KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN Năm học: 2015 – 2016 Họ và tên giáo viên: Nguyễn Thị Hương Ngày sinh: 20021980 Năm vào ngành giáo dục: 05112003 Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm Chuyên ngành: Hóa học Nhiệm vụ được giao trong năm học: Giảng dạy Hóa học, Thư kí hội đồng. Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) theo thông tư số 302011TTBGDĐT ngày 0882011 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc ban hành chương trình BDTX giáo viên trung học phổ thông; Thực hiện thông tư số 262012TTBGDĐT ban hành Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên; Thực hiện thông báo kết luận của Sở GD ĐT tại Hội nghị triển khai quy chế, Chương trình BDTX giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 – 2015; Thực hiện kế hoạch BDTX cho CBQL và giáo viên năm học 2015 – 2016 của trường THPT Phạm Văn Đồng; Căn cứ vào khả năng và năng lực của bản thân, phân công của tổ chuyên môn, bản thân tự xây dựng kế hoạch BDTX giáo viên năm học 2015 – 2016 như sau: I. Đặc điểm tình hình 1. Thuận lợi Được sự quan tâm và chỉ đạo sâu sát, giúp đỡ nhiệt tình của chi bộ Đảng, BGH nhà trường đến công tác giáo dục. Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, luôn đoàn kết tương trợ lẫn nhau, có chí hướng phấn đấu vươn lên trong học tập và công tác. 2. Khó khăn Cơ sở vật chất nhà trường vẫn còn thiếu thốn, chưa có phòng học bộ môn thực hành Hóa học, một số hóa chất hết hạn sử dụng, dụng cụ thí nghiệm còn thiếu…. Chất lượng đầu vào của học sinh khối 10 quá thấp, nhiều em chưa có ý thức tự giác trong học tập. II. Mục tiêu bồi dưỡng Bồi dưỡng thường xuyên nhằm giúp giáo viên cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học. Công tác bồi dưỡng thường xuyên nhằm phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, năng lực tự đánh giá hiệu quả học tập của cá nhân. Bồi dưỡng xuyên hỗ trợ giáo viên thực hiện nhiệm vụ năm học và nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương, từng bước nâng cao mức độ đáp ứng giáo viên THPT với yêu cầu phát triển giáo dục THPT và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT. III. Nội dung bồi dưỡng 1. Khối kiến thức bắt buộc a. Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiếtnăm họcgiáo viên Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học ( Bộ GD ĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường lối chính sách phát triển giáo dục THPT , chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thông) b. Nội dung bồi dưỡng 2: 30 tiếtnăm họcgiáo viên Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương, phối hợp với các dự án (nếu có) (Sở GD ĐT quy định cụ thể theo từng năm học) 2. Khối kiến thức tự chọn Nội dung bồi dưỡng 3: 60 tiếtnăm họcgiáo viên Bao gồm các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp liên tục của giáo viên THPT ( 41 mô đun)
Sở GD – ĐT Gia Lai Trường THPT Phạm Văn Đồng Tổ: Hóa – Sinh …… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ……………… Ia Grai, ngày 24 tháng năm 2015 KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN Năm học: 2015 – 2016 Họ tên giáo viên: Nguyễn Thị Hương Ngày sinh: 20/02/1980 Năm vào ngành giáo dục: 05/11/2003 Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm Chuyên ngành: Hóa học Nhiệm vụ giao năm học: Giảng dạy Hóa học, Thư kí hội đồng Thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) theo thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ giáo dục đào tạo việc ban hành chương trình BDTX giáo viên trung học phổ thông; Thực thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ban hành Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Thực thông báo kết luận Sở GD & ĐT Hội nghị triển khai quy chế, Chương trình BDTX giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2014 – 2015; Thực kế hoạch BDTX cho CBQL giáo viên năm học 2015 – 2016 trường THPT Phạm Văn Đồng; Căn vào khả lực thân, phân công tổ chuyên môn, thân tự xây dựng kế hoạch BDTX giáo viên năm học 2015 – 2016 sau: I Đặc điểm tình hình Thuận lợi - Được quan tâm đạo sâu sát, giúp đỡ nhiệt tình chi Đảng, BGH nhà trường đến công tác giáo dục - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, đoàn kết tương trợ lẫn nhau, có chí hướng phấn đấu vươn lên học