KINH NGHIỆM dạy tập làm văn lớp 5

Đó chính là một trong những vấn đề bức xúc đối với người dạy và người học.2 Qua thực tế dạy học: Tôi thấy chất lượng bài Tập làm văn của các em có nâng cao đôi chút, có một số tiến bộ đá

KINH NGHIỆM DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP 5

I ĐẶT VẤN ĐỀ:

Cơ sở lí luận

Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh các kĩ năng sinh sản ngôn bản Nó

có vị trí đặc biệt quan trọng trong dạy học tiếng mẹ đẻ bởi vì:

– Thứ nhất, đây là phân môn sử dụng và hoàn thiện một cách tổng hợp các kiến thức và kĩ năng tiếng Việt mà các phân môn Tiếng Việt khác: Học vần, Tập Viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ và câu đã hình thành

– Thứ hai, phân môn TLV rèn cho học sinh kĩ năng sinh sản ngôn ngữ, nhờ

đó tiếng Việt không chỉ được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, phân môn TLV

đã thực hện mục tiêu cuối cùng, quan trọng nhất của dạy học tiếng mẹ đẻ là dạy HS sử dụng được tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập

Trong chương trình tiểu học mới,các bài làm văn gắn với chủ điểm của đơn vị học Song song với các tiết làm văn luyện nói, luyện viết thì tiết Tập làm văn trả bài có một vị trí quan trọng vì: giờ trả bài có mục đích rèn cho học sinh kĩ năng kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh bài viết Đây là kĩ năng quan trọng trong hoạt động giao tiếp Kĩ năng kĩ năng đối chiếu văn bản nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt, sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt Để có kĩ năng này , học sinh phải cần tập nhận xét văn bản nói hay viết của bạn, tự sửa chữa bài viết ở lớp, rút kinh nghiệm và tự

chữa( hoặc viết lại) bài văn đã được GV chấm, luyện tập, hình thành kĩ năng

và thói quen tự điều chỉnh, tự học tập dể luôn luôn tiến bộ.Đây chính là khâu cuối cùng để hoàn thiên kĩ năng làm văn của học sinh

2. Cơ sở thực tiễn

Trong sách giáo khoa và sách giáo viên phần phân môn tập làm văn, phương pháp nêu ra mới chỉ là chung chung, chưa cụ thể, chưa là vai trò chủ thể, chủ động nắm vững kiến thức của học sinh

Bên cạnh đó thực tế dạy học nhiều năm với những đối tượng khác nhau (lớp bốn, lớp năm) Tôi thấy chất lượng bài Tập làm văn của các em có nâng cao đôi chút, có một số tiến bộ đáng kể nhưng mới chỉ là ở một số ít

Thêm vào đó người dạy còn chung chung, nặng về thuyết trình, áp đặt học sinh Giáo viên hiểu vấn đề chưa thực sự kĩ càng và thậm chí coi nhẹ giờ Tập làm văn, đặc biệt là giờ trả bài

Xuất phát từ ba lí do trên:

– Về phía người soạn sách

– Về phía người học

– Về phía người dạy

Là một giáo viên trực tiếp dạy lớp 5, đồng thời là cầu nối giữa văn chương với cuộc sống của các em, nối giữa lí thuyết với bài tập thực hành … Cần phải có phương tiện nhất định phải chăng đó là vốn kiến thức của thầy, là phương pháp sư phạm của thầy Để khắc phục tình trạng này (đã nêu trên), tôi nghĩ vấn đề chấm, trả bài Tập làm văn là vấn đề quan trọng cần phải đặc biệt quan tâm So với các tiết dạy khác, tiết trả bài cần được giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài cho đến việc thiết kế bài dạy và tổ chức các hoạt động dạy học trên lớp Giáo viên chấm bài tỉ mỉ, chu đáo và hướng dẫn học sinh chữa lỗi, học cách viết văn hay không chỉ giúp trẻ phát triển kĩ năng làm văn

mà còn góp phần hình thành cho các em ý thức trách nhiệm, lòng tự trọng đối với sản phẩm tinh thần do chính mình tạo ra Làm như vậy có nghĩa là chất

lượng học môn Tập làm văn đã được thực sự nâng lên Vì thế tôi chọn giờ trả bài Tập làm văn cho học sinh lớp 5 làm đề tài suy ngẫm cho mình.

