS làm Nếu HS thực - HS nêu cách tính cho HS nêu cách tính trước lớp, sai nên hỏi HS khác lớp xem có cách làm khác không - GV hướng dẫn lại, HS thực đặt tính - HS thực theo hướng dẫn GV tính nôi dung SGK trình bày - Phép chia 41535: 195 phép chia hết hay phép chia có dư? - Là phép chia hết lần chia cuối tìm số dư - GV hướng dẫn HS cách ước lượng thương lần chia 415:195 ước lượng 400: 200= 253: 195 làm tròn số ước lượng 250: 200= 1(dư 50) 585: 195 làm tròn số ước lượng 600: 200= - GV yêu cầu HS thực lại phép - HS lớp làm bài, sau HS trình bày rõ lại bước thực chia chia  Phép chia 80120 : 245( trường hợp chia có dư) - GV viết lên bảng phép chia yêu cầu HS đặt - HS lên bảng làm bài, lớp làm vào nháp tính tính - GV theo dõi HS làm Nếu HS thực 45 - HS nêu cách tính cho HS nêu cách tính trước lớp, sai nên hỏi HS khác lớp xem có cách làm khác không - GV hướng dẫn lại, HS thực đặt tính - HS thực theo hướng dẫn GV tính nôi dung SGK trình bày - Phép chia 80120 : 245 phép chia hết hay - Là phép chia có số dư phép chia có dư - Vậy 80120 : 245 = 327 (dư 5) GV hướng dẫn HS ước lượng thương lần chia: 801: 245 ước lượng 80 : 25 = (3 dư 5) 662: 245 ước lượng 60: 25 = 2( dư 10) 1720 : 245 ước lượng 175: 25= - GV yêu cầu HS thực lại phép - HS lớp làm sau HS trình bày lại bước thực chia chia c Luyện tập, thực hành Bài a - Bài tập yêu cầu làm gì? - Đặt tính tính - GV cho HS tự đặt tính tính - HS lên bảng làm, HS thực phép tính, lớp làm vào 62321: 307 =203 - GV yêu cầu lớp nhận xét làm - HS nhận xét, sau yêu cầu HS ngồi cạnh đổi chéo để kiểm bạn bảng tra - GV nhận xét làm HS Bài 46 - Bài tập yêu cầu làm gì? - Tìm X - GV yêu cầu HS tự làm - HS lên bảng làm lớp làm vào HS nêu cách tìm số chưa biết phép chia -GV nhận xét làm HS Bài - GV gọi HS đọc đề - HS nêu đề - GV cho HS làm theo nhóm - HS làm theo nhóm Tóm tắt: 305 ngày: 49410 sản phẩm ngày: sản phẩm Bài giải Trung bình ngày nhà máy sản xuất số sản phẩm là: 49410: 305= 162 ( sản phẩm) Đáp số: 162 sản phẩm - Các nhóm nhận xét làm nhóm bạn - GV chữa nhận xét Củng cố, dặn dò - Dặn dò HS làm tập chuẩn bị sau - HS lắng nghe - Nhận xét tiết học - HS lắng nghe 47 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên) I Thông tin cá nhân Họ tên:…………………………………………………… Dân tộc:……………………Giới tính:……………………… Dạy lớp:……………………Trình độ………………………… Số năm công tác:……………………………………………… II Mời Thầy (Cô) tham gia trả lời câu hỏi sau: (Hãy đánh dấu nhân vào phương án mà Thầy (Cô) lựa chọn) Câu 1: Khi dạy học toán Thầy ( Cô) thường sử dụng phương pháp nào? Phương pháp trực quan □ Phương pháp đàm thoại □ Phương pháp luyện tập □ Câu 2: Thầy (Cô) hay sưu tầm tập SGK không? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không □ Câu 3: Khả tiếp thu HS có đổi phương pháp dạy hoc? Nhanh □ Bình thường □ chậm □ Câu 4: Tính tích cực HS có đổi PPDH thể nào? Hăng hái phát biểu ý kiến, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi □ Chưa sôi □ Ỷ lại vào tài liệu □ Câu 5: Thầy (Cô) thường hình thành kiến thức cho HS hình thức nào? Thầy đọc – trò ghi □ Dạy học lấy học sinh làm trung tâm □ Học sinh tự nghiên cứu □ 48 Câu 6: Khi dạy học môn Toán Thầy( Cô) thường gặp khó khăn khó khăn sau đây? Về thiết kế soạn □ Về phương tiện phục vụ cho tiết dạy □ Về hình thành kiến thức cho học sinh □ Học sinh không hứng thú □ Tất ý □ Xin chân thành cảm ơn Thầy (cô )! 49 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh ) Các em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô vuông trước ý mà em cho phù hợp I Thông tin cá nhân Họ tên:…………………………………………………… Dân tộc:……………………Giới tính:……………………… Lớp:……………………… Tuổi:…………………………… II Mời em tham gia trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Em yêu thích môn Toán hay không? Có □ Bình thường □ Không □ Câu 2: Ngoài tập SGK em có thường làm thêm tập sách toán khác không? Thường xuyên □ Đôi □ Không □ Câu 3: Bố mẹ có hay hướng dẫn em làm tập nhà không? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không □ Câu 4: Các em có hứng thú học môn Toán không? Thú vị □ Bình thường □ Không □ Câu 5: Em có thường làm tập Thầy( Cô ) giao cho nhà không? Thương xuyên □ Đôi □ Không □ 50 Đề kiểm tra Môn : Toán Thời gian: 15 phút Bài 1: Tìm: a c 35 b 15 d 30 Bài 2: Mẹ mua 15 vở, mẹ cho em Vậy số mẹ cho em là? Đáp án Bài 1: điểm a 1 = x = (1,5 điểm) 2 b 3 15 = 15 x = ( 1,5 điểm) 5 c 2 35 = 35 x = 10 (1,5 điểm) 7 d 4 30 = 30 x = 24 (1,5 điểm) 5 Bài 2: điểm Bài giải Số mẹ cho em là: 15 x = (quyển vở) (1 điểm) (2 điểm) Đáp số: (1 điểm) 51 [...]