dạy học tích hợp mô đun điện tử công suất tại trường trung cấp nghề củ chi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ VĂN TÙNG DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN ĐIỆN TỬ CÔNG SUẤT TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CỦ CHI S K C 0 9 NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT – 601410 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ VĂN TÙNG DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN ĐIỆN TỬ CÔNG SUẤT TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CỦ CHI NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT MÃ SỐ: 601410 TP Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2012 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC: - Họ & tên: Lê Văn Tùng Giới tính: Nam - Ngày, tháng, năm sinh: 25/12/1975 Nơi sinh: Phú Yên - Quê quán: TP.Tuy Hoà, Phú Yên Dân tộc: Kinh - Chỗ riêng địa liên lạc: 412/14 Đƣờng Cây Trôm Mỹ Khánh, Mỹ Khánh A, Thái Mỹ, Củ Chi, Thành phố Hồ Chí Minh - Điện thoại: 0935117627 - E-mail:letung97@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: - Hệ đào tạo: Chính qui Thời gian đào tạo từ 10/1997 đến 01/2001 - Nơi học (trƣờng, thành phố): Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Ngành học: Điện - điện tử III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 2001-2012 Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Trƣờng TCN Củ Chi GV Điện tử i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng năm 2012 (Ký tên ghi rõ họ tên) Lê Văn Tùng ii LỜI CẢM ƠN Qua trình thực luận văn, người nghiên cứu xin gởi lời cảm ơn chân thành đến: Thầy TS Nguyễn Toàn trường Cao đẳng Công nghệ Thủ Đức cán hướng dẫn khoa học nhiệt tình giúp đỡ hướng dẫn người nghiên cứu suốt trình thực luận văn Quý thầy cô giảng dạy lớp cao học khóa 18B quí thầy cô Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TP HCM, người tận tình giảng dạy truyền thụ kinh nghiệm quý báu cho người nghiên cứu suốt khóa đào tạo sau đại học Ban giám hiệu quí thầy cô em học sinh trường TCN Củ Chi nhiệt tình đóng góp ý kiến tích cực tham gia thực nghiệm sư phạm Gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ, động viên người nghiên cứu suốt trình học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn iii TÓM TẮT LUẬN VĂN Để thực đƣợc mục tiêu dạy nghề nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cần thiết cho ngƣời học nghề tìm đƣợc việc làm tự tạo việc làm sau hoàn thành khóa học Nâng cao chất lƣợng dạy nghề yêu cầu cấp thiết Một thành tố quan trọng, ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng dạy học phƣơng pháp dạy học Chính vậy, thời gian gần có nhiều trao đổi xung quanh việc đổi phƣơng pháp dạy học đào tạo nghề dạy học tích hợp xuất phát từ quan điểm giáo dục định hƣớng lực thực đƣợc coi giải pháp tối ƣu cần phải đƣợc nhanh chóng triển khai Để dạy học theo hƣớng tích hợp nhà nghiên cứu giáo dục đƣa hai quan điểm phƣơng pháp: phƣơng pháp dạy học định hƣớng hoạt động phƣơng pháp dạy học định hƣớng giải vấn đề Nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề đơn vị công tác, ngƣời nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp “Dạy học tích hợp mô đun điện tử công suất Trường Trung cấp nghề Củ Chi” Nội dung đề tài gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận  Lịch sử vấn đề nghiên cứu  Một số khái niệm  Các sở pháp lý  Dạy học theo hƣớng tích hợp  Một số phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích hợp  Dạy học tiếp cận theo lƣ̣c thƣ̣c hiê ̣n  Bài dạy học tích hợp Chƣơng 2: Cơ sở thực tiễn dạy học mô đun điện tử công suất trƣờng TCN Củ Chi  Giới thiệu trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi  Chƣơng trình mô đun điện