3 NhữNg vấn đề mới và khó:

Bản thân tôi thiết nghĩ muốn nói gì thì nói chất lượng học sinh vẫn là hàng đầu, là quan trọng nhất trong nền giáo dục Có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá mà xã hội đang đòi hỏi Chính vì vậy mục tiêu mới của giáo dục tiểu học đã nhấn mạnh đến yêu cầu của giáo dục tiểu học, là phải góp phần đào tạo những người lao động linh hoạt, năng động, sáng tạo Yêu cầu này đòi hỏi phải đổi mới toàn diện và đồng bộ giáo dục tiểu học trong đó cần ưu tiên đổi mới phương pháp giáo dục dạy học

Để thực hiện mục tiêu giáo dục mới và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học Bộ giáo dục đã có một số văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về đổi mới

về nội dung và phương pháp dạy học ở Tiểu học trong đó phân môn Tiếng

Việt với phương châm “Coi học sinh là nhân vật trung tâm”, thầy chỉ là người tổ

chức hướng dẫn Vì vậy đứng trước tình hình và nhiệm vụ mà xó hội giao phó, bản thân tôi là người giáo viên tiểu học, tôi luôn học hỏi kinh nghiệm và chịu khó đào sâu suy nghĩ để tìm ra phương pháp giảng dạy tốt nhất giúp trò tiếp thu kiến thức dễ dàng nhất

Đứng trước tình hình đổi mới phương pháp như vậy nhưng thực trạng hiện nay là gì?

1) Về sách giáo khoa và sách giáo viên phương pháp nêu ra mới chỉ là chung chung chưa cụ thể

Một vài năm gần đây có xuất hiện một số cuốn sách in những bài văn hay, những bài văn mẫu … và có đôi ba lời nhận xét ưu điểm và hạn chế Song

tiết trả bài vẫn chưa được quan tâm đúng mức, chưa có phương pháp hay

Đó chính là một trong những vấn đề bức xúc đối với người dạy và người học.2) Qua thực tế dạy học: Tôi thấy chất lượng bài Tập làm văn của các em có nâng cao đôi chút, có một số tiến bộ đáng kể nhưng mới chỉ là số ít Qua đó tôi thấy còn một số tồn tại

+ Đa số học sinh sau khi đọc tham khảo các bài văn mẫu, các bài văn hay, các em cũng thấy hay song không chỉ ra được cái hay để học tập vận dụng.+ Một số học sinh, các em còn phải phụ thuộc vào các bài văn mẫu của thầy,

của sách, dựa vào các đoạn, các ý trong cuốn: “ Để học tốt môn Văn – Tiếng

Việt “, ” Tập làm văn ” hoặc ” Các bài văn hay “… thậm chí có em còn sao chép

và nắp ghép một cách gượng gạo, gò ép

+ Các em viết câu, dùng từ diễn đạt yếu, chưa biết sắp xếp ý, không biết lựa chọn những chi tiết, những hình ảnh hay để rồi hiểu và sử dụng đúng, hợp lý, lôgic; tức là các em chưa biết biến những kiến thức đã tiếp thu trong bài,

trong giờ học vào một bài viết cụ thể vào ” sản phẩm ” của mình.

