Sáng kiến kinh nghiệm về luyện viết chính tả

MỤC LỤC NỘI DUNG Phần I : Thông tin tác giả kinh nghiệm Phần II : Nội dung kinh nghiệm Chương I: Những vấn đề chung Khái quát tình hình đơn vị: 2.Lý chọn kinh nghiệm 3.Mục đích nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu 5.Cơ sở khoa học sở pháp lí Chương II Nội dung: 1.Thực trạng kinh nghiệm 2.Nội dung kinh nghiệm Phần III : Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 2 4 4 12 14 Phần : THÔNG TIN TÁC GIẢ KINH NGHIỆM - Họ tên tác giả kinh nghiệm: - Ngày, tháng, năm sinh: - Chức vụ, đơn vị công tác: - Trình độ chuyên môn: - Đề nghị xét, công nhận kinh nghiệm : - Lĩnh vực áp dụng: Học sinh trường Phần hai: NỘI DUNG KINH NGHIỆM Chương I: Những vấn đề chung Khái quát tình hình đơn vị: Là trường nằm địa bàn trung tâm xã, có đội ngũ giáo viên trẻ khỏe nhiệt tình công việc, lại có bề dày kinh nghiệm, nên có nhiều thầy cô giáo viên dạy giỏi cấp huyện,cấp tỉnh.Trong năm qua trường có nhiều học sinh giỏi cấp tỉnh trường đạt nhiều danh hiệu suất xắc Trường THCS ngày lớn mạnh với tổng số cán giáo viên nhân viên toàn trường 33 người,về cán quản lý hiệu trưởng, hai hiệu phó,cùng 33 cán giáo viên nhân viên, Năm học 2016-2017 với học sinh toàn trường tổng số 16 lớp,trong có lớ p đượ c đưa vào học tr ương t rìn h mới(VNEN) đội ngũ giáo viên đạt chuẩn chuẩn đào tạo nhà trường đạt 100% Bên cạnh có 04 giáo viên đào tạo trình độ đại học Đến nay, có 06 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp huyện cấp tỉnh Nhà trường đầu tư sở vật chất tương đối đồng bộ, diện tích mặt rộng (trên 3740m2), đầy đủ phòng học để học hai ca; thiết bị, đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ đáp ứng cho việc dạy - học đổi phương pháp dạy học hoạt động giáo dục lên lớp + Thuận lợi: Nhà trường có đội ngũ cán quản lý vững vàng chuyên môn công tác quản lý, quan tâm đến chất lượng dạy học Có đội ngũ giáo viên có lực, nhiệt tình có trách nhiệm cao công việc, có sở vật chất, thiết bị dạy học tương đối đầy đủ + Khó khăn: Với số lượng học sinh đông địa bàn rộng nên việc quản lý nhà trường gia đình gặp không khó khăn, số học sinh dân tộc thiểu số đông, nhiều học sinh diện hộ nghèo,vùng 135, sống ông, bà, trọ …… Lý chọn kinh nghiệm : - Ngôn ngữ âm thời gian dài trở thành công cụ để người truyền đạt cho kinh nghiệm sản xuất đấu tranh Tuy nhiên việc sử dụng ngôn ngữ âm hạn chế định Ngôn ngữ âm ( tức lời nói ) có hiệu lực phạm vi định Ngoài phạm vi ấy, người nghe tiếng nói người Như vậy, ngôn ngữ âm có hạn chế định mặt không gian Để khắc phục mặt hạn chế đó, người tìm hình thức thông tin mới, thông tin chữ Như vậy, chữ viết đời nhu cầu thông tin liên lạc - Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hoạ sử dụng để cố định hoá ngôn ngữ âm Chức chữ viết đại diện cho lời nói So với lời nói chữ viết xuất sau Vì vậy, chữ viết phải phụ thuộc vào lời nói Khi chữ viết lời nói phù hợp phải cải tiến chữ viết - Chữ quốc ngữ người Việt ( Tiếng Việt ) hệ thống chữ viết ghi âm Trong tả chuẩn hoá hình thức ngôn ngữ tiếng Việt Đó hệ thống quy tắc cách viết âm vị, âm tiết, từ, cách dùng