GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC – TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC TỪ VIẾT TĂT PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Tổng quan tình hình nghiên cứu 2 3. Mục tiêu nghiên cứu 6 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6 5. Giả thuyết nghiên cứu 7 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 7 7. Phương pháp nghiên cứu 7 8. Đóng góp của đề tài 8 PHẦN NỘI DUNG 10 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỆ THỐNG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 10 1.1. Tín chỉ và vai trò của hệ thống tín chỉ 10 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản 10 1.1.2. Vai trò của đào tạo tín chỉ 12 1.1.3. Ưu, nhược điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ 14 1.2. Lịch sử hình thành hệ thống đào tạo tín chỉ 16 1.3. Đặc điểm cơ bản của đào tạo theo hệ thống tín chỉ 17 1.4. Các yếu tố tác động đến hệ thống đào tạo tín chỉ 18 1.4.1. Chương trình đào tạo 18 1.4.2. Tổ chức đào tạo 19 1.4.3. Giảng viên và cố vấn học tập 20 1.4.4. Kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập 21 Chương 2. TỔNG QUAN VỀ KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC VÀ THỰC TRẠNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC 26 2.1. Lịch sử hình thành và phát triển của khoa TC và QTNL 26 2.1.1. Lịch sử hình thành khoa TC và QLNL 26 2.1.2 Một số thành tích nổi bật của khoa TC và QLNL 31 2.2. Thực trạng quá trình học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 32 2.2.1. Khảo sát ý kiến của sinh viên về thực trạng quá trình học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa TC và QLNL 32 2.3. Thuận lợi và khó khăn trong quá trình học tập theo học chế tín chỉ của các bạn sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 40 Chương 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC 44 3.1. Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 44 3.1.1 Về phía Nhà trường và Khoa 44 3.1.2. Về phía sinh viên 46 3.2. Một số khuyến nghị 49 KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52

BỘ NỘI VỤ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC

TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ

NHÂN LỰC – TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI.

BỘ NỘI VỤ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI

BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC

TÊN ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ

NHÂN LỰC – TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI.

Mã số: DTSV.2015.86

Chủ nhiệm đề tài : Nguyễn Thị Huyền Thành viên tham gia : Nguyễn Thị Diễm

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên nhóm nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô Khoa Tổchức và Quản lý nhân lực đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và tạo mọi điều kiệnthuận lợi để nhóm nghiên cứu hoàn thành công trình nghiên cứu của mình

Xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên trong khoa TC và QLNL đã tậntình giúp đỡ để nhóm có thể khảo sát nghiên cứu thực tế quá trình học tập theohọc chế tín chỉ của sinh viên tại khoa có cơ sở lý luận và thực tiễn phục vụ đề tàinghiên cứu

Đặc biệt nhóm nghiên cứu xin gửi lời biết ơn sâu sắc nhất tới ThS Đỗ ThịHải Hà đã nhiệt tình chỉ bảo hướng dẫn giúp chúng em có thể hoàn thành côngtrình nghiên cứu của mình

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 08 tháng 4 năm 2016

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC TỪ VIẾT TĂT

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu 2

3 Mục tiêu nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Giả thuyết nghiên cứu 7

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Đóng góp của đề tài 8

PHẦN NỘI DUNG 10

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỆ THỐNG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 10

1.1 Tín chỉ và vai trò của hệ thống tín chỉ 10

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 10

1.1.2 Vai trò của đào tạo tín chỉ 12

1.1.3 Ưu, nhược điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ 14

1.2 Lịch sử hình thành hệ thống đào tạo tín chỉ 16

1.3 Đặc điểm cơ bản của đào tạo theo hệ thống tín chỉ 17

1.4 Các yếu tố tác động đến hệ thống đào tạo tín chỉ 18

1.4.1 Chương trình đào tạo 18

1.4.2 Tổ chức đào tạo 19

1.4.3 Giảng viên và cố vấn học tập 20

1.4.4 Kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập 21

Chương 2 TỔNG QUAN VỀ KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC VÀ THỰC TRẠNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC 26

2.1 Lịch sử hình thành và phát triển của khoa TC và QTNL 26

2.1.1 Lịch sử hình thành khoa TC và QLNL 26

2.1.2 Một số thành tích nổi bật của khoa TC và QLNL 31

2.2 Thực trạng quá trình học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 32

2.2.1 Khảo sát ý kiến của sinh viên về thực trạng quá trình học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa TC và QLNL 32

2.3 Thuận lợi và khó khăn trong quá trình học tập theo học chế tín chỉ của các bạn sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 40

Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN KHOA TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÂN LỰC 44

3.1 Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa Tổ chức và quản lý nhân lực 44

3.1.1 Về phía Nhà trường và Khoa 44

3.1.2 Về phía sinh viên 46

3.2 Một số khuyến nghị 49

KẾT LUẬN 51

TÀI LIỆU THAM KHẢO 52

DANH MỤC TỪ VIẾT TĂT

STT Từ viết tắt Giải nghĩa

4 TC và QLNL Tổ chức và quản lý nhân lực

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là một mô hình đào tạo hiện đại được ápdụng rộng rãi và phổ biến ở các nước tiên tiến trên thế giới Hình thức này manglại cho cả người học và người dạy những thuận lợi nhất định Đào tạo theo hìnhthức này tạo điều kiện cho sinh viên năng động hơn và có khả năng thích ứng tốtvới những biển đổi nhanh chóng của cuộc sống xã hội hiện đại Hơn nữa, hìnhthức này tạo ra môi trường học tập năng động, đa dạng sinh viên có cơ hội giaolưu học hỏi lẫn nhau và mở rộng các mối quan hệ xã hội Một điểm khá quantrọng đó là khi đào tạo theo hình thức này các trường đại học có thể mở thêmngành học mới một cách dễ dàng khi nhận được tín hiệu về nhu cầu của thịtrường lao động và tình hình lựa chọn ngành nghề của sinh viên

Tín chỉ là một phương thức đào có nhiều ưu thế so với phương thức đàotạo truyền thống Ở Việt Nam cách đây một vài năm đã có một số trường đạihọc chủ động áp dụng phương thức đào tạo tiên tiến này Tuy nhiên, do tính toánchưa kĩ, chưa có những bước đi phù hợp và nhất là chưa lường trước đượcnhững khó khăn có thể nảy sinh trong quá trình áp dụng cho nên kết quả củaviệc áp dụng này thường chưa cao Nếu so với một số cơ sở đào tạo đại học đãchuyển đổi trước thì Đại học Nội Vụ Hà Nội bắt đầu triển khai việc áp dụngphương thức đào tạo theo tín chỉ muộn hơn Công cuộc này mới chỉ thực sựđược tiến hành từ năm học 2014 - 2015 Tuy nhiên, nhìn lại tiến trình vận động,

có thể khẳng định rằng Đại học Nội Vụ Hà Nội có những bước đi thận trọng hơnnhưng vững chắc hơn, xác định được đúng chỗ cần bắt đầu để tạo điểm nhấncho toàn bộ công cuộc áp dụng, từ đó xây dựng được một lộ trình áp dụng phùhợp, xong do mới chuyển đổi từ mô hình đào tạo theo niên chế sang đào tạo theotín chỉ trường Đại học Nội Vụ Hà Nội gặp phải những khó khăn cần khắc phụctrong thời gian tới

Do hình thức này còn khá mới mẻ đối với sinh viên trong trường vậy nêncần có một công trình nghiên cứu chuyên sâu về vấn đề này nhằm giải đápnhững thắc mắc, khó khăn gặp phải của cả người học và người dạy về hệ thống

đào tạo khá mới mẻ này Hy vọng công trình nghiên cứu của nhóm sẽ giải đápđược những băn khoăn để từ đó nâng cao chất lượng học tập của các bạn sinhviên trong toàn trường nói chung cũng như các bạn sinh viên trong khoa Tổchức và Quản lý nhân lực nói riêng.

