Ly thuyet giao duc mam non

BÀI LÀM MỞ ĐẦU Với tư cách chuyên ngành giáo dục học, giáo dục học mầm non ngành khoa học nghiên cứu chất tính quy luật q trình giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non, q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, có hướng nhà giáo dục tổ chức giáo dục đến trẻ em nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ giáo dục trẻ, góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ em Giáo dục học mầm non dựa tảng lí luận phương pháp luận chủ nghĩa Mác Lê Nin để phát triển thành ngành khoa học mang tinhslis luận, có khả giải thích, dự đốn cải tạo thực tiễn Q trình giáo dục ln ln bổ sung hoàn thiện quan điểm, lý thuyết phù hợp với đòi hỏi yêu cầu xã hội Giáo dục mầm non hòa với phát triển giáo dục Việt Nam, đào tạo người có lực, phát triển tồn diện khơng phẩm chất trí tuệ, phẩm chất đạo đức mà cịn có đầy đủ sức khỏe để sẵn sàng phục vụ đắc lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước phát triển kinh tế, xã hội tương lai Từ chuyên đề số lý thuyết giáo dục mầm non, chất chuyên đề chủ yếu cung cấp cho học viên số kiến thức lý thuyết trình giáo dục mầm non Chính vậy, thơng qua việc tiếp thu nội dung giảng dạy giáo viên lớp thân thu nhận số nội dung sở lý luận trình giáo dục mầm non giới nước Trong điểm qua số vấn đề lớn sau: NỘI DUNG VẤN ĐỀ THỨ NHẤT: MỘT SỐ TƯ TƯỞNG, QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC MẦM NON TRÊN THẾ GIỚI Đây tư tưởng giáo dục lớn, bày tỏ thơng qua nhiều góc độ khác nhau, bật lên quan điểm: - Quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Quan điểm lấy nhà giáo dục làm trung tâm Quan điểm: quan tâm đến việc chăm sóc ni dạy, cịn giáo dục đến trẻ lớn dạy chưa muộn - Và quan điểm Giáo dục sớm: Chăm sóc giáo dục trẻ từ bào thai Tất quan điểm có giả thuyết, nội vạch rõ quan điểm tư tưởng mà tác giả nêu Tuy nhiên quan điểm giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm coi quan điểm giáo dục tiến bộ, tích cực, phù hợp với giáo dục mầm non áp dụng thực tiễn giáo dục mầm non nước ta Trong xu hướng tiến xu hướng quan tâm nhiều đến yếu tố bẩm sinh di truyền coi là điều kiện tiên quyết, tiền đề cho phát triển đứa trẻ Xu hướng thừa nhận vai trò nhà giáo dục Tuy nhiên tùy nước mà có cách hiểu khác vai trị nhà giáo dục Nhà giáo dục “thang đỡ”, “điểm tựa” trẻ Hướng phát triển trẻ tới Vùng phát triển gần (khai thác tiềm đứa trẻ) Xu hướng giáo dục coi trọng yếu tố: môi trường hoạt động cá nhân trẻ khẳng định hoạt động cá nhân có vai trị định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách thân trẻ Điều phản ánh qua cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục đại giới Việt Nam cuối kỷ XX tiêu biểu như: Dewey, Sharma, Trần Bá Hoành theo tác giả việc lấy trẻ làm trung tâm có số nét khác biệt so với lấy giáo viên làm trung tâm Bởi dạy học lấy trẻ làm trung tâm nhằm hướng đến mục tiêu hình thành cho trẻ lực chung kỹ sống để trẻ dễ dàng thích ứng với đời sống xã hội Giáo viên tơn trọng nhu cầu, lợi ích khả học sinh q trình học Cịn dạy học lấy giáo viên làm trung tâm trước giáo viên truyền đạt tri thức cho học sinh theo khung chương trình ấn định sẵn Lối tương tác chiều Có thể khái quát đặc điểm việc dạy học lấy trẻ điểm sau:  Dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ - tin tưởng trẻ thành cơng tiến  Tạo nhiều hội cho trẻ học nhiều cách khác gồm hoạt động vui chơi  Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm  Với trẻ - Trẻ hỗ trợ để tham gia vào hoạt động khác - Trẻ khuyến khích để tạo lựa chọn - Trẻ khuyến khích để giải vấn đề - Trẻ khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc - Cho trẻ thời gian để học - Trẻ vui chơi có nhiều hội để học tập khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng tương tác với bạn bè  Với giáo viên - Giáo