Sáng kiến kinh nghiệm lứa tuổi tiểu học 4

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xu "Tích hợp" xuất lĩnh vực có bậc giáo dục Ở Tiểu học môn học thể "tích hợp" sâu rộng môn Tiếng Việt 1.2 Xuất phát từ mục tiêu môn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viêt) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi; xuất phát từ nhiệm vụ phân môn Tập làm văn hình thành, phát triển lực tạo lập ngôn học sinh; xuất phát từ nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu cho em, ta thấy hai phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn thể rõ nét tính "Tích hợp": dạy Luyện từ câu để hỗ trợ Tập làm văn, dạy Tập làm văn góp phần thực hành, vận dụng tri thức kĩ Luyện từ câu 1.3 Thực tế, tập "Mở rộng vốn từ" sách giáo khoa hạn chế việc tích cực hóa vốn từ cho học sinh Tập làm văn, đồng thời tập Tập làm văn chưa khai thác hiệu vốn từ phân môn Luyện từ câu Nó thể rõ qua hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh tiết Mở rộng vốn từ với hệ thống từ ngữ học sinh cần có tiết Tập làm văn kế tiếp; thể mục tiêu tiết dạy cụ thể; thể định hướng khai thác tập sách giáo viên Những hạn chế dẫn đến việc nhiều giáo viên chưa thấy lợi ích "Tích hợp" Chính vậy, Dạy Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp để hỗ trợ Tập làm văn đề tài có ý nghĩa việc khắc phục hạn chế nêu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đề tài nhằm xây dựng tập "Mở rộng vốn từ" để hỗ trợ học sinh lớp học tốt Tập làm văn, đồng thời bước đầu kiểm chứng khả vận dụng tập thực tế dạy học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: để đạt mục đích trên, sáng kiến cần hoàn thành nhiệm vụ sau: (1) Xây dựng sở lí luận thực tiễn cho việc dạy Mở rộng vốn từ để hỗ trợ Tập làm văn lớp 4; (2) Đề xuất tập Mở rộng vốn từ hỗ trợ Tập làm văn, ứng dụng tập vào dạy Tập làm văn; (3) Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu tập đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài xác định đối tượng nghiên cứu tập theo định hướng khai thác, hỗ trợ tốt cho việc học Tập làm văn lớp Do khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tập trung xây dựng tập Mở rộng vốn từ hỗ trợ Tập làm văn chủ điểm: Thương người thể thương thân; Măng mọc thẳng; Trên đôi cánh ước mơ; Có chí nên; Tiếng sáo diều; Vẻ đẹp muôn màu 2 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tập Mở rộng vốn từ cách khoa học, phong phú theo định hướng khai thác Tập làm văn, có tính đến việc phân loại học sinh giúp cho học sinh lớp học Tập làm văn hiệu hơn; nói cách khác, hiệu làm văn học sinh tiết hỗ trợ tập Mở rộng vốn từ bổ sung cao Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm đưa số tập mở rộng vốn từ theo định hướng khai thác mở rộng vốn từ giúp học sinh lớp học tốt tập làm văn 3 NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp để hỗ trợ Tập làm văn 1.1 Mục đích, nhiệm vụ phương pháp Mở rộng vốn từ cho học sinh 1.1.1 Phát triển Mở rộng vốn từ 1.1.1.1 Vốn từ cá nhân Vốn từ cá nhân toàn từ đơn vị tương đương từ ngôn ngữ lưu giữ trí óc cá nhân cá nhân sử dụng hoạt động giao tiếp, hình thành theo hai đường: đường tự nhiên - vô thức đường có ý thức Cá nhân coi nắm từ cá nhân phải nắm hình thức ngữ âm nội dung biểu đạt tương ứng Vốn từ cá nhân hệ thống mở Ở trường học, nguồn cung cấp từ cho em chủ yếu môn Tiếng Việt 1.1.1.2 Làm giàu vốn từ cho học sinh Việc làm giàu vốn từ cho học sinh bao gồm: mở rộng vốn từ, dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ Việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp vừa phải tuân theo quy luật nêu vừa phải ý số đặc điểm: Về mặt tâm sinh lý; Về mặt tâm lí - ngôn ngữ học Như vậy, tập Mở rộng vốn từ phải giúp học sinh chuyển từ việc sử dụng từ theo kinh nghiệm sang sử dụng cách khoa học 1.1.2 Dạy học nghĩa từ Dạy nghĩa từ cho học sinh bao gồm phương pháp: Phương pháp trực quan; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp đối chiếu, so sánh; Phương pháp giải nghĩa định nghĩa; Phương pháp phân tích ngôn ngữ 1.1.3 Dạy học sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ) Trong phần này, sâu tìm hiểu vốn từ tích cực tiêu cực học sinh; việc sử dụng từ để hiểu lời nói, để tạo lời nói; phương pháp luyện tập tập sử dụng từ tình giao tiếp cụ thể 1.2 Quan hệ Mở rộng vốn từ Tập làm văn 1.2.1 Quan điểm tích hợp - sở mối quan hệ Mở rộng vốn từ Tập làm văn Tích hợp quan niệm “Một phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ, môn học, phân môn khác theo mô hình, hình thức, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu khác nhau.” Theo xu hướng định nghĩa Unesco (Paris 1972) hay Hội nghị Maryland (tháng năm 1973) Xavier Roegiers cho sư phạm