BAI THU HOACH MODUN 30

Mã mô đun : 30 (Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS) Mục tiêu: Module nhằm giúp giáo viên THCS: - Có kĩ xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh; - Nắm vững nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh; - Nắm vững quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh; - Có kĩ xây dụng công cụ đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh; - Có thái độ nghiêm túc, khách quan, công trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Kiến thức - Biết rõ tầm quan trọng việc xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức đối tượng học sinh khác nhau, cấp học khác nhau; - Nêu nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS; - Nêu để xác định nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh; - Liệt kê nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh; - Nêu quy trình- bước tiến hành đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS ý nghĩa việc thực bước quy trình Kĩ - Có kĩ xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức cho học sinh; - Quán triệt nguyên tắc vào trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS; - Vận dụng nguyên tắc vào trình xác định nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh; - Xác định hành vi cụ thể học sinh để làm cân đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh; - Vận dụng nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh vào trình sử dụng phương pháp kỉ thuật đánh giá; - Có kĩ đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS kỉ năng: xử lí tình phát sinh đánh giá; xây dụng phiếu đánh giá; tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Thái độ - Coi trọng việc xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh; - Coi trọng việc quán triệt nguyên tắc vào trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Nội dung MỤC TIÊU ĐÁNH GIÁ KẾT QUÀ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động 1: Phân tích ý nghĩa việc xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS - Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh khâu vô quan trọng, khơng thể thiếu hoạt động giáo dục nhà trường - Đó trình xử lí thơng tin thu thập qua kiểm tra, sở đối chiếu với mục tiêu xác định, điều kiện thực hiện, kết đạt Việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS biểu qua thái độ nhận xét giáo viên Đánh giá thái độ việc bày tỏ đồng tình, tán thành, khen ngợi (đối với kết tích cực) nhắc nhở, phê bình, chê trách (đối với kết tiêu cực) Đánh giá nhận xét đo kết số lượng chất lượng thể qua lởi nói hay viết giáo viên, đó, ưu điểm hay hạn chế học sinh Mục tiêu: - Đó tiêu chí, tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể mà cần đạt sau kết thúc hoạt động Mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh phải đuợc thiết kế cho thực chức làm sở cho việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách chuẩn xác Mục tiêu coi rõ ràng, đầy đủ chứa đụng kết dự kiến trước - Tuy nhiên, để có đuợc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS cách xác, cơng tồn diện việc xác định mục tiêu đánh giá vô quan trọng có ý nghĩa lớn Đánh giá sai sót hơn, mang tính ngẫu nhiên mục tiêu công bố cách rõ ràng Nếu mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS xác định cách đắn có ý nghĩa vơ to lớn: Thứ nhất, giúp q trình đánh giá vận hành có chất lượng hiệu quả, khơng chệch hướng; Thứ hai, chuẩn để đánh giá sản phẩm người mà trình giáo dục mang lại, xem sản phẩm đạt chuẩn mức Hoạt động 2: Tìm hiểu để xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Khi xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS, cần