Từ những lý do trên, chúng em một phần vì đam mê yêu thích đề tài, mộtphần cũng muốn nghiên cứu tìm hiểu, bồi đắp những kiến thức về hệ thống đàotạo theo tín chỉ của trường Đại học Nội Vụ Hà Nội cho bản thân mình và làm tàiliệu tham khảo cho các bạn học sinh và sinh viên đang sắp và sẽ học tập tạiKhoa nói riêng Và các bạn học sinh, sinh viên cùng quan tâm tới vấn đề nàynói chung cùng tham khảo, đóng góp cho ý kiến và áp dụng

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Tình hình nghiên cứu nước ngoài:

Xuất phát từ đòi hỏi quy trình đào tạo phải tổ chức sao cho mỗi sinh viên

có thể tìm được cách học thích hợp nhất cho mình, đồng thời trường đại họcphải nhanh chóng thích nghi và đáp ứng được những nhu cầu của thực tiễn cuộcsống, vào năm 1872 Viện Đại học Harvard đã quyết định thay thế hệ thốngchương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc bằng hệ thống chương trình mềmdẻo cấu thành bởi các môđun mà mỗi sinh viên có thể lựa chọn một cách rộngrãi Có thể xem sự kiện đó là điểm mốc khai sinh học chế tín chỉ

Đến đầu thế kỷ 20 hệ thống tín chỉ được áp dụng rộng rãi hầu như trongmọi trường đại học Hoa Kỳ Sau đó nhiều nước lần lượt áp dụng như: Nhật Bản,Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia…

Do nhu cầu nghiên cứu và học tập theo học chế tín chỉ rất nhiều côngtrình nghiên cứu trên thế giới lần lượt xuất hiện đặc biệt là ở Mỹ nơi khởi nguồncủa hệ thống giáo dục theo học chế tín chỉ

Tuy nhiên trên thực tế chưa có công trình nghiên cứu nước ngoài nàonghiên cứu về nâng cao chất lượng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viênkhoa Tổ chức và quản lý nhân lực - trường ĐH Nội Vụ Hà Nội

- Tình hình nghiên cứu trong nước:

Để đáp ứng những đòi hỏi thực tế cần có một hệ thống lý luận đầy đủ về

hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ rất nhiều công trình nghiên cứu đã ra đời.

Trong bài viết “Đào tạo theo học chế tín chỉ cần yếu và thách thức” của

TS Nguyễn Huy Kỷ - trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội có đề cập đến nhữngvấn đề cần yếu và thách thức hiện nay trong quá trình đào tạo theo học chế tínchỉ mà tác giả được biết, được trao đổi với đồng nghiệp và thực tế trong quátrình giảng dạy với sự phản hồi của người học trong đó đề cập đến ba nhómthách thức chủ yếu đó là về phía người học, người dạy và hệ thống quản lý Vềphía người học thách thức lớn vẫn là khả năng tự học, tự nghiên cứu, chủ độngtrong học tập để phù hợp với học chế tín chỉ Tuy nhiên trên thực tế thì ngườihọc còn khá lúng túng trong học tập vẫn còn thói quen học vẹt, học theo giáotrình chưa chủ động nghiên cứu tìm tòi tài liệu trong đề cương do giảng viêncung cấp Việc hoạch định nội dung học tập và quản lý quá trình tự học của bảnthân còn khá xa lạ đối với sinh viên Vì vậy họ cảm thấy bỡ ngỡ, mất phươnghướng trong học tập điều này trở thành khó khăn cản trở lớn đối với người họctrong quá trình học tập theo học chế tín chỉ Đối với người dạy có lẽ thách thứcđặt ra đối với họ chính là vừa phải thích nghi với phương cách đào tạo mới vừabị áp lực bởi thời lượng hoàn thành công việc đã định Đối với hệ thống quản lýgiáo dục có lẽ là hệ thống tập chung quá mức các cơ sở đặc biệt là các trườngĐại học không có quyền tự chủ, linh hoạt riêng Phương thức quản lý quá cứngnhắc thể hiện qua việc đánh đồng tất cả các ngành nghề đào tạo giữa các cơ sởđào tạo theo một khuôn mẫu căn cứ theo tổng số tín chỉ phải đạt được chưa chútrọng đến đặc thù ngành nghề của từng cơ sở đào tạo Dân chủ hóa trong quátrình đào tạo theo học chế tín chỉ chưa được nhận thức đầy đủ cản trở tính năngđộng của người học, nhiều khi còn tạo ra sự phiền hà không chính đáng chongười học và người dạy như việc đăng ký môn học, sắp xếp thời khóa biểu chưakhoa học còn mang tính hành chính chưa theo kịp tính mềm dẻo, năng động linhhoạt của phương thức đào tạo này Như vậy nhìn một cách tổng quát bài viết đãchỉ ra được những thách thức lớn đối với người học và người dạy Tuy nhiênhọc là quá trình tự vận động, có tích lũy để biến đổi được hay không là ở bảnthân người học chính vì vậy để cải thiện chất lượng học tập thì tự bản thân người

học phải chủ động thay đổi để thích ứng nhằm mang lại hiệu quả học tập tốthơn.