tử công suất trình độ TCN  Thực trạng dạy mô đun điện tử công suất trƣờng TCN Củ Chi iv Chƣơng 3: Dạy học tích hợp mô đun điện tử công suất trƣờng TCN Củ Chi  Dạy học tích hợp cho mô đun điện tử công suất  Kịch sƣ phạm mô đun điện tệ công suất  Kiểm nghiệm đánh giá Phần Kiểm nghiệm đánh giá gồm:  Mục đích  Phƣơng pháp: Phƣơng pháp chuyên gia phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng Kết nghiên cứu đề tài: Qua trình nghiên cứu, đề tài đạt đƣợc số kết sau:  Khảo sát đƣợc thực trạng việc dạy học mô đun điện tử công suất trƣờng TCN Củ Chi từ thấy đƣợc khó khăn, hạn chế ngƣời dạy nhƣ từ phía ngƣời học nhằm rút kinh nghiệm đƣa giải pháp khắc phục  Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tích hợp áp dụng dạy thực nghiệm mô đun điện tử công suất Bƣớc đầu đạt đƣợc tiến định việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh; góp phần nâng cao lực thực công việc; học sinh làm quen với hoạt động nhóm lực thực hành, giải vấn đề, có tinh thần hợp tác tạo lực giao tiếp tốt v ABSTRACT To achieve the goal of training is to equip the knowledge, skills, and attitudes necessary for professional training can find jobs or self-employment after completing the course Improve the quality of vocational training is urgent One of the important elements, a direct impact on the quality of teaching is teaching methods Therefore, in recent times there have been many discussions around the reform of teaching methods in vocational training and integrated teaching-oriented education from the viewpoint of implementation capacity is considered optimal solution must be quickly deployed To teach in the direction of integrated educational researchers make two points about the method: teaching methods oriented activities and teaching methods oriented problem solving In order to contribute to improving the quality of vocational training in the work unit, the research thesis "Teaching integrated power electronic modules in the Củ Chi Vocational School" The main content of the project consists of three chapters: Chapter 1: Rationale  History of research problems  A number of concepts  The legal basis  Teaching in the direction of integration  A number of teaching methods in the direction of integration  Teaching reach the carrying capacity  Last integrated teaching Chapter 2: Practical basis for teaching power electronics module in the Củ Chi Vocational School  About Vocational School of Củ Chi  The power electronic module level Vocational College  Current status of teaching power electronics module in vocational secondary schools Củ Chi vi Chapter 3: Teaching integrated power electronic modules in vocational secondary schools Củ Chi  Teaching integrated power electronics modules  Scenario pedagogical power module exchange capacity  Assay evaluation Test evaluation include:  Purpose  Methods: Methods of professional and pedagogical experiment method control Research results of the project: Through the research process, the subject has achieved the following results: Survey the actual teaching and learning power electronics module in the Củ Chi vocational secondary schools from which to see the difficulties and limitations of teachers as well as from the school in order to draw out the experience and offer solutions Develop integrated teaching process organization and application of experimental teaching lessons in the power electronics module The first step has achieved certain progress in promoting positive student initiative; contribute to improving the capacity to perform the work; familiarize students with group activities and practical capability, the problem, there is a spirit of cooperation to