dấu câu, lối viết hoa Từ đó, tả có vai trò lớn việc thể thông tin chữ viết Viết tả làm cho việc truyền đạt thông tin cách xác đến người nhận, người nghe Ngược lại, số trường hợp viết sai tả dẫn đến nhiều cách hiểu sai lệch thông tin định chuyển tải, có dẫn đến hiểu nhầm tai hại - Trong nhà trường, vai trò tả quan trọng Một văn viết tả thể nhận thức đắn tiếng Việt Viết tả phần góp cho sáng ngôn ngữ tiếng việt Việc giữ gìn tiếng nói dân tộc trở thành tư tưởng có tính chất thống Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “ Tiếng nói thứ cải vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó, làm cho ngày phổ biến rộng khắp” Vì giữ gìn sáng tiếng Việt phải làm gì? Đó điều trăn trở bậc làm thầy Đặc biệt Trường THCS Yên Hợp nơi công tác, nhiều em phát âm không đúng,chưa chuẩn Từ việc phát âm không đúng, chưa chuẩn dẫn đến việc em viết sai tả nhiều kể em HS giỏi, HS tiên tiến.Việc trang bị cho em hệ thống tri thức ngôn ngữ Tiếng Việt qua kĩ đọc, nói, viết để làm công cụ cho môn khoa học khác, làm công cụ giao tiếp xã hội quan trọng cần thiết Bởi viết sai tả dẫn đến hiểu sai nghĩa mà từ biếu thị điều ảnh hưởng lớn tới kết học tập em môn Ngữ văn môn học khác Hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát - Việc giúp học sinh giảm bớt lỗi tả nhằm mục tiêu đào tạo chủ nhân tương lai động, sáng tạo phù hợp với xu phát triển - Làm để em biết phát âm đúng, viết tả, viết ngữ pháp tiếng Việt Biết phân biệt nghĩa từ điều băn khoăn, lo lắng người làm công tác giáo dục Vậy việc rèn luyện tả cho học sinh vấn đề cần thiết tạo cho học sinh viết chữ Việt Hiện trình độ học sinh nắm viết Tiếng Việt thấp Bên cạnh học sinh viết đúng, nói rõ ràng mạch lạc, có học sinh chưa biết dùng từ, đặt câu, nhiều em phát âm sai, viết sai tả, nên lời nói, lời văn em rời rạc Tất nhiên giáo viên dễ dàng nhận thấy sai sót Nhưng sửa lỗi cho em có hiệu điều quan trọng mà đặt - Từ lí đây, khiến chọn viết kinh nghiệm: “ Giải pháp giúp học sinh viết tả tiếng Việt” Mục đích nghiên cứu: - Nhằm nâng cao việc viết tả cho HS trường THCS - Rèn cho HS kĩ viết tả, có ý thức việc rèn viết đúng, chuẩn tả Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp; phương pháp gợi tìm, phương pháp tư duy, phương pháp điều tra khảo sát - Để đạt kết cao việc rèn viết tả cho Học sinh Tôi trọng hai phương pháp lớn: a Phương pháp khảo sát điều tra: - Phương pháp nhằm phát lỗi học sinh thường hay mắc phải Thống kê lại toàn lỗi học sinh hay mắc phải, hay sai viết phát âm theo dân tộc, nói theo thói quen, theo kiểu “nói viết ấy” b Phương pháp luyện tập: Phương pháp nhằm rèn luyện cho học sinh thành thạo khâu phát âm để từ phát âm chuẩn viết từ, câu Phân biệt dấu hỏi (?) dấu ngã(~) vần dễ lẫn từ giúp em viết tả Cơ sở khoa học sở pháp lí: Kĩ nghe, nói, đọc, viết điều kiện phương tiện cần thiết lao động học tập học sinh Vì trẻ em muốn nắm vững kĩ học tập, trước hết cần phải phát âm chuẩn,viết Việc viết tả phát âm chuẩn truyền đạt xác điều muốn nói, người đọc hiểu ý đồ người viết Viết tả chứng tỏ người có văn hoá giao tiếp, học tập có hiệu Vì vậy, việc rèn luyện viết