SKKN một số kinh nghiệm dạy học mĩ thuật theo phương pháp đan mạch cho lớp 1

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1: Lý chọn đề tài 1.2: Mục đích nghiên cứu 1.3: Đối tượng nghiên cứu 1.4: Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG 2.1:Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2:Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4-5 2.3: Một số giải pháp trình nghiên cứu đề tài 6-17 3.Thiết kế dạy 18-22 4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 22-23 kÕt luËn vµ ®Ò xuÊt TÀI LIỆU THAM KHẢO 24-26 27 1.MỞ ĐẦU 1.1: Lý chọn đề tài Môn học Mĩ thuật nhà trường không nhằm đào tạo em trở thành hoạ sĩ mà thông qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ riêng sống ngày Hoạt động giáo dục mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập, tạo tiền đề cho phát triển hệ trẻ, công dân tương lai đất nước Trong năm qua, Bộ Giáo dục đào tạo thực đường lối chủ trương Đảng Nhà nước với phương châm giáo dục toàn diện cho học sinh, học sinh học đủ môn cấp Tiểu học Từ năm 2002-2003 địa phương toàn quốc nổ lực tổ chức dạy học với chương trình sách giáo khoa mới, mơn Mĩ thuật giảng dạy thức nước với quy định môn học bắt buộc Được quan tâm quản lý, đạo cấp, công tác giảng dạy trường Tiểu học bước ổn định phát triển, chất lượng giáo viên dần nâng cao Bên cạnh đó, ngày có nhiều người quan tâm đến vấn đề giáo dục Mĩ thuật cho học sinh Năm học 2014-2015, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình Mĩ thuật SAEPS tất trường Tiểu học toàn quốc, đúc kết kinh nghiệm quý báu từ Vương quốc Đan Mạch giáo dục nghệ thuật tiên tiến giới Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp SAEPS hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm; kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức Để từ đó, em hình thành phát triển ba lực cốt lõi là: + Sáng tạo Mĩ thuật qua biểu đạt thân ( suy nghĩ, tình cảm, mong muốn,…) + Hiểu cảm nhận phản ánh hình ảnh sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật (phân tích, đánh giá sản phẩm, tác phẩm) + Giao tiếp - trao đổi, tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật Ngồi lực nói trên, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự học tự đánh giá Người giáo viên dạy môn Mĩ thuật Tiểu học cần phải đề nhiệm vụ: Lập kế hoạch tổ chức thực quy trình dạy học hiệu tích cực trường tạo cảm hứng học tập mơn Mĩ thuật , bao gồm ngồi lớp học Biết cách tổ chức dạy Mĩ thuật cách linh hoạt sáng tạo, phù hợp với thực tế văn hóa, sở vật chất nhà trường Biết cách tổ chức đánh giá liên tục trình học Mĩ thuật để phát triển lực học tập, khả sáng tạo kĩ sống cho học sinh Theo dõi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Qua có biện pháp điều chỉnh sửa chữa kịp thời thiếu sót, sai lầm học sinh cải tiến phương pháp dạy- học môn mĩ thuật Chia sẻ giúp cho phụ huynh học sinh cộng đồng xã hội thấy tầm quan trọng Mĩ thuật hoạt động giáo dục Mĩ thuật sống Là người giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật, tơi ln mong muốn giúp em học tốt hơn, em vừa bỡ ngỡ vào lớp nhìn nhận thể hết khả mình, tạo tảng vững lên lớp Chính lý mà tơi chọn sáng kiến: “ Một số kinh nghiệp dạy học Mỹ thuật theo pp Đan Mạch cho lớp ” 1.2: Mục đích nghiên cứu Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh thực thực hành lớp nhanh hơn, đạt hiệu học tập tốt Qua năm dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp SAEPS, thân vừa dạy vừa nghiên cứu thực tế tình hình học tập đối tượng, khối lớp nên áp dụng số phương pháp để nâng cao hiệu cho học sinh khối dễ dàng làm quen học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp dự án SAEPS 1.3: Đối tượng nghiên cứu Qua trình giảng dạy với năm đổi theo chương trình thay sách giáo khoa trọng tâm từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 thời gian nghiên cứu áp dụng nội dung phạm vi sáng kiến với đối tượng Học sinh khối trường tiểu học Đông Tiến – Đơng Sơn – Thanh Hóa( 1A 1B) 1.4: Phương pháp nghiên cứu Quá trình thực đề tài thân sử dụng phương pháp : - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn - Phương pháp trắc nghiệm Trong phương pháp nghiên cứu tài liệu quan sát vận dụng nhiều 2.NỘI DUNG 2.1:Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết hơn.Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục mơn Mĩ thuật Ngồi việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thông qua hoạt động nhóm Đối với mơn mỹ thuật dạy theo PP Đan Mạch chủ yếu nhằm tạo cho em có kỹ sau + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật: thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện(xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? 2.2:Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi a, Quan điểm nhận thức môn Mĩ thuật : - Được quan tâm BGH cấp chuyên môn xếp thời khóa biểu - Mơn Mĩ thuật mơn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh - Cho đến trường có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Tất người hiểu mơn học nghệ thuật sáng tạo, khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật môn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao môn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng b, Trang thiết bị dạy học : - Nhà trường có phịng học riêng biệt phù hợp phương tiện : kệ giá, loa máy ,tài liệu, đồ dùng trực quan, - Có số đồ dùng cần thiết cho việc giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh như: đồ dùng dạy học phân môn lớp sách dạy Mĩ thuật lớp 1và sách học mĩ thuật lớp 1; sách tham khảo, số tranh ảnh có liên quan đến chủ đề; máy nghe nhạc, thép cuộn nhỏ, giấy màu, keo hai mặt, keo xốp, nam châm… Khó khăn - Bên cạnh thuận lợi việc dạy học môn Mĩ thuật theo pp Đan Mạch cịn gặp phải số khó khăn như: + Do quan niệm số bậc phụ huynh, thiếu quan tâm học tập cho học sinh, chưa coi trọng mơn học Mĩ thuật Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập giáo viên học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, khơng tự tin học Điều khiến cho em khơng thích thú với học, thể tác phẩm qua loa, đại khái, khơng thấy hay, đẹp vận dụng vào sống hàng ngày Điều tra Trong năm học vừa qua, phân công giảng dạy môn Mĩ Thuật Trường Tiểu học Đông Tiến ,tôi thấy hầu hết em thích học vẽ, em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận hay, đẹp thể từ nội dung hình thức em vẽ tranh Bên cạnh cịn số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản khơng thích học vẽ Tất vấn đề đáng lo ngại, ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật học sinh tiến hành điều tra khối lớp1 năm học 2017 - 2018, xem có em thích học vẽ khơng thích học vẽ để từ tìm biện pháp khắc phục kết sau: *Kết đầu năm học 2017 – 2018 Khối lớp Tổng số học sinh 72 Thích học vẽ SL % 68 