create good communication abilities vii MỤC LỤC Trang Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Lời cảm ơn iii Tóm tắt luận văn iv Abstract vi Mục lục viii Danh mục ký hiệu chữ viết tắt xi Danh sách hình, bảng biểu đồ xii Danh sách bảng xiii Danh sách biểu đồ xiv Danh sách phụ lục xv PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giới hạn đề tài nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO MÔ ĐUN ĐIỆN TỬ CÔNG SUẤT 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Dạy học tích hợp giới 1.1.2 Dạy học tích hợp Việt Nam .6 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM 1.2.1 Tích hợp: .7 viii  Kiểm nghiệm giả thuyết: Các giả thuyết: H0: 1 - 2 = 0: Kết học tập lớp thực nghiệm đối chứng nhƣ H1: 1 - 2  0: Kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Chọn mức ý nghĩa  = 0.05 Trị số mẫu: X TN  X ĐC  7.4  5.8  1.6 Biến số kiểm nghiệm: t  X TN  X ĐC 2 s TN s ĐC  NTN N ĐC  7.4  5.8 0.932 1.02  17 16  4.69 Tính t: Sử dụng bảng t Fisher ta biết mức ý nghĩa 0.05 thì: a) Với NTN=17  df = 17-1=16  tTN=2.120 b) Với NĐC=16  df = 16-1=15  tĐC=2.131 2 s 2TN s ĐC tTN  t ĐC 0.93 2.120  1.02 2.131 N N ĐC 16 t  TN  17  2.13 2 s TN s ĐC 0.93 1.02   NTN N ĐC 17 16 Vùng bác bỏ với =0.05, t > t ta bác bỏ H0 chấp nhận H1 So sánh ta thấy t >t nên ta kết luận điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng, tức khác X TN X ĐC có nghĩa Nghĩa có khác biệt hiệu giảng dạy việc dạy học tích hợp so với dạy học truyền thống mô đun mô đun điện tử công suất Hay kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.3.2.3 Nhận xét HS sau học thực nghiệm Ngƣời nghiên cứu phát phiếu khảo sát câu hỏi (xem phụ lục20), thống kê thay đổi nhận thức, thái độ hành động học tập học sinh tổ chức dạy học tích hợp mô đun điện tử công suất theo quy trình đề xuất nhƣ sau:  Nhận thức vai trò mô đun điện điện tử công suất 105 Đánh giá a Rất quan trọng b Quan trọng c Bình thƣờng d Không quan trọng SL TL% 29.41 47.06 23.53 0.00 Bảng3.11: Tầm quan trọng mô đun điện tử công suất So với kết trƣớc TN, kết sau TN từ biểu đồ 3.9 cho thấy, có thay đổi nhận thức học sinh, có đến hs chiếm 29,41% nhận thức mô đun quan trọng, hs chiếm 47.06% nhận thức mô đun quan trọng, hs chiếm 23,53% cho mô đun bình thƣờng  Sự hứng thú học sinh trƣớc sau thực nghiệm STT Các đáp án Rất hứng thú Hứng thú Bình thƣờng Không hứng thú Tổng cộng SL TL (%) 41.18 47.06 11.76 17 100 Bảng 3.12: Mức độ hứng thú học sinh sau thực nghiệm So với kết trƣớc TN, kết sau TN từ biểu đồ 3.10 cho thấy, tỉ lệ hứng thú hứng thú cao (xem bảng) 106  Khả thao tác công việc sau thực nghiệm STT Các đáp án SL TL (%) Tự tin thao tác công việc 10 58.82 Bình thƣờng thao tác công việc 41.18 Chƣa tự tin lắm, cần có ngƣời hƣớng dẫn 0.00 Hoàn toàn chƣa tự tin thao tác công việc 0.00 17 100 Tổng cộng Bảng 3.13: Mức độ hứng thú học sinh t sau thực nghiệm Sau thực nghiệm, 10 HS chiếm tỉ lệ 58,82% nhận định tự tin thao tác công việc, HS cảm thấy bình thƣờng thao tác công việc, HS cảm thấy chƣa tự tin không tự tin thực công việc Kết luận: Kết khảo sát thực nghiệm cho thấy tổ chức dạy học tích hợp mô đun điện tử công suất theo quy trình đề xuất phần lớn học sinh có nhận thức mô đun, có thái độ tích cực học tập, đặc biệt hình thành hành động học tập tích cực Bên cạnh kết học tập học sinh đƣợc cải thiện đáng kể Nhƣ vậy, việc thực quy trình tổ chức dạy học tích hợp mô đun điện tử công suất bƣớc đầu nâng cao chất lƣợng dạy học mô đun điện tử công suất trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi 107 3.3.2.4 Nhận xét GV tham gia dự Đối với học sinh:  Viê ̣c áp du ̣ng da ̣y ho ̣c tić h hơ ̣p cho mô đun điện tử công suất làm cho học sinh rấ t hƣ́ng thú, phấ n khởi, tích cực thoải mái học tích hợp  Cấ u trúc bài da ̣y theo tƣ̀ng tiểu kỹ (công việc) giúp học sinh thục công việc  Phát huy đƣợc tính tích cực học sinh thông qua biểu hiện:  Học sinh tự tìm tòi , phát thực đƣợc kỹ chủ đề học  Tạo khả để học sinh tự tin , làm việc theo nhóm mạnh dạn đƣa ý kiế n, trình bày trƣớc lớp  Giờ ho ̣c sinh đô ̣ng, học sinh tích cực học tập tham gia đóng góp ý kiến để xây dụng học có mục tiêu rõ ràng  Thực đƣơ ̣c các bƣớc thƣ̣c hành cách thục  Kích thić h sƣ̣ sáng ta ̣o của ho ̣c sinh thƣ̣c hành lớp và về nhà qua gơ ̣i ý của giáo viên  Học sinh có ý thức làm việc theo qui trình  Hình thức phong phú không nhàm chán học sinh  Các hoạt động giáo viên học sinh thể rõ ràng giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tƣ̣ nhiên  Tinh thầ n thái đô ̣ ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh phấ n khởi , say mê , hƣ́ng thú ta ̣o sản phẩm đạt đƣợc kết cao Đối với giáo viên: Theo nhận xét số giáo viên tiết dạy tích hợp cần đòi hỏi ngƣời dạy phải có bƣớc chuẩ n bi ̣thâ ̣t chu đáo , (phiếu hƣớng dẫn, phiếu học tập), giáo án phải đƣợc xếp rõ ràng mạch lạc theo công việc Phối hợp lý thuyết thực hành dạy thật hiệu trình tự 108 - Đánh giá của giáo viên dự giờ Sau buổi dạy thực nghiệm lớp 093ĐT- TN, ngƣời nghiên cứu giáo viên dƣ̣ giờ tiế n hành đánh giá và rút kinh nghiê ̣m Kế t quả đƣơ ̣c tổ ng hơ ̣p tƣ̀ các phiế u đánh giá tiết dạy tích hợp (Xem phụ lục23 ) Hình 3.4 Đánh giá rút kinh nghiệm sau buổi dự lớp 093ĐT-TN ĐIỂM ĐÁNH GIÁ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ LỚP ĐỐI CHỨNG LỚP THƢ̣C GHIỆM GV1 KS.Trần Minh Phụng (Phó HiệuTrƣởng nhà trƣờng) 16 18.5 GV2 Th.S.Lê Đình Hùng (Phó HiệuTrƣởng nhà trƣờng) 16.5 18 GV3 KS Triệu Văn Trung (Giáo viên môn Điê ̣n tử) 15.5 18 GV4 KS Trần Ngọc Phiên (GV môn Điện) 16.5 18.5 GV5 Th.S Nguyễn Minh Kiệt (Trƣởng khoa tin học) 15.5 19 16 18.5 16 18.43 STT HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN DƢ̣ GIỜ GV6 KS.Nguyễn Trọng Diên (Giáo viên môn Điê ̣n tử) Điể m trung bin ̀ h X Bảng 3.14: Điể m đánh giá của giáo viên sau buổi dự 109 Biểu đồ 3.9: Đánh giá của giáo viên dự sau giảng Thang điể m đánh giá giảng - Loại giỏi: X từ 18 đến 20 điể m - Loại khá: X từ 16 đến dƣới 18 điểm - Loại trung bình khá: X từ 14 đến dƣới 16 điểm - Loại trung bình: X từ 10 đến dƣới 15 điểm - Loại yếu: X dƣới 10 điểm Nhâṇ xét kết đánh giá GV dự giờ: Lớp 103ĐT Lớp 093ĐT ĐC TN 16 18.33 Lớp đố i chƣ́ng với tổ ng số điể m lớp là: 16 giảng đạt loại trung bình khá, thể hiê ̣n chất lƣợng giảng dạy đối chứng không cao Đối với lớp thƣ̣c nghiê ̣m tổ ng số điể m lớp là: 18.43, ngƣời nghiên cƣ́u đã triǹ h bày với các ý đồ sƣ pha ̣m, đan xen lý thuyết thực hành, phƣơng pháp giảng dạy kết hợp với viê ̣c sƣ̉ du ̣ng phƣơng tiê ̣n da ̣y ho ̣c , mô hình, mô Viê ̣c này đã thƣ̣c sƣ̣ làm chuyể n biế n chấ t lƣơ ̣ng giảng da ̣y 110 KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua trình thực nghiệm dạy học tích hợp mô đun điện tử công suất trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi ngƣời nghiên cứu dựa quy trình tổ chức dạy học tích hợp đề xuất phần sở lý luận đề tài xây dựng quy trình tổ chức dạy học tích hợp cho “Lắp mạch điều khiển đồng sử dụng TCA785” “Điều khiển không đồng dùng SCR” Trong quy trình ngƣời nghiên cứu xác định mục tiêu cho mặt kiến thức – kỹ – thái độ; biên soạn giáo án với hoạt động dạy học đƣợc thiết kế theo quan điểm chia nhỏ thành nhiệm vụ, bƣớc công việc cụ thể; thực dạy với hoạt động học sinh chính, học sinh tự cấu trúc kiến thức cho dƣới điều khiển khéo léo giáo viên; kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mặt kiến thức - kỹ - thái độ Đã đạt đƣợc kết nhƣ sau:  Lấy thông số đo