3) Thêm vào đó người dạy còn chung chung, nặng nề về thuyết trình, áp đặt học sinh và chưa thực sự quan tâm đặc biệt là giờ trả bài Thậm chí chưa nắm chắc yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của tiết học theo chuẩn

Thực tế qua khảo sát các giờ trả bài Tập làm văn hầu như các giáo viên ít đầu tư thời gian ghi lại vào sổ tay văn học những từ hay, ý đẹp hay những lỗi sai của học sinh về mọi phương diện Chính vì thế người giáo viên không sửa được cách viết văn hay và dùng từ chính xác cho học sinh Học sinh trong giờ trả bài chỉ muốn biết điểm và coi như vậy là xong Một số giáo viên dạy còn đơn giản hoá, soạn bài chung chung

Trong giờ trả bài hầu hết giáo viên chưa khai thác hết yêu cầu giờ trả bài Có giờ nặng về nêu ưu điểm nên học sinh chưa nắm được hết cái sai của mình

và lần sau lại mắc Có giờ nặng về nêu khuyết điểm nhưng lại rất chung

chung cho nên gây một không khí thiếu tích cực trong giờ học và quả nhiên giáo viên làm việc nhiều còn học sinh thì thụ động tiếp thu Như vậy kết quả đạt được của giờ trả bài rất hạn chế Vì thế nó cũng là một nguyên nhân không nhỏ khiến học sinh chưa thích học môn Tập làm văn Để áp dụng vào bài Tập làm văn của học sinh các em cảm thấy lúng túng trước thực tế đúng sai của bài làm.

Tóm lại: Để nâng cao chất lượng môn Tập làm văn nói riêng và phân môn tiếng Việt nói chung người giáo viên phải luôn luôn đổi mới phương pháp giảng dạy tốt nhất để trò dễ tiếp thu hơn

có ý định viết sáng kiến này tôi đã phỏng vấn đồng nghiệp của mình, phỏng vấn học sinh đồng thời khảo sát và phân loại học sinh nhằm mục đích nắm được đối tượng của mình và đề ra được biện pháp cụ thể nhất

Trước tiên tôi trao đổi với đồng nghiệp xem họ dạy tiết Tập làm văn trả bài như thế nào? Khi dạy tiết này có thuận lợi và khó khăn gì?

Sau đó tôi đã phỏng vấn học sinh hai lớp 5C, 5D kết quả như sau

+ Số học sinh rất thích học môn tiếng việt chiếm 3% ( tập trung vào những em khá giỏi và có năng khiếu).

+ Số học sinh thích học môn Tiếng Việt chiếm 28%

+ Số học sinh nắm phương pháp học môn Tiếng Việt còn hời hợt không

thuộc, hoặc thuộc rất ít thơ văn, chất lượng bài viết chưa cao chiếm 69% ( những em này thể hiện sự học thiên lệch về môn toán và học trung bình, yếu kém ở các môn )

Tôi xem vở tập làm văn của bốn lớp năm: 5A, 5B, 5C, 5D thì thấy chất lượng bài viết của các em chưa đạt kết quả như mong muốn, số lượng bài đạt điểm khá giỏi chưa nhiều, đặc biệt nhiều em diễn đạt còn lủng củng, còn sai lỗi chính tả đặc biệt là lỗi chính tả thông thường

Tôi dự giờ của hai lớp 5A, 5C thì thấy giáo viên chưa thực sự đầu tư thời gian nhiều cho tiết dạy, thầy dạy còn chung chung, nặng về thuyết trình, chưa gây được không khí sôi nổi cho tiết học

Đồng thời tôi tiến hành khảo sát chất lượng của hai lớp: 5C và 5D

+ Lớp 5D là lớp thực nghiệm

+ Lớp 5C là lớp đối chứng

Tôi cho cả hai lớp cùng làm chung một đề văn

Đề bài: Em hãy tả ngôi trường thân yêu đã gắn bó với em trong nhiều năm

Chất lượng khảo sát đầu năm của lớp 2 là tương đương nhau.