tích hợp làm cho trình học tập có ý nghĩa 4 Đây điểm khác biệt chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học mới, gồm hai dạng: Tích hợp theo chiều ngang: Là tích hợp kiến thức theo nguyên tắc đồng quy; Tích hợp theo chiều dọc: Là tích hợp kiến thức kĩ theo nguyên tắc đồng tâm Theo đó, phân môn môn Tiếng Việt trước gắn bó với nhau, có mối quan hệ chặt chẽ nội dung, kĩ năng, phương pháp dạy học 1.2.2 Mở rộng vốn từ hỗ trợ Tập làm văn Trong môn Tiếng Việt tiểu học, Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp Trong giai đoạn hoạt động lời nói kĩ làm văn, Mở rộng vốn từ thể rõ vai trò kĩ kĩ làm văn giai đoạn cấu trúc hoạt động lời nói hoạt động lời nói Phân tích kĩ hệ thống kĩ làm văn nhận thấy, tập sử dụng từ có ý nghĩa thiết thực gần gũi với việc giúp học sinh học văn hiệu 1.2.3 Tập làm văn hỗ trợ cho Mở rộng vốn từ qua khai thác, sử dụng từ Tập làm văn phân môn sử dụng tổng hợp kết phân môn thành phần khác tiết dạy để cung cấp, xác hóa, tích cực hóa vốn từ cho Tập làm văn tiết Mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ câu Không có thế, Tập làm văn góp phần tích cực hóa, xác hóa vốn từ học sinh Vì vậy, dựa vào Tập làm văn, nhà giáo dục điều chỉnh vốn từ cách khai thác vốn từ tiết Mở rộng vốn từ 1.3 Thực tiễn dạy học Mở rộng vốn từ mối quan hệ với dạy Tập làm văn 1.3.1 Phân tích hệ thống tập Mở rộng vốn từ Các tập mở rộng vốn từ chiếm 39, 2%; xác hóa vốn từ chiếm 36,7% ; tập sử dụng từ chiếm 24,1% Qua thống kê, nhận học sinh chưa luyện tập sử dụng từ nhiều Trong theo chuẩn kiến thức lớp 4, học sinh phải viết văn hoàn chỉnh (tạm coi văn bản) có số lượng khoảng 200 từ việc dạy sử dụng từ tập giúp em học tốt Tập làm văn 1.3.2 Phân tích thực trạng việc dạy "Mở rộng vốn từ" lớp để phục vụ Tập làm văn Có thể thấy vốn từ lực sử dụng từ học sinh chưa linh hoạt nói, viết Bản thân giáo viên chưa nhận thức rõ sâu mối quan hệ dạy Luyện từ câu để hỗ trợ Tập làm văn Về lực sử dụng từ, nhận thấy em thường mắc số lỗi: hình thức ngữ âm cấu tạo; dùng sai nghĩa từ; lôi khả kết hợp từ; lỗi tính hệ thống từ ngữ văn bản; lỗi dùng từ không phong cách chức ngôn ngữ văn bản; lỗi lặp từ, thừa từ, dùng từ công thức, sáo rỗng 1.4 Một vài nhận xét Phân tích sở lý luận cho thấy Mở rộng vốn từ Tập làm văn có mối quan hệ khăng khít với Song thực tế cho thấy mối quan hệ chưa triển khai cách sâu, rộng hiệu Có nhiều nguyên nhân, cụ thể là: Sách giáo khoa trọng mở rộng vốn từ cho học sinh theo tiêu chí nội dung nên phần lớn từ mở rộng danh từ Trong đó, để phục vụ tập làm văn (chủ yếu lớp văn kể chuyện miêu tả) học sinh cần cung cấp nhiều động từ, tính từ nữa; Sách giáo viên chưa thể rõ mối quan hệ Luyện từ câu nói chung, tiết mở rộng vốn từ nói riêng với Tập làm văn; Từ phía giáo viên: Giáo viên tiểu học trình độ không đồng nên ý thức việc thường xuyên dạy mở rộng vốn từ để hỗ trợ tập làm văn chưa cao Từ nhận xét trên, nhận thấy cần phải có tập Mở rộng vốn từ để hỗ trợ học giúp học sinh học Tập làm văn hiệu 6 Chương 2: Tổ chức dạy học Mở rộng vốn từ lớp để hỗ trợ Tập làm văn Chương tập trung vào việc xây dựng tập Mở rộng vốn từ hỗ trợ Tập làm văn dựa số nguyên tắc tiêu chí đề Cuối việc ứng dụng tập để tổ chức dạy Tập làm văn Nội dung cụ thể sau: 2.1 Bài tập Mở rộng vốn từ hỗ trợ cho học sinh lớp học tốt Tập làm văn 2.1.1 Những nguyên tắc tiêu chí soạn thảo tập bổ sung Nguyên tắc "Bám sát mục tiêu môn học" gồm tiêu chí: Bám sát mục tiêu cần đạt học; Thể logic phát triển học theo trình tự định Nguyên tắc "Thể tinh thần đổi phương pháp dạy học" gồm tiêu chí: Kích thích hứng thú học tập học sinh; Khuyến khích hợp tác, tham gia tất học sinh Nguyên tắc "Thể tinh thần tích hợp" gồm tiêu chí: Tích hợp vốn từ tiết mở rộng vốn từ để học tốt Tập làm văn; Tích hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt; Tích hợp dạy mở rộng vốn từ với rèn kĩ diễn đạt (dùng từ đặt câu) thể xác, đắn phong cách văn, tư tưởng văn; kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác (miêu tả, kể chuyện, viết thư …) 2.1.2 Một số tập "Mở rộng vốn từ" hỗ trợ học sinh lớp học tốt Tập làm văn Bài tập "Mở rộng vốn từ" hỗ trợ học sinh lớp học tốt Tập làm văn lấy kết việc học Tập làm văn làm đích Do đó, trước xây dựng tập "Mở rộng vốn từ" tiến hành phân tích tập phân môn Tập làm văn Mục đích để nắm từ có tần số sử dụng nhiều mà chưa khai thác thỏa đáng tiết Mở rộng vốn từ trước (Khai thác hiểu việc giải nghĩa từ, sử dụng từ hoàn cảnh cụ thể văn nào) Từ quay trở lại điều chỉnh bổ sung tập tiết Mở rộng vốn từ cho phù hợp Quy trình thể qua bước: Bước 1- Phân tích tập phân môn Tập làm văn để nắm được: từ có tần số sử dụng nhiều (thuộc chủ điểm), nắm nét nghĩa nảy sinh văn cảnh từ tập Tập làm văn; Bước - Phân tích tập tiết Mở rộng vốn từ để nắm được: tập đáp ứng với việc học tốt tập làm văn; tập chưa cung cấp đủ kiến thức từ cách dùng từ cần có để học tốt Tập làm văn; dạng tập cần xây dựng Từ đề xuất số tập bổ sung phù hợp với đối tượng học sinh tiết Mở rộng vốn từ để khắc phục hỗ trợ tập Tập làm văn nêu bước 7 Dưới tập cụ thể: Mở rộng vốn từ: Nhân hậu - Đoàn kết (Tiếng Việt - Tập 1) Để soạn thảo số tập Mở rộng vốn từ bổ sung hỗ trợ cho học sinh lớp học Tập làm văn, tiến hành số bước sau: Bước 1: Phân tích yêu cầu sử dụng từ ngữ đề số phần Luyện tập tiết tập làm văn "Tả ngoại hình nhân vật văn kể chuyện" , đề sau: "Kể lại câu chuyện Nàng Tiên Ốc, kết hợp tả ngoại hình nhân vật." Với tập này, học sinh thường triển khai tả ngoại hình nhân vật bà già nghèo Nàng Tiên Ốc Tả bà già nghèo học sinh phải sử dụng từ ngữ để thể bà người tốt bụng, nhân hậu Vì có nhân hậu, tốt bụng bà cưu mang ốc nhỏ bé, bà không đem bán mà mang nuôi Tả Nàng Tiên Ốc, học sinh phải sử dụng từ ngữ để thể người chăm chỉ, khéo léo, dịu dàng giàu lòng nhân Vì xuất Nàng Tiên phần thưởng dành cho người tốt bụng bà cụ nghèo Làm điều tức học sinh kể lại câu chuyện yêu cầu đề chủ điểm "Thương người thể thương thân" b) Phân tích đề "Hãy tưởng tượng kể lại vắn tắt câu chuyện có ba nhân vật: bà mẹ ốm, người bà mẹ tuổi em bà tiên." tiết tập làm văn "Luyện tập xây dựng cốt truyện" Ở đề trên, dựa vào kiến thức kĩ học văn kể chuyện, học sinh cần xác định rõ số điểm: - Với ba nhân vật nêu trên, câu chuyện học sinh tưởng tượng kể lại tập trung nói đến nhân vật chủ yếu? - Câu chuyện cần nói lên điều có ý nghĩa? (Có thể hiếu thảo lay lòng dũng cảm, tính trung thực qua hành động người con; lòng nhân hậu bà tiên người bà mẹ ) - Có thể tưởng tượng cách hợp lí hoàn cảnh, tính cách nhân vật nào? (Ví dụ: bà mẹ nghèo khổ phải làm lụng vất vả nên ốm nặng, tính mạng bị đe dọa; người thương mẹ, có lòng hiếu thảo muốn tìm cách để cứu mẹ; bà tiên người nhân hậu, giúp đỡ người nghèo khổ tốt bụng vào lúc họ gặp khó khăn, hoạn nạn ) Bước 2: Xác định hướng Mở rộng vốn từ: Nhân hậu - Đoàn kết theo hướng hỗ trợ cho Tập làm văn Dựa vào mục đích tiết "Mở rộng vốn từ: Nhân hậu - Đoàn kết" giúp học sinh: - Biết thêm số từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ từ Hán Việt thông dụng) chủ điểm "Thương người thể thương thân"; nắm cách dùng số từ có tiếng "nhân" theo nghĩa khác nhau: người, lòng thương người 8 - Biết thêm số từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ từ Hán Việt thông dụng) chủ điểm; biết cách mở rộng vốn từ có tiếng hiền, tiếng ác Cùng với việc phân tích tập làm văn bước Để học sinh học tốt tiết Tập làm văn nói trên, bổ sung dạng tập: tâp làm giải nghĩa từ "cưu mang, nhân hậu, nhân ái"; tập mở rộng thêm từ đặc điểm ngoại hình, từ hoạt động người nhân hậu; tập dạy sử dụng từ ngữ nói người nhân hậu Dựa vào kết phân tích trên, đề xuất số tập bổ sung cho chủ đề sau: Bài tập 1: Cho số từ sau: hiền từ, hiền hậu, trìu mến, thương yêu, nhân từ, hiền lành, hiền hòa, dịu dàng, khoan thai, đầy đặn, phúc hậu, âu yếm, nhân ái, tốt bụng, hiền thảo, nâng niu, vỗ về, đôn hậu Hãy xếp từ ngữ vào nhóm từ bảng sau: Điểm ngoại hình Hoạt động nói người có tính cách người nhân hậu người có lòng nhân hậu nhân hậu Đáp án: Điểm ngoại hình người nhân hậu Hoạt động nói người có tính cách người có lòng nhân hậu nhân hậu hiền từ, hiền hậu, nhân trìu mến, thương yêu, hiền từ, hiền hậu, nhân từ, hiền lành, hiền hòa, khoan thai, âu yếm, từ, hiền lành, hiền hòa, dịu dàng, khoan thai, nâng niu, vỗ về, dịu dàng, tốt bụng, đầy đặn, phúc hậu, tốt hiền thảo, bụng, đôn hậu, Bài tập 2: Trong từ nhóm đặc điểm ngoại hình người nhân hậu vừa tìm tập 1, từ dùng để tả: a) Đôi mắt là: b) Nụ cười là: c) Dáng người là: d) Khuân mặt, nét mặt là: Đối với học sinh giỏi: Khi tả ngoại hình người chọn từ thấy người nhân hậu? a) Đôi mắt là: b) Nụ cười là: c) Dáng người là: d) Khuân mặt, nét mặt là: Đáp án: Trong từ nhóm đặc điểm ngoại hình người nhân hậu vừa tìm tập 1, từ dùng để tả: a) Đôi mắt là: hiền từ, nhân từ, hiền lành, dịu dàng b) Nụ cười là: hiền từ, hiền hậu, nhân từ, hiền lành c) Dáng người là: khoan thai, đầy đặn, phúc hậu d) Khuân mặt, nét mặt là: hiền từ, hiền hậu, nhân từ, hiền lành, dịu dàng, đầy đặn, phúc hậu, đôn hậu Bài tập3 (Dành cho học sinh giỏi): Những từ kết hợp với từ "đầy đặn" "hiền dịu" để tả ngoại hình người nhân hậu Đáp án: Những từ kết hợp với từ "đầy đặn" để tả ngoại hình người nhân hậu là: dáng người đầy đặn; khuân mặt đầy đặn Những từ kết hợp với từ "hiền dịu" để tả ngoại hình người nhân hậu là: nụ cười hiền dịu; khuân mặt hiền dịu