lƣờng thực nghiệm  Tổ chức dự giảng tích hợp để lấy ý kiến nhận xét kết đánh giá giáo viên dự  Quan sát thái độ học tập học sinh  Đánh giá kết học tập học sinh qua điểm số  Nhận xét kết thực nghiệm  Kiểm nghiệm giả thuyết Từ kết thống kê cho thấy dạy học tích hợp làm cho học sinh đạt kết học tập cao so với cách dạy thông thƣờng Qua trình tổ chức dạy học tích hợp hình thành cho học sinh niềm say mê, hứng thú học mô đun điện tử công suất, nhiều học sinh có chuyển biến tốt trình học tập: mạnh dạn tích cực phát biểu ý kiến, tham khảo trƣớc tài liệu nhà, tiếp thu học cách chủ động, bƣớc đầu hình thành kỹ thao tác nghề nghiệp, giáo dục cho học sinh tinh thần làm việc tập thể Nhƣ vậy, việc thực quy trình dạy học tích hợp mô đun điện tử công suất bƣớc đầu nâng cao chất lƣợng dạy học mô đun điện tử công suất trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian làm việc, đề tài đạt đƣợc số kết nhƣ sau:  Đề tài làm sáng tỏ sở lý luận dạy học tích hợp nhƣ mục đích dạy học tích hợp, quan điểm dạy học tích hợp, tiếp cận dạy học tích hợp, đƣa đƣợc bƣớc để chuẩn bị dạy tích hợp, bƣớc soạn giáo án tích hợp nhƣ quy trình tổ chức dạy học tích hợp  Ngƣời nghiên cứu chọn trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi để nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng, việc nghiên cứu thực trạng đƣợc tiến hành bằng: Nghiên cứu văn Bộ LĐTB-XH, Tổng Cục Dạy Nghề dạy nghề Điều tra bảng câu hỏi trao đổi Giáo viên dạy Mô đun Điện tử công suất trƣờng Điều tra bảng câu hỏi trao đổi Học sinh học Mô đun Điện tử công suất trƣờng Điều tra kết học tập Mô đun Điện tử công suất lớp đƣợc chọn làm thực nghiệm đối chứng Khảo sát lấy ý kiến chuyên gia Những kết nghiên cứu tiền thực nghiệm sở vững cho việc so sánh sau thực nghiệm để khẳng định kết  Kết khảo sát đƣợc thực trạng dạy học mô đun Điện tử công suất trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi cho thấy phần lớn học sinh chƣa có nhận thức tầm quan trọng mô đun lao động sản xuất, chƣa tự tin thao tác công việc chuyên môn, chƣa đạt đƣợc kỹ thái độ cần thiết học tập, hầu hết học sinh cảm nhận nội dung học chƣa thực tế giáo viên chƣa hiểu rõ chất dạy học tích hợp, khó khăn việc xác định dạy tích hợp mục tiêu dạy, không thiết kế đƣợc hoạt động dạy học giáo viên tiểu kỹ năng, kiểm tra đánh giá dƣới hình thức tự luận thực hành Vì không đo lƣờng đƣợc mức độ đạt 112 đƣợc học sinh mặt kiến thức - kỹ - thái độ, dẫn đến không chỉnh đƣợc phƣơng pháp dạy học, dẫn đến chất lƣợng không đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp  Trên sở quy trình tổ chức dạy học tích hợp đề xuất, ngƣời nghiên cứu tiến hành tổ chức dạy học tích hợp mô đun Điện tử công suất Kết khảo sát ý kiến chuyên gia quy trình cho thấy chuyên gia đánh giá quy trình phù hợp thực nhà trƣờng Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy nhận thức, hành vi, thái độ học sinh thay đổi theo chiều hƣớng tích cực điểm số lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Bên cạnh kết tích cực đề tài số hạn chế sau:  Ngƣời nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng dạy học mô đun Điện tử công suất phạm vi hẹp trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi nên chƣa phản ánh hết thực trạng dạy học mô đun Điện tử công suất sở dạy nghề  Quy trình tổ chức dạy học tích hợp áp dụng cho mô đun Điện tử công suất áp dụng cho học sinh lớp thực nghiệm học trƣờng nên kết nghiên cứu mang tính chất tƣơng đối Kiến nghị Đối với giáo viên  - Phải có kiến thức, kỹ trình độ chuyên môn lực sƣ phạm đủ để đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy tích hợp  Phải làm chủ đƣợc công nghệ để điều khiển trình dạy học cách linh hoạt sinh động nhằm tạo hứng thú niềm