dựa sở: Mục tiêu giáo dục cấp học: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cổ phát triển kết giáo dục THCS ;hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thông thường kỉ thuật hướng nghiệp có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học đại, học cao đẳng , trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động" Tuy nhìên bên cạnh mục tiêu giáo dục cấp học, cần ý đến mục tìêu giáo dục Việt Nam đào tạo hệ trẻ phát triển nhân cách tồn diện có đức, có tàì, có trí tuệ thơng minh, có lí tưởng thẩm mĩ, có sức khoẻ dồi dào, sẵn sàng thục nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ quốc, tạo nên nhân cách ngưởi Việt Nam vừa truyền thống, vừa đại, phù hợp với xu phát triển chung giới Chươmg trinh, kế hoạch giảo dục cấp học: Chương trình giáo dục phổ thông thiết kế tống thể kế hoạch giáo dục trưởng phổ thơng, xác định rõ mục iìêu, nội dung, quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục đánh giá kết giáo dục Điều lệ nhà trường, nội quy lớp: Mọi nhà trường đề điều lệ riêng cho phù hợp với điều kiện thực tế, với đối tượng học sinh trường mang tính khả thi cao Song song với lệ đó, lớp, học sinh lại tự đưa nội quy riêng mà tất thành viên lớp tán thành thực Kết rèn luyện đạo đức học sinh: Dựa vào kết rèn luyện đạo đức học sinh năm học trước Giáo vĩên tìm hiểu kết thơng qua nhiều nguồn thông tin khác học bạ, thầy (cô) giáo, gia đình, bạn bè, Hoạt động 3: Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS * Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần phải vào biểu cụ thể: + Thái độ hành vi đạo đức; + Ứng xử mổi quan hệ với thầy (cô) giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; + Ý thức phấn đấu vươn lên học tập; + Kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường hoạt động xã hội; + Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường * Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần đảm bảo số yêu cầu sau đây: + Mục tiêu đánh giá nên viết cụ thể mức độ vừa phải nên tập trung vào vấn đề mà học sinh cần phải đạt trình rèn luyện đạo đức; + Cũng nêu mục tiêu có tính tống quát từ xác định mục tiêu cụ thể, chi tiết Tuy nhìên, mục tiêu xác định theo cách hay cấp độ mục tiêu cần phải mơ tả mà học sinh phải biết phải làm; + Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần hướng vào kết cao nhất, đồng thởi có tính khả thi, địi hỏi học sinh đạt với nỗ lực cao nhất; + Xác định mục tiêu cần phù hợp với quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Hoạt động 4: Thực hành xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Thầy (cô) xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh sau học kì ? Giáo viên thực hành xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh lớp dạy sau học kì Nội dung NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ KẾT QUÀ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động 1: Nêu để xác định nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Nguyên tắc luận điểm có tính định hướng, rút từ mục đích cơng việc, từ quy luật, điều kiện khách quan, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Nguyên tắc có giá trị dẫn hoạt động phức tạp có đơng ngưởi tham gia Để xây dựng nguyên tắc đánh giá cần dựa vào số sở sau đây: + Mục đích giáo dục nói chung mục tiêu cụ thể năm học, học kì; + Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS Bộ Giáo dục Đào tạo (Quyết định số 40/200G/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo); + Kinh nghiệm xây dựng nguyên tắc đánh giá; + Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THCS Như vậy, việc