Một số giải pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh lớp 3 ở trường tiểu học nga yên theo phương pháp đan mạch

MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận vấn đề Thực trạng việc dạy học môn Mỹ thuật trường Tiểu học Nga Yên Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Lập kế hoạch học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trò chơi Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh Hiệu SKKN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 1 1 2 6 10 11 14 17 19 20 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, mục tiêu Giáo dục Đào tạo nói chung mục tiêu giáo dục mơn Mĩ thuật nói riêng hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ Chính vậy, việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học yếu tố vơ cần thiết Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trị quan trọng việc khơng khuyến khích sáng tạo trẻ, mà cịn giúp phát triển nhân cách lực xã hội Chính lẽ đó, giáo dục Mĩ thuật phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ q trình dạy học mơn Mĩ thuật Việt Nam Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục dạy học môn Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động như: Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, Tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy lực thẩm mỹ vốn có trẻ, tạo hứng thúvà kích thích thị giác cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho lớp học khơng khí vui vẻ, thân thiện Thông qua môn Mĩ thuật, trang bị cho em số kiến thức, kĩ hội họa, tiếp thu tinh hoa Mĩ thuật dân tộc Từ đó, phát huy khả sáng tạo tính thẩm mĩ, góp phần phát triển khiếu, phát tài bồi dưỡng nhân tài cho hệ tương lai Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS tích cực, mà học sinh chủ động, tự lực khai thác tri thức hướng dẫn giáo viên Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học cần giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo… băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở nêu trên, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiết học mĩ thuật cho học sinh lớp 3, Trường tiểu học Nga Yên theo phương pháp Đan Mạch” (SAEPS) Để từ giải phần vấn đề vướng mắc tồn trình dạy học theo phương pháp mới, đồng thời nâng cao chất lượng hiệu giáo dục 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số giải pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp trường Tiểu học Nga Yên theo phương pháp Đan Mạch, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp trường tiểu học Nga Yên theo phương pháp Đan Mạch Học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Yên - Nga Sơn - Thanh Hoá 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài lựa chọn số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu Công văn, Thông tư, Nghị quyết, Nghị định việc đổi phương pháp dạy học cho học sinh nhà trường phổ thông - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên mơn mĩ thuật, báo, tạp chí, SKKN đồng nghiệp… - Điều tra khảo sát thực tiễn: Khảo sát thực tế qua tiết dạy Mĩ thuật lớp, đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn hoạt động dạy học môn Mĩ thuật trường tiểu học Nga Yên - Nga Sơn Sử dụng hệ thống câu hỏi qua phiếu điều tra để khảo sát mức độ hiểu biết yêu thích học sinh môn mĩ thuật - Thống kê sử lý số liệu: Để đảm bảo tính xác thực trạng, hiệu vấn đề nghiên cứu, sử dụng thống kê toán học, xử lý số liệu dể rút kết luận quan trọng - Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Lắng nghe trao đổi, rút kinh nghiệm từ nhận xét, góp ý đồng nghiệp để trau dồi, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm thân NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình đổi dạy học Việt Nam “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thơng điệp bà Kirsren Fugl, chun gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: - Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân - Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động: Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) - Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân - Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm - Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? * Nội dung chương trình: Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học, thân chúng tơi gặp khơng khó khăn vấn đề đồ dùng học tập Mỗi em trang bị hộp màu sáp, vẽ khổ A4, bịch giấy màu Nếu thực quy trình Vẽ nhau, Vẽ biểu cảm khơng có trở ngại, cịn quy trình khác sao? Dây kẽm, giấy bồi, keo, vật dụng khác…thì phải làm để có? Yêu cầu phụ huynh mua cho em điều cịn khó yêu cầu phụ huynh đóng loại quỹ phần lớn phụ huynh cho Mĩ thuật môn phụ nên em họ học gì, học chẳng đáng quan tâm Chính vậy, hầu hết chủ đề áp dụng quy trình Vẽ Vẽ biểu cảm, Vẽ theo nhạc, Xây dựng cốt truyện chính, cịn quy trình khác khơng thể thực lý *Thuận lợi: - Về phía giáo viên: - Giáo viên dạy Mĩ thuật nhận quan tâm Ngành cấp trên, đặc biệt Ban Giám hiệu nhà trường thường xuyên động viên, khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo điều kiện để giáo viên an tâm công tác thực tốt nhiệm vụ giao - Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp - Giáo viên nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm lực chun mơn - Về phía học sinh: - Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Theo tinh thần giáo dục phổ thông 2018, em giáo dục theo tinh thần phát triển lực phẩm chất cá nhân - Có thể nói mơn Mĩ thuật mơn học đa số học sinh u thích *Khó khăn: - Về phía giáo viên: - Trang thiết bị phục vụ môn học chưa đầu tư thoả đáng, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy - học Mĩ thuật, sách đọc thêm tài liệu tham khảo - Khi dạy theo phương pháp Đan Mạch đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề Xây dựng nội dung chủ đề cho đảm bảm mục tiêu giáo dục theo thời khóa biểu nhà trường Nếu chủ đề xa lạ q khó khơng tạo hứng thú học tập cho em ngược lại dễ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh Bên cạnh giáo viên cịn lung túng nhiều việc lựa chọn vận dụng quy trình cho phù hợp với chủ đề đạt hiệu mục tiêu giáo dục học - Về học sinh: - Đối với học sinh Tiểu học giáo viên phải hướng dẫn vẽ bước chi tiết có em cịn chưa thực được, theo phương pháp em phải tự tìm cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện… thông qua trải nghiệm lớp Học sinh chưa phát huy sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động lớp - Bảy quy trình dạy - học mĩ thuật chủ yếu đề cao khả tự học học sinh, để thực quy trình em phải chuẩn bị nhiều vật dụng : giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, vật dụng tìm được…Điều khó khăn cho giáo viên học sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ từ phía phụ huynh Với “vị trí” mơn học nhiệt tình phụ huynh chưa mong muốn Mặt khác, học sinh lớp nhỏ khó khăn việc sử dụng kéo, chưa biết cách cầm kéo (ở quy trình Vẽ theo nhạc) hay nặn đất sét Khi thực giảng dạy theo quy trình này, giáo viên thường nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ em, chí hết tiết học mà nhiều em chưa hồn thành sản phẩm Qua q trình giảng dạy nhiều năm cụ thể đầu năm học 20202021, qua quan sát thái độ, tinh thần em học khảo sát, đánh giá sản phẩm học sinh khối lớp thu kết sau: * Kết khảo sát đầu năm học 2020 – 2021 Khi chư áp dụng SKKN Đánh giá xếp loại Lớp Sĩ số 70 Hoàn thành tốt SL TL 14 20% Hoàn thành SL 36 TL 51,4% Chưa hoàn thành SL TL 20 28,6% Từ kết thực trạng cho thấy chất lượng học môn mĩ thuật học sinh khối lớp nhiều hạn chế, dẫn đến kết qua rhọc tập chưa cao Vì mà ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng chung môn Mĩ thuật mơn học khác nhà trường, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Việt Nam Vì mạnh dạn áp dụng “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiết học mĩ thuật cho học sinh lớp 3, Trường tiểu học Nga Yên theo phương pháp Đan Mạch” ( SAEPS) 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Lập kế hoạch học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS * Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ động ứng phó kịp thời, đắn tình sư phạm xảy * Biện pháp thực hiện: Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch học hồn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Lập kế hoạch giảng dạy tốt thành cơng nửa q trình dạy học Giáo