tập công tác Khó khăn - Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn, chưa có phòng học môn thực hành Hóa học, số hóa chất hết hạn sử dụng, dụng cụ thí nghiệm thiếu… - Chất lượng đầu vào học sinh khối 10 thấp, nhiều em chưa có ý thức tự giác học tập II Mục tiêu bồi dưỡng - Bồi dưỡng thường xuyên nhằm giúp giáo viên cập nhật kiến thức trị, kinh tế- xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học - Công tác bồi dưỡng thường xuyên nhằm phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng, lực tự đánh giá hiệu học tập cá nhân - Bồi dưỡng xuyên hỗ trợ giáo viên thực nhiệm vụ năm học nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương, bước nâng cao mức độ đáp ứng giáo viên THPT với yêu cầu phát triển giáo dục THPT yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT III Nội dung bồi dưỡng Khối kiến thức bắt buộc a Nội dung bồi dưỡng 1: 30 tiết/năm học/giáo viên Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học ( Bộ GD & ĐT quy định cụ thể theo năm học nội dung bồi dưỡng đường lối sách phát triển giáo dục THPT , chương trình, sách giáo khoa, kiến thức môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thông) b Nội dung bồi dưỡng 2: 30 tiết/năm học/giáo viên Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương, phối hợp với dự án (nếu có) (Sở GD & ĐT quy định cụ thể theo năm học) Khối kiến thức tự chọn Nội dung bồi dưỡng 3: 60 tiết/năm học/giáo viên Bao gồm mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp liên tục giáo viên THPT ( 41 mô đun) IV Hình thức bồi dưỡng Thực qua hình thức: tự học học tập trung, học từ xa, kết hợp sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, dạy thể nghiệm tổ chuyên môn, nhà trường liên trường…, thông qua internet Trong đó: + Bồi dưỡng tập trung ( Sở GD & ĐT tổ chức) để thực nội dung 2; + Cá nhân tự chọn mô đun cần thiết nội dung 3; + Sinh hoạt chuyên đề hội thảo dạy thể nghiệm tổ chuyên môn nhà trường liên trường tổ chức + Thông qua internet báo chí… V Tài liệu bồi dưỡng - Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT Bộ GD & ĐT - Quy chế BDTX giáo viên mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên Bộ GD & ĐT - Các tài liệu phục vụ đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá tài liệu tập huấn từ năm học trước - Các thị, văn Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT Gia Lai nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 VI Kế hoạch bồi dưỡng Khối kiến thức bắt buộc Theo kế hoạch Sở GD & ĐT Khối kiến thức tự chọn Yêu cầu Thời gian học Thời gian tập trung thực tự (tiết) Lý Thực hoàn học thuyết hành Thời chuẩn nghề Mã mô Tên nội dung mô Mục tiêu nghiệp đun đun bồi dưỡng cần bồi gian (Tiết) dưỡng IV Nâng THPT Khắc phục trạng thái tâm Có kĩ 10 cao 12 lý căng thẳng học giúp lực chăm sinh THPT sinh vượt sóc/hỗ trợ Trạng thái tâm lí căng qua tâm thẳng học tập trạng thái lý HS THPT trình giáo Phương pháp hỗ trợ dục tâm lí cho học sinh vượt tập học thành từ ngày đến ngày Tháng 9/2015 đến tháng 11/2015 căng thẳng học qua trạng thái căng THPT thẳng Phương pháp dạy học Vận 18 tích cực kĩ 10/2015 lực Dạy học tích cực thuật đến tháng dạy học Các phương pháp, kĩ học tích cực 12 năm thuật dạy học tích cực 2015 VI Tăng cường dụng 10 dạy Từ tháng Sử dụng phương phương pháp, kĩ thuật dạy học pháp dạy tích cực tích học THPT cực Dạy học với công nghệ Có 19 thông tin biện 10 Từ tháng pháp để Vai trò công nghệ nâng cao đến thông tin dạy học 12/2015 hiệu 11/2015 tháng Ứng dụng công nghệ dạy học nhờ thông tin dạy học hỗ trợ công nghệ thông VII Tăng THPT tin Sử dụng thiết bị dạy Sử cường học THPT 20 dụng 10 Từ tháng 9/2015 đến lực Vai trò thiết bị dạy thiết bị dạy tháng sử học 5/2016 dụng thiết bị đổi học phương pháp dạy học học dạy học Thiết bị dạy học theo danh ứng môn học cấp THPT môn (theo mục thiết bị dạy dụng Sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu CNTT học; kết hợp sử dụng cấp THPT) dạy thiết bị dạy học truyền học thống với thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học VII Tổ chức thực - Xây dựng kế hoạch BDTX cá nhân lựa chọn mô đun thuộc nội dung tự chọn đảm bảo thiết thực phù hợp với thân để thực bồi dưỡng thường xuyên theo năm học - Tham gia hoàn thành đầy đủ nội dung, chương trình