ren DOC DIEN CAM

SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 5” A ĐẶT VẤN ĐỀ Bác Hồ kính u nói: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Câu nói Bác Hồ sống với thời gian điều tâm đắc giáo viên Trồng người nghiệp tồn Đảng, tồn dân, ngành giáo dục giữ vai trò quan trọng hàng đầu Giáo dục móng vững cho mầm non đất nước vươn lên, có đầy đủ hành trang sẵn sàng bước vào kỉ mới, kỉ khởi đầu Cơng nghiệp hóa - đại hóa, nguồn lực chủ đạo công xây dựng bảo vệ nước nhà Trong cơng đổi giáo dục nay, tồn giới nói chung Việt Nam nói riêng theo hướng tích cực hố Trong q trình dạy học, học sinh trung tâm chủ đạo lĩnh hội kiến thức, thầy giáo người hướng dẫn Vì người làm công tác giáo dục phải nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo phương pháp, cánh thức hình thức dạy học để học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu nhẹ nhàng, thoải mái Tiếng việt môn học chương trình tiểu học Trong phân mơn tập đọc chiếm vị trí quan trọng Tập đọc - đọc diễn cảm góp phần tích luỹ kiến thức nhiều mặt, đa dạng phong phú Cuối bậc tiểu học yêu cầu tối thiểu học sinh phải đọc thông viết thạo, sử dụng thành thạo ngơn ngữ nói viết học tập giao tiếp (nói viết câu đơn, câu ghép thông thường ngữ pháp, nghe đọc hiểu văn có nơi dung thích hợp với việc học tập sống em Yêu thích thơ văn, nhớ đọc diễn cảm số truyện thơ sách tiểu học), từ đọc thơng viết thạo giúp học sinh có điều kiện nắm lấy kho tàng kiến thức văn hoá lồi người tàng trữ sách Mà để đọc thơng viết thạo phải gắn liền với đọc đọc hay, rõ ràng, lưu loát đọc diễn cảm tốt Muốn học sinh hiểu rõ nội dung học, cảm thụ hay đẹp đọc Nhờ biết đọc, đọc diễn cảm tốt em học tốt mơn học khác chương trình Để đạt mục tiêu trên, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh yêu cầu đòi hỏi người giáo viên hoạt động sáng tạo đạt hiệu cao Xuất phát từ mục đích tơi tìm hiểu thực trạng ngun nhân dẫn đến học sinh chưa đọc tốt, đọc diễn cảm lớp tơi giảng dạy, từ tìm hiều, nghiên cứu, Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” tham khảo sách báo, tài liệu để tìm biện pháp nhằm nâng cao kỹ đọc diễn cảm cho học sinh để học sinh đọc ngày tốt hơn, hay Những năm qua trực tiếp giảng dạy lớp 5, qua dự thăm lớp đồng nghiệp thấy giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học thực tế giáo viên coi trọng khâu tìm hiểu học, phần luyện đọc diễn cảm ý đến hiệu học sinh chưa cao Cụ thể, dạy phân môn tập đọc, phần đọc diễn cảm cịn có tồn sau: Thứ : nhiều em ngắt nghỉ sai , nhiều em cịn đọc theo thói quen cá nhân, chưa hiểu rõ ngắt nghỉ đâu ? câu văn dài em ngắt nghỉ cịn tuỳ tiện Ví dụ : câu cuối "Hai chị em" Từ , tơi khơng dám nói dối ba chơi hai chị em lại cười phá lên nhắc lại chuyện rủ bạn vào rạp chiếu bóng chọc tức tơi, làm cho tơi tỉnh ngộ Học sinh đọc : Từ đó, / tơi khơng dám nói / dối ba chơi Thỉnh thoảng / hai chị em lại cười phá lên nhắc lại / chuyện rủ bạn vào rạp chiếu / bóng chọc tức tơi, làm cho tơi tỉnh ngộ Thứ hai: Từ chỗ đọc chưa trôi chảy, ngắt - nghỉ chưa đúng, tốc độ đọc chậm nên kỹ đọc diễn cảm em thấp Nhiều em chưa biết nhấn mạnh từ ngữ, cần nhấn giọng, đọc ngắt nghỉ, đọc diễn cảm chưa tốt nên giọng đọc em chưa thể tâm trạng, tính cách nhân vật tập đọc làm cho người nghe chưa cảm nhận khác biệt đoạn văn, thơ hay kịch từ khả cảm thụ học, đọc diễn cảm bị hạn chế Thứ ba : Trong luyện đọc nhiều em chưa thực