Bài viết “Việc học tín chỉ của sinh viên khoa Ngữ văn Trung Quốc” củanhóm tác giả Nguyễn Thanh Hương – Vũ Kim Anh – Võ Ngọc Tuấn Kiệt –Nguyễn Vũ Quỳnh Phương, khoa Ngữ văn Trung Quốc – trường Đại học Khoahọc Xã hội và Nhân văn tại Hội thảo khoa học “Đổi mới phương pháp giảng dạytheo học chế tín chỉ” (Năm 2008) Trong bài nhóm tác giả đề cập tới thái độ củasinh viên đối với việc học tập theo học chế tín chỉ Phần lớn các bạn sinh viên tạikhoa Ngữ văn Trung Quốc cho rằng khó khăn đối với họ là họ không biết lựachọn môn học nào cho phù hợp, giáo trình tra cứu không đầy đủ, không cóthông tin cụ thể về môn tự chọn, thời gian thảo luận trên lớp không nhiều, lướtquá nhanh, lịch học môn tự chọn nếu trùng với môn khác thì không thể theo học

dù đó là môn yêu thích… Hơn nữa việc đào tạo tín chỉ đã được áp dụng mộtthời gian nhưng một số ít sinh viên cho rằng họ không thể thay đổi phương pháphọc tập so với trước đây Phần lớn còn lại cho rằng họ đã thay đổi phương pháphọc, tự nghiên cứu năng động hơn nhưng khi hỏi về bạn có thói quen trình bày ýkiến thắc mắc của mình trên lớp không thì số đông ấy lại cho rằng điều đó làkhông thường xuyên Điều này chứng tỏ là lối học thụ động đã ăn sâu vào tiềmthức của sinh viên Việt Nam Như vậy việc đổi mới phương pháp học tập theohọc chế tín chi là cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới trong cách thức dạy và họchiện nay Tuy nhiên muốn thay đổi được vấn đề đã ăn sâu vào tiềm thức củachúng ta thì cần có thời gian và sự nỗ lực từ nhiều phía Để thay đổi được cáchhọc tập có hiệu quả thì cần có sự nỗ lực không nhỏ của bản thân người sinh viêncùng với sự giúp đỡ và tạo điều kiện tốt nhất từ phía thầy cô và Nhà trường

Trong bài viết “Phương pháp đào tạo theo học chế tín chỉ: lịch sử, bảnchất và những hàm ý cho phương pháp dạy – học ở bậc đại học” của PGS.TS.Hoàng Văn Vân - khoa Sau đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội có chia sẻ mọiphương thức đào tạo đều lấy quá trình dạy – học làm trung tâm Để có phươngpháp dạy học theo đứng nghĩa của phương thức đào tạo tín chỉ điểm mấu chốtđầu tiên là phải xác định lại vai trò của người dạy và người học Qua đây bài viết

cũng đề cập đến một số phương pháp dạy - theo học phương thức đào tạo tínchỉ như tạo theo quan tự học, tự khám phá kiến thức, có kỹ năng giải quyết vấnđề, tự chủ động thời gian hoàn thành một môn học khắc phục việc học lệch, học

tủ trong các kỳ thi Để phương pháp dạy – học theo phương thức tín chỉ có hiệuquả, mọi nội dung giảng dạy của giảng viên, mọi nội dung tự học, tự nghiên cứucủa sinh viên liên quan đến môn học đều phải đưa vào nội dung các bài kiểm trathường xuyên nhằm củng cố kiến thức vững chắc cho sinh viên Như vậy trongkhuôn khổ một bài viết tác giả cũng đã đề cập đến những điểm mấu chốt trongcách thức học tập theo học chế tín chỉ hy vọng các bạn sinh viên sẽ tham khảovà rút ra được những kinh nghiệm học tập riêng cho bản thân mình để việc họctập thực sự có hiệu quả

Các công trình nghiên cứu đã làm rõ được những mặt ưu điểm và hạn chế

của hình thức đào tạo theo tín chỉ , trong bài viết “Mục tiêu sư phạm của hệ

thống đào tạo theo tín chỉ ở Mỹ và những gợi ý cho cải cách cho giáo dục Việt Nam”của TS.Elis Mazuz có chỉ ra được những gợi ý cho hệ thống tín chỉ khi áp

dụng vào Việt Nam Tác giả đề cập tới vấn đề khá phổ biển mà hiện nay nhiềutrường Đại học ở nước ta áp dụng theo mô hình tín chỉ mới chỉ là hình thức bênngoài thực chất chưa có đủ điều kiện về cơ sở vật chất và đội ngũ nhân lực để ápdụng triệt để mô hình này Đó là trên lý thuyết sinh viên có thể chọn một số môntự chọn và tích lũy tín chỉ để tốt nghiệp, cũng như có thể chuyển đổi giữa cáctrường trong một số điều kiện nhất định Trên thực tế thì sinh viên hầu nhưkhông được lựa chọn môn học bởi vì không phải lúc nào nhà trường cũng có sẵngiáo viên cho các môn tự chọn ấy và tín chỉ cũng khó lòng được chấp nhậnchuyển đổi giữa các trường Việc áp dụng tín chỉ ở nước ta cũng không chophép sinh viên chọn môn học ở những khoa khác nhau trong trường cho dùnhững môn này có liên quan đến lĩnh vực chuyên ngành của họ Như vậy điểmkhác nhau duy nhất giữa các trường đào tạo theo tín chỉ và trường chưa áp dụng

đó là sinh viên được phép học theo nhịp độ của họ có thể tốt nghiệp trước thờihạn hoặc là chậm lại một vài năm Tóm lại, có thể thấy bài viết của tác giả đãchỉ ra được những đặc điểm phổ biến của việc áp dụng học chế tín chỉ ở nước ta

cũng như cho thấy những bài học kinh nghiệm của Trung Quốc để từ đó rút ranhững kinh nghiệm khi áp dụng vào Việt Nam.

Trong bài viết “Về học chế tín chỉ và việc áp dụng ở Việt Nam” GS LâmQuang Thiệp đã làm rõ được những ưu điểm và hạn chế khi áp dụng theo hìnhthức đào tạo tín chỉ như học chế tín chỉ có tính mềm dẻo và thích ứng cao bêncạnh đó cũng có nhược điểm là khó tạo nên sự gắn kết trong sinh viên vì các lớptheo học không ổn định về số lượng, học chế tín chỉ khuyến khích chủ nghĩa cánhân không coi trọng tính cộng đồng Bài viết cũng chỉ ra điểm tương đồng vàkhau giữa học chế (học phần) ở Việt Nam và tín chỉ ở Mỹ

Như vậy, ở nước ta đã có nhiều bài viết đề cập tới vấn đề đào tạo theohọc chế tín chỉ tuy nhiên chưa có một công trình nghiên cứu nào đề cập mộtcách đầy đủ hoàn chỉnh về vấn đề học tập theo học chế tín chỉ của các bạn sinhviên tại Khoa Tổ chức và Quản lý nhân lực - trường ĐH Nội Vụ Hà Nội

3 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chung:

- Làm sáng tỏ những vấn đề về thực trạng học tập theo học chế tín chỉ củasinh viên khoa TC và QLNL Trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp nâng caochất lượng học tập theo học chế tín chỉ của các bạn sinh viên trong khoa nhằmđáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp học tập theo học chế tín chỉ mang lại hiệuquả học tập cao hơn

Mục tiêu cụ thể:

- Bài nghiên cứu sẽ chỉ ra được những mặt tích cực như chủ động quản lý

thời gian học tập, có cơ hội rèn luyện các kỹ năng tự trau dồi vốn hiểu biết chobản thân… Đồng thời làm rõ những hạn chế còn tồn tại trong quá trình học tậptheo học chế tín chỉ như chưa biết lập kế hoạch học tập cho bản thân, thụ độngngại đổi mới trong học tập của các bạn sinh viên trong Khoa, từ đó đưa ra một sốgiải pháp giúp các bạn sinh viên có nguồn tài liệu hữu ích tìm ra phương pháp họctập phù hợp với bản thân nâng cao tinh thần tự học, tự nghiên cứu của người học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu:

Thực trạng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa Tổ chức vàQuản lý nhân lực.