viên người điều khiển trình tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư câu hỏi mở khuyến khích em chia sẻ kinh nghiệm sẵn có Điều tạo tảng cần thiết để giúp em kiến tạo quy trình học tập cách liên hệ điều biết với điều học Vì lập kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình theo phương pháp Đan Mạch ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động tiếp theo… Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp Đan Mạch, giáo viên cần phải ý tới: - Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì? - Nội dung chủ đề: Nội dung chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Điều kiện tiên quyết: Đó yêu cầu thiết yếu để q tình giảng dạy có hiệu quả, bao gồm: Tạo điều kiện để học sinh học qua nhiều kênh; ý khả năng, phong cách học học sinh; kết hợp kiến thức thân học sinh chiến lược học tập; xây dựng môi trường học tập thân thiện, truyền cảm hứng cho em - Môi trường học tập: Học lớp, môi trường học tập thoải mái hỗ trợ nhiều cho trình dạy học - Quá trình học: Mỗi trình học xâu chuỗi hoạt động - Đánh giá: Đánh giá giai đoạn đánh giá q trình thực Mơn Mĩ thuật môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Không nên đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS, giáo viên cần tiến hành sau: 2.3.1.1 Dự kiến hoạt động dạy - học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, địi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực Ví dụ: Ở tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề “Vườn em” Trình tự hoạt động thực sau: Bước 1: GV tổ chức trị chơi: Ai nhanh - Luật chơi: Mỗi nhóm cử đến bạn đại diện lên vẽ Các bạn lớp hát Khi hát hết đội phải dừng tay Đội vẽ nhanh, vẽ nhiều đội thắng - Giáo viên học sinh nhận xét, đánh giá phần thi đua đội Bước 2: GV giới thiệu chủ đề: + Cảnh vật xung quanh thường có gì? (cây cối, hoa lá, nhà cửa,…) + Để giúp em thấy vẻ đẹp cảnh vật xung quanh vẽ tranh thật đẹp, hôm cô em tìm hiểu qua chủ đề: “Vườn em” Bước 3: Giáo viên cho học sinh quan sát số ảnh vườn gợi ý trả lời: + Trong tranh, ảnh có loại gì? + Em kể loại mà em biết, tên cây, hình dáng, đặc điểm + Em chọn để vẽ tranh Bước 4: Giáo viên tóm tắt, tổng hợp ý kiến học sinh: + Vườn có nhiều loại có loại : (Dừa, na, mít, ổi, sồi, Táo, Cam ) + Những loại có hoa có - Học sinh thảo luận nhóm đơi: Kể cho bạn nghe đặc điểm loại thích - Một số học sinh kể trước lớp Bước 5: GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề “Vườn em” vẽ nhiều hình ảnh khác Có thể vườn cây, vườn hoa có thêm hình ảnh người, vật cho tranh thêm sinh động Bước 6: Gợi ý học sinh cách vẽ: + Vẽ tranh vườn em vẽ gì? + Vẽ cây, em vẽ phận trước? - Khuyến khích số học sinh lên bảng tập vẽ - Giáo viên học sinh nhận xét, góp ý, vẽ - Tổ chức cho học sinh hát kết hợp vận động để kết thúc tiết học tạo không khí vui vẻ, hào hứng cho học sinh 2.3.1.2 Dự kiến cách giới thiệu phong phú, đa dạng để lơi học sinh tham gia tích cực vào tiết học Giới thiệu vào học yếu tố quan trọng, nhằm thu hút ý tọa nguồn cảm hứng cho học sinh tiết học Vì giáo viên cần ý đến việc chẩn bị nội dung giới thiệu vào bài: Ví dụ: Khi giới thiệu chủ đề “Em vật nuôi” + Cách 1: Giới thiệu trực tiếp: Ở học hôm cô em tìm hiểu chủ đề “Em vật nuôi” - Hiệu quả: Học sinh nắm tên học Khơng khí lớp học khơng có thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên + Cách 2: Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trò chơi chữ đốn tên vật (chú ý nêu tên hình vật ni), gợi ý học sinh tìm chữ Khi học sinh đốn hình vật lật Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật quen thuộc Để giúp em tạo hình vật ni mà thích, hơm em tìm hiểu qua chủ đề “Em vật nuôi” - Hiệu quả: học sinh nắm tên học, biết vật vật ni, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trị chơi Vậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thông qua nhiều hình thức như: thơng qua trị chơi, kể câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức cách dễ hiểu Chính giới thiệu bài, giáo viên nên tạo khơng khí phấn khởi cho học, thu hút ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, khơng nên “đi ngay” vào nội dung 2.3.1.3 Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm Giáo viên không nên sử dụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành Học sinh nói, làm vận dụng dễ dàng tiếp thu kiến thức nhớ lâu bền Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh phát triển khơng ngừng có khác biệt em khả quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể người, vật, đồ vật hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ Học sinh kích thích thơng qua khả thân trải nghiệm với người khác như: thành viên gia đình, bạn bè chí người quen biết, với vật yêu thích, đồ vật thân quen Học sinh bị ảnh hưởng thông qua thông tin sống Dần dần học sinh nhận biết cách thức thể hình ảnh người khác hình dáng, cấu trúc, tỉ lệ như: phác họa người, biểu cảm nhân vật, biểu tượng người khái quát Do việc để học sinh trải nghiệm quan trọng, tùy theo chủ đề mà giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, kỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em hội chia sẻ em biết trình bày sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng Từ gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt thông qua việc trải nghiệm thân Ví dụ: Ở chủ đề “Em vật nuôi”: Giáo viên nên tổ chức cho học sinh kể vật em thích (hình dáng, màu sắc, đặc điểm bật chúng…) Hay chủ đề “Em tự giới thiệu” Giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng thấy hiệu bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, tự tạo lại dáng hoạt động từ tình hoạt động vui chơi, làm việc học tập Các em dễ dàng nắm bắt hình dáng, tư người hoạt động để vẽ Học sinh lớp trường TH Nga Yên thực hành tạo dáng hoạt động để tạo ngân hàng hình ảnh 2.3.1.4 Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch có mục tiêu giáo dục khác để giúp học sinh phát triển khả tự học Khi lựa chọn quy trình cần ý xếp trình tự bước cho có kết hợp hài hoà phương pháp, nội dung hình thức tổ chức lớp học Vì lựa chọn quy trình khơng phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo Ví dụ: Nếu chủ đề vật nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) Vẽ nhau, cịn quy trình Tạo hình từ vật tìm khơng thể thực Sản phẩm nặn theo chủ đề học sinh lớp trường TH Nga Yên 2.3.1.5 Lập kế hoạch học chủ đề: Mặc dù khơng có hướng dẫn cụ thể việc xây dựng kế hoạch dạy học, theo chủ đề cần thực tiết theo thứ tự sau: - Tiết 1: Học sinh tìm hiểu chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm, tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm - Tiết 2: Học sinh thể ý tưởng thơng qua việc tạo hình 2D, 3D (vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh) - Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm (vẽ nhau, vẽ theo nhạc, tạo hình 3D…) - Tiết 4: Tổ chức cho học sinh trưng bày, đánh giá, giới thiệu sản phẩm Kết sau áp dụng giải pháp: Giáo viên khơng cịn lúng túng lên lớp, hoạt động diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với Học sinh dễ tiếp thu hơn, hiệu sáng tạo tăng lên rõ rệt 2.3.2 Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em * Mục đích: Giúp học khám phá, suy nghĩ, thể trải nghiệm, quan điểm, cảm xúc khả tưởng tượng thân * Biện pháp thực hiện: Theo phương pháp giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy sở vào chương trình hành khả nhận thức học sinh Chính vậy, giáo viên đề nội dung khó (khó cách thể hiện, khó hiểu học sinh) hiệu sáng tạo em khơng cao Do để xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với khả em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hành, xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật để xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp Chẳng hạn chủ đề “Em sống” với phạm vi q rộng, khó giải thích cho học sinh giáo viên điều chỉnh thành chủ đề “Em người bạn” “Chúng em vui chơi”…Nói chung, lựa chọn chủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức học sinh để có nội dung học tập sinh động hiệu * Kết sau áp dụng: Học sinh thích thú làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm sẵn có thân em biết Lớp học sinh động với tranh luận từ thực tế, sản phẩm đa dạng phong phú 2.3.3 Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường * Mục đích: Tạo hội cho học sinh