Giáo dục Nhật Bản biết đến đất nước có giáo dục đứng vào hàng đầu Thế giới Thực ra, Nhật Bản, đất nước nghèo tài nguyên thiên nhiên yếu tố “con người” từ lâu trọng giáo dục người xem đòn bẩy thúc đẩy công đại hóa, phát triển kinh tế đất nước Mặc dù, văn hóa Nhật Bản in đậm dấu ấn ảnh hưởng văn hóa, văn minh Trung Hoa, hệ thống tư tưởng giáo dục Nhật Bản lại thực theo mô hình nước phương Tây Vậy thì, người Nhật xây dựng đại hóa hệ thống giáo dục ca tụng nào? Giáo dục Nhật Bản phát huy vai trò công đại hóa đất nước sao? Hiện nay, giáo dục Nhật Bản đứng trước vấn đề cần phải cải cách? Các vấn đề làm rõ ba phần Lịch sử hình thành phát triển giáo dục trước Minh Trị tân (Thế kỷ V đến 1868) Cũng nhiều nước Thế giới, lịch sử hình thành giáo dục Nhật Bản song song với trình tiếp nhận hệ tư tưởng du nhập từ bên “Hệ thống giáo dục thức giới thiệu chữ viết Trung Quốc đầu kỷ thứ V, với văn hóa thành văn đạo Khổng du nhập vào Nhật Bản” [Richard Bowring, Peter Kornicki, 1995, Bách khoa thư Nhật Bản (bản dịch tiếng Việt), (trang 286)] Thời kỳ đầu, Đạo khổng phổ biến tầng lớp quý tộc Đạo Khổng có ảnh hưởng to lớn việc thiết lập quyền cai trị hợp pháp nhà nước Nhật Bản Hiến pháp 17 điều khoản Thái tử Sholoku (574 622) sử dụng số quy tắc tư tưởng đạo Khổng Tuy nhiên, việc học tập đạo Khổng cách có hệ thống phải đến kỷ thứ VIII, hệ thống trường học mà đứng đầu trường đại học Khổng giáo xây dựng Nhật Bản Nền giáo dục lúc tập trung vào tầng lớp thống trị Mặc dù tư tưởng quan trọng Đạo Khổng coi trọng lực người, khuyến khích người ta đạt địa vị cao xã hội qua học tập thi cử giáo dục trường học, triều đình tư tưởng cha truyền nối mạnh mẽ, nên hệ thống giáo dục lúc giữ vai trò cung cấp nhân lực cho hệ thống quan lại bậc thấp mà Thậm chí, tư tưởng đạo Khổng không phổ biến tới đại phận dân chúng suốt nhiều kỷ Vào năm 1177, trường đại học Khổng giáo bị cháy không xây dựng lại Thời kỳ Trung cổ Nhật Bản với nội chiến liên miên không tạo điều kiện cho giáo dục phát triển Mặc dù lúc có trường dạy đạo Khổng trường Ashikaga, nội dung dạy học chủ yếu liên quan đến bói toán tư tưởng thống đạo Khổng Thế kỷ XVII đánh dấu khởi sắc giáo dục Nhật Bản với việc đạo Khổng phổ biến mạnh mẽ dân chúng Thời kỳ Tokugawa (1600 1868) tồn loại hình trường học: trường Mạc phủ quản lý (điển hình shoheiko), trường Han (hangakko), trường Hương (kyogakko), trường Tư thục (shijuku) Terakoya Bốn loại hình dành cho tầng lớp võ sĩ quý tộc, terakoya dành cho tầng lớp bình dân[1] Thực ra, Terakoya (trường chùa), đầu nhà sư mở để giảng dạy cho người tu hành, sau võ sĩ vùng đến học, nhà nước mở trường dành riêng cho tầng lớp võ sĩ Terakoya trở thành trường học dành cho gia đình thường dân Giai đoạn đầu, có khoảng vài chục trường chùa toàn nước Nhật, đến cuối thời Tokugawa tăng lên tới vài trăm ngàn trường loại Sự gia tăng nhanh chóng số lượng Terakoya vào giai đoạn cuối thời Tokugawa chứng tỏ nhu cầu giáo dục tầng lớp bình dân tăng mạnh Về hình thức, lúc đầu Terakoya lớp học trường chùa có hạn, nên sau