Thông thường việc học Tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp được chú trọng cả bốn kĩ năng nghe, nói, đọc và viết. Kĩ năng nào cũng rất quan trọng và thiết thực cho người học, trong đó kĩ năng đọc là một trong những kĩ năng được đông đảo người học tiếng quan tâm. Đọc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức về thế giới xung quanh; cung cấp kinh nghiệm trong một số lĩnh vực như văn hóa, khoa học kĩ thuật… đồng thời giúp học sinh nắm, ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ và rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ. Ngoài ra, đọc còn tạo cho học sinh có thói quen và lòng ham mê đọc sách, đọc báo… để nâng cao hiểu biết của mình.
DẠY MỘT TIẾT ĐỌC TIẾNG ANH LỚP A.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thông thường việc học Tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp trọng bốn kĩ nghe, nói, đọc viết Kĩ quan trọng thiết thực cho người học, kĩ đọc kĩ đông đảo người học tiếng quan tâm Đọc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức giới xung quanh; cung cấp kinh nghiệm số lĩnh vực văn hóa, khoa học kĩ thuật… đồng thời giúp học sinh nắm, ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ rèn luyện kĩ ngôn ngữ Ngoài ra, đọc tạo cho học sinh có thói quen lòng ham mê đọc sách, đọc báo… để nâng cao hiểu biết Chương trình Tiếng Anh lớp giai đoạn cố, phát triển, mở rộng kiến thức, kĩ có học sinh chương trình Trung học sở Các kĩ dạy- học cách chuyên sâu qua mục : Speak, Listen, Read and Write Trong thời gian trực tiếp giảng dạy, nhận thấy việc phát triển kĩ học sinh nhiều hạn chế, có kĩ đọc Nguyên nhân học sinh có cách học máy móc, thụ động; đồng thời tính động, sáng tạo nhiều em chưa phát huy Hơn nữa, nhiều học sinh thiếu ý thức tự học, tự soạn nhà nên việc tiếp nhận kiến thức đọc gặp nhiều khó khăn kết mang lại không cao Học sinh thường lúng túng học đọc cảm thấy thiếu tự tin từ thân Từ thực trạng trên, với tầm quan trọng việc phát triển kĩ đọc hiểu Tiếng Anh cho học sinh kinh nghiệm giảng dạy thân, mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm việc giảng dạy tiết đọc, đặt biệt tiếng anh lớp nhằm giúp học sinh phát triển kĩ đọc Tiếng Anh để hiểu dễ dàng hơn, đem lại kết ngày cao B PHẦN NỘI DUNG I TÌM HIỂU CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐỌC Trong thực tế, có hai cách đọc áp dụng là: - Đọc hiểu - Đọc thành tiếng / Đọc to Đọc hiểu : Trong sống, đọc bắt buộc mà ngược lại muốn biết, hiểu đọc Con người có định hướng cho làm điều Đối với việc đọc vậy, đọc có mục đích cụ thể mục đích khác nên cách đọc khác Vậy để đọc hiểu nội dung đọc phải thực việc đọc ? Tôi nghĩ cách đọc mang lại hiệu mà hầu hết thường áp dụng đọc thầm Khi đọc, người đọc theo tốc độ riêng mình, gặp chỗ chưa hiểu đọc đi, đọc lại Vậy cách đọc thầm có phù hợp với học sinh học tiết Read không? Như biết, mục đích đọc chương trình Tiếng Anh Trung học sở rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh cung cấp kiến thức chung, kiểm tra khả đọc hiểu, nắm bắt nội dung chính, nội dung chi tiết, khả vận dụng đọc vào thực tế sống Vì vậy, đọc hiểu mang lại hiệu khả quan cho học sinh, cách đọc phù hợp giúp học sinh nắm bắt nội dung đọc tốt Đọc thành tiếng / Đọc to: Đọc thành tiếng / Đọc to quan trọng, song đọc thành tiếng cách đọc áp dụng rộng rãi cho người học để mang lại hiệu Thực tế, đọc