Bài tập (Học sinh giỏi): Chọn đặt câu với từ hành động người nhân hậu em vừa tìm Bài tập (Học sinh giỏi): Em viết đến câu người thân em sử dụng từ: đầy đặn, phúc hậu, nhân hậu Đáp án: Học sinh viết mẹ: Mẹ em tên Nguyễn Lan Anh, ba mươi sáu tuổi Trông dáng hình mẹ đầy đặn nhanh nhẹn Mẹ em có khuân mặt phúc hậu, giọng nói ấm áp Mẹ quan tâm tới người xung quanh Đối với em mẹ người nhân hậu Học sinh viết bà: Bà ngoại em năm bảy mươi tuổi Bà già, vận động nên dáng người có phần đầy đặn Nhưng mà trông bà phúc hậu phúc hậu Bà quan tâm động viên chúng em việc Đối với em bà người gần gũi nhân hậu Mở rộng vốn từ Trung thực - Tự trọng(Tiếng Việt - Tập 1) Để soạn thảo số tập Mở rộng vốn từ bổ sung hỗ trợ cho học sinh lớp học Tập làm văn, tiến hành số bước sau: Bước 1: Phân tích yêu cầu sử dụng từ ngữ đề phần Luyện tập, tiết tập làm văn "Đoạn văn văn kể chuyện" : "Dưới ba đoạn văn viết theo cốt truyện Hai mẹ bà tiên, hai đoạn hoàn chỉnh, đoạn có phần mở đầu phần kết thúc Hãy viết tiếp phần thiếu a) Ngày xưa, làng kia, có hai mẹ cô bé sống túp lều Họ phải làm lụng vất vả quanh năm đủ ăn 10 b) Một hôm, người mẹ không may bị bệnh nặng Cô bé ngày đêm chăm sóc mẹ, bệnh mẹ ngày nặng thêm Có người mách: - Ở vùng bên có ông thầy thuốc giỏi chữa bệnh Cô bé nhờ bà hàng xóm trông nom mẹ, hôm lên đường c) Vừa đi, cô bé hiếu thảo vừa lo đồng mang theo không đủ trả tiền thuốc cho mẹ Bỗng cô thấy bên đường có vật tay nải bỏ quên Bà lão cười hiền hậu: - Khen cho hiếu thảo lại thật Ta tiên thử lòng Con thật đáng giúp đỡ Hãy đưa ta nhà chữa bệnh cho mẹ con." Để hoàn thành tập học sinh cần tìm liên kết câu văn đứng trước đứng sau câu văn cần phát triển Đó liên kết hành động cô bé không mang đủ tiền để mua thuốc cho mẹ hành động cô nhặt tay nải bị rơi với lời khen bà tiên Điều định nội dung đoạn văn học sinh cần điền phải diễn tả định cô bé việc trả lại tay nải cho người bị Từ nêu bật lên thật thà, tự trọng nhân vật truyện Làm điều tức học sinh kể lại câu chuyện yêu cầu đề chủ điểm "Măng mọc thẳng" Tuy nhiên thực tế tiết Tập làm văn, học sinh dừng lại việc làm rõ thật cô bé chuyện chưa nêu phẩm chất đáng quý cô lòng tự trọng Vì vậy, để làm điều trên, học sinh phải hiểu rõ nghĩa từ "trung thực, tự trọng", phải mở rộng thêm từ hoạt động, lời nói người trung thực, tự trọng Thêm vào đó, học sinh cần biết ngữ cảnh xác để nói người trung thực, tự trọng b) Phân tích tập 1, tiết tập làm văn "Luyện tập xây dựng đoạn văn kể chuyện" đề sau: Dựa vào tranh lời kể tranh, kể lại cốt truyện "Ba lưỡi rìu" Để làm tốt tập học sinh cần quan sát, đọc lời kể tranh minh họa sách giáo khoa suy nghĩ nội dung , ý nghĩa truyện Để kể lại cốt truyện cho rõ ý, học sinh cần trả lời câu hỏi: - Truyện có nhân vật? - Nội dung truyện nói lên điều ý nghĩa? (Chàng tiều phu tiên ông thử thách qua ba lưỡi rìu thể tính thật thà, trung thực thật đáng quý) Bước 2: Xác định hướng Mở rộng vốn từ: Trung thực - Tự trọng theo hướng hỗ trợ cho Tập làm văn Dựa vào mục đích tiết "Mở rộng vốn từ: " giúp học sinh: 11 - Biết thêm số từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ từ Hán Việt thông dụng) chủ điểm "Trung thực - tự trọng"; tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với trung thực đặt câu với từ tìm được; nắm nghĩa từ "tự trọng" - Biết thêm nghĩa số từ ngữ chủ điểm "Trung thực - tự trọng"; bước đầu biết xếp từ Hán Việt có tiếng "trung" theo hai nhóm nghĩa đặt câu với số từ nhóm Cùng với việc phân tích tập làm văn bước Để học sinh học tốt tiết Tập làm văn nói trên, bổ sung dạng tập: sử dụng từ "tự trọng"; tập mở rộng thêm từ hành động, lời nói người trung thực, tự trọng; tập dạy sử dụng từ ngữ nói người trung thực, tự trọng Dựa vào kết phân tích trên, đề xuất số tập bổ sung cho chủ đề sau: Bài tập 1: Nối từ với lời giải nghĩa thích hợp A B tự chủ a Coi trọng giữ gìn phẩm giá, danh dự 2.tự hào b Tỏ thái độ bực tức, khó chịu người khác với ý coi thường, xúc phạm tự c Lấy làm hãnh diện cách đáng điều tốt đẹp mà có tự cao d Tự mình làm, không phụ thuộc vào tự trọng e Tự cho nhất, người mà coi thường người khác Đáp án: Nối từ với lời giải nghĩa thích hợp A B tự chủ a Coi trọng giữ gìn phẩm giá, danh dự 2.tự hào b Tỏ thái độ bực tức, khó chịu người khác với ý coi thường, xúc phạm tự c Lấy làm hãnh diện cách đáng điều tốt đẹp mà có tự cao d Tự mình làm, không phụ thuộc vào tự trọng e Tự cho nhất, người mà coi thường người khác 12 Bài tập 2: Dành cho học sinh đại trà Xếp từ sau vào nhóm thích hợp: tự tin, tự kiêu, tự hào, tự ái, tự chủ, tự trọng, tự ti, tự cao, tự giác, tự phụ, tự vệ a) Hành động, tính chất tốt b) Hành động, tính chất xấu Đáp án: Xếp từ vào nhóm thích hợp: tự tin, tự kiêu, tự