tả cho em có vị trí quan trọng cấu chương trình môn Ngữ văn nói riêng môn học trường THCS nói chung góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, làm tiền đề cho việc học tập rèn luyện sau Chương II: Nội dung Thực trạng kinh nghiệm Học sinh học chữ rèn luyện viết tả từ học lớp Trong suốt thời gian học Tiểu học, công việc diễn đặn thường xuyên Trong chương trình Ngữ văn bậc trung học sở không đề cập đến việc rèn tả cho học sinh Điều phù hợp với đặc điểm chương trình giáo dục Bởi việc viết tả tồn Tiểu học, lên bậc trung học sở học sinh thành thạo tả chữ Song, việc dừng hẳn không đề cập đến tả bậc học sau làm cho số đông học sinh tuỳ tiện viết chữ Năm học 2002 – 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo đưa việc luyện tả vào trung học sở môn ngữ văn đảm nhiệm Điều việc làm cần thiết phù hợp với thực tế học sinh Song, việc viết sai tả tồn số đông học sinh Qua thực tế giảng dạy chấm chữa cho học sinh, nhận thấy tình trạng viết sai tả nhiều Các em học yếu, viết sai tả lẽ, em học sinh khá, chí học sinh giỏi viết sai tả Khi hỏi em thân em không lý giải cho quen tay Bởi thân em không hiểu sai hay Việc viết sai tả học sinh bắt gặp văn nào, môn học dù môn xã hội hay môn tự nhiên Đây thực trạng chung nhiều trường trung học sở Qua báo chí, qua kỳ thi đại học, qua điều tra cụ thể, ta nghe nhiều lời phàn nàn lỗi tả cô tú, cậu tú Cụ thể trường THCS An Thịnh, nơi công tác, việc học sinh mắc lỗi tả nỗi băn khoăn, trăn trở nhiều thầy, cô giáo, nhiều phụ huynh học sinh Trong đó, thân giáo viên dạy văn, coi trọng việc sửa lỗi tả cho học sinh Vào đầu năm học 2015-2016 thân tiến hành khảo sát số tập tiết luyện tập đặc biệt tiết viết tập làm văn 31 học sinh lớp 7D trường trường THCS An Thịnh cụ thể sau: * Trên viết tả tiết tiếng Việt: - Thánh Gióng( nghe- viết)Từ Tráng sĩ mặc áo giáp đến lập đền thờ quê nhà - Sọ Dừa ( nghe- viết): Từ Một hôm, cô út vừa mang cơm đến dấu đem cho chàng) - Em bé thông minh ( nghe- viết): từ Một hôm, viên quan qua ngày đường - Cây bút thần ( nghe - viết): từ đầu đến dày đặc hình vẽ - Êch ngồi đáy giếng ( nghe- viết): Cả - Lợn cưới, áo ( nghe- viết): Cả - Con hổ có nghĩa (nghe- viết): từ Hổ đực mừng rỡ đến làm vẻ tiễn biệt * Trên viết tập làm văn số tiết tiêng Việt ôn tập Qua khảo sát, phân loại viết học sinh theo mức độ mắc lỗi sau: Tổng số Số lỗi Viết tả ( tiếng Tập làm văn Việt ôn thêm) Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 31 Không có 6,5% 6,5% lỗi 31 Từ 1-2 lỗi 12,9% 9,7% 31 Từ 3-5 lỗi 19,4% 9,7% 31 Từ 6-10lỗi 16,1% 16,1% 31 Trên 10 lỗi 14 45,1% 18 58,0% Kết thu cho thấy tình trạng mắc lỗi tả học sinh thật đáng lo ngại Tỉ lệ không mắc lỗi tả thấp Tỉ lệ mắc lỗi tả lại mức báo động đến 93% Từ đó, phân loại lỗi tả học sinh tìm nguyên nhân mắc lỗi sau: - Về phía học sinh: + Các em chưa có động học tập, chưa có thái độ đắn việc rèn luyện viết tả Khi viết em tập trung, tự viết cách tùy tiện, cẩu thả Một số em chưa năm quy tắc tả học Tiểu học Một phần lớn cách phát âm sai ; có số em phát âm sai số âm đầu Ví dụ sai tiếng có “thanh ngã” thành “thanh sắc”, tiếng có phụ âm đầu dễ lẫn: l/n; d/gi/r; tr/ch…Việc viết hoa bừa bãi tồn số em Vì không sửa chữa từ lớp mầm non việc phát âm sai dẫn đến viết sai không tránh khỏi Hơn em không thường xuyên luyện tập rèn viết thêm nhà - Về phía giáo viên: + Giáo viên chưa trọng kĩ đến khâu hướng dẫn viết đúng, đặc biệt tiết trả học sinh Chưa thật rõ cho học sinh biết viết sai chỗ nào, cần sửa + Giáo viên tuân thủ theo sách giáo khoa sách hướng dẫn, chưa mạnh dạn chọn âm vần mà học sinh hay mắc phải + Một số giáo viên phát âm chưa chuẩn, mang nặng tính địa phương Từ thực trạng trên, biết việc viết tả điều khó học sinh vùng ven trường Ý thức điều đó, mạnh dạn áp dụng việc vừa dạy kiến thức văn học vừa kết hợp việc rèn chữ cho học sinh qua dạy, tiết dạy, dạy phụ đạo, thông qua việc chấm, chữa cho em Tôi tin qua thời gian em sửa Nội dung kinh nghiệm: 2.1Giải vấn đề: Trên sở khảo sát, phân tích thực trạng trên, từ ý tưởng ban đầu, thể nghiệm thành công số giải pháp sau đây: 2.1.1 Tạo môi trường giao tiếp hoạt động vui chơi, giáo dục trường THCS cho học sinh: Trường học nơi thường xuyên học sinh tiếp xúc với môi trường hoạt động, giao tiếp có định hướng nên việc hình thành kỹ sử dụng tiếng Việt có ý nghĩa quan trọng việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Từ giúp học sinh hình thành nhanh kỹ nghe, nói, đọc, viết 2.1.2 Chính tả số đặc điểm chuẩn tả: a Đặc điểm chuẩn tả tính chất bắt buộc gần tuyệt đối Đặc điểm đòi hỏi người viết phải viết tả Chữ viết chưa hợp lý, thừa nhận người cầm bút không tự ý viết khác Ai biết viết “ ghế”, “ ghen” không hợp lý tiết kiệm “ gế”, “gen” có cách viết thứ coi tả Vì vậy, nói đến chuẩn tả nói đến tính chất pháp lệnh Trong tả phân biệt hợp lý hay không hợp lý, hay– dở mà có phân biệt đúng– sai, lỗi– không lỗi Đối với tả, yêu cầu cao cách viết thống nhất, thống văn bản, địa phương b Do chuẩn tả có tính chất bắt buộc gần tuyệt đối, bị thay đổi chuẩn mực khác ngôn ngữ Nói cách khác, chuẩn tả có tính chất ổn định, tính chất cố hữu rõ 2.1.3 Một số quy định chuẩn tả: - Theo Uỷ ban khoa học xã hội Bộ Giáo dục: a Thống viết nguyên âm ( Âm ) / i / chữ i – Ví dụ: Lí luận, kĩ thuật, thẩm mĩ v.v - Khi cần phân biệt “ uy” với “ ui” “ tuý” với “ túi” vần uy viết cũ Hoặc uy quy luật, quy tắc + i y đứng đứng đầu âm tiết viết theo thói quen cũ Ví dụ: ý kiến, ỉ eo.v.v b Khi thực tế tồn hai hình thức tả mà chưa xác định chuẩn mực chấp nhận hai hình thức Ví dụ: eo sèo / eo xèo; sứ mạng / sứ mệnh v.v c Về cách viết hoa tên riêng tiếng Việt c1 Tên người tên nơi chốn * Viết hoa tất chữ đầu từ mà không dùng gạch nối: Ví dụ: Trần Quốc Toản; Bình Trị Thiên.v.v c2 Tên tổ chức, quan: Viết hoa chữ đầu tổ hợp từ dùng làm tên: Ví dụ: Đảng cộng sản Việt Nam; Trường Đại học Bách khoa.v.v d Về cách viết tên riêng tiếng Việt d1 Nếu chữ nguyên ngữ dùng chữ Latin giữ nguyên chữ viết nguyên ngữ Ví dụ: Paris d2 Nếu chữ nguyên ngữ dùng hệ thống chữ khác áp dụng lối chuyển từ thức sang chữ Latin Ví dụ: Lomonoxov, Moskow d3 Nếu chữ viết nguyên ngữ chữ ghi âm chữ ( ghi âm dùng cách phiên âm thức chữ Latin) Ví dụ: Tokyo d4 Những tên riêng có hình thức quen thuộc