thành tiếng / đọc to hữu ích cho người học giai đoạn tập đọc với mục kiểm tra việc phát âm, hay người đọc cho người khác nghe… học sinh lớp 9, mục đích đọc giúp học sinh nắm thông tin Vì vậy, theo đọc thành tiếng không cần thiết cho học sinh lớp học đọc hiểu Qua thủ thuật đặt câu hỏi, hay trình thảo luận, giáo viên tạo điều kiện để học sinh nói từ, câu cách tự nhiên * Tóm lại, để đọc nắm nội dung đọc, người đọc cần phải phân biệt rõ mục đích đọc để việc thực đọc đạt hiệu cao Đối với học sinh trực tiếp giảng dạy, trước em đọc nêu mục đích, yêu cầu cách cụ thể, rõ ràng để em thực việc đọc dễ dàng II MỘT VÀI KINH NGHIỆM DẠY BÀI ĐỌC TIẾNG ANH Theo phương pháp mới, tiến trình dạy đọc thực theo ba bước: * Các hoạt động trước đọc (Pre – reading) * Các hoạt động đọc ( While – reading) * Các hoạt động sau đọc ( Post – reading) Các hoạt động trước đọc (Pre – reading) Mục đích hoạt động trước đọc mà giáo viên cần quan tâm : - Lôi hứng thú học sinh - Tạo nhu cầu muốn đọc cho học sinh - Khuyến khích học sinh suy nghĩ chủ đề mà họ học Chính mục đích thiết thực nên giáo viên cần phải sử dụng hoạt động khác để tránh trùng lặp nhàm chán Đối với học sinh nông thôn, động cơ, thái độ học tập em chưa đắn hoạt động giai đoạn phải có thay đổi tùy theo nội dung Giáo viên phải co chuẩn bị chu đáo cho tiết học với hình thức phong phú nhằm đem đến cho học sinh say mê cảm giác thoải mái, tự tin Hoạt động thực giới thiệu chủ đề đọc.Tôi thường dùng nhiều thủ thuật khác : - Dùng tranh đặt câu hỏi để học sinh đoán nội dung - Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung học sinh chủ đề - Đưa số câu nhận định yêu cầu học sinh làm tập đúng, sai dựa vào kiến thức sẵn có… - Tổ chức số trò chơi liên quan đến chủ đề đọc Ví dụ : Part Read - Unit ( English ) - Students play : chain game (Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm, nhóm em nói tên thứ tiếng giới) Teacher : I can speak English Group 1: I can speak English and Chinese Group 2: I can speak English, Chinese and Russian Group 3: I can speak English, Chinese, Russian and… Group 4:… Sau giới thiệu chủ đề học, hướng đặt số câu hỏi gợi ý, dần nhập vào khóa để học sinh thảo luận theo cặp, nhóm đoán câu trả lời Điều mà thực đem lại hiệu tốt học sinh đoán câu trả lời kết bảo lưu đên phần While - reading lấy kết đối chiếu với dự đoán trước Việc tuyên dương cá nhân, cặp hay nhóm có kết dự đoán xác so với đáp án khích lệ em quan tâm, đầu tư kĩ cho việc chuẩn bị nhà Ví dụ : Part Read – Unit ( English ) Questions : - Who love wearing jeans ? - What was the jean cloth made from ? - When did jeans appear for the first time ? And Where? Tiếp sau giới thiệu từ vựng, ngữ pháp (nếu có) Tôi giới thiệu cho học sinh từ bản, số từ khác học sinh đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh Điều khuyến khích học sinh tập trung vào đọc nhiều Nếu đọc có điểm ngữ pháp giáo viên giới thiệu nhanh giúp học sinh đọc hiểu dễ dàng Khi giới thiệu từ mới, giáo viên nên dùng nhiều thủ thuật khác để gợi mở từ dạy từ nhằm gây ý học sinh như: tranh ảnh, dụng cụ trực quan, vật thật, hình vẽ phác họa, cử điệu bộ,… hay dùng ngôn ngữ học để dịch nghĩa, miêu tả Thỉnh thoảng, dùng từ đồng âm, từ trái nghĩa để giải thích từ Đối với từ khó dịch sang tiếng mẹ đẻ Ví dụ : * Dùng tranh ảnh, vật thật : decorate (v) : (use : picture) sticky rice cake : (use : picture