94,0% Khơng thích học vẽ SL % 6% 2.3: Một số giải pháp trình nghiên cứu đề tài Trong dạy - học Mĩ thuật tiểu học giáo viên phải phân tích gợi mở, nêu vấn đề kiến thức thông qua tranh ảnh trực quan, kết hợp với hệ thống câu hỏi vấn đáp để học sinh trao đổi, nhận xét tìm câu trả lời, nhận thức cách làm, sau học sinh trải nghiệm Khi HS biết phân biệt : Hình vẽ, màu sắc, bố cục,…đẹp hay không đẹp, tức nhận thức thẩm mĩ học sinh hình thành, tự em hiểu yêu cầu học chủ động tìm bước cho hoạt động học tập Đánh giá kết học tập để tạo hội cho học sinh tiếp tục hồn thiện vẽ Ví dụ: Ở hoạt động Trình bày đánh giá, giáo viên cần tạo cho học sinh tâm lí thoải mái, đánh giá vẽ học sinh cần khéo léo, nhẹ nhàng, tế nhị, tuyệt đối không chê bai sản phẩm em Đánh giá cần động viên khuyến khích chính, khích lệ giáo viên nguồn động viên lớn để học sinh có khiếu vẽ làm tốt hơn, học sinh yếu cố gắng hoàn thành tập Mặc dù thời lượng cho tiết học khơng nhiều, lại có ý nghĩa “học tập tích cực” q trình nhận thức học sinh Đổi phương pháp dạy - học theo phương pháp giúp học sinh hiểu biết kiến thức cách chắn, phát huy trí tưởng tượng, hạn chế học sinh vẽ giống Mặt khác, hoạt động dạy-học tiếp tục thời gian học sinh thực hành Nếu trước đây, giáo viên để học sinh “nghiêm túc làm bài” đổi phương pháp dạy - học lại yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm việc tích cực, thơng qua hình thức trao đổi nhận xét, gợi ý nhẹ nhàng với cá nhân học sinh hay nhóm học sinh để giải vướng mắc thực hành Những phân tích cho thấy thực đổi phương pháp dạy - học theo phương pháp mới, phần nhiệm vụ người giáo viên dạy - học quan trọng hơn, cần trọng đến phát triển trí thơng minh khơng gian-thị giác nhằm phát huy khả hình dung để hình thành lực sáng tạo cho HS Để dạy tốt chương trình mơn Mĩ thuật khối lớp Chúng ta cần thực yêu cầu sau: Chương trình Mĩ thuật khối lớp cấu trúc phương thức đồng tâm quy trình : - Quy trình Tạo hình ba chiều – Tiếp cận theo chủ đề - Xây dựng cốt truyện - Vẽ theo âm nhạc - Vẽ Sáng tác câu truyện - Vẽ biểu cảm - Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình khơng gian - Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Được nâng cao dần qua yêu cầu cách hợp lí, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi Học sinh rèn luyện kĩ thuyết trình, thể cảm xúc lời nói - thích hát, thích chơi nhạc nhớ giai điệu - thích làm việc theo nhóm – biết cách quan sát nhận xét, so sánh, ước lượng kích thước, tỉ lệ, hình dáng, màu sắc, độ đậm nhạt,… để tạo sản phẩm vẽ, tạo hình Học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức, luyện tập hoạt động thực hành nhiều Ngay từ học học sinh sống môi trường nghệ thuật đắn em phát huy hiệu học tập cao 2.3.1:Phương pháp dạy theo quy trình tạo hình ba chiều – Tiếp cận theo chủ đề - Chủ đề 9: Thiên nhiên tươi đẹp quanh em: gồm 3(Tiết) - Chủ đề 2: Màu sắc sáng tạo hình vng,hình trịn,hình chữ nhật,hình tam giác: gồm (Tiết) Ví dụ 1: - Chủ đề 9: Thiên nhiên tươi đẹp quanh em: gồm (Tiết) Tạo hình khối cách nặn, lắp ráp vật tìm tạo hình biểu đạt không gian ba chiều theo chủ đề nhóm Thơng qua quy trình Giáo viên vừa hướng dẫn cho em hoàn thành sản phẩm ngơi nhà Ở quy trình này, em tự hình dung, xếp trang trí cho ngơi nhà mình, biết cách gợi nhớ mơ tả hình dáng, chi tiết ngơi nhà xung quanh Do điều kiện nên nhiều em chưa học qua chương trình