nói chung không cần thay đổi Ví dụ: Pháp; Anh; Hi lạp; v.v d5 Chỉ viết hoa âm tiết đầu Ví dụ: Puskin e Về việc dùng dấu nối e1 Dùng dấu nối liên doanh như: Khoa học– kĩ thuật; Môn hoá- dược; Quảng nam- Đà nẵng.v.v e2 Dùng dấu nối giới hạn không gian, thời gian, số lượng Ví dụ: Chuyến tàu Hà Nội– Huế; Thời kỳ 1945 – 1954; Sản lượng – tấn.v.v e3 Khi phân biệt ngày, tháng, năm Ví dụ: 02-9-1945; 30-4-1975.v.v 2.1.4 Một số lỗi tả thường gặp học sinh biện pháp sửa chữa a Lỗi tả sai nguyên tắc tả hành a1 Lỗi đánh sai vị trí dấu điệu Ví dụ: “ hoá” viết “ hóa”; “ quý” viết là“ qúy” a2 Lỗi không nắm quy tắc phân bố ký hiệu biểu thị âm Ví dụ: nghành ( ngh không trước a ); kách ( k không trước a trừ kali ) a3 Lỗi không nắm quy tắc viết hoa Ví dụ: Trần bình trọng; Nam định v.v * Để khắc phục lỗi này, cần cho học sinh ghi nhớ tuân thủ đặc điểm nguyên tắc kết hợp, quy tắc viết hoa chữ viết b Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn Đặc điểm phát âm đặc trưng cho dân tộc với phát âm chuẩn nguyên nhân dẫn đến cách viết sai tả Có thể quy lỗi loại thành ba dạng chủ yếu b1 Lỗi viết sai phụ âm đầu - Lỗi không phân biệt tr ch: Do cách phát âm học sinh không phân biệt tr – ch Có thể giúp em nhớ số quy tắc nhỏ để phân biệt tr – ch: + Tr không kết hợp với vần bắt đầu bằng: oa, oă, oe, uê ( choáng, choai.v.v.) + Từ láy phụ âm đầu phần lớn ch ( Những từ láy phụ âm đầu tr ít: trơ trọi, trống trải.v.v.) - Lỗi không phân biệt s x + Hiện tượng đặc điểm phát âm không phân biệt lỗi cần cho học sinh hiểu nhớ số quy tắc phân biệt s x sau: + S không kết hợp với vần: oa, oă, oe, uê ( xuề xoà, xoay xở, xoen xoét.v.v.) ( Từ láy phụ âm đầu có s x ) Từ láy phận thường x: loăn xoăn, loà xoà + Về nghĩa: Tên thức ăn thường viết x: xôi, xúc xích, lạp xườn v.v + Những từ ra: xì, xỉu, xọp, xẹp.v.v + Những từ sụp xuống viết với s: sục, sụp, sẩy.v.v + Những từ quan hệ ngữ pháp phần lớn với s: sự, sẽ, sắp, v.v - Lỗi không phân biệt r, gi với d: Giúp học sinh nhớ số quy tắc để phân biệt r, gi với d sau: + R gi không kết hợp với vần: oa, oă, uâ, oe, uê, uy + Xét nguồn gốc, từ Hán Việt với r; Trong Hán Việt, D với ngã nặng, gi với hỏi sắc + Trong từ láy phận vần: R láy với B C, Gi D không láy: bứt rứt, bủn rủn v.v R D láy với l, Gi không láy: liu diu, lim dim v.v Nếu số từ có hai hình thức viết, hai hình thức viết với tr từ viết với gi: Giăng – trăng; giầu – trầu; giai – trai v.v b2 Lỗi viết sai phần vần ( Viết sai âm cuối âm chính) Ví dụ: yêu / iêu; ươu/iêu v.v b3 Lỗi viết sai điệu Lỗi viết sai điệu phát âm không phân biệt hỏi ngã Để khắc phục lỗi giúp học sinh nhớ hai quy tắc: Các chữ khởi đầu nguyên âm mang dấu hỏi, không mang dấu ngã: ả, ỷ lại, ảnh v.v.( Trừ từ ngoại lệ: ẵm, ễ mình, ễnh bụng, ễnh ương, ưỡn ngực ) Các chữ Hán Việt bắt đầu phụ âm m, n, nh, l, v, d, ng mang dấu ngã không mang dấu hỏi: mã lực, lãnh tụ, vĩ nhân v.v.