tin học tập học sinh  Thƣờng xuyên tham gia khóa học, chuyên đề tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm  Phải có phƣơng pháp, tiêu chí quy trình kiểm tra hợp lý, khoa học khách quan nhằm đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh 113 Đối với nhà trường Thƣờng xuyên mở lớp bồi dƣỡng nâng cao trình độ tay nghề Giáo viên Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học tích hợp kèm báo cáo giảng minh họa đƣợc chuẩn bị trƣớc để học tập trao đổi kinh nghiệm Tổ chức hội giảng áp dụng phƣơng pháp dạy học tích hợp cho trƣờng trƣờng ( đặc biệt dạy nghề), trƣờng nói riêng thành phố nói chung Tăng cƣờng đầu tƣ phƣơng tiện, thiết bị DH cho thuận tiện cho học sinh thực các hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Phát triển chƣơng trình đào tạo theo hƣớng “tiếp cận kỹ năng” phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng Tổ chức biên soạn tài liệu dạy học tích hợp để phục vụ cho việc dạy học giáo viên học sinh nhà trƣờng Rà soát chỉnh sửa lại chƣơng trình khung, số chƣơng trình khung chƣa thật đáp ứng yêu cầu tiếp cận lực thực hiện, khó để xây dựng hệ thống học mà chủ đề lực thực Bố trí số lƣợng học sinh lớp học hợp lý để thuận tiện cho việc học theo nhóm, học sinh dễ dàng quan sát giáo viên thao tác mẫu giáo viên bao quát đƣợc lớp học để kịp thời uốn nắn, chỉnh sửa thao tác học sinh Đối với Bộ Lao động – Thương binh & Xã hội Tổng cục dạy nghề:  Cần đẩy mạnh công tác tuyên truyền tầm quan trọng, cần thiết việc ứng dụng dạy học tích hợp dạy nghề đến sở dạy nghề toàn quốc  Hƣớng dẫn sở dạy nghề biên soạn nội dung giảng dạy môn học/ mô đun theo hƣớng “tiếp cận kỹ năng” để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức dạy học tích hợp  Thống nội dung chi tiết cần thể giáo án tích hợp, phƣơng pháp biên soạn giảng, giáo án tích hợp  Giới thiệu hƣớng dẫn phần mềm hỗ trợ thiết kế thực giảng tích hợp 114 Hƣớng phát triển đề tài Với khoảng thời gian cho phép, đề tài thực đƣợc việc ứng dụng tổ chức dạy học tích hợp cho mô đun điện tử công suất trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi Đề tài bƣớc đầu có số kết tích cực Nếu có thời gian điều kiện rộng rãi hơn, ngƣời nghiên cứu tiếp tục tổ chức dạy học tích hợp cho tất lại mô đun điện tử công suất, cho mô đun khác nghề Điện tử công nghiệp để đáp ứng mục tiêu đào tạo 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Bộ Lao động – Thƣơng binh Xã hội, Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH việc “Ban hành quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề, chương trình khung trình độ cao đẳng nghề” [2] Bộ Lao động – Thƣơng binh Xã hội, Tổng cục dạy nghề, Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH việc “Ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy học đào tạo nghề” [3] Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội (2009), Hội thảo “Tổ chức dạy nghề tích hợp – Kinh nghiệm Bỉ Việt Nam” [4] Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội, Tổng cục dạy nghề (2010), Công văn 1610/TCDN – GV “Hướng dẫn biên soạn giáo án tích hợp” [5] Bộ Lao động Thƣơng binh Xã hội, Tổng cục dạy nghề (2011), Tài liệu bồi dưỡng “Phương pháp biên soạn, tổ chức giảng dạy đánh giá giảng tích hợp” [6] Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo Dục [7] Nguyễn Minh Đƣờng (1994), Phương pháp đào tạo nghề theo Mô đun kỹ hành nghề, NXB Bộ Giáo dục Đào tạo [8] Giáo trình Điện tử công suất (2011), trƣờng trung cấp nghề Củ Chi [9] Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao (2001), Nguyễn Hữu Huỳnh, Vũ Văn Tảo, Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa [10] Nguyễn Thị Hoàn (2009), Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy số học địa lí (chương trình sách giáo khoa bản) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kỹ thuật- hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ- Trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên [11] Vũ Quang Hồi, Nguyễn Văn Chất, Nguyễn Thị Liên Anh (2009 ), Trang bị điện- điện tử, máy công nghiệp dùng chung, NXB Giáo dục 116 [12] Hồ Lam Hồng (2008), Dạy học tích hợp giáo dục mầm non vấn đề đào tạo giáo viên, Viện Nghiên cứu sƣ phạm – Đại học sƣ phạm Hà Nội [13] Nguyễn Văn Hùng (2011), Dạy học tích hợp bước phát triển đào tạo nghề, Kỷ yếu hội thảo “Dạy học tích hợp giải pháp”, ĐH SPKT Tp HCM [14] Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại lí luận biện pháp kĩ thuật, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội [15] Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, Báo cáo tổng kết đề tài KH cấp Bộ [16] Nguyễn Đoan Thùy Nhƣ Hồng Ngọc (2011), Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp cho mô đun Điện tử , nghề Điện tử công nghiê ̣p – trường Trung cấp nghề Củ Chi TPHCM, Luận văn thạc sĩ ngành Lý luận phƣơng pháp dạy môn kỹ thuật, Trƣờng ĐH SPKT Tp.HCM [17] Nguyễn Hữu Quý (2011), Triển khai dạy học tích hợp mô đun Gia công thanh, nghề Sản xuất ván ghép trường Cao đẳng nghề nông lâm Nam Bộ, Luận văn thạc sĩ ngành Lý luận phƣơng pháp dạy môn kỹ thuật, Trƣờng ĐH SPKT Tp.HCM [19] Nguyễn Trọng Thắng (chủ biên) - Võ Thị Xuân- Lƣu Đức Tuyến (2008), Phương pháp giảng dạy chuyên ngành điện, Nxb ĐHQG Tp.HCM [20] Cao Thị Thặng, Nguyễn Minh Phƣơng (2001), Một số đề xuất định hướng tích hợp môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội trường Trung học sở Việt Nam, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [21] Nguyễn Thị Thúy (2011), Dạy học tích hợp cho mô đun PLC trường Trung cấp nghề Tây Ninh, Luận văn thạc sĩ ngành Lý luận phƣơng pháp dạy môn kỹ thuật, Trƣờng ĐH SPKT Tp.HCM [22] Lý Minh Tiên (2009), Kiểm nghiệm thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Trƣờng ĐH SPKT Tp.HCM [23] Nguyễn Văn Tuấn (2007), Giáo trình phương pháp giảng dạy, ĐH Sƣ phạm Kỹ thuật Tp.HCM, 2007 [24] Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, chuyên đề bồi dƣỡng sƣ phạm, Trƣờng ĐH SPKT Tp.HCM 117 [25] Nguyễn Đức Trí (2005), Bồi dưỡng phương pháp dạy học đào tạo nhân rộng, NXB Hà Nội [26] Phan Thị Kim Tuệ (2012), Dạy học tích hợp mô đun trang bị điện bậc trung cấp nghề trường cao đẳng nghề giao thông vận tải trung ương [27] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường? Nguyên tiếng Pháp – Ngƣời dịch: Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo dục [28] Nguyễn Nhƣ Ý (2008), Từ điển tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia TPHCM [29] Từ điển giáo dục, NXB từ điển bách khoa 2001 [30] Tạp chí khoa học công nghệ, Đại học Đà nẵng - số 2(43).2011 TIẾNG NƢỚC NGOÀI [31] David.A.Kolb (1984), Experiential learning: experience as the source of learing and development, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall TRANG WEB [31] http://cvct3.edu.vn [32] http://ioer.edu.vn/component/k2/item/280 [33] http://tcdn.gov.vn/ [34] http://www.molisa.gov.vn/ 118 [...]