mẫu giáo nên em cịn bỡ ngỡ màu sắc, với tiết học giáo viên nên thường xuyên giới thiệu nhắc lại tên màu sắc để em làm quen ghi nhớ Giáo viên chuẩn bị nhiều tranh ảnh nhà, mơ hình nhà thật với nhiều màu sắc…Cho em làm việc theo nhóm, nhóm khoảng em, tạo điều kiện để em biết làm việc tập thể làm quen với bạn Giáo viên khuyến khích học sinh tìm hiểu ngơi nhà em câu hỏi gợi mở: + Tường nhà có màu gì? + Mái nhà làm chất liệu gì? + Cửa sổ cửa vào nào? + Xung quanh ngơi nhà có gì? - Học sinh vẽ tơ màu ngơi nhà mình, khuyến khích em vẽ thêm nhiều chi tiết như: cửa vào, cửa sổ, mái nhà, chi tiết ngơi nhà… - Khi thành viên nhóm hồn thành xong ngơi nhà, vẽ tiếp cảnh vật xung quanh xé, cắt dán nhà dán qua tờ giấy để em điều chỉnh lại khoảng cách nhà cho phù hợp.Tiếp theo em bắt đầu thảo luận vẽ thêm cảnh vật xung quanh cho phù hợp: cây, vườn hoa, hàng rào,mây, mặt trời… Ví dụ : Tạo ngơi nhà vật dụng tìm - Giáo viên gợi ý học sinh vật liệu sử dụng phù hợp với lứa tuổi em như: Vỏ hộp sữa, bìa cattong, đất nặn, giấy màu… + Giáo viên hướng dẫn thành viên nhóm xếp hộp sữa để tạo thành hình vng hình chữ nhật đứng (ngơi nhà cao tầng), sau dùng giấy màu tạo thành mái nhà ( mái nhà gấp lại hình tam giác ) + Khi thành viên hồn thành xong ngơi nhà mình, em bắt đầu thảo luận xem sử dụng giấy màu để trang trí vào ngơi nhà, em trang trí thêm cửa sổ, cửa vào cảnh vật xung quanh theo trí nhóm Mơ hình ngơi nhà vỏ hộp sữa học sinh lớp 1C 2.3.2: Phương pháp dạy theo quy trình Xây dựng cốt truyện - Chủ đề 8: Vườn rau bác nông dân: gồm (Tiết) - Chủ đề 3: Các vật thân quen: gồm (Tiết) - Chủ đề 6: Tìm hiểu tranh theo chủ đề: Những vật ngộ nghĩnh: gồm3 (Tiết) Phương pháp xây dựng cốt truyện giúp học sinh vận dụng hiểu biết trải nghiệm cá nhân để phát triển, mở rộng chủ điểm thành câu truyện có nhân vật ( người vật ) với mối quan hệ nội dung việc cụ thể câu truyện giáo viên tạo hứng thú giúp học sinh chủ động khám phá việc, kiện đối tượng sống liên quan đến cốt truyện, từ học sinh biểu đạt câu truyện ngơn ngữ nói ngơn ngữ tạo hình ( vẽ tranh hay xé dán giấy ) Giáo viên hướng dẫn gợi ý học sinh xây dựng câu truyện có nội dung việc, nhân vật với hoạt động tương ứng theo bối cảnh câu truyện từ hình tượng nhân vật học sinh tạo theo ý tưởng hình vẽ hay xé dán giấy màu, học sinh trình bày hình thức biểu đạt câu truyện ngơn ngữ, rèn luyện phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, học sinh chủ động giải vấn đề có liên quan đến Mĩ thuật đời sống hàng ngày Thông qua hoạt động học sinh rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm Ví dụ: Chủ đề 6: Tìm hiểu tranh theo chủ đề: Những vật ngộ nghĩnh: gồm (Tiết) a/ Xác định chủ điểm từ cốt truyện …đến hình thành câu truyện: - Các nhóm học sinh trao đổi thảo luận nhằm hình thành bối cảnh liên quan đến câu truyện - Từ cốt truyện nhóm liên tưởng sáng tạo theo trí nhớ gợi ý giáo viên - Giáo viên hướng dẫn em trình bày câu truyện trước nhóm, nhóm trình bày trao đổi, sữa chữa hay bổ sung nhằm mở rộng tình tiết câu truyện - Giải câu hỏi: + Câu truyện diễn nào? + Có vật câu truyện? + Mối quan hệ vai trò vật câu truyện? b/ Xây dựng hình tượng tạo hình vật câu truyện: - Tùy theo hứng thú trí nhóm, học sinh tạo hình vật hình thức chất liệu khác nhau: + Vẽ tranh cá nhân nhóm thể vật có câu truyện Sau xếp vào tranh lớn nhóm + Các vật xé dán từ giấy màu, sau