( có trường hợp ngoại lệ: ngải ) Phần lớn từ láy điệp vần mang hỏi 2.1.5 Những việc làm cụ thể: - Ta biết Tiếng Việt đọc viết hai trình có thống chặt chẽ với tiếng viết thành chữ, ngược lại chữ đọc thành tiếng Như cách đọc cách viết phải thống với nhau, có nghĩa muốn viết phải đọc Do đó, để học sinh viết tả giáo viên cần phải thường xuyên học tập, rèn luyện để nâng cao khả phát âm chuẩn trình độ tả thân Không phải dạy mà giao tiếp giáo viên phải phát âm chuẩn viết chuẩn - Giáo viên rèn luyện cho học sinh khả phối hợp hành động nghe- nhìn- phát âm chuẩn- nhớ viết khác - Giáo viên cần đặt từ cần nhớ vào ngữ cảnh ví dụ: + Một số từ người quan hệ gia đình họ hàng thường có phụ âm đầu viết ch: cha, chú, chị, cháu, chắt - Thường xuyên kiểm tra ghi tập học sinh Mục đích kịp thời uốn nắn, lỗi tả cho học sinh, giúp em nhận lỗi viết sai mình, từ tự sửa chữa ngay, tránh lặp lại - Khuyến khích việc viết đúng, viết đẹp học sinh - Khi chấm kiểm tra, việc nhận xét nội dung làm, phải trú trọng đến việc phát lỗi tả sửa cho em , đồng thời ghi rõ yêu cầu học sinh phải sửa chữa lỗi Ví dụ: ( Bài viết gồm lỗi) Hướng dẫn em trình bày cách sửa lỗi sau: * Lỗi điệu: Mỉ mản = Mĩ mãn * Lỗi phần vần: mát rựi = mát rượi * Lỗi phụ âm đầu: xẽ = sẽ; cảm dác = cảm giác Từ cách phát lỗi tả xếp cho vào lỗi thông thường đến việc sửa cho tả mà học sinh nhớ để tránh viết sai - Cần nên có điểm thưởng, điểm phạt kiểm tra vấn đề trình bày chuẩn tả Đây việc làm để khuyến khích học sinh viết tả - Ở thực hành tập nói ( Phân môn tập làm văn ), ý rèn sửa chữa cách phát âm cho s x, tr ch, d r phân biệt hỏi với ngã - Ra thêm dạng tập rèn tả để học sinh tự làm nhà biện pháp có hiệu mà lại không thời gian lớp Biện pháp vừa giúp học sinh viết tả, vừa rèn luyện cho em thói quen trình bày sạch, đẹp Biện pháp đòi hỏi người giáo viên cần tận dụng thời gian tiết trả bài, buổi sinh hoạt lớp để giao tập tả cho học sinh Các dạng tập thường : Dạng A : Dạng tập điền phụ âm đầu Điền ch hay tr ? a “ úng úng tuyển” ( Chúng trúng tuyển ) b “ Người ồng lo ồng cây” ( Người chồng lo trồng ) Điền s hay x ? a “ ương uống đầy mặt .ông” ( Sương xuống đầy mặt sông ) b “ Hôm có úp , có ôi , có bún áo nóng .ốt mời cậu học inh .ơi tạm “ ( Hôm có súp , xôi sáo xốt sinh .xơi) Điền R , D hay Gi ? Chúng .ót ượu mời ông ám đốc Dạng B : Dạng tập điệu Điền sắc , ngã cho phù hợp : VD: Em bé ngá (ngã) Dạng C : Dạng tập vần Sửa lỗi cho câu: “ Anh tay nát riệu ( nát rượu ) Dạng D : Dạng tập tổng hợp: Khoanh tròn vào chữ đầu từ cụm từ viết đúng: A Bản án ; B Bảng án A án mây ; B mây A Bàn quang ; B Bàng quang A Dản dị ; B Giản dị A Dán giấy ; B Gián giấy A Về hiêu ; B Về hưu ( Các từ là: 1A, 2B, 3B, 4B, 5A, 6B ) Ở dạng tập học sinh phải phân biệt rõ lỗi để sửa lại cho - Kết hợp với giáo viên môn để giúp học sinh viết cho tạo điều kiện để em tự giúp viết cho tả 2.1.6 Kết nghiên cứu: - Trong trình đứng lớp, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả có phần giảm Học sinh biết trình bày đẹp, đúng, biết giữ sạch, viết chữ đẹp Tuy kết khiêm tốn việc làm để học sinh viết tả trình lâu dài, song cảm thấy vui công việc làm bước đầu có kết * Cụ thể: Qua kiểm tra viết tả tiết ôn tập TLV số kết đạt sau: Tổng số Số lỗi Viết tả ( ôn tập Tập làm văn thêm) Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 31 Không có lỗi 12,9% 