viên xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến kỹ trẻ, mở rộng việc học cho trẻ - Giáo viên cung cấp cho trẻ nhiều hội khác để học diễn đạt trẻ biết hiểu - Giáo viên trò chuyện với trẻ lôi trẻ vào hoạt động giao tiếp có ý nghĩa - Giáo viên sử dụng câu hỏi để tìm hiểu thơng tin để giúp trẻ diễn đạt bộc lộ trẻ biết hiểu - Giáo viên có tri thức, kinh nghiệm, luôn tư linh hoạt học tập không ngừng Về nội dung dạy học Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm chương trình thiết kế khép kín theo logic mơn học, giáo viên trọng đến việc trang bị lý thuyết cho học sinh Tức nội dung dạy cịn mang tính chất để trẻ biết khơng quan tâm đến việc trẻ vận dụng biết vào sống chúng Cịn dạy học lấy trẻ làm trung tâm coi trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn Có câu chuyện vui vơ thâm thúy hao cách tiếp cận Giáo dục chúng cách câu cá cho chúng sẵn cá Về phương pháp dạy học Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm trì lối truyền thụ, tương tác chiều, trẻ chủ yếu trả lời câu hỏi mà cô đưa Còn lấy trẻ làm trung tâm, coi trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, phát huy tính tích cực tìm tịi, suy nghĩ cá nhân, học sinh học theo nhóm, qua trải nghiệm thực hành biến chúng trở thành “nhà nghiên cứu” thực thụ Giáo viên dựa vào vốn hiểu biết cá nhân nhóm lớp để xây dựng học, giáo án giáo viên thiết kế theo kiểu phân nhánh, linh hoạt điều chỉnh giáo án theo diễn biến tiết học, tăng cường câu hỏi gợi mở tình kích thích trẻ động não, tư duy, tăng cường sử dụng biện pháp kỹ thuật bể cá, tia chớp… với tham gia tích cực trẻ Đồng thời, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao chất lượng học Hình thức dạy học lấy trẻ làm trung tâm phong phú: dạy học khơng bó hẹp lớp học mà cịn ngồi trời, sân bãi, khu vực thiên nhiên, vườn… Cách đánh giá thường lấy tự đánh giá đánh giá bạn làm tiêu khiển Ngồi trẻ tự giác trao đổi bổ sung kiến thức chưa có bạn để thể khách quan học Như xu hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp, cần thiết với giáo dục mầm non Trong thực tiễn áp dụng chương trình giáo dục nước ta quan tâm đến vấn đề Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực trở thành nguyên tắc chủ đạo, xuyên suốt cho trình giáo dục trẻ mầm non nước ta mang lại hiệu giáo dục định Bản thân nhận thấy ngun tắc bản, có tính chất định hướng q trình chăm sóc giáo dục trẻ Trong thực tiễn giáo dục trẻ, coi trọng nguyên tắc này, hoạt động giáo dục nhà trường hướng đến việc lấy trẻ làm trung tâm VẤN ĐỀ THỨ HAI, NẮM ĐƯỢC MỘT SỐ TƯ TƯỞNG LÝ THUYẾT CỦA CÁC NHÀ GIÁO DỤC MẦM NON * Trong đó, bật lên có tư tưởng, lý thuyết giáo dục nhà giáo dục Cômenxki – ông tổ giáo dục đại Người có cơng tách khoa học Giáo dục mầm non khỏi triết học Theo ông, phù hợp với quy luật tự nhiên trẻ em thể giai đoạn phát triển theo lứa tuổi ứng với thời kỳ trẻ em có đặc điểm phát triển riêng sinh lý, tâm lý cần có nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp ứng với độ tuổi Chính vậy, Cơmenxki khẳng định trò chơi hoạt động trung tâm lứa tuổi mẫu giáo phương tiên giáo dục tồn diện cho trẻ (đức, thể, mỹ, trí, lao động) Là người soạn thảo chương trình dạy học theo hệ thống, ông người lịch sử giáo dục mầm non giới tổ chức cho trẻ học theo lớp học theo bài, phần chương trình, có kiểm tra, đánh giá Nội dung chương trình hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ thực cụ thể lĩnh vực: giáo dục thể chất, giáo dục trí tuệ, giáo dục lao động, giáo dục đạo đức Trong lý luận dạy học, ơng cịn nêu lên hệ thống nguyên tắc có ý nghĩa dạy học phù hợp với quy luật tự nhiên, dạy học phải mang tính trực quan, tính vừa sức, tính hệ thống liên tục, tính thực tiễn, tính bền vững, tính phát triển * Tư tưởng, quan điểm lý thuyết giáo dục Mơntessori phát triển trẻ thơng qua trò