nhiều Terakoya mở phần nhà cá nhân, chí nhiều trường hợp giáo viên mở lớp học không lấy tiền nhà Sự phân bố số lượng Terakoya không đồng toàn nước Nhật Hàng ngàn trường tập trung khu vực Edo, vùng nông thôn hẻo lánh, tỉnh có chừng vài chục trường Đội ngũ giáo viên có khác biệt nông thôn thành thị Ở vùng nông thôn xa xôi, giáo viên chủ yếu thầy thuốc nhà sư, thành phố hay thị trấn lớn, giáo viên thường xuất phát từ tầng lớp thương nhân, số từ tầng lớp nông dân Những người bình dân có chút trình độ văn hóa sử dụng thời gian rỗi để giảng dạy trường chùa, họ không đặt nặng việc dạy học làm sinh kế, nên học phí chủ yếu cha mẹ học sinh tự nguyện đóng góp Về nội dung giảng dạy, Terakoya chủ yếu dạy môn tập đọc tập viết, với văn mẫu thấm nhuần tư tưởng đạo Khổng như: phải kính trọng người già, cần cù làm việc, cách đối nhân xử theo quan niệm đạo đức Khổng giáo Ngoài ra, môn toán đưa vào giảng dạy trường học thuộc khu đô thị lớn, với tính thực dụng cao Sau này, môn học mang nặng ảnh hưởng học vấn phương Tây kỹ thuật quân sự, khoa học tự nhiên tiếng Anh giảng dạy số trường Thời gian này, sách giáo khoa sử dụng Terakoya phần lớn giáo viên tự biên soạn Nói chung, mục đích nhắm tới việc “giúp học sinh nắm lễ nghi, đạo đức, biết đọc, viết tính toán cách bản”[2] Phương pháp giảng dạy Terakoya mang nặng tính cá nhân, giáo viên tiến hành bảo cho học sinh việc học tập, ôn luyện thực nỗ lực người Ngoài việc học tập, học sinh tham gia công việc thường ngày nông gia hay thương gia, tùy theo đặc điểm nhu cầu địa phương Học sinh phần lớn sinh sống trường học trừ dịp lễ hay thời vụ Terakoya giống nhà chung ấm áp tình người, trẻ em trải qua thời niên thiếu chúng cách thân thiết có kỷ luật Có thể nói, Terakoya góp phần xây dựng hệ thống giáo dục toàn dân Nhật Bản, đặt móng cho việc đại hóa giáo dục giai đoạn sau Hiện đại hóa giáo dục thời Minh Thị (1868 1912) Vào năm 1868, quyền chuyển từ tay Shogun sang Thiên Hoàng, mở đầu cho thời kỳ Minh Trị Các nhà lãnh đạo Nhật Bản thời kỳ cảm thấy nguy bị thuộc địa hóa, không nhanh chóng đại hóa đất nước để theo kịp cường quốc Phương Tây Cải cách giáo dục trở thành ba nội dung quan trọng đại hóa, giáo dục nhận định “một phận then chốt việc hình thành hình thái ý thức, cho phép Nhật Bản trở thành quốc gia độc lập, giàu có hùng mạnh giáo dục tạo điều kiện thuận lợi tiếp thu tri thức kỹ thuật đại làm phương tiện thực mục đích đó”[3] Tư tưởng đưa cải cách giáo dục lần là: 1) Từ bỏ hệ thống phong kiến hệ thống giáo dục phân tầng Cơ hội học tập phải mở cho công dân 2) Mục đích giáo dục nhà trường học khoa học thực tiễn bổ ích cho người 3) Chi phí giáo dục người dân đóng góp”[4] Tư tưởng mang tính cách mạng người mong muốn phổ cập kiến thức phương Tây mà đứng đầu ông Fukuzawa Yukichi đưa Nó loại bỏ tư tưởng giáo dục phong kiến truyền thống vốn nhấn mạnh khác biệt vị trí xã hội Lần lịch sử, Bộ Giáo dục thành lập (1871), đề mô hình hệ thống giáo dục mới, học theo mô hình hệ thống giáo dục công nước Pháp “Đất nước chia thành học khu Mỗi