xác định nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS vô ý nghĩa cần thiết Nó giúp q trình đánh giá hướng, nhằm đạt mục tiêu đề Hoạt động 2: Trình bày, phân tích nguyên tắc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Trong trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, cần nắm vững vận dung triệt để nguyên tắc sau đây: Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện: Khi đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS, cần đảm bảo tính tồn diện, đánh giá nhận thức, thái độ, động cơ, tình cảm, hành vi thói quen Đặc biệt hành vi học sinh, hành vi kết quan trọng trình rèn luyện đạo đức em Tránh việc đánh giá cách hời hợt, hình thức qua “lăng kính chủ quan" giáo viên Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, cơng bằng: Tính khách quan địi hỏi thông tin thu thập phải chúng tồn thực tế, việc đánh giá phải dựa vào nhiều nguồn thơng tin khác Tính khách quan tạo công học sinh với nhau, biết, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh việc không dễ Bởi lẽ, học sinh thực hành vi lúc, nơi, nhà trường, gia đình ngồi xã hội; mà người lớn nói chung thầy (cơ) giáo nói riêng khơng phải kiểm sốt Hơn nữa, việc thực hành vi trình tu dưỡng rèn luyện đạo đức lại phụ thuộc vào điều kiện, hồn cảnh, tình huổng đa dạng sống thưởng ngày Nếu đánh giá cách cơng khách quan nâng cao lịng tụ tin học sinh, kích thích tính tích cực cá nhân, “gây trạng thái tâm lí lạc quan, phát triển khả sáng tạo bên em" Đối với tập thể lớp, đánh giá công xác giáo viên giúp tập thể lớp biết tự điều chỉnh công tác tổ chức hoạt động tập thể Mặt khác, điều kiện, động lực tăng cường giao lưu tích cực thành viên với nhau, giúp cho mối quan hệ học sinh với học sinh, thầy trò ngày tốt đẹp Ngồi ra, cá nhân học sinh có đặc điểm riêng hồn cảnh gia đình, khả thân, sức khoẻ, kinh nghiệm sống, mối quan hệ xã hội, môi trưởng sống cho nên, chuẩn mực hành vi việc thực khơng giống học sinh khác hai mặt chủ quan khách quan, vậy, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS cần tính đến riêng cá nhân học sinh Tránh tượng “cào bằng", coi học sinh theo chuẩn đánh giá Giáo viên mắc sai lầm xếp loại hạnh kiểm học sinh chưa có thơng tin đầy đủ, tin cậy, hay cố tình khơng để ý đến chúng Việc làm khơng vi phạm yêu cầu sư phạm trình đánh quan trọng phản tác dụng giáo dục Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển tính nhân văn: Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên phải xác định tiến bộ, mức độ phát triển học sinh qua giai đoạn (giữa kì, cuối kì, cuối năm, ) để khuyến khích, động viên, khích lệ em cố gắng nỗ lực tự giác thực hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội Do đó, đánh giá, cần coi trọng, đề cao tiến ý thức, thái độ, hành vi học sinh (đặc biệt em chưa ngoan, tự ti, nhút nhát, ), tỏ thái độ hài lịng, đồng tình em làm việc tốt theo chuẩn mực quy định, thái độ khoan dung với hành vi sai trái Giáo viên cần quan niệm đắn giáo dục q trình có tính lâu dài, đặc biệt giáo dục đạo đức vậy, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh địi hỏi kiên nhẫn, bền bỉ, khơng đuợc nơn nóng giáo viên qua hoạt động, thời điểm khác Tránh tượng xem xét mức độ giáo dục học sinh mà bỏ qua phát triển em Nguyên tắc đảm bảo tính xác, rõ ràng, cơng khai, chất lương: Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS cần phải rõ ràng, tức em phải hiểu đuợc thầy (cơ) đánh giá Điều có nghĩa là, đánh giá học sinh, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ mặt tích cực hạn chế thân trình rèn luyện tu dưỡng Đồng thời vạch phương hướng, nêu lên yêu cầu với thái độ nghiêm túc, tôn trọng em, với lòng yêu thương em thật Khi đề yêu cầu cho học sinh, không nên đặt cao thấp so với khả điều kiện em Nếu yêu cầu cao, học sinh không đạt tỏ nản chí, thiếu tự tin, phấn khởi Nêu yêu cầu thấp, học sinh dễ dàng đạt tạo tính chủ quan, tự mãn, làm cho em thiếu nỗ lực ý chí, thiếu sáng tạo với việc đưa yêu cầu, đòi hỏi, giáo viên cần lập kế hoạch giúp đỡ giám sát học sinh sửa chữa sai lầm khắc phục hạn chế mắc phải Tránh tượng đánh giá cách áp đặt từ phía giáo viên Nguyên tắc bảo đảm phối hợp phương pháp, kĩ thuật đánh giá: Nguyên tắc đòi hỏi trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, giáo viên cần phải kết hợp sử dụng cách đa dạng linh hoạt phương pháp, kỉ thuật đánh giá để có kết xác tồn diện phương pháp đánh giá tốt sổ mục tiêu định Tránh việc sử dụng thường xuyên, phương pháp, kĩ thuật đánh giá Để lựa chọn phưong pháp, kĩ thuật đánh giá phù hợp, đánh giá cần hiểu rõ phuơng pháp đánh giá lựa chọn, hiểu rõ ưu điểm hạn chế phương pháp, biết phù hợp phương pháp việc đánh giá mục tiêu rèn luyện đạo đức học sinh Nếu không hiểu rõ phuơng pháp kỉ thuật đánh giá tốn nhiều thời gian công sức cho việc đánh giá kết lại tin cậy Nguyên tắc đảm bảo phối hợp kết hợp lực lượng giáo dục trình đánh giá: Giáo dục q trình có nhiều lực lượng tham gia, có ba lực lượng quan trọng gia đình, nhà truờng đồn thể xã hội Ba lục lượng giáo dục có chung mục đích hình thành nhân cách cho hệ trẻ Chính vậy, để q trình giáo dục đạt kết tổt lục lượng giáo dục thống mục đích, yêu cầu, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục mà cịn cần phải có thống chung trình đánh giá Trong ba lực lương giáo dục giáo dục nhà trường đóng vai trị chủ đạo, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ vơ quan trọng, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên khác, với Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, với gia đình học sinh để tổ chức, nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh vào cuối kì cuối năm theo nội dung tìêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo Hoạt động 3: Liên hệ thực tiễn việc vận dụng nguyên tắc trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Thầy (cô) vận dụng nguyên tắc vào trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, lớp trưởng, chủ nhiệm sau học kỳ, năm học Nội dung NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động 1: Nêu xác định nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS + Căn văn bản, nghị quyết, pháp luật Đảng Nhà nước giáo dục, hướng dẫn, quy định thực công tác giáo dục, nội quy nhà trưởng + Những pháp lí quan trọng cho cơng tác giáo dục đạo đức học sinh gồm Luât Giáo dục, thị Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, Nội quy, quy định nhà trường + Mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu giáo dục THCS quy định Luật Giáo dục + Mục tìêu giáo dục THCS + Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học + Một pháp lí quan trọng trực tiếp đổi với việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh “Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT” Hoạt động 2: Liệt kê nội dung để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh + Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS hệ thống thái độ, động hành vi đạo đức học sinh thể trong: ứng xử với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trưởng hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường + Việc xác định nội dung để đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cần đảm bảo tính tồn diện phù hợp với đối tượng - nghĩa đánh giá đầy đủ mặt biểu đạo đức đời