chơi, trò chơi phương tiện giáo dục trẻ cách tồn diện, thơng qua rèn luyện giác quan cho trẻ, đặc biệt xúc giác đơi bàn tay cơng cụ trí tuệ Là người soạn thảo hệ thống trò chơi học tập tài liệu dạy học nhằm phát triển giác quan cho trẻ, quan điểm tư tưởng giáo dục bà kiểm nghiệm thực tiễn nhiều nước giới Bản chất phương pháp Mơntessori hoạt động tự trẻ môi trường chuẩn bị sẵn với hướng dẫn hạn chế giáo viên Giáo dục cần phải quan tâm đến hứng thú, hoạt động tự do, tự lập trẻ, quan tâm đến hoạt động cá nhân kỹ tương tác với đồ vật cho trẻ, tạo mối quan hệ nhân văn với trẻ, tôn trọng cảm thông với trẻ Bà người khẳng định giáo dục hoạt động chủ đạo theo bà giáo dục khắc phục khiếm khuyết bẩm sinh- di truyền mang lại Hoạt động giáo dục bà khơng có kế hoạch giảng dạy cụ thể có biện pháp quan sát tự phát triển trẻ Giáo viên dựa vào kết quan sát để đưa yêu cầu chung mức độ phát triển độ tuổi Cũng mà vai trị nhà giáo dục hệ thống giáo dục Môntessori người trung gian, điều khiển hướng dẫn dạy học, tổ chức, chẩn đốn bảo vệ trẻ Do đó, tư tưởng quan điểm giáo dục Môntessori nhà giáo dục nước ứng dụng, trường Môntessori mở lên nhiều nơi * Nhà giáo dục F.Froboel (Đức) nhà giáo dục tiếng khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ mẫu giáo Là người theo quan điểm Duy tâm thần bí ơng đưa ngun tắc giáo dục tự do, yêu cầu nhà giáo dục phải đáp ứng thỏa mãn nhu cầu trẻ hoạt động giao tiếp Ông người đầu xây dựng hệ thống trị chơi học tập, khẳng định có vị trí quan trọng giáo dục mầm non giới Chính vậy, nhà giáo dục Sơdo đưa tư tưởng F.Froboel vào giáo dục Nhật Bản Tư tưởng ông áp dụng thực tế vào giáo dục nước Nhật đặt hồn cảnh chỉnh thể đất nước Tiếp thu nhận thức tính ứng dụng từ tư tưởng nhà giáo dục vĩ đại: Cômenxki, Môntessori, F.Froboel vào thực tiễn giáo dục mầm non nước nhà Giáo dục mầm non nước ta vận dụng cách đắn sáng tạo, phù hợp với thực tiễn giáo dục đất nước Thực tiễn trình giáo dục mầm non nước ta tiếp cận điểm tiến hợp lý từ tư tưởng Cụ thể thể điểm lớn sau: Thứ nhất, Giáo dục mầm non nước ta lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tích cực nhận thức trẻ hoạt động Trẻ chủ thể tích cực hoạt động, giáo dục hướng vào đứa trẻ lợi ích thân trẻ Ngun tắc nằm tư tưởng giáo dục nhà giáo dục tiêu biểu Montessori, Cô menxki, Macarenco…) tư tưởng giáo dục, lý luận giáo dục cốt lõi phản ánh tri thức nhân loại tiến có từ thời cổ đại ngày nằm tư tưởng giáo dục nước ta Bản chất lấy trẻ làm trung tâm biến hoạt động dạy thầy thành hoạt động học tích cực, chủ động, tự giác trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu, lợi ích người học sỡ phù hợp với đặc điểm trẻ Quan điểm khơng mâu thuẫn với với trị người thầy truyền thống giáo dục Việt Nam mà đặc biệt nhấn mạnh vai trị tích cực chủ động, tự giác lĩnh hội tri thức trẻ Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn (Nghị TW8 khóa XI (11/2-2013)) Có thể nói dạy học lấy trẻ làm trung tâm trình xuất phát từ đặc điểm người học (tâm lý, sinh lý, đặc điểm cá nhân ) nhằm thỏa mãn nhu cầu khả năng, lợi ích người học Giáo dục mầm non nước ta coi phát triển trẻ giai đoạn 0-6 tuổi tảng, bước khởi đầu tố cho phát triển sau trẻ Đất nước ngày phát triển giáo dục mầm non ngày coi trọng, đầu tư mặt Thứ hai, mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẫm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một; nội dung giáo dục chia thành lĩnh vực mẫu giáo (giáo dục phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội thẫm mỹ) lĩnh vực giáo dục nhà trẻ (giáo dục phát triển thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội - thẫm mỹ), tổ chức nhiều hình thức đa dạng phong phú; coi trọng việc tạo môi trường đa dạng hấp dẫn cho trẻ hoạt động; tăng cường cho trẻ thực hành trải nghiệm “nhà nghiên cứu” thực thụ Thứ ba, nguyên