Đặc biệt qua bài viết của các em tôi còn nhận thấy:

*) Về nội dung bài Tập làm văn

– 10- 15% học sinh viết văn có bố cục rõ ràng, bài viết cô đọng xúc tích

– 50% học sinh thực hiện được yêu cầu của đề nhưng diễn đạt ý còn chưa rõ ràng, lôgic

– 10% học sinh còn đôi chỗ dùng từ, đặt câu, liên kết câu, đoạn chưa đạt Văn viết gò bó thiếu tự nhiên, ít sáng tạo

– 25% học sinh thì sao chép nguyên bản bài của bạn hoặc văn mẫu Thậm chí có em bài viết còn khô khan, rời rạc, lủng củng, vay mượn

*) Về kĩ năng:

– Trong bài văn của các em gần như cả bài nhiều em không có một dấu chấm câu

– Bài viết sai lỗi chính tả, đặc biệt là lỗi chính tả thông thường, bên cạnh

những lỗi chính tả vốn có của địa phương 50%

– Diễn đạt vụng, luẩn quẩn, tối nghĩa do dùng từ viết sai, sai về nội dung do dùng từ tối nghĩa 25%

Sở dĩ chất lượng bài viết của các em chưa cao do những nguyên nhân sau:+ Học sinh đọc sách ít, vốn kiến thức ít

+ Không nắm chắc yêu cầu của đề bài ra

+ Chưa thấy được hết cái đích cần đạt.

+ Chưa biết cách liên kết câu, ý, đoạn, bài

+ Chưa ham học nên chưa chú trọng rèn luyện kỹ năng

+ Do phương pháp dạy của giáo viên khiến học sinh thụ động tiếp thu, giáo viên chưa động viên được học sinh

+Do các tiết học (phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn, viết đoạn) chưa ăn khớp với nhau, chưa có tính hệ thống chặt chẽ

+ Việc chấm bài của giáo viên cũng chưa chỉ ra được lỗi của học sinh một cách khoa học, nhất quán

+ Việc kiểm tra học sinh sửa lỗi trong vở Tập làm văn trên lớp cũng như ở nhà của giáo viên còn hạn chế

+ Ngay việc tự học, tự nâng cao kiến thức cũng như xây dựng một thiết kế tiết dạy trả bài của một số giáo viên còn chưa đúng mức

Để khắc phục những tồn tại trên, giúp các em thấy được đúng sai, vấn đề chấm, trả bài Tập làm văn cần phải được tiến hành ngay, nghiêm túc từ ban đầu, từ bài đầu tiên Tức là giờ trả bài thầy phải nêu ra được cái đúng, cái sai

cụ thể của các em Đặc biệt là phải dứt điểm từng loại lỗi

Tóm lại việc khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại học sinh là biện pháp cần làm ngay để từ đó giáo viên có biện pháp cụ thể, chi tiết, sát đối tượng hơn nữa trong giảng dạy nói chung, trong mục đích tiến hành giờ trả bài Tập làm văn nói riêng

B- Phương pháp giải quyết:

Để một giờ trả bài thành công tôi xin nêu ra 3 vấn đề cụ thể cần giải quyết:

+ Chấm bài

+ Thiết kế bài dạy

+ Lên lớp

Tuy chấm bài không nằm trong quá trình lên lớp 40 phút trả bài, nhưng nó lại

là yếu tố quan trọng làm cơ sở cho giờ trả bài Giờ trả bài có thành công hay không ? Học sinh có thấy được đúng sai trong bài làm của em đó hay