BDTX theo quy định - Lựa chọn hình thức BDTX phù hợp với nội dung bồi dưỡng để đảm bảo đạt hiệu cao - Tổ chức trao đổi, thảo luận kĩ thuật, phương pháp dạy học, xây dựng thiết bị dạy học phù hợp với chủ đề, chuyên đề Duyệt Tổ trưởng chuyên môn Người lập Phan Thị Cát Nguyễn Thị Hương PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Môđun GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÁ BIỆT Học sinh cá biệt: học sinh có thái độ, hành vi không phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm ngưởi học sinh, hoặc thiếu văn hóa, đạo đức quan hệ ứng xử với người, đồng thời động học nên kết học tập yếu, kém… lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống coi cá biệt I MỤC TIÊU Về kiến thức kỹ năng: - Liệt kê phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt; phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt - Sử dụng phối hợp phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt; phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt có tính đến đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT đặc điểm cá nhân Về thái độ - Tin học sinh thay đổi theo hướng tích cực tôn trọng học sinh cá biệt nhân cách có giá trị - Cam kết, giúp đỡ, hỗ trợ học sinh cá biệt thay đổi niềm tin hành vi không mong đợi II NỘI DUNG Tìm hiểu học sinh cá biệt lứa tuổi Trung học phổ thông a Những tác động tích cực và tiêu cực đến học sinh Từ gia đình, bạn bè môi trường sống: ảnh hưởng gia đình; ảnh hưởng nhóm bạn; ảnh hưởng môi trường sống b Những khó khăn về từng phương diện của học sinh Học tập; sức khỏe; hoàn cảnh gia đình; tâm lý cá nhân; không tự nhận thức, không định hướng giá trị đích thực; thiếu hoặc niềm tin vào khả giá trị thân; bị lôi kéo, áp lực nhóm bạn tự phát, thói quen tiêu cực Giáo viên tìm hiểu để kịp thời hỗ trợ, khích lệ em hành động đúng, tránh hành vi không mong đợi c Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh của từng học sinh cá biệt Theo quan điểm Gardner, người có dạng lực/ trí thông minh theo nhà tâm lý học Maslow, người tầng nhu cầu (tài liệu trang 112,113) Học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng có đầy đủ hoặc số lực, nhu cầu mức độ nêu Giáo viên tìm hiểu để tạo điều kiện hỗ trợ em phát triển lực, đồng thời đáp ứng nhu cầu đáng, khích lệ em d Niềm tin, quan niệm của học sinh về các giá trị cuộc sống Giáo viên tìm hiểu để tác động làm thay đổi niềm tin giá trị không hợp lý chi phối hành vi ứng xử em e Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập Giáo viên tìm hiểu để có chiến lược tiếp cận phù hợp f Tính cách với những đặc điểm bản Giáo viên coi trọng khám phá nét tích cực để phát huy nhằm triệt tiêu nét tiêu cực g Hành vi, thói quen chưa tốt và những nguyên nhân Giáo viên hỗ trợ học sinh thay đổi thói quen, hành vi sở khắc phục nguyên nhân gây chúng Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt a Thực hành bài tập “Tự nhận thức thân” cho học sinh lớp, có học sinh cá biệt b Trò chuyện với học sinh cá biệt ngoài giờ học Giáo viên cần thể quan tâm lắng nghe để hiểu để đáp lại, giữ bình tĩnh kiên nhẫn không cắt ngang, tránh tranh cãi hoặc phê phán, thể thiện chí muốn lắng nghe Năm yếu tố lắng nghe tích cực: - Tập trung ý - Thể bạn lắng nghe - Cung cấp thông tin phản hồi - Không vội đánh giá - Đối đáp hợp lý - Cùng với lắng nghe tích cực giáo viên cần dạy cho học sinh biết cách phản hồi hay bày tỏ cảm xúc, chia sẻ cảm xúc thân với người khác Điều sẽ giúp học sinh thoát khỏi tình trạng căng thẳng c Các phương pháp thu thập thông tin khác - Tổ chức cho học sinh viết điều có ý nghĩa thân sống theo quan niệm riêng - Quan sát em trình tham gia vào hoạt động với học sinh - Tìm hiểu học sinh cá biệt thông qua nhóm bạn thân - Tìm hiểu học sinh thông qua gia đình, cán lớp, bạn ngồi xung quanh, giáo viên môn, người hàng xóm… Hướng phối hợp xử lý, lưu trữ, khai thác thông tin học sinh cá biệt a Xử lý phân tích thông tin thu được Kết hợp, đối chiếu, so sánh thông tin thu từ nguồn khác nhau, sở đó, phân tích, đánh giá để giữ lại thông tin kiểm chứng từ nhiều nguồn, sau tổng hợp, khái quát hóa để có nhận định học sinh Đây sở để đánh giá chẩn đoán học sinh cụ thể - Đánh giá chẩn đoán: thành phần quan trọng công tác giáo dục Chẩn đoán giáo dục không để