học khu chia thành 32 khu trường trung học khu trường trung học lại chia thành 210 khu trường tiểu học Như vậy, học khu có 256 trường trung học 53.760 trường tiểu học khắp đất nước Việc thiết lập hệ thống giáo dục toàn quốc giúp cho Chính phủ Minh Trị có sở kiểm soát tập trung giáo dục”[5] Tuy nhiên, mô hình nội dung giáo dục theo kiểu phương Tây phủ đương thời đưa dường chưa hút người dân Nhật Bản vốn quen với giáo dục Khổng giáo Có thể thấy điều qua tỉ lệ học sinh đến trường thấp (30%) thời gian đầu Về sau, phủ thực hệ thống giáo dục kép với bên trường Đại học Tokyo (thành lập năm 1877) nơi dành cho người ưu tú học tập để sau nắm giữ vị trí lãnh đạo phủ, bên hệ thống trường tiểu học trung học cho toàn dân, tập trung vào dạy kiến thức thực hành rèn luyện đạo đức Thời kỳ này, hệ thống đào tạo giáo viên bắt đầu xây dựng cách quy mô Trường sư phạm thành lập vào năm 1873, giáo viên chủ yếu người nước thuê đến giảng dạy nhằm phổ biến nguyên tắc dạy học trường tiểu học Toàn chi phí nhà nước trả Năm 1875, có trường sư phạm thành lập, sau bị bãi bỏ lại hai trường Trường sư phạm Tokyo vàTrường nữ sư phạm Tokyo Sau đó, phủ ban hành đạo luật quy định tỉnh phải thành lập trường sư phạm riêng Hệ thống đào tạo giáo viên tiếp tục trì với phong cách kỷ luật gần giống quân đội sở để tạo nên giáo viên mà sau đào tạo “những thần dân trung thành” với Thiên Hoàng Đầu kỷ XX, hệ thống giáo dục bắt buộc cấp tiểu học xây dựng hoàn chỉnh Nhật Bản Giáo dục bắt buộc mở rộng từ năm lên năm vào năm 1907 Cùng với tốc độ phát triển công nghiệp hóa, tỉ lệ trẻ em đến trường tiểu học tăng mạnh, từ 65% em nam 31% em nữ vào năm 1890 tăng tương ứng lên 94% 97% vào năm 1910[6] Rõ ràng người dân nhận thức cần thiết tri thức thời đại trường học trở thành phận quan trọng sống hàng ngày Song song với việc phổ cập giáo dục tiểu học cho toàn dân việc đào tạo người có tri thức cao, phục vụ cho công đại hóa Hệ thống giáo dục bậc đại học đào tạo nghề (giáo dục trung học) mở rộng với mục tiêu cung cấp nhân lực lĩnh vực công nghiệp, thay đào tạo lớp quan chức trước Chi phí cho giáo dục sở đào tạo bậc cao phủ trọng, chiếm tới 32% tổng ngân sách nhà nước chi cho giáo dục Nói tới đại hóa giáo dục thời Minh Trị, bỏ qua ba nội dung trọng giảng dạy thời kỳ dạy tiếng mẹ đẻ, khoa học kỹ thuật rèn luyện đạo đức Ba nội dung đặt thời Minh Trị tiếp tục thực giai đoạn lịch sử sau Thứ nhất, hệ thống hóa việc giảng dạy tiếng Nhật nhà trường coi trọng có quan hệ mật thiết với việc hình thành thống ý thức dân tộc, tảng để phát triển tư khoa học nhận thức quyền công dân người dân Điều nhà lãnh đạo Nhật Bản học từ kinh nghiệm nước phương Tây Năm 1902, ủy ban nghiên cứu tiếng Nhật (kokugo khoa iinkai) thành lập, nhiệm vụ hệ thống hóa tiếng Nhật, thống ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết, xác lập bảng chữ tiếng Nhật hệ thống phiên âm Ủy ban có trách nhiệm phối hợp với Bộ giáo dục lựa chọn sách giáo khoa lên kế hoạch giảng dạy tiếng Nhật nhà trường Từ năm 1900, môn tập đọc tập viết tiếng Nhật