hào, tự ái, tự chủ, tự trọng, tự ti, tự cao, tự giác, tự phụ, tự vệ a) Hành động, tính chất tốt b) Hành động, tính chất xấu tự tin, tự hào, tự chủ, tự trọng, tự tự kiêu, tự ái, tự ti, tự cao, tự phụ, giác, tự vệ, Bài tập 3: Dành cho học sinh giỏi Tìm từ ghép có tiếng "tự" nói hành động, tính cách người chia thành nhóm: Hành động, phẩm chất tốt đẹp Hành động, tính xấu Đáp án: Tìm từ ghép có tiếng "tự" nói hành động, tính cách người chia thành nhóm: a) Hành động, tính chất tốt b) Hành động, tính chất xấu tự tin, tự hào, tự chủ, tự trọng, tự tự kiêu, tự ái, tự ti, tự cao, tự phụ, giác, tự vệ, Bài tập4: Đặt câu với từ nhóm a, từ nhóm b tập Bài tập 5: Học sinh đại trà Gạch chân từ không nói tính cánh người trung thực dòng đây: a) thật thà, thật lòng, thành thật, thật tâm, thật tình b) ngắn, thẳng, thẳng thắn, thẳng tính, thật c) chân thật, chân thành, chân lí, chân tình, chân chất d) bộc trực, trực ban, trực, trực tính, cương trực Đáp án: Gạch chân từ không nói tính cánh người trung thực dòng đây: a) thật thà, thật lòng, thành thật, thật tâm, thật tình b) ngắn, thẳng, thẳng thắn, thẳng tính, thật c) chân thật, chân thành, chân lí, chân tình, chân chất d) bộc trực, trực ban, trực, trực tính, cương trực Bài tập 6: Học sinh giỏi Gạch chân từ khác loại dòng đây: 13 a) thật thà, thật lòng, thành thật, thật tâm, thật tình b) ngắn, thẳng, thẳng thắn, thẳng tính, thật c) chân thật, chân thành, chân lí, chân tình, chân chất d) bộc trực, trực ban, trực, trực tính, cương trực Em đặt tên cho nhóm từ không gạch chân dòng Những từ nói lên phẩm chất người Đáp án: Gạch chân từ khác loại dòng đây: a) thật thà, thật lòng, thành thật, thật tâm, thật tình b) ngắn, thẳng, thẳng thắn, thẳng tính, thật c) chân thật, chân thành, chân lí, chân tình, chân chất d) bộc trực, trực ban, trực, trực tính, cương trực Đặt tên cho nhóm từ không gạch chân dòng trên: Nhóm từ tính cách trung thực Những từ nói lên phẩm chất trung thực người Bài tập (Học sinh giỏi): Tìm sửa lại từ dùng sai câu a) Bạn Lan tự nên không muốn cho biết khó khăn b) Trong lớp em, Hoa học sinh chân chính, nghĩ nói Đáp án: a) "tự ái" sửa thành "tự trọng" b) "chân chính" sửa thành "chân thật" Mở rộng vốn từ: Ước mơ(Tiếng Việt - Tập 1) Để soạn thảo số tập Mở rộng vốn từ bổ sung hỗ trợ cho học sinh lớp học Tập làm văn, tiến hành số bước sau: Bước 1: Phân tích yêu cầu sử dụng từ ngữ đề tiết tập làm văn "Luyện tập trao đổi ý kiến với người thân", đề sau: "Em có nguyện vọng học thêm môn khiếu (họa, nhạc, võ thuật, ) Trước nói với bố mẹ, em muốn trao đổi với anh (chị) để anh (chị) hiểu ủng hộ nguyện vọng em Hãy bạn đóng vai em anh (chị) để thực trao đổi." Giúp học sinh hoàn thành tập đề nêu trên, sách giáo khoa đưa ba tập gợi ý sau: "1 Xác định mục đích trao đổi: Làm cho anh (chị) hiểu rõ nguyện vọng giải đáp thắc mắc, khó khăn mà anh (chị) đặt để anh (chị) ủng hộ nguyện vọng Hình dung thắc mắc, khó khăn mà anh (chị) nêu để tìm cách giải đáp: 14 a) Học thêm môn khiếu nhiều thời gian, ảnh hưởng đến việc học văn hóa trường b) Ngoài học trường, em phải dành thời gian làm việc nhà Học thêm môn khiếu, em không làm giúp gia đình c) Nhà em xa câu lạc bộ, học môn khiếu gặp khó khăn d) Em khiếu họa, nhạc võ thuật e) Em gầy yếu, không học võ thuật g) Con gái học võ thuật người ta chê cười Khi đóng vai trao đổi với bạn nhóm, cần sử dụng cử chỉ, điệu hỗ trợ cho lời nói." Với gợi ý đây, sách giáo khoa làm rõ phần giúp học sinh lường trước thắc mắc, khó khăn gặp phải trình bày với anh (chị) Sách giáo khoa chưa làm rõ cách giúp học sinh cách diễn đạt rõ nguyện vọng Trên thực tế, để đạt mục đích "giúp học sinh biết đóng vai trao đổi tự nhiên, tự tin, thân ái, cử thích hợp, lời lẽ có sức thuyết phục, đạt mục đích đặt ra" [46, tr207] giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách nói rõ ràng, thuyết phục nguyện vọng cho người khác hiểu Ở đây, nói rõ ràng nêu nguyện vọng học môn khiếu muốn cho anh (chị) biết Nói thuyết phục phải gắn nguyện vọng với ước mơ, mong muốn đáng mà có hội thực Để nói cách thuyết phục vậy, học sinh phải hiểu nghĩa biết sử dụng cách linh hoạt từ "ước mơ, mong muốn, ao ước" từ "mơ mộng, mơ tưởng, mơ hồ" Bước 2: Xác định hướng Mở rộng vốn từ: Ước mơ theo hướng hỗ trợ cho Tập làm văn Theo phân tích bước 1, tiết "Mở rộng vốn từ: Ước mơ" Tiếng Việt 4, tập 1, trang 87 bước đầu phân biệt giá trị ước mơ cụ thể Ngoài ra, tập để học sinh thực hành nói lên ước mơ từ theo chủ điểm học Dựa vào kết phân tích trên, đề xuất số tập bổ sung cho chủ đề sau: Bài tập 1: Học sinh đại trà Nối từ với lời giải nghĩa thích hợp A B mơ tưởng a Mong muốn, ao ước điều tốt đẹp tương lai 2.mơ hồ b Say mê, đeo đuổi điều