nhận dạng khó khăn thiếu hụt kiến thức, nhân cách học sinh mà để nhận dạng điểm mạnh, lực đặc biệt học sinh Giáo viên chẩn đoán nhằm giúp học sinh học tốt để “dán nhãn” học sinh - Các kết chẩn đoán sử dụng để lập nên kế hoạch dạy học, giáo dục nhằm loại bỏ trở ngại việc học phát triển nhân cách em Kế hoạch giáo dục cá nhân văn xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện thực theo tiến độ thời gian để tiến hành giáo dục b Lưu giữ kết quả đánh giá Để lập hồ sơ học sinh cá biệt Hồ sơ học sinh gồm có: Phiếu đặc điểm gia đình học sinh; Phiếu theo dõi phát triển cá nhân học sinh qua tuần, tháng, học kỳ, năm học; Các kết quả/thông tin sau thu thập học sinh thông qua phương pháp /kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; Học bạ; Sổ liên lạc => Các thông tin lưu giữ dạng file mềm c Hướng khai thác thông tin về học sinh Thông tin học sinh cá biệt khai thác để xác định biện pháp tác động, dự báo chiều hướng phát triển tác động ảnh hưởng; dự kiến kết đạt nguy để từ có biện pháp phòng ngừa Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt a Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức được trách nhiệm, bổn phận của bản thân Học sinh chưa nhận thức “Học để làm gì? Vì điều mà phải học?”, hoặc chưa hài hòa quyền bổn phận trách nhiệm người sống Do chưa giáo dục đầy đủ hoặc chưa cách, thân thiếu tự giác chấp nhận bổn phận, trách nhiệm bên cạnh việc hưởng thụ quyền lợi từ gia đình, nhà trường, xã hội em đến trường , học ý muốn gia đình, cha mẹ, không nhận thức học hội để thành công hạnh phúc sau em thiếu tự giác, thiếu trách nhiệm với việc học tập tu dưỡng b Có niềm tin sai về giá trị của người và cuộc sống Không tin vào việc học, quan niệm tiền bạc quyền uy thước đo làm nên giá trị người sống c Chán nản Chán nản lực, tự đánh giá thấp thân, kém tự tin, không vượt qua khó khăn… không hứng thú hoạt động động hoạt động - Chán nản cho thân đáp ứng mong mỏi thầy cô, cha mẹ hoặc thầy cô, cha mẹ không đánh giá mức định không đáp ứng lại mong mỏi, yêu cầu người lớn đề ra, từ dần hứng thú cố gắng - Trong trình thích nghi với môi trường mới, học sinh lỡ vi phạm, mắc lỗi, em rơi vào cảm giác không an toàn giảm hứng thú, động học tập chí chán, bỏ học - Phương pháp học tập không hiệu nguyên nhân gây chán nản động học tập Rối loạn hành vi xã hội học sinh cá biệt a Các mức độ rối loạn hành vi xã hội - Dửng dưng trước tình cảm người xung quanh - Coi thường chuẩn mực nghĩa vụ xã hội - Hung tợn, dùng vũ lực - Không có khả cảm nhận tội lỗi rút học có ích từ kinh nghiệm sống, sau lần bị phạt phạm lỗi - Có khiếu việc kết tội người xung quanh hoặc biện hộ cho hảnh động ngược lại chuẩn mực b Các biểu hiện của rối loạn hành vi xã hội - Côn đồ, thích đánh - Hung hãn, tàn bạo với người với súc vật - Phá hoại tài sản sở hữu - Ăn cắp, ăn trộm, đốt phá - Bỏ học, Bỏ nhà bụi - Rất hay lên thịnh nộ, giận - Hay khiêu khích, châm chọc người xung quanh - Thường xuyên công khai không chịu nghe lời c Phân loại rối loạn hành vi thành ba nhóm - Nhóm rối loạn hành vi giới hạn điều kiện gia đình: thể quậy phá gia đình, nguyên nhân cha mẹ đối xử với khắc nghiệt, thô bạo hoặc chiều chuộng mức; thành viên gia đình thờ dửng dung với nhau; gia đình có nhiều vấn đề xã hội - Nhóm rối loạn hành vi không chấp nhận nhóm xã hội: côn đồ, thích đánh nhau, tống tiền, công vũ lực, tàn bạo với động vật… Dạng rối loạn tổn hại mối quan hệ trẻ với nhóm bạn, trẻ bị cô độc hắt hủi, không đón nhận cộng đồng - Nhóm rối loạn hành vi chấp nhận nhóm xã hội: rối loạn hành vi ngược lại chuẩn mực xã hội, hành động quậy phá trẻ thường ngày hòa nhập tốt với bạn trang lứa Nhóm rối loạn hành vi thứ nguyên nhân chủ yếu nằm gia đình gia đình học sinh, nhóm thứ hai ba, nguyên nhân gia đình mang tính trung gian d Đặc điểm của học sinh có nguy cao bị rối loạn hành vi xã hội - Các kiểu hành vi chống lại chuẩn mực xã hội thường gặp em trai nhiều em gái - Các học sinh có rối loạn thần kinh, đặc biệt hội chứng tăng động - Các học sinh có trình độ phát triển trí tuệ thấp, thường bị cha mẹ quở trách kết học tập kém.