... được GV đã sử dụng một số PPDH Toán nhưng chưa đạt hiệu quả cao Bên cạnh đó HS còn gặp nhiều khó khăn trong việc học môn Toán Từ thực trạng đó, tôi tiến đến nghiên cứu đưa ra một số biện pháp dạy học tích cực giúp HS học tốt môn Toán 4 19 CHƢƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TOÁN 4 2.1 Phát huy tính tích cực hóa của HS trong việc giải bài toán về phân số Để giải bài toán này GV phải triển... thú của học Thái độ học tập đối với môn toán sinh khi học môn Toán môn Toán Tổng số học sinh 58 Khó % 17,2 Bình thường % 79,5 Không % 3,3 Thú Bình vị thường % % 49 ,8 41 ,5 14 Thường Không xuyên % phát biểu % 8,7 19,9 Đôi khi % 80,1 Không % 0 Qua bảng điều tra cho thấy phần lớn các em đều thích học môn Toán và đa số có thái độ với việc học tập học sinh đều cảm thấy thú vị Đây là một yếu tố thuận lợi... toán cho biết gì? (bài toán cho biết tổng của hai số là 96 Tỉ số của hai số đó là 3 ) 5 + Bài toán hỏi gì? ( bài toán yêu cầu tìm hai số đó ) + Nhận xét: Bài toán cho ta biết tổng và tỉ số của hai số, yêu cầu tìm hai số đó Dựa vào đặc điểm này của bài toán, chúng ta gọi đây là bài toán tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó - Hướng dẫn HS vẽ sơ đồ tóm tắt: + GV hỏi: Dựa vào tỉ số của hai số. .. tượng Lên lớp 4 các em được học các kiến thức trừu tượng, khái quát,vận dụng một số tính chất của số, phép tính, hình học dạng khái quát Các em thực hành, vận dụng nhiều : Dạy học dựa vào hoạt động học của HS 1.6 Thực trạng dạy và học môn toán 4 hiện nay ở trường TH Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn 1.6.1 Điều tra học sinh  Thuận lợi Qua điều tìm hiểu tình hình dạy học môn Toán cho... hóa về số tự nhiên và dãy số tự nhiên, các phép tính và một số tính chất Ở học kì II tập trung vào dạy phân số, dấu hiệu chia hết và một số dạng về hình học 12 Nội dung chương trình Toán lớp 4 gồm 6 chương: Chương 1: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lượng Chương 2: Bốn phép tính với các số tự nhiên.Hình học Chương 3: Dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9.Giới thiệu hình bình hành Chương 4: Phân số - các... một số phương pháp dạy học tích cực giúp HS học tốt môn Toán 4 là rất cần thiết và quan trọng Qua đó, người viết cũng góp phần nâng cao hiệu quả dạy học ở trường TH Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn Về cơ sở thực tiễn, người viết tiến hành khảo sát thực trạng dạy học môn Toán 4 ở trường TH Lương Bằng – Xã Lương Bằng– Huyện Chợ Đồn– Tỉnh Bắc Kạn Qua đó thấy được GV đã sử dụng một. .. hoặc một tổng nhân với một số) Tính chất nhân một số với một hiệu ( hoặc nhân một hiệu với một số) Học sinh phải vận dụng nhanh các tính chất này vào giải toán Khi nào vận dụng tính chất này, khi nào vận dụng tính chất kia: Ví dụ: 2 x 10 + 10 x 5 = 10 x ( 2 + 5 ) = 70 ( Áp dụng tính chất nhân một số với một tổng ) 2.7 Cách thức giới thiệu bài Giới thiệu bài là khâu quan trọng trong tiến trình dạy học. .. nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy HS làm trung tâm Dạy học lấy HS làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như : dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò học của HS trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống... Quy đồng mẫu số hai phân số + Cộng hai phân số đã quy đồng mẫu số 22 - GV nhắc lại các bước cộng hai phân số khác mẫu số và hỏi: Muốn cộng hai phân số khác mẫu số ta làm như thế nào? HS trả lời: Muốn cộng hai phân số khác mẫu số chúng ta quy đồng mẫu số hai phân số rồi cộng hai phân số đó Như vậy dưới sự hướng dẫn của GV với những câu hỏi nêu vấn đề kết hợp với phương pháp vấn đáp, phương pháp đàm thoại... thể cho HS giải bài toán sau: Cô có 30 chiếc bút chì chia thành 3 phần bằng nhau Bạn Nam được 1 phần, bạn Lan được 1 phần Hỏi bạn Nam được mấy chiếc bút chì?” Vận dụng để giải bài toán “ Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của 2 số đó” Ví dụ 2: Tổng của hai số là 96 Tỉ số của hai số đó là 3 Tìm hai số đó ( Bài toán 5 1 – SGK Toán 4, bài: Tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó) - GV hướng dẫn