or realia) * Đưa ví dụ để giải thích từ : poet (n) : ( ex : Nguyen Du, To Huu, Huy Can are poets) * Định nghĩa từ : examiner (n) : (a person who asks questions) candidate (n) : (one who takes part in an exam) Giáo viên nên lưu ý hoạt động bước cần đơn giản, dễ hiểu, dễ trả lời để học sinh cảm thấy tự tin thực hoạt động tới tốt Các hoạt động đọc ( While – reading) : Đọc hiểu đọc để trả lời câu hỏi dẫn nhập hay kiểm tra phán đoán phần pre – reading cần thiết góp phần khắc sâu em làm được, đồng thời giúp em nhận biết điều chưa hoàn thành Giáo viên nên ấn định rõ thời gian cụ thể cho hoạt động Đối với học sinh vùng nông thôn, giáo viên nên động viên em trả lời theo mức độ hiểu trả lời ngắn, hay đưa từ, cụm từ mang nội dung Hoạt động yêu cầu học sinh đọc lại đọc để hiểu nội dung kĩ hơn, trả lời tập sách giáo khoa Giáo viên phải trọng tới việc hướng dẫn cụ thể yêu cầu tập, đưa số câu ví dụ (nếu cần) để học sinh không bị lúng túng làm Giáo viên nên thay đổi hoạt động cá nhân, cặp hay nhóm cho phù hợp với loại tập mục đích nó; đồng thời trọng rèn luyện thêm cho học sinh yếu kém, rụt rè Việc kiểm tra, nhận xét kết kịp thời giáo viên niềm động viên, khích lệ em phấn đấu Để kiểm tra mức độ đọc hiểu kĩ hơn, tập sách giáo khoa chuẩn bị sẵn nhà số tập để học sinh thực hành thêm (tùy theo đọc hiểu) : • Complete the sentences • True / False statement • Check / Tick the correct answers • Fill in the chart • Matching • Answer the questions on the text Ví dụ : Part Read – Unit ( English ) Answer the questions on the text How long will Van stay with the Parker family ? What Mr and Mrs Parker ? What does Van after finishing his homework ? (Học sinh làm việc theo cặp, giáo viên kiểm tra kết sau đưa đáp án đúng) Các hoạt động sau đọc ( Post – reading ) Các hoạt động sau đọc giúp cho giáo viên kiểm tra mức độ hiểu bài, khả vận dụng vào thực tiễn sống; khả tưởng tượng học sinh Vì vậy, giáo viên nên áp dụng nhiều thủ thuật khác để tránh trùng lặp nhàm chán Các hoạt động thực bước : • Summazine the text • Arrange the events in order • Give comments, opinions on the characters in the text • Role – play basing on the text • Develop an other story basing on the text… Đối với học sinh trực tiếp giảng dạy, khả tái tạo lại ngôn ngữ, vận dụng vào thực tiễn có nhiều hạn chế, việc hướng dẫn cụ thể yêu cầu đưa gợi ý hay giúp đỡ học sinh điều mà trọng Giáo viên cần độ lượng bỏ qua sai sót không quan trọng học sinh thực hành để em cảm thấy tự tin phát huy khả (dù kiến thức có hay nhiều) Ví dụ : Part Read - Unit (English 9) Teacher asks : Students work in pairs - Student A is a staff of a language school in the advertisements - Student B is a person who is looking for an English couse Student B is calling the school to get necessary information Ví dụ : Part Read – Unit ( English ) Activity : ordering - Giáo viên chia học sinh thành nhóm - Photo học thành bản, cắt thành đoạn nhỏ tách rời - Yêu cầu nhóm xếp thứ tự đoạn để tạo thành học hoàn chỉnh (không nhìn vào sách giáo khoa) Nhóm hoàn chỉnh sớm đọc to nhóm chiến thắng * Tóm lại: mục đích dạy đọc hiểu giúp học sinh nắm thông tin Vì cần luyện cho học sinh có khả đọc cách bao quát câu, chí nhiều câu chữ hay từ Bài dạy đọc hiểu Tiếng Anh gồm ba giai đoạn : Trước, sau đọc có nhiều thủ thuật để dạy đọc hiểu cho học sinh Tuy nhiên, muốn dạy đọc có hiệu