- Phạm vi nghiên cứu:

+ Về thời gian: nghiên cứu thực trạng học tập theo học chế tín chỉ củasinh viên Khoa từ khi chuyển đổi từ hình thức đào tạo theo niên chế sang đàotạo tín chỉ (bắt đầu thực hiện từ năm học 2014 – 2015 đến nay)

+ Về không gian: Khoa Tổ chức và Quản lý nhân lực

+ Phạm vi về nội dung nghiên cứu: Nội dung nghiên cứu tập chung vàotìm hiểu, đánh giá thực trạng quá trình học tập theo học chế tín chỉ của sinh viênkhoa Tổ chức và Quản lý nhân lực từ đó đưa ra những giải pháp nhằm nâng caochất lượng học tập của sinh viên

5 Giả thuyết nghiên cứu

Sau thời gian chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ quátrình học tập theo học chế tín chỉ của các bạn sinh viên trong khoa TC và QLNL

đã đạt được những hiệu quả nhất định các bạn sinh viên đã phần nào thích ứngđược với cách thức đào tạo này Tuy nhiên trên thực tế vẫn còn tình trạng thụđộng trong học tập vẫn quen với cách học truyền thống theo lượng kiến thức màgiảng viên cung cấp, họ chưa thực sự chủ động trong học tập, chưa tự tìm tòi,nghiên cứu tài liệu phục vụ quá trình học tập dẫn đến kết quả học tập chưa thựcsự hiệu quả Từ đó chưa phát huy được những ưu điểm hiện đại của phươngthức đào tạo theo tín chỉ

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Khảo sát, đánh giá thực trạng học tập theo học chế tín chỉ của sinh viênkhoa Tổ chức và Quản lý nhân lực

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả sẽ sử dụng một số phương pháp sau:

Phương pháp phỏng vấn:

Phương pháp này nhằm thu thập thông tin tìm hiểu sâu hơn về thực tếhọc tập theo học chế tín chỉ của sinh viên khoa TC và QLNL Áp dụng phươngpháp này chúng tôi phỏng vấn ba nhóm đối tượng sau:

- Sinh viên đang theo học chế tín chỉ: các lớp ĐH K2, K3

- Sinh viên đang theo học chế niên chế: các lớp ĐH K1

- Một số giảng viên, giảng dạy trực tiếp

Phương pháp điều tra:

Sử dụng phương pháp này nhóm nghiên cứu tiến hành xây dựng phiếukhảo sát thực trạng quá trình học tập theo học chế tín chỉ của các bạn sinh viêntại khoa Tổ chức và quản lý nhân lực

Số lượng phiếu: 200 phiếu

Đối tượng: Sinh viên đang học tập theo học chế tín chỉ (sinh viên K2, K3)Nội dung phiếu thiết kế xoay quanh chủ đề học tập theo học chế tín chỉthuận lợi và khó khăn

Phương pháp thu thập thông tin:

- Nghiên cứu và hệ thống hóa những cơ sở lý luận về hình thức đào tạotheo học chế tín chỉ

- Phương pháp này chủ yếu để nghiên cứu lý luận, là phương pháp nghiêncứu tài liệu bao gồm các giai đoạn như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa nhữnglý thuyết cũng như những nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước trên

cơ sở các công trình nghiên cứu trước đó và các tài liệu liên quan đến đề tài

8 Đóng góp của đề tài

Đây là công trình nghiên cứu đầu tiên về học tập theo học chế tín chỉ củasinh viên Khoa TC và QLNL Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần:

-Làm rõ những vấn đề lý luận về học chế tín chỉ và sự cần thiết chuyển đổisang hình thức này để đổi mới giáo dục đại học cho các bạn sinh viên trong Khoa

- Làm rõ thực trạng quá trình học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên tạikhoa TC và QLNL

- Định hướng học tập, khuyến khích tinh thần tự học và tham gia nghiêncứu khoa học trong sinh viên

- Xây dựng một số biện pháp giúp các bạn sinh viên thích ứng nhanh vàtìm ra phương pháp học tập có hiệu quả

- Đề tài sẽ trở thành tư tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên trong khoa

- Công trình nghiên cứu sử dụng các số liệu thu thập được thông quaphiếu khảo sát thức tế các bạn sinh viên trong khoa là các con số có thể đinhlượng được, là cơ sở cho các công trình nghiên cứu sau này.

- Các giải pháp đề xuất trong nghiên cứu có thể góp phần vào việc giảiquyết vấn đề đang tồn tại trong quá trình học tập của các bạn sinh viên

PHẦN NỘI DUNG Chương 1.

CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỆ THỐNG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 1.1 Tín chỉ và vai trò của hệ thống tín chỉ

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

- Khái niệm học phần

Học phần là một phần kiến thức tương đối chon vẹn của một bộ mônkhoa học, được thiết kế thuận tiện để người học tích lũy dần toàn bộ kiến thứccủa một chương trình đào tạo trong quá trình học tập Học phần có khối lượng từ

2 đến 5 tín chỉ, được tổ chức giảng dạy và học tập trong cùng một học kỳ Mỗihọc phần được ký hiệu bằng một mã học phần riêng do Trường Đại Học Nội Vụquy định

+ Học phần thực hành: là học phần sinh viên làm thực hành, khảo sátthwucj địa, điền dã…

+ Học phần kết hợp lý thuyết và thực hành: là học phần có một phầngiảng lý thuyết của giảng viên, một phần sinh viên làm thực hành, khảo sát thựcđịa

- Theo yêu cầu tích lũy kiến thức: học phần bắt buộc, học phần tự chọn cóđiều kiện, học phần tự chọn tự do

+ Học phần bắt buộc là học phần có những nội dung kiến thức của trươngtrình đào tạo , sinh viên bắt buộc phải hoàn thành học phần này

+ Học phần tự chọn có điều kiện là những học phần có nội dung kiến thứcthể hiện tính đa dạng của chương trình đào tạo Sinh viên lựa chọn trong số các học

phần tự chọn theo quy định của chương trình đào tạo để hoàn thành học phần.

