Giải pháp hữu ích

Đồng thời để nõng cao chất lượng dạy và học , viết chớnh tả đỳng ,đẹp cũng gúp phần làm cho những bài viết của học sinh đạt điểm cao và cũn gúp phần khớch lệ học sinh ham học .Ngũai ra c

CỘNG HềA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phỳc

GIẢI PHÁP HỮU ÍCH

Họ và tờn: Huỳnh Kim Hồng

Chức vụ : Giỏo viờn Đơn vị cụng tỏc : Trường TH Prú

Đề tài :

Rốn kỹ năng viết đỳng chớnh tả cặp phụ õm đầu d / gi

Cỏc dấu thanh : hỏi ( ? ) , ngó (~)

I

Đặt vấn đề :

Phõn mụn chớnh tả trong nhà trường tiểu học rất quan trọng là cơ sở cho học sinh học lờn cỏc lớp trờn Dạy chớnh tả là nhằm giỳp học sinh cú hiểu biết về quy tắc chớnh tả cũng như thúi quen viết đỳng chớnh tả Viết đỳng chớnh tả chứng tỏ đú là người cú trỡnh độ văn húa về mặt ngụn ngữ Đồng thời để nõng cao chất lượng dạy và học , viết chớnh tả đỳng ,đẹp cũng gúp phần làm cho những bài viết của học sinh đạt điểm cao và cũn gúp phần khớch lệ học sinh ham học Ngũai ra chữ viết cũn phải đỳng kiểu chữ , đỳng ký mó , bờn cạnh cũn bắt buộc học sinh nắm đỳng luật chớnh tả Chữ viết đẹp , đỳng chớnh tả gúp phần rốn luyện cho học sinh một số phẩm chất tốt như tớnh cẩn thận , tinh thần kỷ luật , úc thẩm mỹ , lũng tự trọng , bồi dưỡng cho cỏc em lũng yờu quý chữ viết Tiếng Việt , khụng những ở phõn mụn chớnh tả mà cũn ở những mụn học khỏc Vỡ vậy mục đich chớnh mà trong năm học qua , tụi đó chỳ ý nhiều đến việc rốn luyện mụn chớnh tả cho học sinh và chọn đề tài cho mụn chớnh tả Vỡ năng lực cũn hạn hẹp tụi xin giới hạn ở trọng điểm cặp phụ õm đầu d/gi - cỏc dấu thanh ? / ~

II.Th ực tr ạng :

Đầu năm học 2008-2009 , tụi được BGH trường phõn cụng dạy lớp 5 , lớp 5 của tụi gồm cú 30 học sinh , trong đú 3,3%học sinh giỏi , 33,3% học sinh khỏ , 40% học sinh trung bỡnh , cũn lại

là học sinh yếu

1.Thuận lợi :

- Được sự quan tõm giỳp đỡ của Ban giỏm hiệu và bạn bố đồng nghiệp Trường lớp khang trang ,đồ dựng dạy học tương đối đầy đủ

-Bản thõn yờu nghề , tận tụy vỡ học sinh thõn yờu

-Cỏc em yờu thớch học tập

2 Kh ó kh ăn :

Bờn cạnh những thuận lợi đó vẫn cũn một số tồn tại trong việc giảng dạy của tụi nhất là trong mụn chớnh tả , cỏc em học sinh dõn tộc viết sai rất nhiều đối với cặp phụ õm đầu d / gi ; dấu thanh ? ~

III.Giải quyết vấn đề :

1 Kế hoạch và biện pháp chung :

Xuất phát từ tình hình thực tế trên , để hình thành kỹ năng viết chính tả thành thạo cho học sinh

và nâng cao chất lượng cho giờ chính tả , tôi đã làm những việc sau đây :

Đối với bản thân tôi để đáp ứng phần kiến thức và nhận thức lúc nào tôi cũng học hỏi ở đồng nhgiệp , các thầy cô giáo lâu năm trong nghề và tham khảo tài liệu để trang bị cho mình những kiến thức về ngữ âm học Nếu thầy cô đọc đúng thì trò viết đúng và ngược lại thầy cô đọc sai thì rò viết sai Bên cạnh đó tôi đặc biệt quan tâm đến phương ngôn trong chính tả Bởi vì tiếng địa phương ở từng vùng có ảnh hưởng rất lớn đến việc viết chính tả Do đó khi dạy chính tả tôi vận dụng những điều đã học hỏi được ở các bậc thầy cô cùng tư liệu tham khảo được và nắm được tình hình lỗi phổ biến của học sinh ở địa phương mình để giúp học sinh phát hiện những đặc điểm của từng lọai lỗi trên hoặc mẹo chính tả để các em ghi nhớ một cách có hệ thống Vậy muốn vận dụng những việc đã học hỏi được để thực hành những điều cơ bản khi dạy môn chính tả cho học sinh lớp tôi