sống, hoạt động mối quan hệ cần tập trung vào đánh giá phẩm chất đạo đức tiêu biểu học sinh cần phải có + Nội dung đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh vào phần “Căn đánh giá hạnh kiểm’’ (điều 3) Quy chế, đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thơng, là: Về thái độ hành vi đạo đức: Giáo viên chủ nhiệm ghi rõ phẩm chất trội học sinh: trung thực, lễ độ, giản dị, khiêm tốn, khoan dung, nhân Ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội Ý thức phấn đấu vươn lên học tập: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: mức độ chuyên cần, ý thức chủ động sáng tạo, tích cực vượt khó học tập Kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trưởng hoạt động xã hội: Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: mức độ tôn trọng nội quy kỉ luật trường, lớp ; tôn trọng luật lệ giao thơng; ứng xử có văn hố nơi cơng cộng ;tơn trọng giữ gìn tài sản lớp, trường, nơi công cộng Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trưởng Giáo viên chủ nhiệm nhận xét: việc rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh mơi trường Kết nhận xét biểu thái độ hành vi học sinh nội dung dạy môn giáo dục công dân: giáo viên môn nhận xét Hoạt động 3: Xác định phẩm chất đạo đức học sinh biểu cụ thể đạo đức học sinh đánh giá Ln kính trọng người trên, thầy giáo, cô giáo, cán nhân viên nhà trường; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đồn kết với bạn, bạn tin yêu Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, trung thực, giản dị, khiêm tốn Hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, cố gắng vươn lên học tập 4.Thực nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt luật pháp, quy định trật tự, an toàn xã hội, an toàn giao thơng; tích cực tham gia đấu tranh, phịng chống tội phạm, tệ nạn xã hội tiêu cực học tập, kiểm tra, thi cử Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ mơi trường Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục quy định kế hoạch giáo dục, hoạt động trị, xã hội nhà trưởng tổ chức; tích cục tham gia hoạt động Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; chăm lo giúp đỡ gia đình Nội dung PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ KẼT QUÀ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Hoạt động 1: Xác định phương pháp xây dựng quy trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS + Theo quy định đánh giá học sinh giáo viên nhiêm quyền đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học kì, năm học học sinh + Đầu năm học GVCN cần phổ biến cho học sinh nội quy nhà trưởng, quy chế tìêu chí đánh giá, thởi gian đánh giá giáo viên, học sinh biết thưc theo Tuy nhiên để việc đánh giá đạo đức, hạnh kiểm học sinh chinh xác giáo vìên phảì dựa vào nhiều nguồn thịng tin từ nhiẻu phía khác +Các bước qúa trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh: Xác định nội dung đánh giá : đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, kế hoạch đánh giá Xây dụng phiếu đánh giá : Xây dụng phiếu đánh giá, đỏ có tìêu chí đánh giá, mức điểm cho tìêu chí, quy định múc độ hạnh kiểm theo sổ điểm Đánh giá lớp : Cá nhân học sinh tự kiểm điểm ưu, khuyết điểm tự đánh giá, xếp loại - Tổ trưởng điểu hành để bình xét xếp loai thành viên tổ Sau đỏ ghi bảng tống họp (có diữ kí Tổ trưởng) nộp cho Lóp trưởng - Lớp trưởng tống hợp bảng xếp loại tổ, thông qua tập thể lớp để thống xếp loại học sinh Lớp phải ghi biên việc bình xét, xếp loại hạnh kiểm Sau đỏ Lớp trưởng thu toàn bảng tống hợp tổ biên nộp cho giáo viên nhiệm Lẩy ý kiến giáo viên môn thành viên khác Hội đồng Giáo vĩên nhiệm tiếp thu