+ Học phần tự chọn, tự do là học phần do sinh viên chọn theo nhu cầu cánhân Kết quả đánh giá học phần tự chọn tự do không tính vào điểm trung bìnhchung tích lũy để xét công nhận tốt nghiệp, nhưng được ghi vào bảng điểm cấpkèm theo bằng tốt nghiệp

- Theo vai trò của học phần trong chương trinhd đào tạo có học phần tiênquyết, học phần học trước, học phần điều kiện

+ Học phần tiên quyết là học phần bắt buộc sinh viên phải học và thi đạtyêu cầu mới được tiếp tục học sang học phần sau

+ Học phần học trước là học phần bắt buộc sinh viên phải học nhưngkhông bắt buộc phải thi đạt yêu cầu trước khi tiếp tục học sang học phần sau

+ Học phần điều kiện là các học phần GDTT, giáo dục quốc phòng anninh Kết quả đánh giá các học phần điều kiện không tính vào điểm trung bìnhchung học kỳ và điểm trung bình chung tích lũy nhưng là điều kiện để xét tốtnghiệp

- Khóa luận, đồ án tốt nghiệp là học phần tự chọn có điền kiện trongchương trình đào tạo Thực tập tốt nghiệp là học phần bắt buộc

- Khái niệm tín chỉ

Tín chỉ học tập là đơn vị quy chuẩn để lượng hóa khối lượng kiến thức vàkhối lượng học tập, giảng dạy trong quá trình đào tạo Tín chỉ học tập cũng làđơn vị để đo lường tiến độ và đánh giá kết quả học tập của sinh viên dựa trên sốlượng tín chỉ đã tích lũy được

Một tín chỉ được quy định bằng 15 tiết lý thuyết; 30 tiết thực hành, thínghiệm hoặc thảo luận; 45 – 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45- 60 giờ làm tiểu luận,bài tập lớn hoặc đồ án, khóa luận tốt nghiệp.[1]

Một tiết học được tính bằng 50 phút

Cụ thể đối với môn: Môn logic học đại cương có 3 tín chỉ có nghĩa là mộttuần phải học 3 tiết môn này Học theo tín chỉ các bạn sẽ hoàn toàn tự do lựachọn học nhiều hay học ít, học môn này không học môn kia tùy vào sự đăng kýcủa các bạn vào đầu mỗi kỳ

- Xử lý học vụ

Là hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên sau các kỳ học chínhnhằm quyết định hình thức thông báo tới sinh viên như cảnh báo học vụ, buộcthôi học hoặc cho sinh viên thôi học theo nhu cầu cá nhân

Đánh giá điểm rèn luyện

Sinh viên tự đánh giá điểm rèn luyện của mình kết thúc mỗi học kỳ, căncứ vào thực tế quá trình rèn luyện của mình, sinh viên tự đánh giá cho điểm vàxếp loại rèn luyện bản thân theo mẫu quy định chung của nhà trường

Họp hội đồng đánh giá kết quả rèn luyện cấp khoa (trung tâm) để xem xétkết quả rèn luyện của từng sinh viên, học sinh trên cơ sở biên bản họp lớp và cácý kiến phản ánh của các đơn vị trong trường Kết quả rèn luyện của từng sinhviên được Trưởng khoa, Trung tâm xem xét, xác nhận sau đó tổng hợp gửi vềphòng Công tác sinh viên trình Hiệu trưởng

Hiệu trưởng xem xét và công nhận sau khi đã thông qua hội đồng đánhgiá kết quả rèn luyện của sinh viên, học sinh cấp trường

Công bố kết quả đánh giá sau khi có quyết định công bố của Hiệu trưởng.Kết quả rèn luyện của sinh viên, học sinh được công bố công khai tại trường

1.1.2 Vai trò của đào tạo tín chỉ

Hệ thống tín chỉ đem lại cho người học những thuận lợi nhất định so với

hình thức đào tạo theo niên chế tạo ra sự tự chủ về thời gian và phương pháp họctập người học tự chủ về mọi mặt tự sắp xếp thời gian gian học,tự chủ về số buổihọc, giảng viên mà mình muốn học Từ đó sinh viên có thể quyết định mọi vấnđề liên qua đến học tập

Định hướng tương lai nghề nghiệp thông qua việc chủ động lựa chọnnhững học phần yêu thích phù hợp với khả năng của bản thân Giúp sinh viênphát huy hết khả năng của bản thân không với cao quá so với năng lực thực sựcủa mình cung như không bị kìm hãm khả năng của mình để khả năng, năng lựcđược phát huy một cách tối đa có thể

Góp phần quan trọng vào quá trình rèn luyện tính tự chủ, tự nghiên cứuphát triển khả năng tư duy khoa học nhạy bén trong cách giải quyết mọi vấn đề.Khi gặp phải một vấn đề khó khăn sinh viên hoàn toàn có thể tự mình giải quyếtmà không bị chi phối hay phụ thuộc quá nhiều vào người khác, tự giải quyếttheo suy nghĩ theo cách nhìn nhận vấn đề của mình

Phát huy tính tự học của sinh viên trong khoa, tự nghiên cứu phát huy tínhchủ động hình thành nhạy bén trong cách nhìn nhận và đánh giá vấn đề, tăngcường sự sáng tạo, khuyến khích đưa ra những quan điểm cá nhân và nhữngthắc mắc không phụ thuộc quá nhiều vào tài liệu hay giảng viên.Giúp sinh viên

có kế học học tập hợp lý phân chia thời gian học tập khoa học đảm bảo hoànthành thành tốt nhiệm vụ tự học tuy nhiên không được quên rằng cho bản thânnhững khoảng thời gian nghỉ ngơi, thư giãn để lấy lại năng lượng

Nói đến vai trò của hệ thống tín chỉ không thể không nhắc đến vai trò củangười dạy và người học trong đào tạo tín chỉ

- Vai trò của người dạy

+ Xác định thời gian, chủ đề, nội dung, yêu cầu cho giờ lên lớp lý thuyết.+ Cụ thể hóa nội dung các phần người dạy trình bày

+ Giới thiệu mục tiêu bài học và các yêu cầu cần thực hiện

+ Đưa ra cấu trúc nội dung dạy học và logic các đơn vị kiến thức bàigiảng

+ Lựa chọn và truyền tài nội dung bài học trên lớp

+ Nội dung vấn đề người học cần giải quyết khi làm việc nhóm.