tắc giáo dục mầm non đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục, thường xuyên, tính vừa sức nhằm giáo dục phát triển toàn vẹn nhân cách trẻ Giáo dục trẻ vừa sức, theo hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp tạo hội cho trẻ lĩnh hội kiến thức hình thành lực chung giúp trẻ vận dụng điều biết vào giải vấn đề, hồn cảnh có ý nghĩa sống thực trẻ Nội dung giáo dục có thống logic từ nhà trẻ đến mẫu giáo Thứ tư, chương trình Giáo dục mầm non trọng đến hoạt động chủ đạo lứa tuổi, coi hoạt động giao lưu xúc cảm trực tiếp với người lớn hoạt động chủ đạo trẻ hài nhi, hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo trẻ ấu nhi hoạt động vui chơi chủ đạo trẻ mẫu giáo GDMN nước ta khẳng định trò chơi vừa hoạt động trung tâm vừa phương tiên giáo dục toàn diện cho trẻ (đức, thể, mỹ, trí, lao động) nhằm hình thành cho trẻ chức tâm sinh lý, lực phẩm chất tảng, chuẩn bị cho trẻ hòa nhập vào sống Thứ năm, từ việc lấy trẻ làm trung tâm, giáo dục trọng đến việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động, tăng cường cho trẻ khám phá, trải nghiệm thực tế giúp phát triển trẻ cách hài hòa, cân đối VẤN ĐỀ 3: MỘT SỐ LÝ THUYẾT VỀ GIÁO DỤC MẦM NON Tiêu biểu gồm có: * Lý thuyết “Vùng phát triển gần Vưtgớtxki” có ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục trẻ Theo lý thuyết ơng Vùng phát triển gần giới hạn cao mà đứa trẻ tự thực trợ giúp chút người lớn Vai trò nhà giáo dục người tổ chức hoạt động cho trẻ, điều khiển phát triển trẻ hợp với quy luật Mối quan hệ nhà giáo dục trẻ mối quan hệ hợp tác chia sẽ, tương trợ lẫn nhau, khơng mang tính áp đặt Trên sở khai thác tiềm đứa trẻ Giáo dục mầm non nước ta quan tâm khai thác tiềm đứa trẻ, hướng trẻ vào phát triển cao có thể, giúp trẻ phát triển cách tối ưu Từ lý thuyết này, giáo dục mầm non nước ta lấy làm vấn đề bản, then chốt Hướng phát triển đứa trẻ vào giới hạn cao mà đứa trẻ thực Đảm bảo cho trẻ em phát triển cách toàn vẹn * Thuyết Đa trí tuệ H.Ganner Theo ơng đa trí tuệ người thể dạng trí tuệ sau (trí tuệ ngơn ngữ, trí tuệ logic tốn học, trí tuệ vận động, trí tuệ khơng gian, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ cá nhân, trí tuệ liên nhân cách, trí tuệ thiên nhiên) Mỗi dạng trí tuệ có vai trị ảnh hưởng định đến phát triển người Những dạng trí tuệ khơng thiết phải bộc lộ rõ hết, thiếu dạng trí tuệ người tồn đạt thành tựu khơng nhỏ Thuyết đa trí tuệ H.Ganner sở khoa học giáo dục mầm non, sở việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non Từ lý thuyết ông, thực tiễn giáo dục mầm non nước ta, để khai thác tốt dạng trí tuệ trẻ cần phải: Thứ nhất, việc khai thác tiềm (8 dạng trí tuệ) trẻ nhằm tạo điều kiện hội cho trẻ bộc lộ khả thân Tìm kiếm bồi dưỡng điểm mạnh trẻ hoạt động theo phương pháp tiếp cận phát triển toàn diện tất mặt trí tuệ đồng thời khai thác tiềm trí tuệ cịn tiềm ẩn trẻ Thứ hai, coi trọng đa dạng trí tuệ thân đứa trẻ ý đến khả tư chất riêng chúng Nhà trường phải tạo điều kiện giúp đỡ, khơi gợi tiềm tạo điều kiện giớ đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập phát triển thân trẻ Thứ ba, hoạt động giáo dục tổ chức theo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm, tích hợp theo chủ đề trường mầm non Ứng dụng linh hoạt, tích cực sáng taoh phương pháp hình thức tổ chức trẻ hoạt động nhằm phát huy tối ưu khả trí tuệ trẻ Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động theo nhu cầu, theo hứng thú ý thích cá nhân Thứ tư, lập chương trình giáo dục mầm non cần phải xây dựng mục tiêu, nội dung hình thức giáo dục hướng tới dạng trí tuệ trẻ tạo hội tốt cho trẻ phát triển chúng - Chọn chủ đề, phân nhánh chủ đề nhỏ sau cụ thể hóa mục tiêu giáo dục đa dạng hóa nọi dung hính thức giáo dục trẻ phù hợp theo quan điểm đa trí tuệ - Cần quan tâm đến việc tạo môi trường