Lớp tôi hầu hết là người dân tộc hay mắc lỗi những cặp phụ âm đầu d / gi , dấu ? ~ Từ đó , tôi xác định được một số lỗi chính tả đặc thù mà tôi cần phải lưu ý để giúp học sinh giảm bớt viết sai bằng hình thức sau :

Việc thứ nhất tôi giúp các em nắm được quy tắc chính tả khi nói và viết Tôi không câu nệ bất

cứ lúc nào hoặc trong trường hợp nào , chỉ cần có dịp cô trò quây quần bên nhau , tiếp xúc nhau

Ví dụ trong giờ ra chơi cô trò gặp gỡ nhau cùng nói chuyện Tôi hỏi các em thường ở nhà có hay làm cá giúp đỡ bố mẹ không ? dùng cái gì để làm cá ? Học sinh trả lời “ dao “ Xong tôi lại

đố chữ “ dao “ có phụ âm đầu là âm nào ? hoặc tôi đố các em tiếng nào có nghĩa khác với tiếng

“ dao “ mà có phụ âm đầu là âm “ gi “ ? đố em nào biết ? Thế là cô trò chúng tôi cùng nhau xác định để tìm từ có tiếng “ giao “ Ví dụ : giao việc , giao nhau , giao tuyến , giao thiệp , giao thông Trong tất cả các môn học tôi đều tận dụng để đạt được mục đích của mình là làm sao cho các em viết đúng chính tả Ví dụ như tron giờ tập đọc , có từ “ da trời “ ; tôi hỏi học sinh có tiếng “ da “ nào khác phụ âm đầu “ gi “ không ? Như vậy lần lượt học sinh tìm được

từ : “ gia dình “ , “quốc gia “ , “ gia súc “ Tương tự trong những giờ từ ngữ chẳng hạn như bài

“ từ gần nghĩa “ các em lại so sánh tìm những tiếng “ giang “ hoặc “ dang “ sau đó học sinh đọc lại và viết lên bảng cho tôi xem , lúc đó tôi hướng dẫn các em tìm hiểu nghĩa của các từ trong câu để các em khắc sâu hơn Nhưng đến tiết tả chính tả thì tôi giải nghĩa và cho học sinh so sánh từ Ví dụ như “ cơn bão “ , “ dạy bảo “ rồi phân tích Bên cạnh phần uốn nắn cho học sinh dân tộc phát âm tôi cũng không xem nhẹ bởi đây là phần quan trọng , tôi phải phân tích và

so sánh cho học sinh nắm rõ một cách chính xác trước khi viết chính tả Để tránh trường hợp các em đọc sao ghi vậy Đối với học sinh tiểu học , đặc biệt là học sinh lớp 5 , ngòai việc rèn kỹ năng đọc , nghe , viết Trước hết các em còn phải hiểu nghĩa và phân biệt rõ ràng các từ có phụ

âm đầu d / gi Dấu thanh ? , ~ học sinh phát âm chính xác thì mới viết đúng chính tả Các em

sẽ gặp nhiều thuận lợi cho quá trình học tập ở lớp trên và giao tiếp bằng văn tự trong sinh hoạt

xã hội

Ngoài ra về mặt tâm lí học sinh bậc tiểu học , việc đạt điểm tốt cũng có một phần tác động không nhỏ đối với các em Vì thế thông qua dạy học , tôi thường tổ chức các họat động ngòai lớp , ngoài trường , tạo cơ hội cho học sinh tích cực họat động học tập , vui chơi ; như tôi cho các em chia nhóm để tìm từ ngữ có phụ âm đầu d / gi Dấu ?/~ Nhóm nào tìm đúng và nhanh tôi cho điểm tối đa Trong giờ học tôi cũng lồng hgép những trò chơi có yêu cầu so sánh trên nhằm giúp học sinh khắc sâu vào trí nhớ , nắm vững kiến thức hơn khi viết chính tả

2 Biện pháp cụ thể :

Đối với giáo viên cần phải phát âm chuẩn và rõ ràng Kịp thời sửa lỗi mà học sinh dân tộc thường phát âm sai do sự nhầm lẫn

Tạo không khí học mà chơi – chơi mà học nhưng không lệch trọng điểm

Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành tìm hiểu để nắm kỹ từng đối tượng học sinh qua đó tôi đưa ra biện pháp sửa sai cho học sinh

Để tránh tình trạng các em đọc sao viết vậy , trước khi viết chính tả vào vở tôi cho học sinh luyện viết vào bảng con ; kết hợp phát âm những tiếng có phụ âm đầu là “ d “ và “ gi “ và ghi nhớ mẹo sau :

-Trong từ Hán – Việt , các từ mang thanh ngã , thanh nặng thì bắt đầu bằng D Các từ mang thanh hỏi , thanh sắc thì bắt đầu bằng Gi