Quá trình lên lớp chính là quá trình thực hiện những thiết kế mà ngườidạy đã xây dựng, để phát huy tốt việc tự học của người học người dạy sẽ đóngvai trò là người định hướng quá trình học tập của người học truyền tải khốilượng, cách thức cũng như nguồn tài liệu cần thiết để người học có điều kiệnthuận lợi trong quá trình tự học, tự tích lũy kiến thức

- Vai trò của người học

Trong quá trình học tập theo học chế tín chỉ, vai trò quyết định hiệu quảcủa quá trình học tập chính là bản thân người học Người học chính là ngườiđàm phán với mục tiêu học tập, quá trình tiếp thu lượng kiến thức của bản thân,đàm phán với các thành viên trong nhóm học tập, trong lớp học

Trong quá trình học tập theo học chế tín chỉ để có phương pháp học tậphiệu quả người học cần rèn luyện và quá trình ấy cần phải có sự điều chỉnh chophù hợp đây là lúc người học đàm phán với chính mình trong quá trình học tập

để đạt được những mục tiêu mà môn học đề ra

Học tập không chỉ ở bản thân người học mà người học cần rèn luyệnphương pháp tự học thông qua việc tham gia vào các nhóm học tập, đàm phámvới các bạn trong nhóm và cuối cùng đi đến một quyết định cuối cùng chung màcả nhóm đều cho là có hiệu quả

Vai trò thứ ba của người học có lẽ là vai trò tham gia vào môi trường cộngtác dạy và học Ở vai trò này người học vừa là người cộng sự với người dạytrong việc xác định nội dung và phương pháp giảng dạy vừa là người cung cấpthông tin phản hồi của bản thân với vai trò là người trực tiếp tham gia vào quátrình học tập những thuận lợi, khó khăn, nhu cầu, mong muốn về môn học… đểngười dạy đưa ra những định hướng giúp nguời học có phương pháp học tậphiệu quả hơn

1.1.3 Ưu, nhược điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ

- Ưu điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển nănglực của người học Trong đào tạo niên chế, sinh viên phải học theo tất cả những

gì Nhà trường sắp đặt, không phân biệt sinh viên có điều kiện, năng lực tốt, haysinh viên có hoàn cảnh khó khăn, năng lực yếu Ngược lại trong đào tạo tín chỉcho phép sinh viên có thể chủ động học theo điều kiện và năng lực của mình.Vơi những sinh viên giỏi có thể có thể học theo đúng hoặc học vượt kế hoạchhọc tập toàn khóa, kế hoạch học tập của từng học kỳ theo gợi ý của Nhà trường

để tốt nghiệp theo đúng theo thời gian chuẩn của chương trình hoặc sớm hơn.Những sinh viên có lực học kém hơn có thể kéo dài thời gian học tập trongtrường và tốt nghiệp muộn hơn Vì vậy việc tổ chức đào tạo phải rất khoa học,chính xác, mềm dẻo và kinh hoạt

Trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ kết quả học tập của sinh viên đượctính theo quá trình tích lũy từng học phần chứ không theo năm học, sinh viên chỉhọc lại các học phần không đạt yêu cầu mà không phải ở lại lớp như trong đàotạo theo niên chế Vì vậy đào tạo theo hệ thống tín chỉ tạo điều kiện thuận lợicho người học chủ động về thời gian học, làm chủ kế hoạch học tập trên lớpcũng như sắp xếp thời gian tham gia các hoạt động khác nhau trong cộng đồng

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ tạo điều kiện cho sinh viên năng động hơnvà có khả năng thích ứng tốt hơn những biến đổi của xã hội hiện đại Trong đàotạo niên chế, sinh viên hoàn toàn thụ động với kế hoạch học tập của nhà trườngthì trong đào tạo tín chỉ đòi hỏi sinh viên phải chủ động xây dựng cho mình một

kế hoạch học tập thích hợp, có hiệu quả nhất cho bản thân

Đào tạo theo tín chỉ tạo ra một mô hình lớp học gọi là lớp học phần gồmcác sinh viên đăng ký chung một học phần đây là cơ hội để các bạn sinh viêngiao lưu, học hỏi lẫn nhau và mở rộng các mối quan hệ xã hội

Trong đào tạo tín chỉ các trường đại học có thể mở thêm ngành học mớithông qua nhu cầu lao động trên thị trường lao động và tình hình lựa chọn ngànhnghề của sinh viên Đào tạo theo hệ thống tín chỉ cho phép ghi nhận cả nhữngkiến thức và khả năng tích lũy được ngoài trường lớp khuyến khích sinh viênphát triển toàn diện, hình thành tư duy nhạy bén trong cách giải quyết mọi vấnđề

- Nhược điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ có những thuận lợi nhất định tuy nhiên trongquá trình triển khai cũng có những nhược điểm như:

Đào tạo tín chỉ là mô hình hiện đại trên mọi phương diện, hiện đại trongquản lý, giảng dạy cũng như học tập của sinh viên Trong đào tạo niên chế sinhviên học theo một kế hoạch học tập chung theo sự sắp xếp của nhà trường ngượclại trong đào tạo tín chỉ mỗi sinh viên có một kế hoạch học tập riêng việc tổchức điều hành quản lý đào tạo rất phức tạp Sinh viên phải tự xây dựng kếhoạch học tập, điều chỉnh kế hoạch học tập và đăng ký bổ sung Tùy vào điềukiện nguồn lực của mỗi nhà trường, tuy nhiên trên thực tế việc áp dụng đào tạotín chỉ ở các trường đại học ở nước ta còn rất nhiều hạn chế về cơ sở vất chất,điều kiện giảng dạy

Đào tạo theo tín chỉ cho phép sinh viên lựa chọn học phần theo kế hoạchriêng của bản thân nếu không có sự sắp xếp hợp lý sẽ dẫn đến việc tiếp thu kiếnthức rời rạc thiếu khoa học, kiến thức bị cắt vụn không có hệ thống

Trong đào tạo nếu không tuyên truyền phổ biến để người học nắm rõ quychế, chương trình đào tạo, cách đánh giá…sẽ dẫn đến hiểu sai bản chất của việchọc trong đào tạo tín chỉ không phải là sự tích lũy tín chỉ cho một văn bằng màhọc tập vì mục tiêu cuối cùng là có trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực

cá nhân khi bước và cuộc sống xã hội Nếu người học k hiểu rõ về quy chế dàotạo sẽ dẫn đến việc học tập không có định hướng, kế hoạch cụ thể và kết quả họctập sẽ không hiệu quả

Đào tín chỉ đòi hỏi sinh viên phải chủ động

Đào tạo tín chỉ trao quyền chủ động cho sinh viên, nhưng cũng đòi hỏisinh viên có sự chủ động, tự chịu trách nhiệm về việc học của bản thân Đây làđiểm yếu mà rất nhiều sinh viên Việt Nam cò thiếu Từ nhứng ưu thế trong việcchủ động sắp xếp chương trình học cho bản thân, nhiều sinh viên tỏ ra bị độngvà không hiểu rõ phương hướng học tập của bản thân trong những năm học đạihọc, có khi đăng ký môn học theo bạn bè không có kế hoạch học tập riêng củabản thân dẫn đến việc bị động trong học tập, không có mục tiêu học tập cụ thể

1.2 Lịch sử hình thành hệ thống đào tạo tín chỉ

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là phương thức đào tạo tiên tiến trong hệthống giáo dục đại học trên thế giới Phương thức đào tạo tín chỉ ra đời từ năm