xếp dán vào tờ giấy mới, tạo thêm khung cảnh xung quanh sinh động cho vật - Khi học sinh tạo hình nhân vật, giáo viên gợi ý đặc điểm hình dáng, động tác tư thế để phù hợp với việc câu truyện Tạo hình vật thành viên nhóm – Lớp 1B * Giới thiệu, trao đổi nhân vật: - Trình bày vật nhóm ( bày bàn treo dán bảng lớp ) - Học sinh giới thiệu phân tích vật sáng tạo - Học sinh nhóm trao đổi c/ Hình thành tranh từ vật câu truyện: - Lựa chọn vật phù hợp với nội dung câu truyện - Hình thành tranh bối cảnh địa điểm - Bố cục, xếp vật để biểu đạt câu truyện - Sửa đổi tư động tác, thêm vật phụ cảnh vật làm phong phú thêm cho tác phẩm 10 ( Sản phẩm vẽ theo âm nhạc học sinh – Lớp 1A) Sản phẩm vẽ theo âm nhạc học sinh – Lớp 1A 2.3.4: Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ sáng tác câu truyện: - Mục tiêu phương pháp dạy thep quy trình vẽ nhằm giúp học sinh biết cách hợp tác hoạt động theo nhóm, cặp Biết cách vẽ trải nghiệm hiệu ứng màu sắc, biết tạo sắc độ đậm nhạt đơn giản vẽ trang trí vẽ tranh Học sinh có kiến thức đơn giản màu sắc phân biệt đậm nhạt màu sắc sử dụng trang trí 14 Ví dụ: Chủ đề 3: Các vật thân quen – tiết a/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy vẽ trang trí: tranh, ảnh, mẫu vật thật, …Giáo viên linh động việc chuẩn bị đồ dùng phù hợp với nội dung học b/ Hướng dẫn học sinh cách quan sát: - Giáo viên giới thiệu mẫu, đồng thời đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ, quan sát thấy vẻ đẹp cá đáng u - Cá nhân mơ phỏng,vẽ hình ảnh cá sau tạo kho hình ảnh - Giáo viên nhắc nhở em ý đến trình quan sát với hình thức như: hình dáng, màu sắc, đặc điểm cá,… từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với học sinh khối lớp sở thích em - Nên để em tự nhận xét, đánh giá rút hay, đẹp Giáo viên tổng kết, động viên khen ngợi lớp em cịn nhỏ, tun dương khen thưởng ln hình thức học mà em thích thú Đây động lực giúp em hăng hái hơn, tích cực hoạt động c/ Biểu đạt: Học sinh làm việc theo nhóm 2-4 em, giáo viên hướng dẫn em vẽ cho cân đối - Trong hướng dẫn thực hành, giáo viên gợi ý chung, gợi trí tưởng tượng em, để em phát huy hết khả Giáo viên phải tơn trọng cách nghĩ, cách thể em để khuyến khích, phát huy tốt khả sáng tạo lớp học - Trên tờ giấy trắng A3 A4, hoạt động theo nhóm,mỗi e tự chọn cho cá có hình dáng theo ý thích vẽ giấy A4 sau tơ màu, xé cắt dán – Rồi xếp vào giấy A3 cho phù hợp với ý tưởng em giáo viên nhóm xếp hồn thành theo chủ đề cho hợp lý Hình minh họa học sinh 15 Sản phẩm vẽ theo âm nhạc học sinh – Lớp 1B 2.3.5 Phương pháp dạy theo quy trình Vẽ biểu cảm : - Vẽ qua quan sát (hoặc trí nhớ),khi vẽ nét khơng nhìn giấy,đưa bút lien tục theo quan sát cảm nhận Đường nét,màu sắc vẽ theo cảm xúc Ví dụ: Chủ đề 4: Em người – tiết Sản phẩm vẽ theo biểu cảm học sinh – Lớp 1B - Quy trình vẽ biểu cảm giúp học sinh có khả khám phá lực thong qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang lại tính độc lập đặc sắc 16 - Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác - Trong quy trình Mĩ thuật sáng tạo, giáo viên phải cho học sinh thấy có vơ vàn cách thức biểu đạt khác khơng phải có cách 2.3.6 Phương pháp dạy theo quy trình Điêu khắc- Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình có hình ảnh chạm khắc đắp - Tạo hình ghép nối (Tạo hình ba chiều từ vật tìm được) - Nặn (đất sét,đất màu) - Giáo viên cho học sinh