không ? Đều được bắt đầu bằng việc chấm Đó chính là phần chuẩn bị của giáo viên

Song song với việc chấm bài kỹ là sổ chấm bài Sổ chấm bài có tác dụng thống kê các loại lỗi để tìm ra lỗi phổ biến, ghi chép những sai, đúng cụ thể của từng học sinh làm tư liệu để phục vụ cho việc nhận xét và hướng dẫn chữa lỗi Nhưng trước hết muốn ghi chép đúng thì giáo viên phải chấm kỹ, bám sát yêu cầu mà chuẩn kiến thức và kĩ năng đã đề ra, đưa ra một biểu điểm để đảm bảo tính khoa học , khách quan, vô tư Từ đó thấy được ưu và nhược điểm của bài viết Đồng thời sổ này giúp giáo viên so sánh đối chiếu những bài sau so với những bài trước xem sự dứt điểm của từng loại lỗi đã làm được chưa ? Làm đến đâu ? Sự tiến bộ của các em đạt đến mức độ nào? Số được trình bày theo bảng sau:

Loại sai Tên học sinh Dẫn chứng Hướng sửa

5- Câu

Cuối bảng giáo viên ghi rõ cần dứt điểm loại lỗi nào trong bài viết, kế tiếp việc này được nêu ở giờ trả bài phần củng cố, học sinh sẽ thấy được để ở giờ sau phấn đấu đạt kết quả tốt hơn Như vậy việc làm từng bước ấy rõ ràng không bị miên man kéo dài

1. Thiết kế bài dạy:

Thiết kế bài dạy cũng là yếu tố chuẩn bị quan trọng, nó là cơ sở của giờ lên lớp giúp giáo viên lựa chọn nội dung và cách tiến hành tiết trả bài Tính kỹ lưỡng và tính khoa học trong bài soạn là yếu tố giúp giáo viên thành công và học sinh tiếp thu bài tốt Nhưng qua khảo sát bài của học sinh, khảo sát giáo

án của đồng nghiệp, dự giờ bạn, tôi thấy thiết kế của một số giáo viên còn chung chung, chưa thể hiện được tính ưu việt, tính sáng tạo trong giáo án, chưa thể hiện được sự khắc phục tồn tại của giáo viên Tôi đã mạnh dạn thiết kế giáo án như sau:

*) Thứ nhất: Theo nguyên tắc chung, giáo án gồm đủ các phần:

– Mục đích yêu cầu

– Đồ dùng và phương tiện dạy học

– Các hoạt động dạy học gồm các bước:

+ Ổn định tổ chức

+ Kiểm tra bài cũ

+ Bài mới

+ Củng cố, dặn dò

*) Thứ 2: Trong phần 1 phải ghi rõ 3 yêu cầu của tiết học dựa theo cuốn

chuẩn kiến thức- kĩ năng quy định:

– Kiến thức

– Kỹ năng

– Giáo dục

Trong bước 3 (bài mới) được tiến hành theo các bước sau:

1. Giáo viên nhận xét bài làm của học sinh:

– Ghi đề bài lên bảng phải làm đầu tiên trong tiết học, việc làm này nhắc lại, gợi nhớ lại đề bài các em đã làm tiết trước, nó tác động đến bộ nhớ của các

em về vấn đề cần giải quyết trong tiết học

– Giúp học sinh xác định lại yêu cầu của đề bài để tự đối chiếu với kết quả bài viết xem đã thực hiện được đến đâu

Sau khi chép xong đề lên bảng thì tiến hành bước xác định đề mang tính trực quan nối tiếp Một lần nữa giúp các em nắm chắc yêu cầu của đề bài Từ đó các em có thể so sánh và đã có thể hình dung ra mình đúng như thế nào ? Mình thiếu những gì? Để từ đó mà các em dễ dàng nắm được ưu và nhược điểm của bản thân

– Nêu rõ ưu khuyết điểm của học sinh trong việc thực hiện yêu cầu của đê bài ( dẫn chứng cụ thể qua bài viết được giáo viên chấm và theo dõi qua sổ

thống kê lỗi của giáo viên); kết hợp với nhận xét về chữ viết và cách trình bày bài văn, công bố kết quả điểm số và biểu dương học sinh có bài làm tốt hoặc bài làm có tiến bộ Giáo viên nên công bố tên học sinh có ưu điểm, không cần thiết nêu tên học sinh có khuyết điểm