1972 tại trường Đại học Havard (Hoa Kỳ) sau đó được áp dụng tại nhiều nướckhác nhau Tại Việt Nam phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ được áp dụngđầu tiên tại Đại học Bách Khoa thành phố HCM vào năm 1993, sau đó là ĐH ĐàLạt, ĐH Cần Thơ… đến nay phương thức đào tạo này được áp dụng ở nhiềutrường đại học khác nhau trên cả nước Song có thể khách quan nhận thấy rằng

áp dụng hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ ở một vài trường vẫn còn nhiềubất cập, thậm chí mang tính nửa vời, chưa phát huy được những lợi ích thiếtthực của hình thức đào tạo này Trước bối cảnh đó, để việc chuyển đổi từ hìnhthức đào tạo niên chế sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ của trường ĐHNội Vụ Hà Nội nói chung, khoa Tổ chức và quản lý nhân lực nói riêng đượcthuận lợi thì cần phải nghiên cứu một cách đầy đủ và nghiêm túc

1.3 Đặc điểm cơ bản của đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Đào tạo tín chỉ là hình thức đào tạo tiên tiến đang được áp dụng tronggiảng dạy tại các trường ĐH, CĐ trong cả nước với mong muốn đổi mới để pháttriển và hội nhập Đào tạo tín chỉ lấy người học làm trung tâm trong quá trìnhdạy và học phát huy được tính chủ động và sáng tạo của người học Trongphương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coitrọng và được tính vào nội dung và thời lượng của chương trình Người họcchính là người làm chủ kiến thức của bản thân, tự chủ về thời gian cũng như kếhoạch học tập của mình

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ có một số đặc điểm sau:

- Kiến thức được cấu trúc thành các mô đun (học phần)

- Quá trình học tập là sự tích lũy kiến thức của người học theo từng họcphần

- Sinh viên tự đăng ký lớp học và tổ chức lớp học theo học phần

- Một năm học có hai học kỳ chính và một học kỳ phụ

- Đánh giá học phần là đánh giá quá trình, sử dụng thang điểm 10, thangđiểm chữ và thang điểm 4

- Quy định khối lượng kiến thức phải tích lũy (số tín chỉ tối thiểu).

- Chương trình đào tạo mềm dẻo, có tính liên thông cao, ngoài học phầnbắt buộc còn có học phần tự chọn để sinh viên có điều kiện tích lũy thêm tín chỉvà định hướng nghề nghiệp

- Phương pháp giảng dạy tích cự theo nguyên tắc lấy người học làm trungtâm

1.4 Các yếu tố tác động đến hệ thống đào tạo tín chỉ

1.4.1 Chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo được cấu trúc từ các học phần thuộc hai khối kiếnthức: giáo dục đại cương và giáo dục chuyên nghiệp

- Khối kiến thức giáo dục đại cương gồm các học phần thuộc các lĩnh vựckhoa học xã hội và nhân văn, khoa học tự nhiên, tin học, ngoại ngữ, giáo dục thểchất và giáo dục quốc phòng; nhằm trang bị cho sinh viên nền tảng văn hoá rộngvà cơ bản, nắm vững phương pháp tư duy khoa học để tiếp thu tốt kiến thứcchuyên nghiệp

- Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp gồm các học phần cơ sở phục vụchuyên ngành, các học phần bổ trợ, các học phần chuyên ngành và thực tập, đồ

án, khóa luận tốt nghiệp nhằm cung cấp cho người học những kiến thức, kỹnăng chuyên môn cần thiết

- Mỗi khối kiến thức có 2 nhóm học phần: Nhóm học phần bắt buộc vànhóm học phần tự chọn

Khối lượng kiến thức của mỗi chương trình đào tạo: Số tín chỉ bậc đại học

120 - 130 tín chỉ, bậc cao đẳng 90 – 100 tín chỉ

Chương trình đào tạo được sắp xếp theo các khối kiến thức:

+ Khối kiến thức giáo dục đại cương được thiết kế thống nhất ở tất cả cácngành học

+ Khối kiến thức cơ sở ngành được thiết kế thông nhất ở tất cả các ngànhhọc thuộc cùng khối ngành

+ Khối kiến thức theo nhóm ngành được tổ chức giảng dạy cho các ngànhhọc thuộc cùng nhóm ngành

+ Khối kiến thức ngành bao gồm các học phần của ngành, chuyên ngànhnghiệp vụ, thực tập, thực tế, khóa luận hoặc đồ án tốt nghiệp.

1.4.2 Tổ chức đào tạo

Mỗi năm học có hai học kỳ chính và một học kỳ phụ Mỗi học kỳ chính

có 15 tuần thực học và từ 3 đến 4 tuần thi Mỗi học kỳ phụ có ít nhất 5 tuần thựchọc và 1 tuần thi, được tổ chức trong thời gian hè

Năm đào tạo: Sau mỗi học kỳ, căn cứ vào số tín chỉ tích lũy (không kể cáchọc phần tự chọn tự do, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng - an ninh), sinhviên được xếp năm đào tạo

Bảng 1.1 Bảng số tín chỉ phải tích lũy của sinh viên

Năm đào tạo Đại học Số tín chỉ tích lũy Cao đẳng

Năm thứ nhất < 30 tín chỉ < 30 tín chỉ

Năm thứ hai 30 – 65 tín chỉ 30 - < 60 tín chỉ

Năm thứ ba 66 – 100 tín chỉ 60 - < 90 tín chỉ

Năm thứ tư 101 – 130 tín chỉ

Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ(Ban hành kèm theo quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định về số tín chỉ sinh viên phảitích lũy

(Nguồn: Sổ tay sinh viên năm 2014)

Tổng số tín chỉ phải tích lũy của sinh viên bậc Đại học là 125 tín, bậc caođẳng là 90 tín

- Tổ chức lớp học:

Lớp khóa học: Lớp khóa học được tổ chức cho các sinh viên cùng mộtngành học trong cùng một khóa học và ổn định từ đầu đến cuối mỗi khóa họcnhằm quản lý sinh viên, duy trì các hoạt động đoàn thể, các phong trào thi đua,các hoạt động chính trị - xã hội, văn hóa, thể thao trong quá trình học tập Lớpkhóa học được gọi tên theo ngành học và năm nhập học của sinh viên, có mã kýhiệu theo quy định của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội

Lớp học phần: Lớp học phần được tổ chức cho sinh viên học cùng một

học phần trong cùng một học kỳ Số lượng sinh viên theo lớp học phần được xácđịnh như sau:

+ Lớp học phần thuộc khối kiến thức đại cương và cơ sở ngành (trừ cáchọc phần tin học, ngoại ngữ): từ 80 đến 100 sinh viên

+ Lớp học phần thuộc khối kiến thức chuyên ngành: từ 40 đến 80 sinhviên

+ Lớp học phần tin học, ngoại ngữ: từ 20 đến 35 sinh viên

Lớp học phần sẽ không được tổ chức nếu số sinh viên đăng ký ít hơn sốlượng sinh viên tối thiểu đã quy định, khi đó sinh viên phải đăng ký học họcphần khác nếu chưa đủ khối lượng học tập tối thiểu cho mỗi học kỳ