đưa vào giảng dạy cách có hệ thống trường tiểu học với số học chiếm tới 1/2 tổng số học lớp Tiếng Nhật nhanh chóng trở thành môn học phương pháp giảng dạy tích cực tìm tòi, sách giáo khoa biên soạn, chỉnh lý lại nhiều lần Chỉ vòng chưa đầy 1/4 kỷ, nước Nhật trở thành quốc gia có tỉ lệ người biết chữ cao giới Nội dung thứ hai coi trọng giáo dục thời Minh Trị giảng dạy khoa học kỹ thuật Mặc dù vào thời Edo có lác đác vài trường dạy khoa học phương Tây, gọi rangaku (lan học), nghiên cứu y học môn khoa học tự nhiên tiếng Hà Lan, song phải đến thời Minh Trị, môn khoa học đưa vào giảng dạy nhà trường cách quy, có hệ thống với chủ đích rõ ràng nhà lãnh đạo nhằm xây dựng quốc gia “phú quốc cường binh” Giảng dạy khoa học thời gian đầu chưa gắn với nhu cầu hiểu biết hàng ngày người dân mô hoàn toàn nội dung từ sách giáo khoa nước Thời gian sau, vấp phải cải cách liệt nhà lãnh đạo theo tư tưởng Khổng Giáo, giáo dục khoa học trường tiểu học bị thu hẹp thụt lùi phương diện, nhường chỗ cho việc rèn luyện đạo đức Tuy nhiên không tương xứng với giáo dục khoa học trường phổ thông, giảng dạy chuyên nghiệp khoa học thời kỳ lại tích cực thực trường đại học trường chuyên nghiệp với mục đích cung cấp nhân tài phục vụ cho công nghiệp hóa Các môn khoa học công nghệ phương Tây trực tiếp giáo viên nước giảng dạy, sinh viên Nhật Bản cử nước học tập , tất điều đặt móng cho phát triển giáo dục khoa học kỹ thuật giai đoạn sau Vấn đề thứ ba giảng dạy đạo đức – nhìn nhận điều kiên tiên để đại hóa đất nước từ khía cạnh xã hội Nói cách khác, nhà lãnh đạo Nhật Bản đưa môn giáo dục đạo đức công dân vào nội dung giảng dạy nhà trường với mục tiêu đào tạo công dân có nhân cách đại, biết ý thức tính độc lập, coi trọng bình đẳng tự cá nhân Tuy nhiên, điểm đặc biệt Nhật Bản phổ biến đạo lý phương Tây tự do, bình đẳng, độc lập Nhật Bản phải trải qua giai đoạn trung gian, nhằm dung hòa đạo đức Khổng giáo phong kiến vốn ăn sâu lòng người dân suốt hàng trăm năm thời đại Edo với quan điểm đạo đức Và vậy, giáo dục đạo đức công dân thời Minh Trị thực môn học đại, song lồng ghép tư tưởng Khổng giáo đề cao lòng trung thành với Thiên Hoàng phục tùng phủ Thời gian sau, ảnh hưởng phong trào dân tộc, giáo dục đạo đức công dân đại bị thay đổi nội dung nhiều ngày nhuốm màu chủ nghĩa dân tộc Tóm lại, với cách tân hệ thống trường học, phương pháp nội dung giảng dạy, phủ Minh Trị xây dựng hệ thống trường học đại Nhật Bản, đặt sở cho phát triển giáo dục đứng hàng đầu Thế giới Tình hình giáo dục giai đoạn từ sau Chiến tranh Thế giới thứ hai đến Hệ thống giáo dục đào tạo Nhật Bản có nhiều thay đổi kể từ sau Chiến tranh giới thứ hai Năm 1947, Luật giáo dục ban hành, đặt mục đích: “Giáo dục phải nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách, phấn đấu nuôi dưỡng dân tộc lành mạnh tinh thần thể chất, dân tộc yêu công lý thật, đánh giá cao giá trị cá nhân, tôn trọng lao động có ý thức sâu sắc trách nhiệm thấm nhuần tinh thần độc lập, để xây đựng nhà nước xã hội hoà bình” Để đạt mục tiêu này, nguyên