- Vận dụng các nguyên tắc dạy trong phân mơn Chính tả hình thành kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh tiểu học.. Phương pháp nghiên cứu: Để đề tài đạt kết quả cao, tôi đã nghiên cứu
Trang 1A PHẦN MỞ ĐẦU
I Lời nĩi đầu:
Chính tả là một trong những phân môn Tiếng Việt ở tiểu học Phân môn chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả, phát triển năng lực sử dụng hình thức viết vào hoạt động giao tiếp
- Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh thị giác ( các hình nét )ghi lại tiếng nói Chính tả thực hiện những quy ước xã hội đối với chữ viết; đề phịng, ngăn ngừa sự vận dụng tuỳ tiện, vi phạm các quy ước làm trở ngại cho tri giác ngơn ngữ trong quá trình giao tiếp
- Phân mơn chính tả cĩ một vị trí rất quan trọng ở bậc tiểu học vì giai đoạn tiểu học là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh Trẻ em đến tuổi đi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng việc học chữ Ở giai đoạn đầu (bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện năng lực tiếng nói mẹ đẻ Trẻ em biết chữ mới cĩ phương tiện để học Tiếng Việt và học các mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khác
Mà muốn đọc thơng viết thạo, trẻ em phải được học chính tả Chính tả là phân mơn cĩ tính chất cơng cụ Nĩ cĩ vị trí quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ em
- Chính tả được bố trí thành một phân mơn độc lập, cĩ tiết dạy riêng trong khi bậc trung học cơ sở khơng cĩ
II Lý do chọn đề tài:
Qua 3 năm giảng dạy ở khối lớp 2, bản thân tơi nhận thấy tình hình học tập của các em gặp nhiều khĩ khăn nhất là trong giờ chính tả, đặc biệt là nghe – viết Trong năm học này, ở lớp tôi chủ nhiệm học sinh viết sai rất nhiều lỗi chính tả Làm thế nào để giúp học sinh và cho chất lượng học tập của lớp được
Trang 2nâng cao nên tôi quyết định chọn đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp
2/3 viết đúng chính tả.
III Mục đích nghiên cứu:
- Điều tra lỗi chính tả cơ bản thường hay mắc phải của học sinh; nguyên nhân của các lỗi đĩ để tìm ra biện pháp khắc phục
- Vận dụng các nguyên tắc dạy trong phân mơn Chính tả hình thành kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh tiểu học
IV Phạm vi, đối tượng và phương pháp nghiên cứu :
1 Phạm vi nghiên cứu:
- Rèn cho học sinh viết đúng phân môn chính tả
2 Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp Hai/3 trường tiểu học Lý Cảnh Hớn năm học 2014 –
2015
3 Phương pháp nghiên cứu:
Để đề tài đạt kết quả cao, tôi đã nghiên cứu tham khảo một số tài liệu sau:
- Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 2 ( tập 1 & 2 )
- Sách thiết kế bài giảng Tiếng Việt 2 ( tập 1 & 2 )
- Tạp chí Thế giới trong ta
- Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt lớp 2
- Tạp chí giáo dục tiểu học
- Từ điển Tiếng Việt
- Sổ tay chính tả Tiếng Việt
Trang 3B.NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận:
Các nguyên tắc chính tả không tách rời các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Chính tả là phân môn có tính chất công cụ, tính chất thực hành làm cơ sở cho việc dạy học các phân môn khác của Tiếng Việt Cùng với phân môn Tập Viết, Chính Tả cung cấp kiến thức và hoàn thiện kĩ năng tạo ra hình thức vật chất biểu hiện ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp Mục đích của dạy chính tả là rèn luyện khả năng “đọc thông, viết thạo”, chủ yếu là viết đúng chuẩn mực và dạng thức viết của ngôn ngữ
Trong quá trình dạy và học, phân môn chính tả rất quan trọng Bởi chính tả rèn kĩ năng viết, nghe, đọc Qua chữ viết đúng, đẹp của giáo viên còn bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt , hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng , giàu đẹp của Tiếng Việt Do đó viết đúng chính tả là việc cần thiết trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ viết Việc hình thành cho học sinh kĩ năng viết đúng chính tả là vấn đề bức xúc và khó khăn