1.4.3 Giảng viên và cố vấn học tập

- Giảng viên: Trách nhiệm và quyền hạn của giảng viên

+ Thực hiện nhiệm vụ của công chức, viên chức theo quy định của LuậtGiáo dục, Luật Viên chức, Luật Cán bộ, công chức và pháp luật có liên quan;giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách của ngườihọc, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng củangười học; tham gia quản lý đơn vị đào tạo, tham gia công tác Đảng, đoàn thểkhi được tín nhiệm và các công tác khác được Trường, Khoa, Trung tâm và Tổbộ môn giao;

+ Thực hiện nghiêm túc, đầy đủ các quy chế, quy định của Khoa, Trungtâm và của Trường Đại học Nội vụ Hà Nội;

+ Giảng dạy, kiểm tra, đánh giá học phần một cách khách quan, chính xáctheo đúng đề cương học phần và kế hoạch giảng dạy đã được ban hành;

+ Vận dụng linh hoạt và thường xuyên cải tiến phương pháp giảng dạy,kiểm tra đánh giá để đảm bảo truyền thụ cho sinh viên phương pháp luận, pháttriển năng lực nhận thức, năng lực sáng tạo, kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năngmềm; rèn luyện cho sinh viên phương pháp tự học, tư duy sáng tạo và đạo đứcnghề nghiệp;

+ Tham gia quản lý giờ học của sinh viên trên lớp, trong studio hoặc trênthực địa và hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu;

Xác định và giao các vấn đề, nội dung, yêu cầu để sinh viên hoặc nhómsinh viên chuẩn bị cho nghe giảng và thảo luận trên lớp, thực hành Xác định vàgiao các nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên hoặc nhóm sinh viên

Hướng dẫn nhận xét sinh viên thảo luận, làm thực hành, thực tập, thínghiệm Cung cấp hoặc giới thiệu địa chỉ tìm tài liêụ tham khảo cho sinh viênđọc, nghiên cứu

Theo dõi và kiểm tra đánh giá sinh viên nghe giảng, thảo luận trên lớp,thwucj hành, thực tập, thí nghiệm, làm việc theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu đểtích hợp vào kết quả đánh giá cuối cùng của học phần Biên soạn đề kiểm tra vàcác tiêu chí đánh giá

+ Tham gia xây dựng chương trình đào tạo, xây dựng đề cương học phần,giáo trình, tài liệu phục vụ dạy – học;

+ Nghiên cứu khoa học, vận dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy vàứng dụng thực tiễn Hỗ trợ sinh viên tìm kiếm việc làm phù hợp chuyên môn;

+ Thực hiện nhiệm vụ khác do Hiệu trưởng giao

Quyền lợi của giảng viên:

+ Được hưởng các quyền lợi chung và ưu đãi do Nhà nước quy định, cácchế độ bồi dưỡng, thù lao theo quy chế chi tiêu nội bộ của Trường;

+ Trường có kế hoạch, tạo điều kiện về thời gian và hỗ trợ một phần kinhphí đào tạo, bồi dưỡng cho giảng viên nâng cao trình độ

- Cố vấn học tập: Cố vấn học tập thực hiện chức năng tư vấn, trợ giúpsinh viên trong học tập, nghiên cứu khoa học, định hướng nghề nghiệp; quản lýsinh viên trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường

Quyền lợi và trách nhiệm của cố vấn học tập được quy định chi tiết trongQuy chế công tác cố vấn học tập của Trường

1.4.4 Kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập

- Đánh giá kết quả học phần: Điểm đánh giá học phần (gọi là điểm họcphần) bao gồm: điểm đánh giá bộ phận (trung bình của các điểm kiểm trathường xuyên, định kỳ trên lớp; điểm đánh giá nhận thức và thái độ tham giathảo luận; điểm đánh giá phần thực hành; điểm chuyên cần, điểm kiểm tra giữa

kỳ, điểm tiểu luận, bài tập lớn…) và điểm thi kết thúc học phần

Điểm đánh giá học phần bao gồm:

+ Điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên (đánh giá nhận thức và thái độtham gia thảo luận, thực hành, chuyên cần): trọng số 10 % tổng điểm học phần

+ Điểm kiểm tra đánh giá định kỳ (điểm kiểm tra giữa kỳ, điểm tiểu luận,bài tập lớn ): trọng số 30 %

+ Điểm thi kết thúc học phần: trọng số 60%

- Tổ chức kiểm tra và thi kết thúc học phần: Việc kiểm tra và chấm điểmbộ phận của mỗi học phần do giảng viên dạy lớp học phần đó trực tiếp thực hiệnvà thông báo kết quả cho sinh viên, chậm nhất một tuần sau ngày kiểm tra hoặcngày nộp tiểu luận, bài tập lớn Sinh viên được dự thi kết thúc học phần ở kỳ thichính, nếu có đủ điểm đánh giá bộ phận theo quy định của đề cương học phầnvà đã đóng học phí đầy đủ

+ Cuối mỗi học kỳ trường tổ chức một kỳ thi chính và tổ chức thêm một

kỳ thi phụ Đối với mỗi học phần, sinh viên chỉ được dự thi một lần trong cùngmột kỳ thi Kỳ thi phụ giành cho những sinh viên chưa dự kỳ thi chính vì lý dochính đáng được cơ quan có thẩm quyền xác nhận và được Nhà trường chophép

+ Lịch thi của kỳ thi chính phải được thông báo trước ít nhất một tháng,lịch thi của kỳ thi phụ phải được thông báo trước ít nhất một tuần

Các mức điểm tương ứng như sau:

Bảng 1.2 Bảng xếp loại sinh viên

Xếp loại Thang điểm 10 Thang điểm chữ

- Đánh giá kết quả học tập: Kết quả học tập của sinh viên được đánh giásau mỗi học kỳ chính theo các tiêu chí sau:

+ Khối lượng kiến thức học tập là tổng số tín chỉ của những học phần(không tính học phần tự chọn tự do) mà sinh viên đã đăng ký học trong học kỳ

+ Khối lượng kiến thức tích lũy là tổng số tín chỉ của những học phần đãđược đánh giá loại đạt tính từ đầu khóa học

+ Điểm trung bình chung học kỳ là điểm trung bình theo trọng số tín chỉcủa các học phần mà sinh viên đăng ký học trong học kỳ đó (bao gồm cả cácmôn được đánh giá loại đạt và không đạt)

+| Điểm trung bình chung tích lũy là điểm trung bình theo trọng số tín chỉcủa các học phần đã được đánh giá loại đạt mà sinh viên đã tích lũy được, tính

từ đầu khóa học cho tới thời điểm xem xét

Điểm trung bình chung học kỳ và điểm trung bình chung tích lũy đượcquy đổi từ điểm chữ tương ứng với số điểm trong bảng 1.3