tắc giáo dục bình đẳng đặt lên hàng đầu Điều có nghĩa là, lần lịch sử, người dân Nhật Bản có quyền việc tiếp thu giáo dục phù hợp với khả thân, không phân biệt chủng tộc, tín ngưỡng, giới tính, địa vị xã hội, điều kiện kinh tế hay nguồn gốc gia đình Hệ thống giáo dục nhà trường thay đổi theo mô hình Mỹ 3 4: năm tiểu học, năm trung học sở, năm trung học phổ thông năm đại học Giáo dục bắt buộc cấp tiểu học trung học sở tạo điều kiện cho trẻ em từ đến 15 tuổi học tập miễn phí, nâng tỷ lệ phổ cập giáo dục Nhật Bản lên đến 99,98%, tỷ lệ cao so với nước Âu Mỹ Ngay trẻ em bị khuyết tật chậm phát triển, việc học tập luôn khuyến khích điều kiện học nhà nước đảm bảo với trẻ em bình thường khác Quá trình dân chủ hoá giáo dục tạo điều kiện cho giáo dục Nhật Bản phát triển mặt Về quy mô, giáo dục đào tạo mở rộng tất bậc học, ngành học So với hệ thống giáo dục hồi trước chiến tranh, hệ thống có thay đổi lớn, đạt tính thống cao Ở bậc mẫu giáo: Nhật Bản trọng tới việc giáo dục trẻ em từ bậc mẫu giáo Một tảng nhận thức giới xung quanh chuẩn bị từ trẻ nhỏ tuổi Theo số liệu Bộ Giáo dục sở chăm sóc trẻ trước tuổi đến trường, năm 1997 có tổng cộng 14.690 nhà trẻ trường mẫu giáo toàn nước Nhật với số trẻ em chăm sóc 1.789.457 em; tỉ lệ học sinh cho giáo viên 21,5[7] Ở bậc tiểu học trung học sở (giáo dục bắt buộc): Sau Chiến tranh giới thứ hai, Nhật Bản thực mô hình giáo dục Mỹ 3 4, với năm tiểu học, năm trung học sở, năm trung học phổ thông đại học Chương trình giáo dục bắt buộc tăng từ năm đến năm, đưa tỷ lệ học sinh thi vào trung học phổ thông lên đến 94,2%, ngang với tỷ lệ Mỹ Năm 1998, tổng số học sinh tiểu học toàn quốc 7.663.500 em số học sinh trung học sở 4.380.600 em Lớp học bậc tiểu học Nhật Bản Ở bậc trung học phổ thông: Sau hoàn thành chương trình giáo dục bắt buộc, hầu hết học sinh học lên cấp ba Các trường phổ thông trung học chia làm ba loại: trường giáo dục phổ thông, trường dạy nghề trường đào tạo kết hợp Tổng số học sinh ba loại trường 4.891.917 người, học sinh trường phổ thông chiếm khoảng 73,6%, học sinh trường nghề trường đào tạo kết hợp khoảng 26,4% Về sở dạy học, tổng cộng có 5.427 trường, trường quốc lập 17 trường, trường công lập địa phương nhiều chiếm tới 4.128 trường số trường dân lập 1.282 trường thông, nhằm thoả mãn nhu cầu lực lượng lao động có học vấn kinh tế bước vào giai đoạn phát triển mạnh Có loại sở đào tạo nhà nước chấp nhận là: trường kỹ thuật, trường nông nghiệp, trường thương mại, trường hàng hải trường bổ túc (đào tạo không tách rời nơi sản xuất) Năm 1945, Nhật Bản có 1.743 trường loại năm 1973 tăng lên gần 8.000 trường (kể trường dạy nữ công môn học mới) Tại đây, học viên trang bị tri thức khoa học ứng dụng đủ sâu kỹ nghề nghiệp đủ vững vàng để họ có điều kiện thẳng vào sản xuất sau ngày trường Tuy nhiên, đến làm việc xí nghiệp, người công nhân chưa bố trí vào công đoạn tương xứng với địa vị lẽ họ phải có mà phải gia nhập vào hàng ngũ người học nghề “hiện trường” để “tái nhập từ từ” Chính thời kỳ học nghề nơi sản xuất