thích học học thực dựa em biết, liên quan đế sở thích em * Biện pháp thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Vẽ nhau, Vẽ biểu cảm, Vẽ theo âm nhạc, Xây dựng cốt truyện, Tạo Học sinh thực Quy trình “Vẽ nhau” Sản phẩm học sinh lớp 3A trường TH Nga Yên “Vẽ nhau” 11 Giáo viên học sinh lớp 3A trường TH Nga Yên tổ chức đánh giá nhận xét sản phẩm “Vẽ nhau” - Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ khơng nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ không đúng, không đẹp nên hay nhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý từ đầu, mục đích khơng phải vẽ cho 12 với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương em học sinh vẽ yêu cầu phương pháp, không nhìn giấy vẽ để em cịn lại cố gắng thực theo Sản phẩm học sinh “Vẽ biểu cảm” - Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, có phịng chức giáo viên nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lên), trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ), nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài… Nhưng khơng có phịng chức giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ theo nhạc cách: yêu cầu em đứng chỗ vẽ vận động theo nhạc khổ giấy A2, A3 13 Sản phẩm học sinh “Vẽ theo nhạc” - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng ố cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D… Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ… Học sinh lớp 3A trường TH Nga Yên thực nhập vai “Xây dựng cốt truyện 14 * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt Học sinh lớp 3A trường TH Nga Yên thực Quy trình “Xây dựng cốt truyện” 2.3.4 Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trị chơi * Mục đích: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thông qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể * Biện pháp thực hiện: 2.3.4.1 Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần mơi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, 15 sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tôn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi q nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp - chưa đẹp thành công Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều chỉnh, bổ sung mà đa số học sinh chưa rõ cịn lúng túng Theo dõi giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là: + Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để học sinh rút kinh nghiệm tự sửa chữa + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tịi thêm, nâng cao hiệu sáng tạo vẽ Ví dụ học sinh vẽ biểu đạt: Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm Giáo viên nên quan sát lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng sau hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục tranh Vẽ chân dung, tranh khác sáng tạo suốt trình học mĩ thuật, tạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác phẩm trưng bày câu hỏi gợi ý như: - Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này? - Tại em sử dụng màu này? - Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể khơng? - Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do? Mặc dù dạy theo phương pháp cũ hay mới, giáo viên chun trách Mĩ thuật ln gặp khó khăn chung với đối tượng học sinh lớp Một là: Các em không dám vẽ, sợ vẽ xấu bạn chê cười, hay chép bắt chước ý tưởng bạn Khi vẽ em hay tẩy xóa, thường vẽ hình nhỏ Đây hạn chế mà em thường mắc phải nhiều Nhất giai đoạn đầu năm, em bỡ ngỡ chưa quen, chí có em chưa lần cầm bút vẽ, chưa nhận biết tên màu Giáo viên phải biết cách phát huy mặt mạnh học sinh, khen ngợi học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh cịn yếu Động viên khích lệ kịp thời tiến dù nhỏ em Điều giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập Có em vẽ hình đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh Ngồi việc giải thích, giáo viên cần so sánh vẽ đẹp chưa đẹp để học sinh hiểu thêm Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù nhỏ em để em tự tin học tập 2.3.4.2 Tăng cường tổ chức trị chơi lồng ghép vào q trình học tập: 16 Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi,giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học