hấp dẫn, lành mạnh theo quan điểm đa trí tuệ - Chọn triển khai hoạt động có ý nghĩa thực tiễn nhằm phát triển dạng trí tuệ trẻ Chẳng hạn với trí tuệ thể- vận động giáo viên cần cho trẻ nhập vai vào trò chơi đóng kịch, chơi góc, chơi loại trị chơi vận động cách hấp dẫn hài hòa để phát triển điều khiển kỹ thể, kỹ phối hơp vận động ngôn ngữ thể trẻ Hay đề phát triển trí tuệ khơng gian cho trẻ ngồi việc tạo cho trẻ có khả định hướng xác khơng gian, có khả tri giác hình ảnh đối tượng Cô giáo cần cho trẻ tập thiết kế tập định hướng thiết kế không gian lớp học, thiết kế khơng gian phịng ngủ, làm báo, làm thiệp, tham quan bảo tàng, tự chụp hình, chơi cờ, vẽ đồ, mơ hình hóa hoạt động mà trẻ quan sát Trong kiếm tra đánh giá cần phải đánh giá đúng, sát sao, nhận ưu nhược điểm thực chưa nhằm xây dựng chương trình giáo dục phù hợp chủ đề * Quan điểm giáo dục tích hợp giáo dục mầm non Tích hợp lồng ghép, đan cài, đan xen, xâm nhập đối tượng, phận vào chỉnh thể làm cho giá trị phận bảo tồn phát triển lên nhiều lần Giáo dục tích hợp theo chủ đề cho trẻ trường mầm non hiểu trình đan cài, lồng ghép, đan xen hoạt động giáo dục trẻ sở lấy hoạt động chủ đạo lứa tuổi làm “hoạt động công cụ” nhằm thực mục tiêu giáo dục tích hợp đặt Giáo dục tích hợp bậc học mầm non phù hợp nhằm hình thành cho trẻ lực chung, giúp trẻ có khả giải tình huống, hồn cảnh có ý nghĩa sống thực chúng Giáo dục tích hợp lấy trẻ làm trung tâm Khi giáo dục trẻ phải gắn với sống thực, giúp trẻ dễ dàng thích ứng với hồn cảnh Tích hợp giúp giáo viên giảm tải nội dung truyền thụ, tăng cường hứng thú cho học sinh giúp giáo viên định hướng đâu hoạt động chính, đâu phụ để có hình thức tổ chức dạy học phù hợp Giáo dục tích hợp bậc học mầm non quan tâm đến việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động, trải nghiệm khám phá Chính vậy, việc vận dụng quan điểm giáo dục tích hợp vào chương trình giáo dục mầm non nước ta làm cho giáo dục nước ta có bước chuyển biến định, trẻ ngày hứng thú tích cực hoạt động 10 Quan niệm chuẩn bị cho trẻ vào lớp cịn hàn lâm cho trẻ tập đọc tập viết, tập ghép vần ko phải chuẩn bị cho trẻ kỷ chức thể để trẻ sẵn sàng đến lớp Vì với tư cách giáo viên mầm non cần có kết hợp chặt chẽ gia đình phụ huynh cộng đồng Nên tổ chức buổi tham gia tư vấn cho phụ huynh để định hướng nhận thức hành động cho bậc phụ huynh Trong q trình dạy học, thân tơi cịn mắc nhiều khuyết điểm nhiều lúc cịn bó buộc trẻ, cịn cầm tay việc cho chúng Dẫu nhận thức việc lấy trẻ làm trung tâm tiêu khiển đơi tính chất u cầu cơng việc nên thân cịn áp đặt trẻ Ngồi sức ép từ phía nhà trường phịng sở số cơng tác hồ sơ chuyên môn, sổ ghi chép, hội thi… nên thân tơi cơng tác cịn chưa thực chu đáo, nhiệt huyết Ngồi thực tiễn thân tơi cịn mắc nhiều khuyết điểm như: áp đặt trẻ học, đặc biệt với số tiết có dự giờ, thao giảng hướng dẫn sinh viên thực tập Trong việc dựng mơi trường giáo dục cịn chưa tận dụng khơng gian ngồi trời, chủ yếu trẻ học lớp cịn ngồi trời chiếm thời lượng khoảng 30 phút Chưa tận dụng nguyên vật liệu có sẵn, sử dụng vật thật dạy học cịn hạn chế Ngồi thân tơi nhận thấy số giáo viên lớn tuổi trình độ họ chưa đạt chuẩn (sơ cấp, trung cấp, 10+2 ) họ áp dụng theo quan điểm cũ lấy giáo viên làm trung tâm, xâu dựng mục tiêu giáo dục chưa trọng đến việc hình thành kỹ kỹ xảo cho trẻ, khâu tổ chức hoạt động bị bó hẹp nội dung cho trẻ tiếp cận hạn chế… Mặt khác, việc lấy trẻ làm trung tâm thực giống hiệu ngành Tuy nhiên thực tế cho thấy việc lấy trẻ làm trung tâm cịn có nhiều khiếm khuyết Đó gì? Đó việc thực tế nói trẻ làm trung tâm phụ thuộc vào cô lớn Trẻ hết cô cắt ngang hoạt động trẻ hứng thú buộc trẻ dừng chuyển sang vấn đề 17 khác Một số hoạt động ngồi trời, hoạt động góc trẻ thực chơi điều hành cô Mặc dù Bộ giáo dục cấm cho trẻ học trước chương