điều chỉnh việc xếp loại hanh kiểm sổ học sinh mà giáo vĩên môn thành vĩên khác trưởng có ý kiến góp ý thêm Trình Hiệu trưởng nhà trưởng duyệt kết đánh giá Ghi nhận xét vào học bạ học sinh :GVCN phải ghi nhận xét chi tiết tùng học sinh bao gồm nội dung:Kết đạt ưu điểm tùng mặt;Những mặt hạn chế; lởi khen, động viên để khẳng định kết học sinh;Đưa lởi khuyên, phương hưỏng, biện pháp để học sinh tiếp tục phấn đấu Thông báo kết xếp loại hanh kiểm duyệt cho học sinh gia đình học sinh biết giở sinh hoạt lớp họp cuổi học kì, cuổi năm Hoạt động 2: Xây dựng tiêu chí, thang điểm để xếp loại đạo đức học sinh THCS Hiện việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh thục theo Quy chế, đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Điều Tiêu chuấn xếp loại hanh kiểm Loại Tổt a) Thực nghiêm túc nội quy nhà trưởng; chấp hành tổt luật pháp, quy định trật tụ, an tồn xẳ hội, an tồn giao thơng; tích cực tham gia đẩu tranh với hành động tìêu cực, phịng chống tội phạm, tệ nạn xã hội; b)Ln kính trọng thầy giáo, giáo, ngựởi lớn tuổi; thương yêu giúp đỡ em nhỏ tuổi; có ý thức xây dựng tập thể, đoàn kết, đuợc bạn tìn u; c) Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, có lối sống lành mạnh, giản dị, khiêm tốn; chăm lo giúp đỡ gia đình; d)Hồn thành đầy đủ nhiệm vụ học tập, có ý thức vươn lên, trung thực sống, học tập; đ) Tích cực rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường; e) Tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục, hoạt động nhà trường tổ chức; tích cực tham gia hoạt động Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ chí Minh; g) Có thái độ hành vi đứng đắn việc rèn luyện đạo đức, lối sống theo nội dung môn Giáo dục công dân Loại Khá Thực quy định Khoản Điều chưa đạt đến mức độ loại Tốt; cịn có thiếu sót kịp thời sửa chữa sau thầy giáo, giáo bạn góp ý 3.Loại Trung bình Có sổ khuyết điểm việc thực quy định Khoản Điều mức độ chưa nghiêm trọng; sau nhắc nhở, giáo dục tiếp thu, sửa chữa tiến chậm 4.Loại Yếu Chưa đạt tìêu chuẩn xếp loại Trung bình có khuyết điểm sau đây; - Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng lặp lai nhìều lần việc thực quy định Khoản Điều này, giáo dục chưa sửa chữa; - Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trường; xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn người khác; Gian lận học tập, kiểm tra, thi cử; - Đánh nhau, gây rối trật tự, trị an nhà trường xã hội; vi phạm an tồn giao thơng; gây thiệt hại tài sản cơng, tài sản người khác Để đánh giá học sinh xác, khách quan cần phải có phiếu đánh giá, có tiêu chí để đánh giá, phiếu đánh giá cần thống trường phổ thông lãnh đạo nhà trường cho phép sử dụng Việc có phiếu đánh giá tránh tình trạng GVCN đánh giá theo ý chủ quan, tránh đánh giá không khách quan công I.CHUYẾN CẦN Cả tuần thực tốt (nếu nghỉ học có giấy phép kịp thời): 10 điểm Nghỉ học khơng có giấy phép:- điểm Bỏ tiết: - điểm Đi muộn truy bài: - điểm II TRUY BÀI 15 PHÚT ĐẦU GIỜ Cả tuần thục tốt: 10 điểm Không tham gia truy (do muộn Trốn truy bài): - điểm Cố ý làm ồn lớp (hét to, nói to, lại tự ) bị đỏ nhắc- 3điểm/llần Không xếp hàng vào lớp:-3 điểm/1 lần Xếp hàng vào lớp không nghiêm túc: - điểm/1 lần III.LAO ĐỘNG-VỆ SINH-TRỰC NHẬT LỚP Làm nhiệm vụ giao trước truy bài, thực tốt công việc suốt buổi học: 10 điểm Làm muộn truy bài:-4 điểm/1 lần Thực không chu đáo: - điểm Không làm trực nhật: - 10 điểm Không lao động:- 10 điểm Đi muộn: - điểm Lao động khơng tích cực: - điểm IV.TU THẾ, TẮC PHONG NGUỜI HỌC SINH Cả tuần thực tốt: 10 điểm Không phù hiệu: - điểm/1 lần Không đồng phục theo qui định: - điểm/1 lần Học