tự giác, hứng thú tích cực học tập Nếu giáo viên quản lý chưa chặt chẽ số em đọc qua loa đọc lượt quay sang nói chưyện với bạn làm trật tự Thứ tư : học sinh chưa mạnh dạn xung phong đọc, số học sinh diễn đạt đọc ngôn ngữ cịn ít, chưa chịu khó đọc theo ý đồ tác giả qua tập đọc học Bên cạnh số học sinh biết đọc diễn cảm hay tốt lại bị số bạn chế giễu “đọc điệu” dẫn đến học sinh cịn rụt rè khơng đọc diễn cảm Qua năm học 2013 - 2014 suy nghỉ xác định cho năm học 2014 2015 phải dùng nhiều biện pháp để học sinh đọc diễn cảm tốt hơn, hay Do đó, từ đầu năm tơi tiến hành khảo sát kỹ đọc diễn cảm em Kết sau Tổng số học sinh Đọc trôi chảy Đọc ngắt nghỉ Đọc diễn cảm Số lượng Số lượng Số lượng Tỷ lệ Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Tỷ lệ Tỷ lệ Trang SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” 25 em 17 em 68 % 12 em 48 % em 16 % Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: a Về phía giáo viên: Trong gìơ tập đọc giáo viên chưa khéo léo tổ chức để tất học sinh làm việc với sách giáo khoa, chưa có hệ thống câu hỏi để dẫn dắt em đọc diễn cảm đoạn Nguyên nhân việc học sinh đọc từ khó, ngắt - nghỉ, đọc diễn cảm chưa tốt trình đọc diễn cảm em luyện đọc luyện với thời gian nhanh Giáo viên chưa tổ chức em trao đổi, thảo luận đọc nhóm để nhận xét, sửa chữa cho trước tìm hiểu nội dung đoạn Vì đến phần luyện đọc diễn cảm em có đề xuất cách đọc, giọng đọc em học đọc tốt Còn nhiều em khác chưa thật hiểu cần đọc nhấn giọng,nhấn mạnh từ hay đọc ngắt nghỉ sau tiếng nào, sau dấu câu nào, đọc biểu cảm giáo viên chưa khắc sâu để em ghi nhớ Trong việc rèn kỹ đọc cho mình, nhiều em chưa tự giác, chưa tích cực giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo tổ chức cho học sinh đọc diễn cảm, chưa thay đổi thường xuyên hình thức luyện đọc để em thi đọc với nhau,dẫn đến em nhàm chán với hình thức luyện đọc: Đọc nối tiếp nhóm em khác nhóm khác nhận xét Nguyên nhân quan trọng hạn chế giáo viên, cụ thể : Nhiều giáo viên đọc khơng âm, đọc khơng hay, hiểu điều đọc từ cấp độ từ đến câu, đoạn nội dung, đích thơng báo toàn văn Nhiều giáo viên cảm thụ văn yếu, thiếu hụt kỹ dạy học tập đọc, không làm chủ phương pháp, thủ pháp dạy tập đọc Chưa biết chữa lỗi phát âm cho học sinh dẫn đến học sinh học, đọc diễn cảm văn, thơ chưa cao b Về phía học sinh: Từ chỗ chưa hứng thú, chưa tự giác luyện đọc diễn cảm lớp dẫn đến nhà em đọc, chưa có thói quen ham đọc sách, chưa tự giác luyện đọc nhà để nâng cao kỹ tốc độ Nguyên nhân khách quan có phần tác động đến em tài liệu phục vụ cho việc đọc cịn Đến nhà nhiều học sinh tơi thấy ngồi số sách em học trường chẳng có sách, báo hay truyện cả, sách báo thiếu nhi có nhiều tranh ảnh nhằm kích thích hứng thú, say mê xem, đọc phù hợp với tâm lý học sinh tiểu học (vì địa phương nơi tơi cơng tác vùng nông thôn) Các đọc sách giáo khoa em học lớp nên nhà em luyện đọc lại Nhiều em chưa có tinh thần thi đua viếc rèn kỹ đọc B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” I Cơ sở lí luận: Bậc tiểu học tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành sở ban đầu, đường nét ban đầu nhân cách Những thuộc tri thức kỹ năng, hành vi tình người hình thành định hình học sinh tiểu học theo suốt đời người (như chữ viết, kĩ thực phép tính, kĩ ứng xử sống thường ngày, kĩ đọc diễn cảm ) Trong kĩ đọc diễn cảm phần khó kĩ đọc, nội dung quan trọng việc học tập