Hay nói cách khác: trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hay hoạt động học tập học sinh + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Lôi tất học sinh lớp tham gia Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Có thể nói điều khiển tiến trình chơi với học sinh lớp cho sôi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi tất em tham gia chơi cách thích thú đảm bảo mục tiêu tiết học khơng dễ Một số trị chơi áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn… vào đầu, cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau : - Trò chơi: Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), u cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên yêu cầu 17 - Ví dụ: Chủ đề “Con vật ni”, giáo viên vẽ lên bảng sau: Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, heo, mèo, thỏ… - Trò chơi: Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi ( vẽ tranh) HS lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc… - Trò chơi: “Chúng ta vẽ” Giáo viên yêu cầu cần vẽ (tùy theo trình độ mỹ thuật lớp) vẽ hình vng, vẽ hình tam giác hay vẽ nhà có sử dụng hình thang, hình vng, hình chữ nhật… Hai học sinh vẽ tranh em vẽ tay Trong thời gian quy định, tranh vẽ nhanh nhất, đẹp thắng Học sinh lớp 3A thực hành “Chúng ta vẽ” - Trị chơi: “Vẽ theo mơ tả” - Luật chơi: Học sinh chia thành nhóm, nhóm cử bạn làm họa sĩ Họa sĩ ngồi đưa lưng phía vật mà giáo viên yêu cầu vẽ (khơng 18 nhìn thấy vật cần vẽ) Giáo viên đưa vật cần vẽ cho học sinh khác nhìn, em nhóm có nhiệm vụ mơ tả cho họa sĩ nhóm vẽ Ví dụ: Giáo viên đưa cam Các bạn nhóm mơ tả theo ý trịn, màu cam, có xanh… Họa sĩ nhóm vẽ theo lời mơ tả bạn Trong thời gian định, nhóm vẽ đúng, đẹp nhóm thắng Học sinh lớp 3A thực hành “Mình vẽ nhé” - Trị chơi: “Mình vẽ nhé” Hai học sinh ngồi đối diện nhau, nhìn gương mặt thật kỹ Sau đó, hai em xoay người, khơng nhìn vẽ gương mặt bạn Sau thời gian quy định, học sinh đưa tranh vẽ cho bạn xem nêu đặc điểm mà nhớ gương mặt bạn thể qua tranh Ví dụ: Đơi mắt cận, đeo kính tròn, thật to Nụ cười thật tươi Cái mũi cao… - Trò chơi: “Mỗi người nét” Học sinh lớp chia thành nhóm thảo luận xem vẽ tranh Sau đó, em vẽ nét tiếp tục hoàn tất tranh Sau thời gian quy định, tranh hoàn thành thời gian, vẽ đẹp thắng Sáng kiến đem lại lợi ích lớn giảng dạy môn mỹ thuật giáo dục học sinh Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, khơng làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tun dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy cô quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh gía chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng 19 * Kết sau áp dụng: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, không cịn tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học Những trò chơi đơn giản làm tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn học sinh Qua trò chơi, giáo dục, rèn luyện em kỹ tinh thần đồng đội, cách làm việc nhóm, biết quan sát tinh tế hơn, rèn tính thẩm mỹ Cũng qua trị chơi, em đồn kết, gắn bó với hơn, tiết học vui tươi 2.3.5 Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh * Mục đích: Nhận biết điểm mạnh, điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy học nhằm phát triển lực học sinh * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc để giáo viên ghi nhận vào Sổ theo dõi mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan Giáo viên cần quan sát thái độ học tập làm việc nhóm, đánh giá tiến nhóm sở thu thập thông tin tiến thành viên nhóm Sản phẩm nhóm thể trình trao đổi, trình bày ý kiến kỹ hợp tác thành viên Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm khơng nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hoàn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết không dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo cơng bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm 20 làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới việc đánh giá môn học thực theo Thông tư 30, bổ sung Thơng tư 22, đánh giá hoạt động nhóm phần quan trọng để làm cho giáo viên thực thực chất, công khách quan Nhất nội dung