12,9% 31 Từ 1-2 lỗi 22,6% 19,4% 10 31 Từ 3-5 lỗi 22,6% 22,6% 31 Từ 6-10 lỗi 29,0% 25,8% 31 Trên 10 lỗi 12,9% 19,3% 2.1.7 Bài học kinh nghiệm: Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết, việc làm thiếu trình dạy học, đặc biệt môn Ngữ văn Nhưng không đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa khắc phục lỗi tả học sinh trình lâu dài đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, không nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm Nếu giáo viên chờ đợi, nôn nóng chắn thất bại Ngay từ em làm quen với tiếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn em tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Trong trình giảng dạy, cho em đọc dấu câu, ngữ điệu, luyện đọc phụ âm dễ lẫn lộn, thanh, phát khó khăn, vướng mắc lỗi em hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn giúp cho em viết tả.Tôi quan sát, kiểm tra, động viên, tuyên dương kịp thời Vì cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề Có nắm kiến thức, giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu 2.2: Khả áp dụng kinh nghiệm : Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm tích lũy tin tưởng kinh nghiệm áp dụng vào thực tế trường nơi công tác Đó trường THCS An Thịnh đạt kết khả thi năm học 2.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng: - Học sinh trường THCS An Thịnh , đặc biệt HS lớp Vì chương trình Ngữ văn THCS học sinh lớp vừa từ tiểu học bước lên Các em gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ,giờ lại học chương trình VNEN (phương pháp giảng dạy, bạn bè, trường, lớp ) Trong tất kiến thức lại yêu cầu rộng sâu với nhiều khác Các em thời gian cho việc rèn luyện chữ viết, tốc độ viết nhanh điều ảnh hưởng nhiều đến việc viết sai lỗi tả mà em Để giúp học sinh có ý thức viết rèn cách viết tả phải bắt đầu tứ lớp đầu cấp Chương III: Kết luận kiến nghị: 1.Kết luận: Trong chữ viết ( chữ quốc ngữ ) chữ theo nguyên tắc ghi âm Âm hình thức cấu tạo từ ghi chữ Cho nên viết văn cần ghi lại âm hình thức cấu tạo chữ viết Nếu viết sai không hiểu xác không làm cho người đọc văn lĩnh hội nội dung, ý nghĩa Như làm cho giao tiếp không đạt hiệu mong muốn 11 Từ lý trên, thấy việc nhắc nhở giúp em học sinh bậc trung học sở viết tả việc làm cấp bách cần thiết Giúp cho em hiểu sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt – thứ ngôn ngữ giàu đẹp dân tộc ta Từ biện pháp trình bày, thấy rằng: - Phải theo dõi, tìm hiểu nguyên nhân học sinh viết sai lỗi tả - Khi nắm quy tắc tả, học sinh nắm cách viết từ mà không cần phải ghi nhớ máy móc trường hợp tả riêng biệt - Nhớ nghĩa từ mặt chữ viết - Được viết nhiều, tiếp cận nhiều với văn - Coi trọng tất phân môn, không xem nhẹ môn môn có liên quan bổ sung cho - GV không nên xem nhẹ việc rèn đọc bỏ qua việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh - Hệ thống tập phân biệt, hệ thống trò chơi phải phù hợp với trình độ tiếp thu đối tượng học sinh, phù hợp với tiết học - Luôn động viên, khuyến khích kịp thời tiến học sinh Kiến nghị: Một số công việc thực có kết Tôi xin mạnh dạn trình bày để đồng chí tham khảo vận dụng trình dạy học để giúp học sinh rèn luyện viết tả đạt kết tốt Trên kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tế thân kính mong góp ý BGH để kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 12 [...]