quan sát vật mãu bao gồm nhiều kieur hình dáng khác nhau, học sinh nhận biết hình dáng,màu sắc, chất liệu, … - Giáo viên hướng dẫn thực hiện,xé dán, sử dụng đất nặn - Học sinh hứng thú với chủ đề Ví dụ: Hình ảnh - Chủ đề 7: Bình hoa xinh xắn Sản phẩm vẽ theo quy trình Điêu khắc học sinh – Lớp 1A 2.3.7: Phương pháp dạy theo quy trình Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn - Xây dựng ý tưởng từ vật liệu, câu chuyện cổ tích, chuyện dân gian câu chuyện để tạo hình rối (người,con vật,đồ vật) - Lựa chọn hình thức biểu diễn thực hiện, phát triển câu chuyện Ví dụ: Chủ đề 8: Vườn rau bác nông dân 17 Chủ đề thường áp dụng nhiều lớp lớn, lớp em bỡ ngỡ Kết trưng bầy lớp 3.Thiết kế dạy CHỦ ĐỀ 8: VƯỜN RAU CỦA BÁC NÔNG DÂN (3 TIẾT) I/ MỤC TIÊU: - Nhận nêu đặc điểm hình dáng, màu sắc số loại rau, củ - Vẽ nặn số loại rau, củ, theo yêu thích - Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn II PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC: - Phương pháp: + Sử dụng quy trình Tiếp cận theo chủ đề o Hình thức tổ chức: +Hoạt động cá nhân + Hoạt động nhóm III/ ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN: + Giáo viên: Chuẩn bị: - Sách học Mĩ thuật - Hình ảnh minh họa - Các hình ảnh,các vẽ nhóm… - Các vẽ thiếu nhi - Hình minh họa cách vẽ - Màu vẽ, giấy vẽ, giấy màu, CD hỏng, đĩa giấy… + Học sinh: - Sách học Mĩ Thuật - Giấy vẽ, bút chì, màu vẽ,kéo ,đất nặn… III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU: TIẾT t Giáo viên T/G 2’ - Kiểm tra đồ dùng học tập 3’ Khởi động: Học sinh - Ban đồ dùng kiểm tra báo cáo - Giáo viên chia lớp làm đội, đội 10 em, lên bảng ghi 18 14’ loại rau, củ, mà em biết Thời gian thực trò chơi phút - Giáo viên kết luận: Trong thiên nhiên có nhiều loại rau, củ, Mỗi loại có hình dáng, màu sắc cơng dung khác Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu - Giáo viên treo số tranh, ảnh cho học sinh tham khảo thêm hình 11.1 sách học mĩ thuật + Em có nhận loại rau, củ, nào? tây,củ cà rốt,quả cà tím… + Chúng có phận gì? Màu sắc chúng nào? - Học sinh: Thân,cuống,lá, - Học sinh tham gia trò chơi - Học sinh lắng nghe - Học sinh quan sát trả lời - Học sinh: Củ cải,củ hành …,mầu tím,xanh,đỏ,trắng,… + Củ dạng trịn, củ dạng dài? + Cơng dụng loại rau, củ, quả? - Hình trịn: củ hành tây,… Củ cà rốt dạng dài,… -Học sinh: Để ăn,uống,… - Chú ý nghe - Giáo viên nhận xét bổ sung - Giáo viên cho HS quan sát số loại rau, củ, thật quan sát - HS lắng nghe hình 11.2 sách học mĩ thuật + Chỉ loại rau, củ, quả, chất + HS quan sát trả lời: liệu để tạo thành sản phẩm mĩ thuật Ghi nhớ: Mỗi loại rau, củ, Củ cà rốt: thân củ dùng có đặc điểm vẽ đẹp riêng Có đất nặn màu cam, cuống dùng thể tạo hình rau, củ, hình đất nặn màu xanh thức vẽ, nặn, xé dán/ cắt dán - HS ghi nhớ 15’ Hoạt động 2: Cách thực - Giáo viên treo biểu bảng bước - HS quan sát nặn rau, củ, - HS trả lời + Có bước kể tên bước? - Giáo viên minh họa bước vẽ - HS ý quan sát 19 nặn rau, củ, rõ bước  Các bước vẽ rau, củ, quả: + B1: Vẽ phận rau, củ, + B2: Vẽ chi tiết (rễ, lá, cuống ) + B3: Vẽ màu (Vẽ giống màu vật thật vẽ màu theo ý thích)  Các bước nặn rau, củ, quả: +B1: Nặn phận chínhcác bước vẽ rau, củ, quả: +B2: Nặn chi tiết (Cuống, lá) +B3: Ghép phận, hồn chỉnh hình 3.Dặn dị: - Chuẩn bị tốt sau TIẾT 3’ 34’ Giáo viên Học sinh Khởi động Hoạt động 3: Thực hành 3.1.Hoạt động cá nhân - Giáo