sinh nam nhuộm tóc, đeo khuyên tai, để tóc dài:-HS nữ nhuộm tóc trang điểm -.5 điểm Mang điện thoại đeo máy nghe nhạc đến lớp:- điểm Mang vật nhọn khí đến lớp: - 10 điểm hạ hạnh kiểm xuổng Trung bình Mang đồ chơi thiếu lành mạnh đến trường (súng nỏ, súng bắn nước, đồ chơi bạo lực ): - điểm/1 lần Chơi bài, chơi bóng, chơi bi, chơi cù lớp, trường: - điểm/1 lần V.NẾP SĨNGVĂN MINH Cả tuần thục tốt: 10 điểm Nói tục, chửi bậy:- điểm/1 lần Ăn quà vặt (nhai kẹo cao su mang đồ ăn khác đến lớp):- điểm Xé giấy, vứt rác (vồ đồ ăn) lớp, sân trường: -3 điểm /l lần Cãi trêu, chống đối lại đỏ cán lớp:- điểm/1 lần Vô 1ễ với thầy (cô) giáo (cãi lại, nói trống khơng có hành vĩ bất kính, thiếu tơn trọng giáo viên):- 10 điểm hạ hạnh kiểm Đánh với bạn: - 10 điểm (ai gây gổ trước bị trừ 15 điểm)/1 lần -4 Đạp xe sân truờng: -3 điểm/1 lần Làm bẩn bình nước uống:-5 điểm/1 lần Đổ nước vào thùng rác: - điểm/1 lần Làm hỏng vỡ kính, bóng điện, lọ hoa thứ khác lớp học: 10 điểm bồi thường thứ Xếp xe lán xe không quy định: - điểm/1 lần Nhổ nước bọt bã kẹo cao su, vỏ hạt hướng dương không nơi quy định: - điễm/1 lần Đốt pháo ngày thường, ngày Tết:- 10 điểm hạ hạnh kiểm xuống Yếu Vào quán game sau học: - 10 điểm Lấy trộm đồ bạn: - 10 điểm hạ hạnh kiểm Nhặt rơi, trả lại người bị (lớp cộng điểm): +- điểm/1 lần VI.THỂ DỤC- XẾP HẰNG- CHÀO CỜ Cả tuần thục tổt: 10 điểm Trốn thể dục:-3 điểm/llần Trốn chà G cở:- điểm Ra muộn giở chào cở 4- thể dục: - điểm/1 lần Không tập thể đục không hát Quốc ca, Đội ca: - điểm/1 lần Mất trật tự chào cờ thể dục buổi tập trung sân trường; - điểm/1 lần Phá hàng tự ý khỏi hàng chưa có đồng ý giáo viên:3 điểm/1 lần Không mang ghế chào cờ buổi tập trung trường: - điểm/1 lần VII.BẴOVỆ CỦA CỐNG Cả tuần không vi phạm: đuợc 10 điểm Ngồi, trèo lên lan can lớp học:- điểm/1 lần 10 Ngồi lên bàn học:-2 điểm/1 lần Đập bàn, ghế lớp (bằng tay, thước, ): - điểm/1 lần Khắc vẽ, viết bậy lên tường lớp, bảng, bàn ghế, cánh cửa: - điểm/1 lần Trèo cây, bút lá, bẻ cành trường:- điểm/1 lần Nô đuổi khu vực bàn giáo viên:-2 điểm/1 lần Tự ý động vào sổ đầu lớp:-2 điểm/1 lần Tẩy làm rách sổ đầu bài:-5 điểm/1 lần VIII.HOẠT ĐỘNG TẬP THỂ Cả tuần thục tốt: 10 điểm Không tham gia “Tiếng trống trường đẹp lớp":- điểm Không tham gia buổi trực tuần lớp chào cờ (kê bàn ghế ra, khênh loa đài cất đi, lấy trống cất trống ): - điểm/1 lần Không tham gia đầy đủ thi hay hoạt động chung trường, liên đội lớp phát động: - điềm/1 lần Nộp dự thi muộn: - điểm/1 lần Khơng có phụ huynh bỏ họp phụ huynh mà khơng có lí đáng: điểm/1 lần Để bổ mẹ, người nhà trường gây khiếm nhã, lộn xộn: - 50 điễm/1 lần (có chuyện quan trọng phải báo cáo đến thầy (cô) giáo báo cáo bảo vệ) XI.NGHĨA VỤ ĐÓNG GÓP THỰC HIỆN Ở MỖI ĐỢT Thực tổt moi đọrt đỏng góp: 10 điểm Khơng đóng góp : - 10 điểm/1 đợt Nộp khơng thời gian quy định: - điểm/1 lần Thưởng cho bạn nộp sớm so với thời gian quy định: 50 điểm - 40 điểm- 30 điểm- 20 điểm Thưởng cho bạn có sổ tìền đóng nhìều hoạt động “nuôi heo đất", từ thiện lớp: 50 điểm/1 lần X.SỔ HỌC TẬP (SỐ ĐẦU BẦI) Đạt điểm 10 (điểm miệng) sổ đầu bài: 4- điểm/1 lần Đạt điểm: +- điểm/1 lần Đạt điểm: + điểm/1 lần Điểm 5,6, 7: Không cộng, không trừ điểm Bị điểm 1,2,3,4:-3 điểm/l lần Bị điểm 0: - điểm/ llần Bị ghi tên sổ đầu ý thức học tập:- điểm/1 lần Thưởng 50 điểm cho bạn tuần đạt điểm miệng 9, 10 sổ đầu * Cách tính điểm xếp loại: Cách tính: Cả tuần: 10 mục X10 (điểm) = 100 điểm Mỗi mục chấm theo ngày, theo tuần (điểm trừ) Cuối tuần (Tính đến hết ngày thứ 6, thứ chuyển sang tuần sau) cộng tổng điểm xếp loại Với mục phải trừ nhìều điểm lẩy tổng điểm để trừ Chú ý cộng đầy