trình lớp thực tế có số trường mầm non tổ chức dạy cho trẻ ghép vần, đọc chữ làm tốn chương trình lớp gọi hoạt động trông giữ ngồi theo u cầu từ phía phụ huynh Vậy nên việc hình thành kỹ tiền đọc viết ban đầu cho trẻ tuổi mầm non việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp cần nhìn nhận cách thấu đáo Ngoài ra, thực tế việc nhìn nhận ứng dụng Thuyết Đa trí tuệ vào giáo dục mầm non tổ chức chưa hiệu Giáo viên kỳ vọng nhiều trẻ, phụ huynh cịn đặt cho trẻ nhiều mục đích khiến cho việc phát huy tố chất vốn cho chúng bị thuyên giảm Do đó, từ điều học chuyên đề Một số lý thuyết giáo dục trẻ mầm non thân tơi nhận thấy cần phải khơng ngừng học hỏi nhiều nữa, trau dồi nhiều phẩm chất trị, đạo đức lực chun mơn để sớm hịa nhập cộng đồng hòa nhập giáo dục mầm non chung nước nhà tiến bước với nước bạn 18 ỨNG DỤNG Từ vấn đề thu hoạch thông qua việc học tập chuyên đề số lý thuyết giáo dục trẻ mầm non Với tư cách giáo viên mầm non thân nhận thức tầm quan trọng quan điểm, xu hướng biết cách vận dụng cách linh hoạt sáng tạo vấn đề vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Điều thể sau: * VỀ NHẬN THỨC Mỗi người giáo viên cần có nhận thức đầy đủ chất tính quy luật q trình giáo dục mầm non - Bản thân tơi có nhìn tồn diện trẻ em Trẻ em cần phát triển tồn diện tất khía cạnh giáo dục trẻ giai đoạn đầu đời (0-6 tuổi) có vai trị làm tảng vững cho phát triển sau Bản thân đứa trẻ có nhu cầu khả riêng Sự đa dạng dạng trí tuệ người buộc giáo dục phải ln ln có tác động phù hợp theo độ tuổi có kết hợp chặt chẽ chăm sóc giáo dục - Nhận thức sâu sắc việc giáo dục trẻ phải q trình tác động có hướng, có mục đích, có kế hoạch việc vận dụng tư tưởng, lý tuyết GDMN giới điều cần thiết để góp phần đưa giáo dục nước ta hòa nhập phát triển chung với phát triển nước bạn - Nhận thức đứa trẻ có phát triển quyền lợi riêng Môi trường xung quanh trẻ có ảnh hưởng lớn đến phát triển hay thụt lùi chúng Trẻ em học tập phát triển người lớn lập kế hoạch cho chúng chúng việc làm theo Cách học trẻ không giống thường nghĩ mà với trẻ em: Học thông qua vui chơi cách vui vẻ, tự nhiên, tự nguyện thân chúng chủ thể hoạt động Giáo viên cần hướng chúng tới vùng phát triển gần nghĩa hướng chúng tới giới hạn cao mà chúng thực tốt hành động giúp đỡ chút người lớn 19 - Từ lý thuyết hoạt động lý thuyết vùng phát triển gần quan điểm giáo dục theo hướng tích hợp Bản thân tơi nhận vai trị người giáo viên “thang đỡ”, “điểm tựa”, người tổ chức, hướng dẫn hoạt động với trẻ Khác với quan điểm hàn lâm trước xem giáo viên trung tâm, người trực tiếp điều khiển hoạt động trẻ, trẻ phụ thuộc vào Nhiệm vụ giáo viên cịn phải nhận đặc điểm riêng biệt đứa trẻ nhóm, nhận nhu cầu hứng thú chúng để có cách thức tác động phù hợp, phát triển trẻ hết mức - Nhận thức quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trình giáo dục xu hướng chung giáo dục mầm non giới Việt Nam coi nguyên tắc giáo dục bản, cần thiết điều kiện bắt buộc đổi giáo dục mầm non Trong hoạt động, nhà giáo dục không áp đặt ý muốn chủ quan vào trẻ mà phải tơn trọng trẻ, tạo hội cho trẻ tham gia vào việc lập kế hoạch lựa chọn nội dung mà chúng mong muốn - Nhận thức không nên kỳ vọng nhiều trẻ luôn tin tưởng, tạo động lực cho em Từ thuyết Đa trí tuệ H.Ganner cho thấy giáo viên cần phải nhìn nhận đứa trẻ cách khách quan, không đặt trẻ mức độ cao với khả thực cuả chúng Nhận thức Giáo dục sớm tốt đứa trẻ Mà đứa trẻ cần thiết phải phát triển với giai đoạn Giống có câu nói vui “Khơng nên để chín ép” Do đó, với độ tuổi mầm non cần chuẩn bị tốt cho trẻ số chức thể số kỹ để trẻ tự tin bước vào lớp cần thiết việc cho trẻ biết đọc, biết viết, biết nhiều kiến thức tiểu học hạn chế lối suy nghĩ tư em - Nhận thức định nghĩa lại chơi học giáo dục mầm non Xác định rõ chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo trẻ học thông qua chơi: “Học mà chơi, chơi mà học” Chơi hình thức tổ chức sống trường mầm non, vừa nội dung, vừa phương tiện để tổ chức hoạt động nhà trường Nhận thức rõ trẻ em, chơi mục 20 tiêu riêng chúng, chơi để mang lại màu sắc riêng cho sống chúng Chơi phải vui, trẻ học nhiều điều thông qua mối tương quan học chơi Như vậy, thân người giáo viên cần nhận thức rõ chơi giáo dục mần non vốn hoạt động chủ đạo lứa tuổi – quan điểm khơng cịn quan điểm mẻ khẳng định chương trình GDMN nhiều quốc gia Điều quan trọng nhà giáo dục cần đánh giá cao vai trò hoạt động chơi tạo hội cho trẻ chơi với tư cách hoạt động thực thụ - Bản thận tơi cịn nhận được: ngồi yếu tố khác mơi trường có vai trị quan trọng phát triển trẻ Và yếu tố cá nhân có vai trò định đến phát triển đứa trẻ Chính vậy, giáo viên mầm non, thân cần phải quan tâm đến tính tích cực hoạt động cá nhân em, tạo niềm tin, động lực để tiếp bước cho em học tập rèn luyện - Bản thân thấy ưu, nhược điểm chương trình giáo dục mầm non áp dụng Đồng thời có nhìn tồn diện chương trình nước ta so với số nước giới khu vực * TỪ NHẬN THỨC ĐI ĐẾN HÀNH ĐỘNG Với vai trò giáo viên mầm non vừa trường, thời gian đứng lớp ít, kinh nghiệm thân non nớt Bản thân nhận thấy người giáo viên mầm non cần phải: * Coi trọng trẻ, coi trọng đến đặc điểm cá nhân trẻ Trong trình tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Coi trẻ trung tâm khơng có nghĩa tất phụ thuộc vào trẻ, trẻ mà xem trẻ chủ thể hoạt động, hoạt động nhằm hướng vào phát triển thân trẻ, lợi ích trẻ Nhưng giáo viên phải hướng dẫn, giúp đỡ, định hướng cho trẻ để trẻ làm được, làm khơng phải mặc kệ trẻ Giáo viên phải luôn đặt vào vị trẻ để hiểu trẻ 21 Phải quan sát, bao quát, giúp đỡ trẻ cần thiết, khơng lệnh, cấm đốn, áp đặt Tơn trọng lời đề nghị trẻ tình Cảm ơn khen ngợi trẻ cần thiết Khi cần thiết, giáo viên đứng ngồi cuộc, khơng cần hướng dẫn trẻ mà làm vai trò Giám sát chúng Còn lại để trẻ tự điều khiển, tự huy lẫn tổ chức hoạt động, để trẻ tự phân xử kết quả, tự điểu chỉnh mối quan hệ chơi, tự tương tác với bạn, tự giải xung đột, tự chọn nhóm nhỏ, vừa, lớn theo ý thích… thực hoạt động mơi trường tự do, thích hợp * Tổ chức thiết kế hoạt động học tập xoay quanh chủ đề dựa khung chương trình cách linh hoạt, kết hợp đan cài, tích hợp nhiều hoạt động phải xác định đâu hoạt động chính, đâu hoạt động phụ hoạt động cần tăng cường Giáo viên cần có vận dụng linh hoạt, sáng tạo nội dung tránh trùng lặp chồng chéo kiến thức để tạo môi trường học tập đa dạng, phong phú, phù hợp với giới hạn cao mà trẻ làm góp phần khai thác tiềm chúng Giáo viên người giúp đỡ, hướng dẫn khai thác tiềm tiềm ẩn bên thân trẻ hướng trẻ tới vùng phát triển gần Trong việc soạn giáo án, xây dựng mạng nội dung mạng hoạt động cần xác định rõ mục tiêu giáo dục cụ thể nội dung hoạt động phải gắn với mục tiêu Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học hợp lý thuận lợi cho cho trẻ tương tác * Quan tâm tạo môi trường hoạt động cho trẻ - Không gian địa điểm sẽ, thống mát, đảm bảo tính giáo dục, hợp lý lĩnh vực Bản thân ln ln phải có dự kiến rõ ràng khơng gian hoạt động (trong nhà, ngồi sân…) dự kiến tạo góc hoạt động hay vực họat động theo chủ đề Suy nghĩ dự tích cách bố trí mơi trường hợp lý để kích thích hứng thú học tập em - Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi đầy đủ hợp lý để tất trẻ tương tác hoạt động Thường xuyên thay đổi, bổ sung thêm đồ chơi, 22 vật liệu chơi đồ dùng học tập cho trẻ cách thường xuyên, nên tận dụng nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải để tiết kiệm cho phí - Sắp xếp, bày biện đồ vật, đồ chơi, vật liệu chơi với hoạt động Giáo viên cho trẻ xếp bày biện để phát triển trí tuệ khơng gian giúp trẻ có hoạt động trải nghiệm thực tế - Nhà giáo dục cần biến yêu