sống người Việc lĩnh hội kiến thức, kỹ toán yêu cầu học sinh học tập mơn Tốn Để giải yêu cầu Học sinh phải thực kĩ tính tốn Do vậy, việc dạy toán cho học sinh người giáo viên cần phải dạy cho học sinh phương pháp học toán, phương pháp thực hành rèn luyện kỹ cộng, trừ, nhân, chia Đặc biệt kĩ thực phép chia - Dựa sở nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học toán Tiểu học Đặc biệt chuẩn kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt sau học toán, kiến thức có học, tham khảo sách hướng dẫn số tài liệu bồi dưỡng chương trình tốn Tiểu học Bên cạnh cịn có đúc kết kinh nghiệm thân qua thực tế phụ đạo học sinh yếu mơn Tốn thời gian qua II Thực trạng vấn đề: Trong năm qua theo dõi học sinh khối học mơn Tốn, tơi thấy em có thói quen không tốt lắm: - Phần lớn học sinh không thuộc bảng nhân, chia; hay dạng cộng với số trừ số; Khả tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia bảng cửu chương chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia bảng Đặc biệt thực phép tính chia, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặt khác, em chưa biết cách ước lượng thương chia cho số có hai, ba chữ số Các em sợ tập phép chia ảnh hưởng khả nhẩm thương, ước lượng thương, tính tính thiếu xác *Tóm lại yếu cách thực phép chia thường có đặc điểm sau: + Nhiều "lỗ hổng" kiến thức, kĩ + Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm + Năng lực tư yếu + Phương pháp học tập toán chưa tốt + Thờ với học lớp, thường xuyên không làm tập nhà Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” V Kết đạt Trên trình bày số thủ thuật hướng dẫn học sinh lớp thực tính chia (với đối tượng học sinh trung bình, yếu) Với cách làm chất lượng mơn tốn lớp tơi giảng dạy nâng cao lên rõ rệt Nhiều em từ chỗ chưa chia thực phép chia cách thành thạo, chắn Kết kiểm tra học sinh kĩ thực phép chia cuối học kì I cuối học kì II sau: TT TSHS Điểm 1-2 30 3-4 5-6 7-8 - 10 SL % SL % SL % SL % SL % CK I 23 13 20 27 17 CK II 3.5 3.5 10 33 10 33 27 Kết luận: Với kết đạt nêu trên, thân nhận thấy vai trò người giáo viên quan trọng: - Phải có lịng nhiệt tình, u nghề, tâm huyết giảng dạy, chịu khó học hỏi, tìm tịi khám phá để tìm biện pháp, cách làm thích hợp, áp dụng hiệu trình giảng dạy - Phải thường xuyên rèn cho học sinh ý thức tự học, tự thực hành để chiếm lĩnh tri thức mới, từ xây dựng tính tự giác học sinh Đối với học sinh phải tích cực, tự giác học tập, chuẩn bị trước đến lớp, học thuộc bảng chia, nắm bắt biết vận dụng vào thực tập phép chia C KẾT LUẬN CHUNG I Kết luận chung: 15 Dạy-học Toán cần nắm vững sở lí luận phương pháp luận giáo viên hiểu ý đồ lựa chọn nội dung cụ thể bài, tác giả Sách giáo khoa quy trình phương pháp học Sách giáo khoa, Chuẩn kiến thức kĩ năng, Từ tổ chức, hướng dẫn điều khiển tốt hoạt động mình, học sinh, tạo chất lượng hiệu giáo dục cao Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Muốn làm giáo viên phải trang bị tri thức phương pháp dạy học tích cực tạo điều kiện để em hoàn thành kĩ cần thiết phương pháp dạy học Tuỳ mà giáo viên lựa chọn áp dụng biện pháp phù hợp để làm cho học Toán đạt kết cao Như giáo viên tự bồi dưỡng, học hỏi đồng nghiệp, tự trau dồi kiến thức để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiên cứu kĩ tài liệu hướng dẫn, sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng, II Bài học kinh nghiệm: 15 Đối với giáo viên nhận lớp