tốt đẹp xa vời, khó thành thực ước mơ c Mong mỏi, ao ước cách hão huyền mơ mộng d Thấy mơ hồ, trạng thái không tỉnh táo mơ màng e Không rõ ràng, mạch lạc, có nhiều cách 15 hiểu khác hiểu Đáp án: Nối từ với lời giải nghĩa thích hợp A B mơ tưởng a Mong muốn, ao ước điều tốt đẹp tương lai 2.mơ hồ b Say mê, đeo đuổi điều tốt đẹp xa vời, khó thành thực ước mơ c Mong mỏi, ao ước cách hão huyền mơ mộng d Thấy mơ hồ, trạng thái không tỉnh táo mơ màng e Không rõ ràng, mạch lạc, có nhiều cách hiểu khác hiểu Bài tập 2: Học sinh giỏi Ghép tiếng "ước, mơ, mong, muốn, mộng, tưởng" để 11 từ nghĩa, gần nghĩa từ trái nghĩa với từ ước mơ Đáp án: Ghép tiếng "ước, mơ, mong, muốn, mộng, tưởng" để 11 từ nghĩa, gần nghĩa với từ ước mơ: ước mơ; ước mong, ước muốn, ước mộng, mơ ước, mong ước, mong muốn, mộng ước, mộng mơ, mong mong, muốn muốn Ghép tiếng "ước, mơ, mong, muốn, mộng, tưởng" để từ trái nghĩa với từ ước mơ: mơ mộng, mơ tưởng, mong tưởng, mộng tưởng, mộng ước Bài tập 3: Học sinh giỏi Điền từ thích hợp vào chỗ chấm để hoàn thiện câu nói ước mơ đánh giá ước mơ a) Lan trở thành bác sĩ -> Đây ước mơ: b) Cuối tuần, bố mẹ cho chơi -> Đây ước mơ: c) bay lên với -> Đây ước mơ: d) bạn Hoa học dốt -> Đây ước mơ: Đáp án: Điền từ thích hợp vào chỗ chấm để hoàn thiện câu nói ước mơ đánh giá ước mơ a) Lan ước mơ trở thành bác sĩ -> Đây ước mơ: đánh giá cao b) Cuối tuần, mong muốn bố mẹ cho chơi -> Đây ước mơ: đánh giá không cao 16 c) Giá bay lên với -> Đây ước mơ viển vông d) Ước bạn Hoa học dốt -> Đây ước mơ: tầm thường Bài tập 4: Học sinh đại trà Em viết tiếp cho trọn câu nói lên nguyện vọng hay ước mơ đáng a) Em mong b) Nguyện vọng em c) Em mơ ước d) Giá Đáp án: Em viết tiếp cho trọn câu nói lên nguyện vọng hay ước mơ đáng a) Em mong sau trở thành cô giáo dạy em nhỏ b) Nguyện vọng em học múa Cung thiếu nhi c) Em mơ ước hát hay ca sĩ Mỹ Tâm d) Giá em nhảy đẹp Khánh Thy thật tuyệt! Bài tập 5: Học sinh giỏi Em chọn câu tập viết câu để thuyết phục người nghe đồng tình với nguyện vọng, ước mơ đáng Đáp án: a) Em mong sau trở thành cô giáo dạy em nhỏ Muốn trở thành cô giáo, em phải học thật giỏi Muốn học giỏi, ngày em tự giác làm hết tập đọc thêm sách nâng cao b) Nguyện vọng em học múa Cung thiếu nhi Học múa tốt cho sức khỏe Học múa giúp em nhanh nhẹn Học múa giúp em có tinh thần minh mẫn để học tốt trường c) Em mơ ước hát hay ca sĩ Mỹ Tâm Hát hay, em nhiều người yêu mến Nhưng muốn hát hay, em phải học lớp nhạc Cung thiếu nhi d) Giá em nhảy đẹp Khánh Thy thật tuyệt! Nhảy đẹp giúp em có sức khỏe dẻo dai Nhảy đẹp giúp em tự tin Nhưng muốn thế, em phải học lớp Cung thiếu nhi Mở rộng vốn từ: Ý chí - Nghị lực (Tiếng Việt - Tập 1) Để soạn thảo số tập Mở rộng vốn từ bổ sung hỗ trợ cho học sinh lớp học Tập làm văn, tiến hành số bước sau: 17 Bước 1: Phân tích yêu cầu sử dụng từ ngữ đề bài: a) Phân tích đề tiết tập làm văn "Ôn tập văn kể chuyện", đề sau: "2 Kể câu chuyện đề tài sau: a) Đoàn kết, thương yêu bạn bè b) Giúp đỡ người tàn tật c) Thật thà, trung thực đời sống d) Chiến thắng bệnh tật." MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xu "Tích hợp" xuất lĩnh vực có bậc giáo dục Ở Tiểu học môn học thể "tích hợp" sâu rộng môn Tiếng Việt 1.2 Xuất phát từ mục tiêu môn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viêt) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi; xuất phát từ nhiệm vụ phân môn Tập làm văn hình thành, phát triển lực tạo lập ngôn học sinh; xuất phát từ nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu làm giàu vốn từ cho học sinh phát triển lực dùng từ đặt câu cho em, ta thấy hai phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn thể rõ nét tính "Tích hợp": dạy Luyện từ câu để hỗ trợ Tập làm văn, dạy Tập làm văn góp phần thực hành, vận dụng tri thức kĩ Luyện từ câu 1.3 Thực tế, tập "Mở rộng vốn từ" sách giáo khoa hạn chế việc tích cực hóa vốn từ cho học sinh Tập làm văn, đồng thời tập Tập làm văn chưa khai thác hiệu vốn từ phân môn Luyện từ câu Nó thể rõ qua hệ thống từ ngữ cung cấp cho học sinh tiết Mở rộng vốn từ với hệ thống từ ngữ học sinh cần có tiết Tập làm văn kế tiếp; thể mục tiêu tiết dạy cụ thể; thể định hướng khai thác tập sách giáo viên Những hạn chế dẫn đến việc nhiều giáo viên chưa thấy lợi ích "Tích hợp" Chính vậy, Dạy Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp để hỗ trợ Tập làm văn đề tài có ý nghĩa việc khắc phục hạn chế nêu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Đề tài nhằm xây dựng tập "Mở rộng vốn từ" để hỗ trợ học sinh lớp học tốt Tập làm văn, đồng thời bước đầu kiểm chứng khả vận dụng tập thực tế dạy học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: để đạt mục