viên cho học sinh lựa chọn loại rau, củ, cách thực (vẽ, cắt, - Học sinh lắng nghe thực cá xé, dán) để tạo kho hình ảnh Lưu ý: Thể đặc điểm nhân loại rau, củ, Vẽ vừa hình với khổ giấy vẽ màu sắc theo ý thích, ý đến độ đậm, nhạt để sản phẩm đẹp sinh động 3.2 Hoạt động nhóm: - Giáo viên cho học sinh thực nhóm - HS lắng nghe thực theo - Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn từ kho hình ảnh xếp thành “Vườn rau” - Tạo thêm hình ảnh khác cho sản phẩm sinh đọng (ví dụ: Hình 11.5 sách học mĩ thuật) Lưu ý: Có nhiều cách xếp để tạo thành vườn rau Cần xếp hình ảnh cho cân đối đẹp mắt Vẽ cắt dán hình ảnh phụ, tạo cho 20 2’ không gian vườn rau thêm sinh động Chú ý độ đậm nhạt màu sắc 3.Dặn dò: - Chuẩn bị tốt sau TIẾT T/G Giáo viên 3’ Khởi động 25’ Hoạt động Trưng bày giới thiệu sản phẩm - Giáo viên cho học sinh trưng bày sản phẩm theo nhóm - Hướng dẫn học sinh trưng bày sản phẩm - Gợi ý học sinh khác tham gia đặt câu hỏi để khắc sâu kiến thức phát triển kĩ thuyết trình tư đánh giá, chia sẻ, trình bày cảm xúc, học tập lẫn Hát Học sinh - Học sinh thực - Các nhóm lên trưng bày sản phẩm theo hướng dẫn giáo viên - Lần lượt đại diện thành viên + Em có thấy thú vị thực sản 3’ nhóm lên thuyết trình sản phẩ nhóm theo hình thức khác nhau, nhóm khác đặt câu hỏi chia sẻ bổ sung cho nhóm, bạn phẩm nhóm khơng? Em có cảm nhận vẽ nhóm? + Em lựa chọn thể màu sắc vẽ nhóm? + Em thích vẽ bạn lớp (Nhóm) Em học hỏi từ vẽ bạn? - Giáo viên nhận xét chung Hoạt động 5: Đánh giá: - Yêu cầu học sinh tự đánh giá học vào sách học mĩ thuật (Tr 53) - HS thực đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá mức độ hồn thành nhóm, cố gắng thành viên nhóm, chốt lại kiến thức chung chủ đề Tuyên dương học sinh tích cực, động 21 2’ viên khuyến khích học sinh chưa hồn thành Vận dụng sáng tạo: - Giáo viên hướng dấn học sinh tham khảo tranh hình 11.7 vẽ tranh chăm sóc vườn rau - Giáo viên chia học sinh theo nhóm nhóm Ý nghĩa giáo dục học: - Qua học cho em thấy đặc điểm, hình dáng, màu sắc cơng dụng loại rau, củ, Là người HS cần phải tích cực chăm sóc bảo sử dụng có hiệu loại rau, củ thiên nhiên Dặn dò: - Vệ sinh lớp học - Nhắc nhở HS bảo quản sản phẩm cách lưu vào tủ cá nhân trang trí lớp học - Chuẩn bị đồ dùng cho học sau - HS lắng nghe - HS thực - HS lắng nghe - Học sinh lắng nghe thực Rút kinh nghiệm: 4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp năm học qua, với sáng tạo họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức chơi hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh u thích mơn học Mĩ thuật đạt yêu cầu cụ thể khả quan, điều chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hịan tịan có sức thuyết phục Những số biểu bảng thống kê nõi rõ điều đó: *Kết cuối năm học 2017- 2018 (sau áp dụng phương pháp mĩ thuật Đan Mạch) 22 Khối Tổng số lớp học sinh 72 Thích học vẽ SL 72 Khơng thích học vẽ % SL % 100 % em 0% Với kết trên, thấy việc dạy học Mĩ thuật muốn có kết giảng dạy cao người thầy phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp dạy học Để tạo cách dạy lấy học sinh làm trung tâm cho dạy, người hướng dẫn, gợi mở, ngồi việc sử dụng số phương pháp dạy truyền thống cần kết hợp nhiều phương pháp khác để tiết học sinh động lơi quốn học sinh tham gia Với kết này, khơng lấy làm lịng để dừng Theo tơi giáo viên việc học hỏi, tìm tịi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao tri thức, đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh vững vàng bước vào chương trình Mĩ thuật bậc Trung học sở + Về phía giáo viên: vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp (chủ yếu giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu cao Trong trình soạn giáo án giáo viên cần thực tiến trình dạy tích cực theo chuẩn kiến thức kĩ + Về phía học sinh: em biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em học, làm quen Đầu năm học giới thiệu cho học sinh kỹ học tích cực hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập Qua năm thực phương pháp nhận thấy số biện pháp tơi đưa hồn tồn đắn Kết thu thật đáng khích lệ, khơng cịn học sinh xếp loại chưa hồn thành nữa, mà tỷ lệ mức hoàn thành hoàn thành tốt cao Đạt 100% vượt tiêu nhà trường giao Trên đây, tơi trình bày “Một số kinh nghiệm dạy học Mỹ thuật theo pp Đan Mạch cho lp 23 kết luận đề xuÊt 3.1 Kết luận: Với giải pháp này, triển khai áp dụng dạy với tất đối tượng học sinh mang lại kết cao Bởi từ phương phàp giúp em nắm hay, lạ việc tiếp thu bài, giúp cho em ngày yêu quý môn học Tôi mạnh dạn thực giảng dạy năm học tới 3.2 Kiến nghị: Đối với cấp trên: – Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt cụm để giáo viên mỹ thuật học tập, học hỏi lẫn – Nhà trường địa phương tạo điều kiện sở vật chất cho em học tập tốt * Đối với giáo viên : – Thường xun tìm tịi học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu, nguồn mạng, phương pháp giáo dục hoạt động mỹ thật nước ngoài… để nâng cao tay nghề -Tìm tịi chất liệu sẵn có địa phương để phục vụ dạy học mỹ thuật – Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc đọc học sinh ghi nhận kết học tập em dù tiến nhỏ * Đối phụ huynh: – Thường xuyên quan tâm tới việc học em, khuyến khích em tìm hiểu giới xung quanh qua lăng kính màu sắc mỹ thuật – Không xem môn học mơn phụ Trong q trình nghiên cứu, thực nghiệm, tơi cố gắng tìm đọc tài liệu dạy học môn học hỏi đồng nghiệp Tuy nhiên sáng kiến không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp, Ban giám hiệu trường Tiểu học Đơng Tiến, cấp lãnh đạo Phịng giáo dục góp ý bổ sung thêm để kinh nghiệm tơi hồn thiện 24 Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Sơn, ngày 17 tháng năm 2019 NGƯỜI VIẾT Vũ Quốc Việt ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………………… … 25 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO -O0O - Phương pháp giảng dạy Mĩ thuật (Nhà xuất Giáo dục ) - Sách Dạy Mĩ thuật Theo định hướng phát triển lực lớp ( Bộ giáo dục đào tạo ) - Sách Học Mĩ thuật Theo định hướng phát triển lực lớp ( Bộ giáo dục đào tạo ) - Một số hình ảnh nhóm Mĩ thuật tập huấn - Một số hình ảnh học sinh Trường tiểu học Đơng Tiến - Nguồn internet 27 ... năm học 2 017 - 2 018 (sau áp dụng phương pháp mĩ thuật Đan Mạch) 22 Khối Tổng số lớp học sinh 72 Thích học vẽ SL 72 Khơng thích học vẽ % SL % 10 0 % em 0% Với kết trên, tơi thấy việc dạy học Mĩ thuật. .. dục Mĩ thuật cho học sinh Năm học 2 014 -2 015 , Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học Mĩ thuật sử dụng quy trình Mĩ thuật SAEPS tất trường Tiểu học toàn quốc, đúc kết kinh nghiệm. .. giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh thực thực hành lớp nhanh hơn, đạt hiệu học tập tốt Qua năm dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp SAEPS, thân vừa dạy