... cả các kiến thức lại yêu cầu rộng hơn và sâu hơn với nhiều bài khác nhau Các em sẽ không có thời gian cho việc rèn luyện chữ viết, tốc độ viết nhanh hơn điều đó ảnh hưởng rất nhiều đến việc viết sai lỗi chính tả mà các em không biết Để giúp học sinh có ý thức viết đúng và luôn rèn cách viết đúng chính tả phải bắt đầu ngay tứ lớp đầu cấp Chương III: Kết luận và kiến nghị: 1.Kết luận: Trong chữ viết của... Từ các biện pháp đã trình bày, tôi thấy rằng: - Phải theo dõi, tìm hiểu nguyên nhân học sinh viết sai lỗi chính tả - Khi đã nắm được các quy tắc chính tả, học sinh nắm được cách viết đúng các từ mà không cần phải ghi nhớ máy móc từng trường hợp chính tả riêng biệt - Nhớ được nghĩa của từ ở mặt chữ viết - Được viết nhiều, tiếp cận nhiều với văn bản đúng - Coi trọng tất cả các phân môn, không xem nhẹ môn... kịp thời mọi sự tiến bộ của học sinh 2 Kiến nghị: Một số công việc trên tôi đã thực hiện và có kết quả Tôi xin mạnh dạn trình bày để các đồng chí tham khảo và vận dụng trong quá trình dạy học của mình để giúp học sinh rèn luyện viết đúng chính tả đạt kết quả tốt hơn Trên đây là kinh nghiệm nhỏ tôi rút ra từ thực tế của bản thân kính mong sự góp ý của BGH để kinh nghiệm này hoàn thiện hơn Tôi xin chân... bằng các chữ cái Cho nên khi viết văn bản cần ghi lại đúng âm thanh và hình thức cấu tạo của chữ viết Nếu viết sai sẽ không hiểu được chính xác và không làm cho người đọc văn bản lĩnh hội được nội dung, ý nghĩa Như thế sẽ làm cho sự giao tiếp không đạt được hiệu quả mong muốn 11 Từ lý do trên, tôi thấy việc nhắc nhở và giúp các em học sinh bậc trung học cơ sở viết đúng chính tả là việc làm cấp bách và... cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề Có nắm chắc kiến thức, tôi mới có thể giúp học sinh chữa lỗi và khắc phục lỗi một cách có hiệu quả 2.2: Khả năng áp dụng của kinh nghiệm : Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm và sự tích lũy của mình tôi tin tưởng rằng kinh nghiệm của tôi sẽ được áp dụng vào thực tế ở trường nơi tôi đang công tác Đó là trường THCS An... dẫn các em tỉ mỉ về các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ tránh trường hợp học sinh vì thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót Trong quá trình giảng dạy, tôi luôn cho các em đọc đúng các dấu câu, đúng ngữ điệu, luyện đọc các phụ âm dễ lẫn lộn, thanh, phát hiện ra những khó khăn, vướng mắc hoặc những lỗi do các em hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn giúp cho các em viết đúng chính tả. Tôi luôn quan... 10 lỗi 4 12,9% 6 19,3% 2.1.7 Bài học kinh nghiệm: Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục là rất cần thiết, là việc làm không thể thiếu trong quá trình dạy học, đặc biệt là môn Ngữ văn Nhưng không chỉ đưa ra các biện pháp khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả Sửa chữa khắc phục lỗi chính tả của học sinh là một quá trình lâu dài