đích trên, sáng kiến cần hoàn thành nhiệm vụ sau: (1) Xây dựng sở lí luận thực tiễn cho việc dạy Mở rộng vốn từ để hỗ trợ Tập làm văn lớp 4; 18 (2) Đề xuất tập Mở rộng vốn từ hỗ trợ Tập làm văn, ứng dụng tập vào dạy Tập làm văn; (3) Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu tập đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài xác định đối tượng nghiên cứu tập theo định hướng khai thác, hỗ trợ tốt cho việc học Tập làm văn lớp Do khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, tập trung xây dựng tập Mở rộng vốn từ hỗ trợ Tập làm văn chủ điểm: Thương người thể thương thân; Măng mọc thẳng; Trên đôi cánh ước mơ; Có chí nên; Tiếng sáo diều; Vẻ đẹp muôn màu Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tập Mở rộng vốn từ cách khoa học, phong phú theo định hướng khai thác Tập làm văn, có tính đến việc phân loại học sinh giúp cho học sinh lớp học Tập làm văn hiệu hơn; nói cách khác,hiệu làm văn học sinh tiết hỗ trợ tập Mở rộng vốn từ bổ sung cao Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm đưa số tập mở rộng vốn từ theo định hướng khai thác mở rộng vốn từ giúp học sinh lớp học tốt tập làm văn 19 NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy Mở rộng vốn từ cho học sinh lớp để hỗ trợ Tập làm văn 1.1 Mục đích, nhiệm vụ phương pháp Mở rộng vốn từ cho học sinh 1.1.1 Phát triển Mở rộng vốn từ 1.1.1.1 Vốn từ cá nhân Vốn từ cá nhân toàn từ đơn vị tương đương từ ngôn ngữ lưu giữ trí óc cá nhân cá nhân sử dụng hoạt động giao tiếp, hình thành theo hai đường: đường tự nhiên - vô thức đường có ý thức Cá nhân coi nắm từ cá nhân phải nắm hình thức ngữ âm nội dung biểu đạt tương ứng Vốn từ cá nhân hệ thống mở Ở trường học, nguồn cung cấp từ cho em chủ yếu môn Tiếng Việt 1.1.1.2 Làm giàu vốn từ cho học sinh Việc làm giàu vốn từ cho học sinh bao gồm: mở rộng vốn từ, dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ Việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp vừa phải tuân theo quy luật nêu vừa phải ý số đặc điểm: Về mặt tâm sinh lý; Về mặt tâm lí - ngôn ngữ học Như vậy, tập Mở rộng vốn từ phải giúp học sinh chuyển từ việc sử dụng từ theo kinh nghiệm sang sử dụng cách khoa học 1.1.2 Dạy học nghĩa từ Dạy nghĩa từ cho học sinh bao gồm phương pháp: Phương pháp trực quan; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp đối chiếu, so sánh; Phương pháp giải nghĩa định nghĩa; Phương pháp phân tích ngôn ngữ 1.1.3 Dạy học sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ) Trong phần này, sâu tìm hiểu vốn từ tích cực tiêu cực học sinh; việc sử dụng từ để hiểu lời nói, để tạo lời nói; phương pháp luyện tập tập sử dụng từ tình giao tiếp cụ thể 1.2 Quan hệ Mở rộng vốn từ Tập làm văn 1.2.1 Quan điểm tích hợp - sở mối quan hệ Mở rộng vốn từ Tập làm văn Tích hợp quan niệm “Một phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu trình học tập riêng rẽ, môn học, phân môn khác theo mô hình, hình thức, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích yêu cầu khác nhau.” 20 Theo xu hướng định nghĩa Unesco (Paris 1972) hay Hội nghị Maryland (tháng năm 1973) Xavier Roegiers cho sư phạm tích hợp làm cho trình học tập có ý nghĩa Đây điểm khác biệt chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học mới, gồm hai dạng: Tích hợp theo chiều ngang: Là tích hợp kiến thức theo nguyên tắc đồng quy; Tích hợp theo chiều dọc: Là tích hợp kiến thức kĩ theo nguyên tắc đồng tâm Theo đó, phân môn môn Tiếng Việt trước gắn bó với nhau, có mối quan hệ chặt chẽ nội dung, kĩ năng, phương pháp dạy học 1.2.2 Mở rộng vốn từ hỗ trợ Tập làm văn Trong môn Tiếng Việt tiểu học, Tập làm văn phân môn mang tính tổng hợp Trong giai đoạn hoạt động lời nói kĩ làm văn, Mở rộng vốn từ thể rõ vai trò kĩ kĩ làm văn giai đoạn cấu trúc hoạt động lời nói hoạt động lời nói Phân tích kĩ hệ thống kĩ làm văn nhận thấy, tập sử dụng từ có ý nghĩa thiết thực gần gũi với việc giúp học sinh học văn hiệu 1.2.3 Tập làm văn hỗ trợ cho Mở rộng vốn từ qua khai thác, sử dụng từ Tập làm văn phân môn sử dụng tổng hợp kết phân môn thành phần khác tiết dạy để cung cấp, xác hóa, tích cực hóa vốn từ cho Tập làm văn tiết Mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ câu Không có thế, Tập làm văn góp phần tích cực hóa, xác hóa vốn từ học sinh Vì vậy, dựa vào Tập làm văn, nhà giáo dục điều chỉnh vốn từ cách khai thác vốn từ tiết Mở rộng vốn từ 1.3 Thực tiễn dạy học Mở rộng vốn từ mối quan hệ với dạy Tập làm văn 1.3.1 Phân tích hệ thống tập Mở rộng vốn từ Các tập mở rộng vốn từ chiếm 39, 2%; xác hóa vốn từ chiếm 36,7% ; tập sử dụng từ chiếm 24,1% Qua thống kê, nhận học sinh chưa luyện tập sử dụng từ nhiều Trong theo chuẩn kiến thức lớp 4, học sinh phải viết văn hoàn chỉnh (tạm coi văn bản) có số lượng khoảng 200 từ việc dạy sử dụng từ tập giúp em học tốt Tập làm văn 1.3.2 Phân tích thực trạng việc dạy "Mở rộng vốn từ" lớp để phục vụ Tập làm văn Có thể thấy vốn từ lực sử dụng từ học sinh chưa linh hoạt nói, viết Bản thân giáo viên chưa nhận thức rõ sâu mối quan hệ dạy Luyện từ câu để hỗ trợ Tập làm văn Về lực sử dụng từ, nhận thấy em thường mắc số lỗi: hình thức ngữ âm cấu tạo; dùng sai nghĩa từ; lôi [...]