đủ điểm thưởng * Xếp loại: Trên 100 điểm: Xuất sấc 11 Từ so đến 100 điểm: Tổt Từ 65 đến 79 điểm: Khá Từ 50 điểm đến 64 điểm: Trung bình Dưới 50 điểm: Yếu Bị âm điểm: Kém , ngày tháng năm GVCN Đại diện lớp Học sinh Để phiếu đánh giá có chất luợng giá trị sử dụng cần phải có họp mặt cán quản lí nhà trường, giáo viên nhiệm, Đồn Thanh nìên đại diện cha mẹ học sinh để thảo luận xây dựng phiếu Ban giám hiệu phê chuẩn việc sử dụng phiếu Phiếu đánh giá đuợc thay đổi, bổ sung cho phù hợp với năm học cho phù hợp với tình hình thực tiến để đánh giá đâm bảo tính khách quan, cơng Hoạt động 3: Xử lí số tình phát sinh trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh THCS Khi xử lí tình huổng, cần dâm bảo tính linh hoạt mềm dẻo, dựa vào quy định nhà trưởng để xử lí xử lí phải đảm bảo mục đích giáo dục, tình phức tạp cần đưa lên Ban giám hiệu nhà trường để giải Đánh giá học sinh khuyết tật: - Đánh giá học sinh khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến học sinh - Học sinh khuyết tật có khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THCS đánh giá, xếp loại theo quy định học sinh bình thường có giảm nhẹ u cầu kết học tập - Học sinh khuyết tật không đủ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THCS đánh giá dựa nỗ lực, tiến học sinh không xếp loại đối tượng ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG Câu 1: Nêu buớc - chương trình đánh giá kết rèn luyện âọo đức học sinh Câu 2: Vai trò giáo viên chủ nhiệm trình đánh gía kết rèn luyện đạo đức học sinh Câu 3: Khi nhận xét kết rèn luyện đọo đức học sinh, cần đảm bảo cảc nguyên tác ? Nêu số lời nhận xét kết rèn luyện đạo đức học sinh mà thầy (cô) cho đạt tiêu chuẩn Câu 4: Tại học sinh khuyết tật cần phải có đánh giá khác với học sinh bình thường? Vĩệc làm khác có phải thể phân biệt đối xử không? KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TỒN BỘ MODU LE: Tình 1: "Em học sinh lớp, lớp em tích cực phát biểu xây dựng khơng biết lí em thường bị giáo mơn Toán bắt bẻ 12 làm hành động Em học lớp s nên sổ hành động chưa ý thức hết được, cô giáo mơn Tốn lại ghét em Trong lần em có vơ tình nói lởi xúc phạm khơng cố ý (nhưng hay trích em việc làm nhỏ) em trực tiếp xin lỗi làm kiểm điểm với cô cô lại không đồng ý bảo cho em hạnh kiểm Trung bình " Trong tình trên, giáo vi phạm ngun tắc q trình đánh gía kết rèn luyện đạo đức học sinh? Nếu thầy (cô) giáo viên trên, thầy (cô) xử lí nào? Tình 2: có ý kiến cho rằng: “Trong thực tế, khơng thầy (cơ) đánh giá hạnh kiểm học trò tuỳ tiện Mặt khác, cần phải nói thêm phận cán quản lí nhà trường lời nói việc làm thường khơng qn nên có “sự cố" việc đánh giá học sinh trút gánh nặng lên giáo viên chủ nhiệm, nguyên nhân làm cho thầy (cô) chủ nhiệm làm việc mang tính chất đối phó, chưa thể tâm huyết người thầy." Thầy (cô) nêu ý kiến đưa giải pháp giải thực trạng Tình huổng 3: có quan điểm cho rằng: “xếp loại hạnh kiểm học sinh nên phụ thuộc vào kết học tập" Theo thầy (cơ), quan điểm hay sai? sao? 13 ... phương pháp, kĩ thu? ??t đánh giá: Nguyên tắc địi hỏi q trình đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, giáo viên cần phải kết hợp sử dụng cách đa dạng linh hoạt phương pháp, kỉ thu? ??t đánh giá để... giá tốt sổ mục tiêu định Tránh việc sử dụng thường xuyên, phương pháp, kĩ thu? ??t đánh giá Để lựa chọn phưong pháp, kĩ thu? ??t đánh giá phù hợp, đánh giá cần hiểu rõ phuơng pháp đánh giá lựa chọn,... loại hạnh kiểm Sau đỏ Lớp trưởng thu toàn bảng tống hợp tổ biên nộp cho giáo viên nhiệm Lẩy ý kiến giáo viên môn thành viên khác Hội đồng Giáo vĩên nhiệm tiếp thu điều chỉnh việc xếp loại hanh