Để tìm kiếm cảm thông, em bên dễ dàng gia nhập vào bang nhóm - Các em có yếu tố di truyền từ gia đình( bố mẹ bị rối loạn hành vi, nghiện ma túy, tâm thần…) - Do tính cách học sinh( thô bạo, vô cảm, ích kỷ, tự ti, tự cao…) Rối loạn hành vi xã hội giải nhanh chóng Việc điều chỉnh, chỉnh trị phụ thuộc vào nguyên nhân rối loạn, theo hoặc sẽ thực liệu pháp gia đình rối loạn thuộc nhóm 1, hoặc thực liệu pháp với nhóm bạn, giúp học sinh thay đổi hình ảnh thân rối loạn thuộc nhóm Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt a Giáo viên phải tiếp cận cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt - Thể hiểu biết, trân trọng, thông cảm chấp nhận trẻ - Tập trung vào điểm mạnh trẻ - Tìm điểm tích cực nhìn nhận tình theo cách khác tích cực - Tập trung vào điểm cố gắng , tiến trẻ - Thực trước hành động diễn ra, không thành công mà khó khăn hoặc thất bại Giáo viên sẽ khơi dậy học sinh nhu cầu muốn khẳng định khả giá trị thân, muốn hoàn thiện nhân cách Từ em khích lệ để tự tin có động hoạt động b Giúp học sinh biết nhận thức đúng về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân Để học sinh có ứng xử phù hợp mối quan hệ, tình huống, cần giúp học sinh nhận thức thân, phải xác định “ Ta là ai? Ta có điểm mạnh, điểm yếu gì?” - Nhận thức giá trị thân: nhận thức điều có ý nghĩa quan trọng thân, điều có phải thực chân giá trị người đời 10 Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động * Thế nào là tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu * Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 17 "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" * Mối quan hệ dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân 18 học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy sẽ hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm là phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học b Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực * Dạy và học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng * Dạy và học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi 19 dậy nội lực vốn có người, kết học tập sẽ nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên * Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh * Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn 20 Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực a Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: - Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong 21 vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư b Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau - Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; + Phát vấn đề cần giải - Giải vấn đề đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải - Kết luận: + Thảo luận kết đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất vấn đề Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá 22 Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Các mức Đặt vấn đề Nêu giả thuyết Lập kế hoạch Giải Kết luận, vấn đề đánh giá GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV + HS GV + HS HS HS HS GV + HS HS HS HS HS GV + HS Trong dạy học theo phương pháp đặt giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời và giải quyết hợp lý vấn đề nảy sinh c Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm sẽ đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm cử đại diện hoặc phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành : * Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi hoặc tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết làm việc theo nhóm * Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết 23 - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, hoặc vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi d Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị – xã hội - Có thể thấy tác động hiệu lời nói hoặc việc làm vai diễn * Cách tiến hành sau : - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai + Vì em lại ứng xử ? 