... chức dạy học tích hợp mơ đun điện tử cơng suất để nâng cao chất lƣợng dạy học ngành điện tử cơng nghiệp tại trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi 2 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo hƣớng tích hợp  Khảo sát thực trạng giảng dạy mơ đun điện tử cơng suất tại Trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi  Thiết kế hoạt động dạy học tích hợp cho mơ đun điện tử cơng suất, xây dựng 2 bài giảng tích hợp. .. hạn ngƣời nghiên cứu tập trung nghiên cứu dạy học theo hƣớng tích hợp mơ đun điện tử cơng suất trong chƣơng trình đào tạo trình độ Trung cấp nghề của nghề Điện tử cơng nghiệp tại Trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi 6 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu tổ chức dạy học tích hợp mơ đun điện tử cơng suất thì sẽ nâng cao chất lƣợng dạy học mơ đun điện tử cơng suất nói riêng và chƣơng trình Trung cấp nghề nói chung, qua đó... .67 Chƣơng 3: DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠ ĐUN ĐIỆN TỬ CƠNG SUẤT TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CỦ CHI .68 3.1 DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO MƠ ĐUN ĐIỆN TỬ CƠNG SUẤT .68 3.1.1 Xác định mục tiêu mơ đun điện tử cơng suất: .68 3.1.2 Xác định các kỹ năng trong nội dung dạy học tích hợp cho mơ đun điện tử cơng suất 68 3.2 KỊCH BẢN SƢ PHẠM MƠ ĐUN ĐIỆN TỬ CƠNG SUẤT 70 3.2.1 Giáo án bài “Lắp mạch... giảng tích hợp cho mơ đun điện tử cơng suất  Kiểm nghiệm đánh giá, kết quả đề xuất 4 ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Tổ chức dạy học tích hợp mơ đun điện tử cơng suất tại Trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi 4.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trong ngành điện tử nói chung và mơ đun điện tử cơng suất tại Trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi nói riêng 5 GIỚI... thời gian mơ đun điện tử cơng suất 51 Bảng 2.2: Đánh giá phƣơng pháp dạy học mơ đun điện tử cơng suất 52 Bảng 2.3: Đánh giá phƣơng pháp dạy học mơ đun điện tử cơng suất 53 Bảng 2.4: Đánh giá tổ chức dạy học mơ đun điện tử cơng suất 54 Bảng 2.5: Đánh giá khó khăn trong việc soạn GA tích hợp mơ đun điện tử cơng suất 55 Bảng 2.6: Đánh giá chất lƣợng dạy học mơ đun điện tử cơng suất 56... dạy học tích hợp mơ đun điện tử cơng suất - Phương pháp chun gia: Trao đổi với chun gia về các hồ sơ bài dạy tích hợp đã biên soạn và quy trình tổ chức dạy học tích hợp mơ đun điện tử cơng suất - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích hợp cho hai chủ đề trong mơ đun điện tử cơng suất tại trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi 7.3 Phƣơng pháp thống kê tốn học: ... lƣợng dạy học mơ đun điện tử cơng suất tại trƣờng 57 Biểu đồ 2.7: Đánh giá tỷ lệ tổ chức dạy học dạy học mơ đun điện tử cơng suất tại trƣờng 58 Biểu đồ 2.8: Đánh giá tỷ lệ hình thức kiểm tra, đánh giá mơ đun điện tử cơng suất tại trƣờng 59 Biểu đồ 2.9: Đánh giá tỷ lệ chất lƣợng giảng dạy mơ đun điện tử cơng suất tại trƣờng 60 Biểu đồ 2.10: Cảm nhận khi học mơ đun điện tử. .. Đánh giá học nhóm mơ đun điện tử cơng suất 64 Bảng 2.14: Đánh giá ngun nhân gây khó khăn khi học mơ đun điện tử cơng suất 65 Bảng 2.15: Đánh giá những lợi ích khi học mơ đun điện tử cơng suất 66 Bảng 3.1: Các bài dạy học tích hợp mơ đun điện tử cơng suất 70 Bảng 3.2: Sự phù hợp của mục tiêu trong từng bài học 94 Bảng 3.3: Tính thiết thực của nội dung các bài học trong mơ đun ... đun điện tử cơng suất tại trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi để nắm bắt thực trạng của việc sử dụng phƣơng pháp dạy và học hiện nay - Phương pháp khảo sát bằng bảng câu hỏi  Khảo sát bằng bảng câu hỏi đối với giáo viên và học sinh để tìm hiểu thực trạng dạy học mơ đun điện tử cơng suất tại trƣờng Trung cấp nghề Củ Chi  Khảo sát bằng bảng hỏi với chun gia để tìm hiểu tính khả thi của quy trình tổ chức dạy. .. Đánh giá tổ chức dạy học mơ đun điện tử cơng suất 58 Bảng 2.8: Hình thức kiểm tra, đánh giá mơ đun điện tử cơng suất 59 Bảng 2.9: Đánh giá chất lƣợng giảng dạy mơ đun điện tử cơng suất 60 Bảng 2.10: Đánh giá cảm nhận khi học mơ đun điện tử cơng suất 61 Bảng 2.11: Đánh giá vai trò mơ đun điện tử cơng suất 62 Bảng 2.12: Đánh giá kiến thức, kỹ năng mơ đun điện tử cơng suất 63 Bảng