cần nắm rõ đối tượng học sinh trao đổi với giáo viên phụ trách năm học trước để biết mức độ nhận thức, tiếp thu kiến thức em học sinh Khi xác định đối tượng học sinh cần phải xây dựng kế hoạch giảng dạy cho phù hợp với nhóm đối tượng Khi dạy cần có chuẩn bị chu đáo phương tiện dạy học giáo viên học sinh Giáo viên xác định rõ mục đích yêu cầu dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người tổ chức hướng dẫn, học sinh tham gia cách tích cực vào q trình hoạt động học Giáo viên cần phối hợp phương pháp linh hoạt, uyển chuyển, khéo léo để học nhẹ nhàng, thoải mái, kích thích tinh thần học tập học sinh Giúp học sinh vận dụng phương thức chung để giải toán loại lĩnh hội hệ thống kiến thức vào thực tiễn Giáo viên phải có kĩ thuật sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học Toán Hướng hẫn học sinh tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức Hướng dẫn học sinh thực hành, hình thành rèn luyện học Toán Đặc biệt rèn kỹ chia cho học sinh trung bình, yếu cần tập trung vào yêu cầu sau: - Yêu cầu học sinh thuộc bảng nhân, chia bảng - Nắm vững số tính chất phép nhân, phép chia, tính chất giao hoán, nhân với 1, nhân với 0, chia cho số bất kỳ, phép chia mà chữ số cuối số bị chia số chia 0,… - Hướng dẫn học sinh thực tính chia theo dạng từ dễ đến khó( Từ số bị chia có chữ số đến 2, 3, 4, 5, chữ số; số chia từ 1, 2, chữ số) Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” - Kiểm tra, thử lại kết Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi ln có kế hoạch:“Muốn đầu tư cho chất lượng mũi nhọn trước hết phải nâng cao chất lượng đại trà.” III Ý kiến đề xuất: 16 Qua đây, tơi mong muốn đề nghị cấp quản lí giáo dục việc tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Nên tổ chức chuyên đề, buổi nói chuyện, giao lưu kinh nghiệm hướng dẫn, giúp đỡ học sinh đối tượng yếu, trung bình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Với điều kiện thời gian, khả hạn chế, tơi trình bày cịn nhiều thiếu sót, mong đồng nghiệp góp ý Xin chân thành cảm ơn ! Đăk Pét, ngày 26 tháng 11 năm 2013 Người viết Võ Thị Phong MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: III Đối tượng nghiên cứu: IV Phương pháp nghiên cứu: V Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: II Cơ sở thực tiễn: III Thực trạng vấn đề: IV Biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu rèn kỹ chia: C KẾT LUẬN CHUNG I Kết luận chung: 15 II Bài học kinh nghiệm: 15 III Ý kiến đề xuất: 16 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA TRƯỜNG KIM ĐỒNG Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GD&ĐT HUYỆN ĐĂKGLEI Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA SỞ GD&ĐT TỈNH KON TUM Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang 10 SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang 11 SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Thuận lợi: *Đối với giáo viên: Trong năm giảng dạy quan tâm ban ngành đoàn thể, đặc biệt đạo kịp thời phòng giáo dục văn pháp quy, động viên giúp đỡ tận tình Hiệu trưởng nhà trường nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho thân để nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Từ việc bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, trang bị sỏ vật chất, đến việc chăm lo đời sống vật chất cho cán bộ- giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phấn đấu, tiến *Đối