24 + Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( hoặc sai) + Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp điểm ? Vì ? + Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình * Những điều cần lưu ý sử dụng : - Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để không lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên hoá trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai e Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận * Cách tiến hành - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp hoặc trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực a Giáo viên Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với công đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức b Học sinh Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, 25 lôgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… c Chương trình và sách giáo khoa Phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận ghi nhớ máy móc, tăng cường toán nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thông minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển học d Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoặc hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Trong qúa trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị chuẩn bị thiết bị dạy học theo số yêu cầu để phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu cần cán đạo quản lý quán triệt triển khai phạm vi phụ trách Cụ thể sau: - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế qúa trình học tập - Đảm bảo để nhà trường đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, thiết bị thực cần thiết thiếu Các nhà thiết kế sản xuất thiết bị dạy học sẽ quan tâm để có giá thành hợp lí với chất lượng đảm bảo - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành thí nghiệm Những thiết bị đơn giản giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc cần quan tâm đạo lãnh đạo trường, Sở - Đối với thiết bị dạy học đắt tiền sẽ sử dụng chung Nhà trường cần lưu ý tới hướng dẫn sử dụng, bảo quản vào điều kiện cụ thể trường đề quy định để thiết bị giáo viên, học sinh sử dụng tối đa Cần tính tới việc thiết kế trường bổ sung trường cũ phòng học môn, phòng học đa kho chứa thiết bị bên cạnh phòng học môn e Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 26 Đánh giá khâu quan trọng thiếu qúa trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục sẽ trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng qúa trình giáo dục Đánh giá kết học tập qúa trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá sẽ hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập sẽ đo mức độ thực mục tiêu xác định - Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá sẽ bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thí nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên môn đầu tư nhiều công sức công tâm Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm giám sát hoạt động - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao f Trách nhiệm quản lý Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu 27 Hãy phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập III KẾT LUẬN Như thế, dạy học theo phương pháp tích cực vấn đề quan trọng đổi phương pháp dạy học Phương pháp giúp đưa người học từ thụ động trở thành người chủ động, linh hoạt lĩnh hội vận dụng kiến thức Đây yêu cầu cần thiết nay, nhằm đào tạo nên nguồn nhân lực chủ động, tích cực, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu thời đại Môđun 19 DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I MỞ ĐẦU Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cần thiết nay, công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng hiệu ứng dụng CNTT dạy học; lựa chon chuyên đề bồi dưỡng dạy học với công nghệ thông tin II NỘI DUNG Các nguyên tắc bản ứng dụng CNTT dạy học a) Công nghệ thông tin là gì? CNTT coi ngành khoa học phát triển với tốc độ nhanh tham nhập vào lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội.Như vậy, công nghệ thông tin tập hợp phương tiện công cụ kĩ thuật đại máy tính, máy chiếu Projector, mạng Internet… để cung cấp nguồn tài nguyên vô phong phú, đa dạng cho lĩnh vực đời sống người xã hội Đặc biệt, ngày Internet với kết nối băng tầng rộng tới tất trường học, giúp cho việc ứng dụng kiến thức, kĩ hiểu biết công nghệ thông tin vào dạy học b) Các nguyên tắc ứng dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Phải vào mục tiêu, nội dung hình thức học để lựa chọn khả mức độ ứng dụng CNTT học - Có phương pháp thích hợp việc ứng dụng CNTT khâu trình dạy học 28 - Đối với học cần xác định rõ: Sử dụng CNTT nhằm mục đích gì, giải vấn đề gì, nội dung học - Đảm bảo cho tất học sinh lớp có hội tiếp cận với CNTT trình học - Đảm bảo kết hợp ứng dụng CNTT với PPDH, đặc biệt ý kết hợp với phương pháp tích cực Khả ứng dụng cộng nghệ thông tin dạy học - Ứng dụng CNTT tìm kiếm, khai thác tu liệu phục vụ cho dạy học - Ứng dụng CNTT soạn giáo án, thiết kế giảng giảng lớp - Ứng dụng CNTT quản lí lớp học - Ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá Tác động tích cực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Mở rộng rộng khả tìm kiếm khai thác thông tin cho người dạy người học - Nâng cao hiệu truyền đạt lĩnh hội chi thức - Tăng cường việc giao lưu, trao đổi thông tin người dạy người học - Nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá Một số hạn chế thường gặp việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học Việt Nam - Coi CNTT phương tiện trình chiếu - Chưa biết cách kết hợp có hiệu ứng dụng CNTT vận dụng phương pháp dạy học tích cực - Lạm dụng CNTT, để HS chủ động khai thác kiến thức thông qua CNTT mà thiếu định hướng người dạy Khả ứng dung cộng nghệ thông tin trình dạy học - Soạn giáo án Microsoft office word - Xử lí liệu Microsoft office Excel - Thiết kế trình diễn giảng microsoft office PowerPoint - Khai thác thông tin internet III KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu thực nội dung module 19 – Dạy học với công nghệ thông tin thân rút học sau: - Giáo viên cần cố gắng tự thiết kế sử dụng giảng điện tử sẽ giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác; - Khi thiết kế Bài giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Vedeo, hình ảnh, bảng đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử 29 dụng MS PowerPiont làm công cụ cần lưu ý Font chữ, màu chữ (Xanh(đen)- trắng, vàng/đỏ) hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàn tránh gây tập trung vào nội dung giảng); - Nội dung giảng điện tử cần cô động, xúc tích, hình ảnh, mô phỏng cần xác chủ đề (trong slide không nên có nhiều hình hay nhiều chữ), nội dung học sinh ghi cần có qui ước (có thể dùng khung hay màu nền) sẽ khắc phục việc ghi học sinh; Nội dung giảng chứa nhiều liên kết liên kết đến hệ thống câu hỏi để khắc phục tình sư phạm phát sinh (như nhắc lại kiến thức, dàn bài, hết giờ, … liên kết nầy đặt slide chủ), cần khai thác mạnh CNTT kiểm tra đánh giá kiểm chứng kết (Cũng cố cần hướng đến câu hỏi mang tính vận dụng hay hình thức trắc nghiệm); - Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến trình dạy học phát triển học sinh, công nghệ mô phỏng không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế không nên sử dụng, Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu quả; - Giáo viên cần học, tập huấn lớp soạn, giảng giảng điện tử, thường xuyên truy vào trang web thành viên diễn đàn: bachkim.vn, dayhocintel.org, giaovien.net, moet.edu.vn, … trường cần có câu lạc “Giáo án điện tử” để trao đổi rút kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ trao đổi làm hay - Trang bị thêm Phòng đa đầu tư đồng như: máy chiếu, máy quay, máy chụp, nối mạng, …và hướng dẫn sử dụng, (vị trí đặt máy chiếu, đèn chiếu, độ sáng cần xem xét) , dự phòng kinh phí cho sửa chữa nâng cấp phần cứng, phần mềm giáo dục, có phụ cấp cho cán phụ trách phòng để khắc phục cố bảo quản sử dụng lâu dài; - Sở giáo dục cần có văn đạo, hướng dẫn trường triển khai Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học (triển khai từ đâu triển khai nào?), Mỗi năm cần tổ chức hội thi “Giáo viên sử dụng công nghệ Giỏi” hay giải “ Bàn phím vàng”, … để kích thích lòng đam mê sáng tạo phục vụ cho nghiệp giáo dục PHẦN III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN VÀ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG THPT Giáo dục học sinh THPT cá biệt a Nội dung - Tìm hiểu học sinh cá biệt lứa tuổi Trung học phổ thông - Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt - Hướng phối hợp xử lý, lưu trữ, khai thác thông tin học sinh cá biệt - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt - Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt b Thực hiện - Số tiết lý thuyết: 30 - Số tiết thực hành: 10 THPT 12 Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập học sinh a Nội dung - Tìm hiểu khái niệm Stress - Tìm hiểu số biểu mức độ Stress học