... màu 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng được các bài tập Mở rộng vốn từ một cách khoa học, phong phú theo định hướng khai thác Tập làm văn, có tính đến việc phân loại học sinh thì sẽ giúp cho học sinh lớp 4 học Tập làm văn hiệu quả hơn; nói cách khác,hiệu quả làm văn của học sinh ở các tiết được hỗ trợ bởi bài tập Mở rộng vốn từ bổ sung sẽ cao hơn 5 Đóng góp của sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm. .. dục Ở Tiểu học môn học thể hiện sự "tích hợp" sâu và rộng nhất là môn Tiếng Việt 1.2 Xuất phát từ mục tiêu của môn Tiếng Việt là hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viêt) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi; xuất phát từ nhiệm vụ cơ bản của phân môn Tập làm văn là hình thành, phát triển năng lực tạo lập ngôn bản ở học sinh;... dựng các bài tập "Mở rộng vốn từ" để hỗ trợ học sinh lớp 4 học tốt Tập làm văn, đồng thời bước đầu kiểm chứng khả năng vận dụng những bài tập đó trong thực tế dạy học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: để đạt được mục đích trên, sáng kiến cần hoàn thành các nhiệm vụ cơ bản sau: (1) Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc dạy Mở rộng vốn từ để hỗ trợ Tập làm văn ở lớp 4; 18 (2) Đề xuất bài tập Mở rộng vốn từ... làm văn, ứng dụng các bài tập đó vào dạy Tập làm văn; (3) Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các bài tập đã được đề xuất 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đề tài xác định đối tượng nghiên cứu là các bài tập theo định hướng khai thác, hỗ trợ tốt cho việc học Tập làm văn lớp 4 Do khuôn khổ của sáng kiến kinh nghiệm, chúng tôi chỉ tập trung xây dựng các bài tập Mở rộng vốn... cô giáo dạy các em nhỏ Muốn trở thành cô giáo, bây giờ em phải học thật giỏi Muốn học được giỏi, mỗi ngày em sẽ tự giác làm hết bài tập và đọc thêm các quyển sách nâng cao nữa b) Nguyện vọng của em là được học múa ở Cung thiếu nhi Học múa rất tốt cho sức khỏe Học múa sẽ giúp em nhanh nhẹn hơn Học múa giúp em có một tinh thần minh mẫn để học tốt hơn ở trường c) Em mơ ước được hát hay như ca sĩ Mỹ Tâm... trường học, nguồn cung cấp từ cho các em chủ yếu là môn Tiếng Việt 1.1.1.2 Làm giàu vốn từ cho học sinh Việc làm giàu vốn từ cho học sinh bao gồm: mở rộng vốn từ, dạy nghĩa từ, dạy sử dụng từ Việc làm giàu vốn từ cho học sinh lớp 4 vừa phải tuân theo những quy luật nêu trên vừa phải chú ý một số đặc điểm: Về mặt tâm sinh lý; Về mặt tâm lí - ngôn ngữ học Như vậy, các bài tập Mở rộng vốn từ phải giúp học. .. từ theo kinh nghiệm sang sử dụng một cách khoa học 1.1.2 Dạy học nghĩa từ Dạy nghĩa từ cho học sinh bao gồm các phương pháp: Phương pháp trực quan; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp đối chiếu, so sánh; Phương pháp giải nghĩa bằng định nghĩa; Phương pháp phân tích ngôn ngữ 1.1.3 Dạy học sử dụng từ (tích cực hóa vốn từ) Trong phần này, chúng tôi đi sâu tìm hiểu vốn từ tích cực và tiêu cực của học sinh;... Tiểu học mới, gồm hai dạng: Tích hợp theo chiều ngang: Là tích hợp kiến thức theo nguyên tắc đồng quy; Tích hợp theo chiều dọc: Là tích hợp kiến thức và kĩ năng theo nguyên tắc đồng tâm Theo đó, các phân môn trong môn Tiếng Việt trước đây ít gắn bó với nhau, nay đã có mối quan hệ chặt chẽ về nội dung, kĩ năng, phương pháp dạy học 1.2.2 Mở rộng vốn từ hỗ trợ Tập làm văn Trong môn Tiếng Việt ở tiểu học, ... nhận học sinh chưa được luyện tập sử dụng từ nhiều Trong khi theo chuẩn kiến thức lớp 4, học sinh phải viết được một bài văn hoàn chỉnh (tạm coi là một văn bản) có số lượng khoảng 200 từ thì việc dạy sử dụng từ chính là bài tập cơ bản giúp các em học tốt Tập làm văn 1.3.2 Phân tích thực trạng việc dạy các bài "Mở rộng vốn từ" lớp 4 để phục vụ Tập làm văn Có thể thấy vốn từ và năng lực sử dụng từ của học. .. em phải được đi học một lớp thanh nhạc ở Cung thiếu nhi d) Giá như em cũng nhảy đẹp như Khánh Thy thì thật tuyệt! Nhảy đẹp sẽ giúp em có một sức khỏe dẻo dai Nhảy đẹp giúp em tự tin hơn Nhưng muốn như thế, em phải được đi học một lớp ở Cung thiếu nhi Mở rộng vốn từ: Ý chí - Nghị lực (Tiếng Việt 4 - Tập 1) Để soạn thảo một số bài tập Mở rộng vốn từ bổ sung hỗ trợ cho học sinh lớp 4 học Tập làm văn,