Ví dụ : dạhương , dũng cảm , giải thích , giám sát ,

-Trong từ láy Tiếng Việt nếu tiếng thứ nhất có âm đầu L thì tiếng thứ hai viết là D

Ví dụ : lim dim , lò dò , lỏ , dở ,

Bên cạnh đó tôi cũng hướng dẫn học sinh nắm kĩ về luật hỏi , ngã

a Phân biệt ? / ~ trong từ láy Tiếng Việt

-Viết dấu ~ nếu một trong hai tiếng của từ láy có dấu huyền hoặc dấu nặng

- Nếu hai tiếng đều có thanh giống nhau cần dựa vào tiếng gốc để xác định dùng ? hay ~

- Viết dấu ? nếu một trong hai tiếng của từ láy có dấu sắc hoặc không dấu

Ví dụ : Suồng sã , nghĩ ngợi , lủng củng , cũ kĩ , bướng bỉnh , lẻ loi ,

b Phân biệt ? / ~ trong từ Hán – Việt

- Các từ Hán – Việt có phụ âm đầu là M , N , Nh , V , L , D , Ng / Ngh đều viết dấu ~ theo luật

: “ Mình nên nhớ viết liền dấu ngã “

Ví dụ : M : mãn khóa , mẫu số ,

N : truy nã , nỗ lực ,

Nh : nhẫn nại , nhiễm độc ,

V : vũ lực , vãng lai ,

L : lãnh đạo , lễ độ ,

D : dã man , bồi dưỡng ,

Ng / Ngh : nhân nghĩa , ngôn ngữ ,

Ngoài ra giáo viên còn phải cung cấp một số dạng bài tập chính tả

* Điền vào chỗ trống d hay gi :

Giành ụm cô áo

* Đặt dấu x trước từ viết đúng

* Viết 10 từ láy có tiếng mang thanh ? va 10 từ láy có tiếng mang thanh ~

Đồng thời giúp các em sửa chữa trong những giờ viết chính tả nếu những từ ngữ nào có phụ âm đầu và dấu thanh trên , tôi gọi những em đó đứng lên phát âm , phân tích và giải nghĩa từ Khâu thi đua đọc đúng , rõ , phát âm chuẩn tôi cũng tận dụng trong giờ chính tả Những em

D Trọng , Cúp , Rốt , Thiện , Dung , Dzân tôi đặc biệt quan tâm và chú ý nhiều nhất

IV Kết quả đạt được :

Nhờ áp dụng biện pháp trên mà các em không còn viết sai chính tả ở phụ âm đầu d / gi , viết đúng dấu hỏi / ngã Nhìn chung lớp tôi chủ nhiệm giữa kì I học đạt 87% trên trung bình

V Bài học kinh nghiệm :

Sau thời gian áp dụng và nghiên cứu , tôi đã rút ra bài học kinh nghiệm như sau :

- Muốn dạy học sinh viết chính tả , giáo viên phải tìm cho đúng nguyên nhân viết sai chính tả của từng học sinh Học sinh của mình hay viết sai chính tả ở âm nào ? Thanh nào ? Thuộc địa bàn nào ? Sau đó lựa chọn nội dung và phương pháp rèn chính tả hợp lí để giúp các em từng bước Đòi hỏi giáo viên phải kiên trì trong thời gian , thậm chí trong cả năm học để các em đạt được mục đích

- Điều chủ yếu là giáo viên phải phát âm đúng , rõ ràng , viết đúng thì mới dạy đúng cho học sinh Bởi vì chữ viết và ngôn ngữ đọc của giáo viên cũng chính là chữ mẫu cho học sinh noi theo

- Ngòai ra giáo viên còn phải cải tiến cách dạy sao cho sát đối tượng , hướng dẫn các em tỷ mỉ hơn , kết hợp hình ảnh trực quan , sử dụng vốn sống của học sinh giúp cho việc ghi nhớ lâu dài hơn Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra và ghi lại kết quả theo dõi cụ thể những tiến bộ của học sinh để có biện pháp động viên và uốn nắn thêm

- Song song rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh Ở bất cứ môi trường nào , môn học nào ta cũng đều sửa lỗi chính tả cho học sinh bằng cách hướng cho các em phát âm đúng rồi sẽ viết đúng Qua đó giáo viên cần khuyến khích , động viên cho các em đạt điểm tốt , hướng cho các em con đường phấn đấu và ý chí để thực hiện ước mơ , đạt cả hai mặt : “ Vừa hồng vừa chuyên “

Pró , ngày 11 tháng 09 năm 2008

Người thực hiện

Huỳnh Kim Hồng

Tài liệu tham khảo :

- Tự điển chính tả NXB thành phố Hồ Chí Minh

- Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1 NXB đại học sư phạm Hà Nội

- Tiếng Việt thực hành NXB thành phố Hồ Chí Minh