giúp cho học sinh tốt nghiệp thích ứng với giới bé nhỏ xí nghiệp họ Đây trình đào tạo lại, nét độc đáo công ty, xí nghiệp Nhật Bản điểm ưu việt công tác đào tạo nước ng học tăng nhanh từ sau Chiến tranh giới thứ hai với gia tăng đặn số sinh viên Tính đến năm 1984 có 62 trường cao đẳng kỹ thuật với 47.527 sinh viên, 536 trường đại học ngắn hạn với 381.873 sinh viên 460 trường đại học với 1.843.153 sinh viên Tỷ lệ học sinh phổ thông trung học đỗ vào đại học gần 38% Theo số này, Nhật Bản vượt xa Anh (22%), Pháp (25%) đứng sau Mỹ (45,2%) Sau đại học có khoá đào tạo hai năm cho bậc cao học ba năm cho bậc tiến sĩ sau cao học Các học viên nhận học hàm thạc sĩ tiến sĩ sau bảo vệ luận án Theo số liệu Bộ Giáo dục, có 279 học viện đại học với 65.692 học viên, số người đào tạo bậc thạc sĩ 45.105 người bậc tiến sĩ 20.587 người[8] Như vậy, thấy quy mô giáo dục Nhật Bản mở rộng, thiên đào tạo đại trà mà chưa trọng đến nghiên cứu, song đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho việc phát triển kinh tế đất nước Về chất lượng giáo dục đào tạo, Nhật Bản đạt kết đáng để nước phải nể trọng Hiện nay, Nhật Bản tự hào đất nước học vấn với 99,98% dân số độ tuổi đến 15 phổ cập giáo dục bậc tiểu học trung học sở, 94,2% dân số độ tuổi 15 đến 18 tốt nghiệp phổ thông trung học xấp xỉ 50% dân số độ tuổi 18 đạt trình độ đại học[9] Chương trình giáo dục chuẩn hoá cao độ từ sách học nội dung khoá học đưa tới kết lực trình độ quốc gia Nhật Bản đạt chất lượng hàng đầu giới, thể giải thưởng cao mà học sinh Nhật Bản gặt hái kỳ thi quốc tế Bên cạnh đó, để thích ứng với thay đổi nhanh chóng xã hội có định hướng thông tin, giáo dục nhà trường Nhật Bản không ngừng cải tiến Máy tính đưa vào nhà trường với phát triển phần mềm giáo dục làm tăng hiệu dạy học, đồng thời giúp nuôi dưỡng phẩm chất cần thiết (như khả sử dụng hệ thống thông tin ) cho trẻ em bước vào xã hội tương lai với mạng thông tin tinh vi Ở khu vực giáo dục bậc cao, thời kỳ hoạt động nghiên cứu học thuật chưa trọng, song sở đào tạo đa dạng làm tròn vai trò cung cấp nguồn nhân lực cho trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Cơ sở vật chất dành cho giáo dục nhân lên đáng kể Hiện nay, toàn nước Nhật có 15.211 trường mẫu giáo, 25.064 trường tiểu học 11.047 trường trung học sở, 5.427 trường trung học phổ thông, 62 trường cao đẳng kỹ thuật, 2.936 trường đào tạo nghề, 4.474 trường đào tạo hỗn hợp, 536 trường đại học ngắn hạn 460 trường đại học Ở khu vực đào tạo bậc thấp có khác biệt sở vật chất trường công trường tư, song khu vực đào tạo bậc cao hệ thống đa dạng với quy mô lớn, nhỏ khác nhau: có trường trang bị đại từ thư viện, viện nghiên cứu chi nhánh đến bệnh viện có trường đại học có khoa Nhìn chung, phần lớn trường đại học tư thành lập sau năm 1945 có quy mô nhỏ khả tài hạn hẹp Mặc dù có khác lớn sở vật chất, song hai phần ba số lượng sinh viên Nhật Bản lại tập trung khu vực trường tư, nơi mà điều kiện học tập thấp nhiều so với trường công Hiện nay, Bộ Giáo dục có điều chỉnh lại nhằm khắc phục