cầu giáo dục môi trường thành nhu cầu phát triển trẻ Cần quan tâm tạo môi trường gần gũi với thiên nhiên cho trẻ nhắm hướng sống trẻ vào mối quan hệ hòa nhập với thiên nhiên, hướng trẻ vào khám phá giới bao la, diệu kỳ Ví dụ 23 • Trong phịng học có nhiều góc hoạt động khác góc lắp ghép- xây dựng, tạo hình, sách truyện, góc đóng vai • Mỗi góc chơi xác định rõ ràng với giới hạn lối góc • Xây dựng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức hoạt động hoạt động hợp lý, khoa học - Vận dụng kết hợp linh hoạt phương pháp, biện pháp hướng dẫn trẻ hoạt động theo hoạt động chủ đạo lứa tuổi nhiều hình thức khác (hoạt động tự do, hoạt động hướng dẫn có chủ đích, hoạt động phịng, ngồi sân hay khu vực thiên nhiên…) - Tăng cường hoạt động theo nhóm, nhóm nhỏ, nhóm vừa, nhóm đơi nhằm giúp trẻ có khả tương tác, hợp tác, chia làm việc lợi ích tập thể cá nhân đồng thời nâng cao khả giao tiếp - Trong việc soạn giáo án, xây dựng mạng nội dung mạng hoạt động cần xác định rõ mục tiêu giáo dục cụ thể nội dung hoạt động phải gắn với mục tiêu * Chú trọng việc hình thành kỹ kỹ xảo cần thiết cho trẻ sống Đó bao gồm kỹ cần thiết như: hình thành kỹ tự phục vụ, số thói quen văn hóa vệ sinh, kỹ tự bảo vệ, kỹ tương tác, kỹ hợp tác, kỹ làm việc nhóm,… Tất kỹ phải lồng ghép tổ chức thông qua tất hoạt động trường mầm non Cần trọng đến khâu tổ chức hoạt động vận dụng linh hoạt loại kỹ vào trình tiếp thu trẻ để trẻ bộc lộ hết khả Trong trọng việc thiết kế số trị chơi giúp trẻ hình thành phát triển kỹ cần thiết giúp trẻ có khả giải tình có ý nghĩa sống Ví dụ kỹ sống mà cô dạy cho trẻ lớp như: Giao tiếp tự tin: thông qua việc giới thiệu thân, giao lưu làm quen với bạn, thầy cơ… 24 Chăm sóc thân: thơng qua việc cho trẻ vệ sinh cá nhân, cách ăn uống, trang phục phù hợp với thời tiết Sống gọn gàng ngăn nắp: xếp đồ dùng đồ chơi, Hợp tác, làm việc theo nhóm: thơng qua việc cho trẻ hoạt động nhóm góc, hoạt động ngồi trời…, tn thủ phân công Yêu thương, đồng cảm sẻ chia: thơng qua việc giáo viên cho trẻ gói q, làm thiệp tặng người thân, bạn bè - Quan tâm xây dựng trò chơi nhằm phát triển số lực cho trẻ * Điều chỉnh tổ chức hoạt động - Không lúc lồng ghép nhiều hoạt động biến tích hợp thành rối ren, phực tạp mà giáo viên cần lựa chọn hoạt động, cá góc mà chúng thích Cho trẻ hoạt động mơi trường tự chọn (nếu chúng có ý tưởng) cho trẻ tự chọn nhóm chơi Thiết kế trò chơi cần hấp dẫn, tổ chức hoạt động khơng nên lặp lại trị chơi q nhiều lần chủ đề mà cần thay đổi, cần đưa trị chơi vào * Cư xử có lời khen trẻ cách hợp lý, hợp tình, lúc Bằng việc phải dựa vào tình giáo viên phải có cách phân xử thơng minh, hợp tình, hợp lý, đảm bảo cho tất trẻ cảm thấy thoải mái Kể lời khen giáo phải có đánh giá cỗ vũ * Cá biệt hóa giáo dục mầm non Quan tâm đến tư chất khả số trẻ có cách điều chỉnh bồi dưỡng em để trẻ phát triển theo lực khả chúng - Khi thiết kế hoạt động cần dự trù tình xảy có cách giải hợp lý theo tình cụ thể Sử dụng phương pháp chụp hình, ghi chép, quay băng đĩa hoạt động trẻ để trẻ thấy tự hào sản phẩm mà làm được, từ động viên khuyến khích em phát huy lần hoạt động Khi đánh giá trẻ cần khách quan, công tế nhị 25 ... F.Froboel vào thực tiễn giáo dục mầm non nước nhà Giáo dục mầm non nước ta vận dụng cách đắn sáng tạo, phù hợp với thực tiễn giáo dục đất nước Thực tiễn trình giáo dục mầm non nước ta tiếp cận điểm tiến... Thuyết đa trí tuệ H.Ganner sở khoa học giáo dục mầm non, sở việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non Từ lý thuyết ông, thực tiễn giáo dục mầm non nước ta, để khai thác tốt dạng trí tuệ trẻ cần... loại hình giáo dục mầm non: cơng lập, dân lập… Và có kết hợp chặt chẽ lực lượng xã hội công tác giáo dục trẻ mầm non VẤN ĐỀ THỨ NĂM, NẮM ĐƯỢC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRONG VÀ NGỒI NƯỚC