sinh THPT - Tìm hiểu số phương pháp kĩ ứng phó với Stress b Thực hiện - Số tiết lý thuyết: - Số tiết thực hành: 10 THPT 18 Phương pháp dạy học tích cực a Nội dung - Dạy học tích cực - Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực - Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực b Thực hiện - Số tiết lý thuyết: - Số tiết thực hành: 10 THPT 19 Dạy học với công nghệ thông tin a Nội dung - Vai trò công nghệ thông tin dạy hoc - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học b Thực hiện - Số tiết lý thuyết: - Số tiết thực hành: 10 II KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua học tập bồi dưỡng, nhận thấy: THPT Giáo dục học sinh THPT cá biệt - Tìm hiểu học sinh cá biệt lứa tuổi Trung học phổ thông - Nắm phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt - Nắm hướng phối hợp xử lý, lưu trữ, khai thác thông tin học sinh cá biệt - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh cá biệt - Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt THPT 12 Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập học sinh - Tìm hiểu khái niệm Stress - Tìm hiểu số biểu mức độ Stress học sinh THPT - Tìm hiểu số phương pháp kĩ ứng phó với Stress THPT 18 Phương pháp dạy học tích cực - Biết phương pháp dạy học tích cực điều kiện áp dụng - Biết số phương pháp dạy học tích cực áp đụng cho học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy THPT 19: Dạy học với công nghệ thông tin - Hiểu vai trò ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Áp dung soạn giảng công nghệ thông tin số phù hợp mang lại hiệu cao - Không khí lớp học tích cực sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Qua học tập, tự đánh giá kết sau: MODUN THPT 3: điểm MODUN THPT 12: điểm MODUN THPT 18: điểm MODUN THPT 19: điểm 31 [...]... tâm lý, sẵn sàng đáp ứng đối với tác nhân kích thích) - Dystress (stress tiêu cực): thông qua 3 giai đoạn báo động, kháng cự và suy kiệt (Quá trình stress diễn ra quá sức chịu đựng Giai đoạn kháng cự ke o dài, liên tục và thất bại, làm giảm khả năng miễn dịch của cơ thể dẫn đến suy kiệt) b Dựa vào nguyên nhân gây ra stress: 3 loại (tham khảo) - Sinh thái: + Rối loạn chu kỳ nhịp sinh học + Rối... quá nhạy cảm, luôn có cảm giác bất an, có thể dẫn đến rối loạn hành vi (đi đứng nói năng lung tung, đập phá, viết vẽ bậy bạ), khó khăn trong quan hệ với những người xung quanh … - Về nhận thức: ghi nhớ ke m, hay nhầm lẫn trong tính toán, khó tập trung chú ý, tư duy thiếu logic,… - Về mặt sinh lý: đau đầu, chán ăn, mê sảng, ác mộng, chân tay run, toát mồ hôi, khó thở, mệt lả, khó ngủ, ngủ không sâu hay... không thể giải quyết được, tạo ra sự mất cân bằng tâm – sinh lý, sự không thoả mãn, căng thẳng, HS chán ghét môn học, “dị ứng” khi gặp lại vấn đề, gây rối loạn hành vi trong quá trình học tập, thích ứng ke m … III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI DYSTRESS TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT 1 Một số phương pháp ứng phó với stress trong học tập a Ứng phó nhắm vào tác nhân Làm thay đổi tác nhân... điều kiện) IV KẾT LUẬN Stress là sự căng thẳng trong học tập, sinh hoạt của học sinh, biểu hiện qua thái độ, cảm xúc, hành vi, nhận thức, sinh lý do bị áp lực bởi những tình huống khó khăn, liên tục, ke o dài mà học sinh phải nỗ lực vượt qua, nếu thích ứng được là eustress, không thích ứng được là dystress Môđun 18 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC I ĐẶT VẤN ĐỀ Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định... hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn ke những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống... Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi ke m theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe – nhìn - Vấn đáp tìm tòi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng... đổi thông tin giữa người dạy và người học - Nâng cao hiệu quả của hoạt động kiểm tra đánh giá 4 Một số hạn chế thường gặp trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học hiện nay ở Việt Nam - Coi CNTT chỉ như một phương tiện trình chiếu - Chưa biết cách kết hợp có hiệu quả giữa ứng dụng CNTT và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực - Lạm dụng CNTT, để HS chủ động khai thác kiến thức