II Thực trạng:
Đặc điểm tình hình chung của lớp:
1/ Thuận lợi:
- Sĩ số học sinh khơng đơng, thuận lợi cho việc kiểm tra (chấm bài viết chính tả thường xuyên, phát hiện lỗi sai kịp thời để học sinh sửa chữa
và khắc phục viết đúng)
- Học sinh cĩ đầy đủ vở chính tả và vở bài tập Tiếng Việt (ghi đầy đủ nội dung bài tập chính tả)
Trang 4- Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết đúng chính tả ngay từ tuần đầu năm học ( thống kê phân loại học sinh học yếu chính tả để theo dõi thường xuyên vào những giờ chính tả)
2/ Khó khăn:
- Tình hình thực tế học sinh lớp hai vốn từ các em còn hạn chế Các em chỉ hiểu nghĩa của các từ ngữ ở mức độ đơn giản ,trong khi từ ngữ Tiếng Việt vô cùng phong phú
- Phần đông học sinh lớp chưa có ý thức về học chính tả
3/ Khảo sát thực trạng:
Để xây dựng được kế hoạch thực hiện nghiên cứu biện pháp: “Một số biện pháp giúp học sinh viết đúng chính tả” cho học sinh của lớp, tôi đã tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc viết chính tả của học sinh ngay
từ đầu năm học Qua khảo sát đầu năm , tôi thống kê học sinh còn mắc lỗi chính tả rất nhiều, có một số học sinh viết sai 14 lỗi trong một bài chính tả Cụ thể khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm , trong đó
có bài viết chính tả , tôi thống kê số lỗi chính tả như sau:
Tổng số HS
đầu năm
Học lực phân môn chính tả đầu năm
34
Cụ thể qua bài chính tả khảo sát đầu năm , số lỗi học sinh còn mắc lỗi rất nhiều (có 2 em mắc đến 20 lỗi)
Số lỗi học sinh sai qua bài viết: sai 0 - 1 lỗi (4 em)
2 - 3 lỗi (11 em)
4 - 5 lỗi (8 em)
Trang 56 - 10 lỗi (3 em) Trên 10 lỗi (8 em) trong đĩ: bốn em mắc 20 lỗi ( Thanh Phú, Đào, Hồng Phúc, Thanh Ngọc ), hai em mắc
14 lỗi ( Tấn Tài, Thu Ngọc)và hai em mắc 11 lỗi ( Hồng Phát, Thịnh ) Điều đĩ cho thấy kĩ năng viết của các em cịn hạn chế làm ảnh hưởng tới kết quả học tập ở mơn Tiếng Việt cũng như các mơn học khác
4/ Nguyên nhân mắc lỗi chính tả
- Do các em chưa cĩ động cơ , thái độ đúng đắn trong việc học và rèn luyện viết chính tả, khi viết các em cịn lơ là, khơng tập trung vào bài viết, cẩu thả, chữ viết xấu
- Do các em khơng nắm được nguyên tắc kết hợp các chữ cái, quy tắc viết hoa trong Tiếng Việt
- Do các em chưa hiểu nghĩa của từ , chưa nhớ đầy đủ các quy tắc chính tả
vì quá trình học chính tả cĩ liên quan mật thiết với quá trình trí nhớ Những lỗi chính tả do khơng nhớ đầy đủ các quy tắc chính tả như lẫn lộn các phụ âm đầu, các nguyên âm ,
- Nhiều em cịn cĩ hồn cảnh gia đình khĩ khăn, các em ít cĩ điều kiện học tập, rèn luyện và đọc thêm sách báo nên vốn từ ngữ của các em ít được mở rộng
5/ Phân loại lỗi chính tả :
Qua quá trình giảng dạy và theo dõi chất lượng học tập, tơi thấy học
sinh thường mắc phải các loại lỗi sau:
a Lỗi về dấu thanh:
Tiếng Việt cĩ 6 thanh (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì nhiều học sinh khơng phân biệt được 2 thanh hỏi, ngã
Ví dụ : Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn,…
b Lỗi phụ âm đầu:
- Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây:
Trang 6+ Lẫn lộn giữa ng / ngh :
Ví dụ : Ngành - viết thành nghành
Nghỉ ngơi - viết thành ngỉ ngơi
+ Lẫn lộn giữa s / x
Ví dụ : Xinh xắn - viết thành sinh sắn
Cây xả - viết thành cây sả
+ Lẫn lộn giữa d / gi
Ví d ụ : Duyên dáng - viết thành duyên giáng
Con dao - viết thành con giao
+ Lẫn lộn giữa c / k
Ví dụ : Kéo co - viết thành céo co
+ Lẫn lộn giữa g / gh
Ví dụ : Ghê gớm - viết thành gê gớm
+ Lẫn lộn giữa h / qu
Ví dụ : Phá hoại - viết thành phá quại
+ Lẫn lộn giữa ch / tr
Ví dụ : Chiến tranh - viết thành chiến chanh
c Lỗi âm cuối, vần:
- Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây: *Về âm chính:
Học sinh hay mắc lỗi khi viết chữ ghi các âm chính trong các vần sau đây ( em Phúc Thịnh, Hoàng Phúc ):
+ ao / au / âu: lao bàn
+ oe/ eo: mạnh khẻo
+ iu/ êu / iêu: chìu chuộng
+ ip / iêp: liên típ
+ ui/ uôi: đầu đui
+ um/ uôm / ươm: cánh bườm
Trang 7*Về âm cuối:
Học sinh ( em Đào, Thanh Ngọc ) thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây:
+ at/ ac: đồ đạt
+ an/ ang: cây đàn
+ ăt/ ăc: mặt quần áo
+ ăn/ ăng: khăng quàng
+ ân/ âng: cái câng
+ êt/ êch: chênh lệt
+ ên/ ênh: lên đên
+ iêt/ iêc: thân thiếc
+ ut/ uc: núc áo
+ uơn/ uơng: mong muống
+ uơt/ uơc: trắng muốc
+ ươn/ ương: con lương
d Lỗi viết hoa :
- Khơng viết hoa chữ cái ở đầu mỗi câu, khơng viết hoa các chữ cái của danh từ riêng, tên riêng, địa danh ,
V í dụ : Cao bá Quát, trần đại nghĩa ,
- Viết hoa tuỳ tiện : Các em thường cĩ thĩi quen viết hoa tuỳ tiện các chữ các đầu như : Đ, K, C, P, H , hoặc xuống hàng viết hoa ( em Thanh Phú ) Ngồi ra các em cịn mắc các lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết cịn thiếu nét, thừa nét
III Biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả:
a Tích cực luyện phát âm đúng:
Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải là người phát âm rõ tiếng, đúng chuẩn, đồng thời chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt
Trang 8các thanh, các âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải được thực hiện trong tiết Tập đọc và được thực hiện thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn…
b Đọc viết chậm, quen dần dẫn đến viết đúng tốc độ :
Trong những tiết chính tả của các tuần học đầu, tôi hướng dẫn tỉ mỉ cách viết các chữ khó Khi đọc, tôi đọc chậm hơn so với yêu cầu, đọc rõ ràng, phát âm chuẩn, sau đó nâng dần tốc độ theo đúng yêu cầu Đối với
mơn Chính tả, trước khi cho học sinh viết bài, giáo viên cần cho học sinh đọc
nhiều lần và luyện viết các tiếng, các từ khĩ và dễ lẫn cĩ trong bài Sau khi viết bài xong, phần sốt và sửa lỗi cũng khơng kém phần quan trọng Giáo viên cần hình thành cho các em thĩi quen biết tự sốt lỗi và sửa lỗi khi sai cho mình và cho bạn Sau khi sốt lỗi, học sinh phải sửa lỗi bằng cách viết lại lại lỗi sai một chữ
c Phân biệt chính tả bằng phân tích, so sánh:
Song song với việc phát âm, giáo viên cĩ thể áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn, phát hiện những điểm khác nhau để học sinh lưu ý và ghi nhớ
Ví dụ: Khi viết tiếng “làng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “làn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này:
- làng = l + ang + thanh huyền
- làn = l + an + thanh huyền.
So sánh để thấy sự khác nhau: Tiếng “làng” cĩ âm cuối là “ng”, tiếng
“làn” cĩ âm cuối là “n” Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ khơng viết sai
Ở việc phân tích, so sánh này tơi thực hiện trong các giờ chính tả tập chép hay nghe viết, tơi thường xuyên hướng dẫn các em phân tích về cấu tạo tiếng rồi so sánh những tiếng dễ lẫn lộn, luyện viết bảng con trước khi viết vào vở Đầu năm học, các em hay sai lỗi chính tả nên ngồi việc cho
Trang 9các em viết vào bảng con thì khi đọc bài cho các em viết, nếu cảm thấy từ
đó các em dễ viết sai, tôi sẽ cho cả lớp phân tích tiếng đó một lần nữa bằng đồng thanh cả lớp để các em nhớ lại con chữ cũng như cách viết Lâu dần
số lượng tiếng được cả lớp đồng thanh phân tích giảm dần đi
d Phân biệt bằng nghĩa từ:
Một biện pháp khác để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giúp học sinh hiểu nghĩa chính xác của từ phối hợp với việc so sánh, phân tích chính tả, tôi sử dụng đồ dùng dạy học, những hình ảnh và giáo cụ trực quan
để giúp học sinh quan sát và phân biệt từ khó dựa vào việc sử dụng thiết bị dạy học vừa nêu hoặc hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa tử bằng cách cho học sinh đặt câu, đọc chú giải Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Tập đọc, Luyện từ và câu…nhưng trong tiết Chính tả cũng là một biện pháp tích cực, khi học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hoặc phân tích cấu tạo tiếng