2. Hướng dẫn học sinh chữa bài:

Căn cứ vào kết quả bài làm của học sinh, giáo viên có thể tiến hành việc

hướng dẫn học sinh chữa bài sao cho linh hoạt và đạt hiệu quả thiết thực theo các cách sau:

1) Trả bài làm cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn bộ bài làm, lời nhận xét chung và những chỗ lưu ý cụ thể của giáo viên trong bài viết

2) Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung về nội dung( sai, thiếu ý hoặc chi tiết,

sự việc…) và hình thức( về bố cục, về cách dùng từ, đặt câu, lỗi chính tả…)3) Tổ chức cho học sinh tự chữa bài làm của cá nhân, sau đó đổi bài để kiểm tra, giúp đỡ nhau về việc chữa lỗi

4) Đọc cho học sinh nghe những câu văn hay, đoạn văn hay, bài văn hay, để giúp các em vận dụng vào bài viết của mình từ đó giúp cho bài viết của các

em giàu hình ảnh, cô đọng, xúc tích.Gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập những ưu điểm trong bài văn của bạn (về bố cục, sắp xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật)

5) Hướng dẫn học sinh chọn viết một đoạn văn trong bài làm cho tốt hơn (Đây

là bước dành cho học sinh khá, giỏi)

Tuỳ điều kiện thời gian cho phép, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thực hiện yêu cầu này tại lớp hoặc luyện tập thêm ở nhà để nâng cao kĩ năng viết văn Đoạn văn học sinh chọn để viết lại cho tốt hơn có thể là đoạn văn còn mắc lỗi ( chính tả, dùng từ, đặt câu…0, đoạn viết chưa hay

Thông thường bước này giáo viên thường làm qua loa vì thời gian, vì trọng tâm không xác định… Nhưng nhờ có sự bố trí lôgic và khoa học trong thiết kế

mà phần này chúng ta vẫn thấy có thể làm chủ được thời gian Về phương pháp, có thể nêu ra phương pháp chung nhất cho phần này mang tính tổng quát là” Thầy chủ đạo, trò chủ động ” và cùng với nó sự vận dụng linh hoạt, hỏi, phát hiện, gợi tìm, gợi mở, tổng hợp, đánh giá Để đảm bảo là ” Thầy chủ đạo ” trong vấn đề này thầy không nên làm hộ mà phải để:

1. Trò tự tìm lỗi sai trong bài của mình

Nghĩa là thầy không nên nêu ra cái sai cụ thể trên bảng, làm như vậy học sinh bị thụ động mặc dù cái sai đó thầy đã nắm được chắc và ghi trong sổ chấm trả, nhận xét về bài làm rồi Về vấn đề này thầy có thể chủ đạo gợi mở làm cho học sinh phải động não bằng cách như sau:

– Gọi học sinh (học sinh này bài văn có câu sai, lỗi sai cô giáo đã ghi trong bài) và yêu cầu em hãy đọc cho cô đoạn văn sai của em mà cô đã gạch trong vở

– Học sinh đọc cô ghi và lại hỏi tiếp

+ Em có nhận xét gì về câu (đoạn) văn em vừa đọc

+ Em định trình bày ý gì? Nội dung gì? Nội dung ấy đã toát lên chưa?

+ Theo em phải sửa lại như thế nào?

– Nếu học sinh đó vẫn chưa làm được thì giáo viên tiếp tục hỏi học sinh khác, kết hợp với sự gợi ý của giáo viên Làm như vậy kết hợp hỏi, gợi tìm với giáo cụ trực quan (ghi bảng) nó tác động vào tư duy của các em, bắt buộc

tư duy phải hoạt động Làm việc như vậy các em sẽ nhớ rất lâu Các em thấy cách viết ấy là sai, và phải biết sửa lại như thế nào?