khác biệt Mặc dù đạt đượcnhững thành tựu to lớn vậy, song vào đầu thập niên 80, với biến động đời sống xã hội đổi thay môi trường quốc tế, giáo dục Nhật Bản bắt đầu bộc lộ khiếm khuyết Nhịp độ phát triển kinh tế cao thời gian dài có đem đến cho Nhật Bản sức mạnh tài để phát triển giáo dục, nâng cao dân trí, song nhịp độ phát triển cao thay đổi xã hội mà đem lại tăng cường yếu tố cạnh tranh thi cử, chạy theo cấp dẫn đến méo mó rõ rệt trình giáo dục Bên cạnh đó, vấn đề chung quốc gia có kinh tế phát triển, chi phối văn hoá truyền thông, xu hướng đô thị hóa mạnh mẽ, gia tăng gia đình hạt nhân, giảm dần hội sinh hoạt văn hóa cộng đồng, vấn đề phân rã môi trường gây số ảnh hưởng tiêu cực phát triển trẻ em: tình trạng căng thẳng thể chất tinh thần trở thành vấn đề nghiêm trọng giáo dục, thể nạn bạo lực, bắt nạt giới học sinh ngày gia tăng Ở gia đình, việc dạy cho trẻ em quy tắc đối nhân xử thế, kỷ luật tư nhân, bồi dưỡng tinh thần cộng đồng bị lơi lỏng, nói cách khác, sức giáo dục gia đình bị giảm sút nghiêm trọng Một số vấn đề khác nằm cấu hệ thống giáo dục thời, thiếu hụt điều kiện vật chất đáp ứng nhu cầu việc chăm sóc giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường, đánh giá cao vai trò trường phổ thông trung học việc xếp hạng khả trí tuệ trẻ em, nhấn mạnh mức vào nguyên tắc nhà trường mà giáo dục bậc trung học sở bị biến dạng, méo mó Ngoài ra, giáo dục cho người khuyết tật vấn đề phủ Nhật Bản quan tâm Cuối vấn đề giáo dục bậc cao Hiện nay, Nhật Bản đứng trước tình trạng giảm nghiêm trọng số người độ tuổi mười tám già hoá dân số tỷ lệ trẻ em đời thấp qua năm Ước tính đến năm 2010, trăm phần trăm số niên muốn học đại học vào đại học số tuyển sinh trùng khớp hoàn toàn với số lượng dự thi đầu vào Điều làm động cố gắng học tập sinh viên Nhật Bản, tất yếu dẫn đến phân cực: thiểu số ham học thi vào trườngchất lượng cao đa số lười học Hiện tượng chạy theo số lượng, thiên đào tạo đại trà, thiếu hụt nghiêm trọng sở nghiên cứu vấn đề cộm Hiện nay, Bộ giáo dục Nhật Bản phát động cải cách nhằng xóa bỏ vấn đề bất cập, hướng tới hệ thống giáo dục biết phát huy lực cá tính học sinh xây dựng “xã hội học tập suốt đời” nơi người tiếp thu tri thức phù hợp với nguyện vọng, sở thích khả thông qua thống thể nghiệm sống Có thể nói, cải cách trở thành bối cảnh phát triển giáo dục Nhật Bản [1] Đặng xuân Kháng, Terakoya chỗ dựa giáo dục đại Nhật Bản, Tạp chí “Nghiên cứu Nhật Bản” số 5/2000 [2] Đặng xuân Kháng, Sđd, tr.28 [3] Hội thông tin giáo dục Quốc tế, Giáo dục Nhật Bản, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001, tr.39 [4] Hội thông tin giáo dục Quốc tế, Hiện đại hóa giáo dục Nhật Bản, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.12 13 [5] Hội thông tin giáo dục Quốc tế, Sđđ, tr.13 [6] Hội thông tin giáo dục Quốc tế, Giáo dục Nhật Bản, Sđd [7] Nguồn: Ban nghiên cứu thống kê, Ban thư ký Bộ trưởng, Bộ Giáo dục (Năm 1997) [8] Nguồn: Ban nghiên cứu thống kê, Sđđ [9] Nguồn: Những đổi giáo dục Nhật Bản Bộ giáo dục Tokyo, 2000 (Tiếng Nhật)