Ví dụ: Phân biệt bàn và bàng (trong từ đơn): Bàn= cái bàn – bàng =cây bàng hoặc phân biệt Bác và bát : bác=anh của ba, Bác Hồ -bát = đồ dùng ăn cơm (-bát đũa)
Với những từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó trong văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ hoặc giúp học sinh giải nghĩa từ
e Rèn luyện trí nhớ cho học sinh: Để học sinh có kĩ năng viết đúng
chính tả, tôi hướng dẫn cho các em đọc – viết vào các buổi thứ hai trong tuần, giúp các em có kĩ năng phân biệt về thanh, về phụ âm đầu, phụ âm cuối qua các bài tập chính tả để giúp học sinh vận dụng các kiến thức đã học
f Ghi nhớ một số mẹo luật chính tả:
* Ngay từ lớp 1, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản
như: các âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, iê Vì
Trang 10vậy để giúp học sinh nhớ lại quy luật này, trong lớp tơi đã lập 1 bảng quy tắc viết chính tả
* Luật hỏi- ngã
Nếu các từ giống nhau về phụ âm đầu, yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh ngã Nếu yếu tố đứng trước mang thanh ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh hỏi (hoặc ngược lại)
Ví dụ:
Huyền + ngã : sẵn sàng, vững vàng…
Nặng + ngã : mạnh mẽ, vội vã…
Ngã + ngã : nhõng nhẽo, dễ dãi…
Ngang + hỏi : vui vẻ, trong trẻo…
Sắc + hỏi : mát mẻ, vất vả…
Hỏi + hỏi : lỏng lẻo, thủ thỉ…
Cũng cĩ thể cung cấp thêm cho học sinh mẹo luật sau:
Từ cĩ âm đầu là M, N, Nh, V, L, D, Ng thì viết là dấu ngã (Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã)
Ví dụ: M: mĩ mãn, cần mẫn,…
N: nỗ lực, trí não, truy nã, nữ giới,…
Nh: nhẫn nại, nhẵn bĩng, quấy nhiễu, nhõng nhẽo,…
V: vĩnh viễn, vỗ về, vũ trang, võ nghệ, vũ trụ,…
L: lễ phép, lữ hành, kết liễu, thành lũy, lạnh lẽo, …
D: dã man, dã tràng, dũng cảm, dỗ dành, hướng dẫn, diễm lệ,… Ng: ngưỡng mộ, hàng ngũ, ngơn ngữ, ngỡ ngàng, ngã (té),
- Ngồi ra tơi cịn đặt các từ thành câu có vần điệu để dễ nhớ :
Ví dụ : Tai nghe i ngắn bạn ơi
Bàn tay là chữ y dài chớ quên
Hay : Cái bàn chữ cuối âm nờ (n)
Trang 11Cây bàng chữ cuối âm ngờ (ng) đừng quên.
Ngồi ra, giáo viên cĩ thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như:
+ Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên
con vật đều bắt đầu bằng ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày,
chén, chum, chạn, chuơng, chiêng,… chồn, chuột, chĩ, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chèo bẻo, chìa vơi… Từ chỉ quan hệ họ hàng,
gia đình
Ví dụ: cha, chú, chồng, chị, cháu, chắt, chút, chít
+ Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt
đầu bằng s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sơn trà, sậy, sấu, sến, sầu
riêng,… sáo, sâu, sên, sếu, sị, sĩc, sĩi, sứa, sáo sậu, sư tử, sơn dương, san hơ…
Tên các thức ăn, đồ uống đều viết x Ví dụ : xôi, xúc xích, xà lách
Mẹo kết hợp âm đệm : s không đi với 4 vần : oa, oă, oe, uê nên khi gặp
4 vần này ta phải viết là x Ví dụ : xoa tay, xoay, tóc xoăn, xuề xòa Ngoại
lệ : soát vé, soạn bài, kiểm soát, sửa soạn.
- Những từ viết là r thường:
+ Mơ phỏng tiếng động (Ví dụ: rào rào, rả rích, rầm rầm…)
+ Mơ phỏng sự rung động (Ví dụ: rưng rức, run rẩy )
+ Mơ phỏng sắc thái ánh sáng (Ví dụ: rạng rỡ, roi rĩi, )
+ Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn:
Đa số từ chỉ trạng thái bấp bênh, khơng vững chắc cĩ vần ênh: Gập
ghềnh, khấp khểnh, chơng chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh chống, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, cơng kênh…
Hầu hết các từ tận cùng là ng hoặc nh là từ tượng thanh: oang oang,
đùng đồng, loảng xoảng, đồng đồng, sang sảng, pằng pằng, eng éc, beng