với học sinh: Trường học xây dựng kiên cố, phòng học trang trí đầy đủ tiện nghi thuận tiện cho việc học tập em Học sinh có ý thức mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cá nhân Được quan tâm cấp lãnh đạo, BGH nhà trường giáo viên trực tiếp đứng lớp nên em sử dụng đồ dùng học tập có hiệu Học sinh lại thuận lợi nên thời gian đảm bảo cho việc học tâp Từ việc học em nâng lên đạt kết cao qua thời điểm năm học Khó khăn: * Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học, nói người giáo viên cịn chưa có ý Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang 12 SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức - đặc biệt toán chia Giáo viên phải dạy nhiều mơn, thời gian dành để nghiên cứu, tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp cịn hạn chế Chưa lơi tập trung ý nghe giảng học sinh, dạy chiều Bên cạnh nhận thức vị trí, tầm quan trọng tốn chia mơn Tốn chưa đầy đủ Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm * Đối với học sinh: Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ, tìm tịi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm bắt lượng kiến thức học, chóng qn kĩ tính tốn chưa nhanh - kỹ chia Do nhiều gia đình, phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm tới việc học tập em Năng lực tư nhiều hạn chế (nhất với học sinh trung bình, yếu kĩ thao tác tính kém) nên nhiều em làm tập thường tính sai kết Qua tìm hiểu đồng nghiệp khơng học sinh lớp mà học sinh lớp số em chưa biết chia Qua kiểm tra, khảo sát chất lượng đầu năm 30 em học sinh lớp 4C với đề sau: *Đặt tính tính kết quả: a 130 : b 816 : c 28472 : d 740 : ( Mỗi tính cho 2,5 điểm) *Kết thu sau: Tổng số em tham Số em Số em Số em Số em Số em Số em gia khảo sát đặt tính làm làm sai làm sai làm sai làm sai đúng hai ba Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang 13 SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” hết 30 30 Từ bảng khảo sát trên, ta biết tỉ lệ học sinh, chưa biết chia cao, nhiều em kĩ thao tác chưa chắn PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “Rèn kỹ chia cho học sinh trung bình, yếu” lớp Trường (đối với đơn vị trực thuộc Phòng Phòng GD & ĐT GD&ĐT) (hoặc trường, trung tâm, đơn vị trực thuộc Tổ chuyên môn (đối với đơn vị trực thuộc sở) sở GD&ĐT) Nội dung Xếp loại Nội dung Đặt vấn đề: Đặt vấn đề: Biện pháp: Biện pháp: Kết phổ biến, ứng dụng: Xếp loại Kết phổ biến, ứng dụng: Tính khoa học: Tính khoa học: Tính sáng tạo: Tính sáng tạo: Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang 14 SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Xếp loại chung Xếp loại chung Ngày…tháng …năm 201… Ngày…tháng …năm 201… Hiệu trưởng Thủ trưởng đơn vị Căn kết xét, thẩm định hội đồng khoa học ngành GD & ĐT cấp tỉnh Giám đốc sở GD & ĐT Kon Tum thống công nhận sáng kiến kinh nghệm xếp loại:…………………… Ngày…tháng… năm 20… Giám đốc * Mục tiêu: - Có kiến thức sở ban đầu kĩ chia - Hình thành rèn luyện kĩ thực hành tính như: nắm kĩ đặt tính, biết làm bước tính, ứng dụng thiết thực đời sống Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang 15 SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” - Bước đầu hình thành phát triển lực trìu tượng hố, khái qt hố, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập mơn tốn, phát triển hợp lí khả suy luận biết diễn đạt (bằng lời, viết) suy luận đơn giản; góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo - Hình thành nhân cách phát triển lực trí tuệ ,góp phần hình thành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần thiết người lao động xã hội đại * Nhiệm vụ: - Hình thành hệ thống kiến thức đơn giản, có nhiều ứng dụng đời sống ngày - Rèn luyện để nắm kĩ thực hành tính nhẩm tính viết phép chia - Thơng qua hoạt động học tập toán để phát triển mức số khả trí tuệ thao tác tư quan trọng - Hình thành tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo có ý thức vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì ,tự tin * Với mục tiêu nhiệm vụ nêu thân áp dụng số biện pháp sau: III BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Kinh nghiệm cụ thể: Ta biết trình dạy học gồm việc dạy thầy việc học trị Trong q trình dạy học xác định ba yếu tố là: Mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, công đổi Nghành giáo dục “2 khơng với nội dung”, nội dung khắc phục “học sinh ngồi nhằm lớp” điều mà giáo viên chủ nhiệm lớp phải đắn đo trăn trở tìm cách tháo gở khó khăn diễn ngày, Nó địi hỏi người giáo viên phải có lực, nhiệt tình, chủ động sáng tạo để thích ứng với đổi tiết dạy Vì vậy, giáo dục Tiểu học đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh giúp em tự tin vào thân làm bạn khác lớp Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang 16 SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Cách sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: - Thiết kế dạy phù hợp sáng tạo - Giáo viên kiên trì bền bỉ chịu khó cơng tác phụ đạo học sinh yếu, theo dõi sát đối tượng học sinh lớp để kịp thời phát kiến thức em chưa nắm mập mờ nhằm đề kế hoạch phụ đạo phù hợp - Giáo viên cần nắm vững chuẩn kiến thức kĩ Toán yêu cầu tối thiểu mà học sinh lớp phải đạt Đó sở để em học tốt mơn Tốn lớp trên, để em áp dụng học vào thực tế sống Đồng thời giáo viên phải biết sử dụng đội ngũ học sinh giỏi lớp hỗ trợ giáo viên việc phụ đạo Và thân giáo viên nghiên cứu thường xuyên thay đổi phương pháp hình thức tổ chức phụ đạo cho học sinh hứng thú học tập Ý kiến đề xuất: Người xưa nói: “Ngơn dị – hành nan”, nói dễ làm khó Tuy khẳng định với bạn đồng nghiệp: Trên điều tâm huyết mà thực thu kết khả quan năm học vừa qua Chúng mong Nhà trường, Phòng giáo dục tạo điều kiện tổ chức cho buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm với chuyên đề thiết thực “Một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Tốn” lớp Bốn để bổ trợ cho vốn kinh nghiệm chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi Kết luận: Trên số PPDH giúp học sinh yếu học tốt mơn Tốn chương trình Tiểu học nói chung chương trình Tốn lớp nói riêng Trong suốt thời gian qua thân nghiên cứu, vận dụng vào thực tế giảng dạy chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Các em thực phấn khởi, tự tin học Tốn Đối với tơi, cách dạy góp phần khơng nhỏ vào việc dạy học giáo dục em – mầm non tương lai đất nước Tuy nhiên trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu cấp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đạt kết cao hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc dạy học mơn Tốn Tiểu học Tơi xin chân thành cảm ơn! Lâm Kiết, ngày 10 tháng 04 năm 2013 Người thực Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang 17 SKKN: “Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Giáo viên: Võ Thị Phong –Trường Tiểu học Kim Đồng Trang 18