quả, người giáo viên cần vận dụng cách sáng tạo linh hoạt khéo léo thủ thuật cho phù hợp với nội dung cụ thể để gây hứng thú cho học sinh giúp học sinh hiểu tốt III THỰC TRẠNG DẠY BÀI ĐỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN THẠNH Trước chuẩn bị thực đề tài, trao đổi kinh nghiệm cách đưa số nhận xét dạy đọc hiểu sau : Nhận xét Đồng ý Không đồng ý Mục đích việc dạy đọc phát triển kĩ đọc hiểu Nhiệm vụ giáo viên dạy đọc Tiếng Anh giúp học sinh để hiểu nội dung Sử dụng nhiều hoạt động khác Khi dạy đọc Tiếng Anh làm cho học sinh hứng thú hơn, kết hiểu tốt Kết nhận 100% giáo viên tổ đồng ý với nhận xét mà nêu Vậy, dạy theo phương pháp ba bước (Pre – While – Post) giúp cho học sinh tiếp thu kết học tập cách toàn diện theo trình tự lôgic : Đi từ biết – hiểu – áp dụng – phân tích – tổng hợp – đánh giá C/ PHẦN KÊT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua thực tế giảng dạy vận dụng hoạt động cho việc giảng dạy đọc Tiếng Anh nêu trên, thấy học sinh có hứng thú với môn học có tiết Read Hầu hết học sinh tự giác học tập, tự giác thảo luận tích cực thực hoạt động mà giáo viên yêu cầu Sau tiết học, nhìn chung tỉ lệ học sinh hiểu cao, đạt 75%; học sinh yếu kém, lười hoạt động giảm xuống rõ rệt điều đáng mừng thông qua kiểm tra, tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình ( Reading) trở lên 80% II BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Với kinh nghiệm tổ chức hoạt động nêu trên,tuy đáp ứng phần cho thành công dạy tiết học tiếng anh, đặc biệt tiếng anh lớp Tuy nhiên, học sinh địa bàn nông thôn em gặp nhiều khó khăn tiếp cận với nội dung yêu cầu học Do vậy, để đạt mục đích thì: Đối với giáo viên :cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy, có chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy thiết kế tiết dạy thiết kế hoạt động cho phù hợp, làm tốt đồ dùng dạy học phù hợp với nôi dung dạy Mặt khác giáo viên phải tìm thủ thuật dạy hấp dẫn, thích hợp dạy trình độ học sinh Đồng thời giáo viên phải có thái độ ân cần, nhiệt tình biết động viên, khích lệ học sinh lúc Đối với học sinh: Các em cần xem trước nhà chuẩn bị kĩ yêu cầu mà giáo viên hướng dẫn chuẩn bị từ tiết học trước Đồ dùng phục vụ học tập cho học sinh cần phải đầy đủ Đến lớp phải tập trung ý vào giảng, thực tốt yêu cầu giáo viên; tự giác tích cực tham gia hoạt động mà giáo viên đề Đặc biệt ý trình tự học nhà, tự đọc hiểu tập đoán từ qua ngữ cảnh… Nó hữu ích việc phát triển kĩ ngôn ngữ D KẾT LUẬN Trên vài kinh nghiệm thân việc giảng dạy tiết học môn tiếng anh, đặc biệt lớp mà áp dụng đạt số kết khả quan Các tiết học thu hút nhiều đối tượng học sinh khác nhau, giúp em chủ động trình luyện tập Đồng thời phát huy khả tư duy, sáng tạo tích cực học tập nâng cao kĩ đọc hiểu Tuy nhiên với kinh nghiệm thân nhiều hạn chế, nên chắn không tránh khỏi thiếu sót Trong thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp với nỗ lực không ngừng thân để đề tài hoàn thiện Rất mong ý kiến đóng góp quý thầy, cô bạn bè đồng nghiệp gần xa để đề tài đạt kết tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Tân Thạnh, ngày 04 tháng 04 năm 2016 Người làm chuyên đề Thái Mỹ Liên 10 PHÒNG GD-ĐT GIÁ RAI TRƯỜNG THCS TÂN THÀNH DẠY MỘT TIẾT ĐỌC TIẾNG ANH LỚP NĂM HỌC 2016-2017 11 [...]...PHÒNG GD-ĐT GIÁ RAI TRƯỜNG THCS TÂN THÀNH DẠY MỘT TIẾT ĐỌC TIẾNG ANH LỚP 9 NĂM HỌC 2016-2017 11