lực phẩm chất, giáo viên dựa sở sản phẩm mĩ thuật em chưa đủ, chưa xác, mà phải dựa nhiều yếu tố như: Khả kết hợp với bạn, khả giao tiếp, tính tích cực, sáng tạo…Chính vậy, giáo viên cần coi trọng khâu đánh giá hoạt động nhóm học sinh học, để đảm bảo yêu cầu chuyên môn, đạt mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật trường Tiểu học nói chung, Mĩ thuật nói riêng * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Với tâm nâng cao chất lượng môn Mỹ thuật, thân thực nghiên cứu áp dụng đề tài thu kết vào thời điểm cuối học kì I năm học 2020 - 2021 sau: * Kết khảo sát cuối học kì năm học 2020 – 2021 (Sau áp dụng “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiết học mĩ thuật cho học sinh lớp 3, Trường tiểu học Nga Yên theo phương pháp Đan Mạch” (SAEPS) Đánh giá xếp loại Chưa Hoàn Hoàn thành tốt thành Khối/Lớp hoàn thành Sĩ số SL TL SL TL SL TL 70 30 43,0% 35 50,0% 7,0% Qua bảng khảo sát ta thấy, tỉ lệ em hoàn tốt hoàn thành nâng lên rõ rệt Số em chưa hoàn thành ít, điều chứng tỏ hiệu việc áp dụng SKKN vào giảng dạy * Đối với nhà trường: Đã giúp giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học, giáo viên nắm vững qui trình phương pháp đặc trưng môn học Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường nâng cao 21 * Đối với giáo viên: Giáo viên gần gũi, thân thiện, nhiệt tình với học sinh Trong giảng dạy, giáo viên ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều Thường xuyên phối hợp chặt chẽ, trao đổi với phụ huynh để ủng hộ đôn đốc em học tập * Đối với học sinh: Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí tưởng tượng phát triển khả sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh Học sinh bồi dưỡng rèn luyện khả quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tòi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ… Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình áp dụng dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đáng giá học sinh khơng cịn bị đặt q nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa…khơng cịn sử dụng để cần sử dụng Làm tốt công tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật 3.2 Kiến nghị - Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua q trình áp dụng SKKN mơ hình cấp huyện để nhiều giáo viên có điều kiện giao lưu, học hỏi Trên “Một số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiết học mĩ thuật cho học sinh lớp 3, Trường tiểu học Nga Yên theo phương pháp Đan Mạch” (SAEPS), mà thân đúc rút trình giảng dạy Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để giải pháp hoàn thiện 22 Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2021 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết SKKN Đàm Thị Mừng TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học – NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp (Dự án SAEPS) Bộ Giáo dục ban hành 23 Sách giáo viên Nghệ thuật - NXB Giáo dục Mĩ thuật - phương pháp giảng dạy Mĩ thuật - NXB Đại học Huế Hỏi - đáp dạy học môn Mĩ thuật lớp 1,3,5 - NXB Giáo dục DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đàm Thị Mừng 24 Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nga Yên STT TÊN ĐỀ TÀI SKKN CẤP KẾT QUẢ NĂM HỌC PHÒNG; ĐÁNH ĐÁNH SỞ ĐÁNH GIÁ XẾP GIÁ XẾP GIÁ LOẠI LOẠI Tìm hiểu mơn Mỹ thuật giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Cấp Huyện qua dạy môn Mĩ thuật Kinh nghiệm hình thức tổ chức học nhóm theo phương pháp Cấp Huyện dạy học Mĩ thuật C 2008 - 2009 B 2017 - 2018 25 ... cứu Một số giải pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh lớp trường tiểu học Nga Yên theo phương pháp Đan Mạch Học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Yên - Nga Sơn - Thanh Hoá 1.4 Phương pháp. .. Nghiên cứu số giải pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh lớp trường Tiểu học Nga Yên theo phương pháp Đan Mạch, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mỹ thuật 1 .3 Đối tượng... giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiết học mĩ thuật cho học sinh lớp 3, Trường tiểu học Nga Yên theo phương pháp Đan Mạch? ?? ( SAEPS) 2 .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2 .3. 1