Kỹ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non thực hành TP hồ chí minh

THƯ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH MAI HIỀN LÊ KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ LỚP MẪU GIÁO LỚN TRUỜNG MẦM NON THỰC HÀNH TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 603180 Người hướng dẫn khoa học TS LÊ XUÂN HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Sau năm học tập năm thực nghiên cứu đề tài tốt nghiệp, hoàn thành luận văn Để có kết này, xin chân thành cảm ơn giảng dạy tận tình quý thầy chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành Tâm Lý Học Tôi vô biết ơn tạo điều kiện tối đa vật chất thời gian điều kiện khác trường Cao Đẳng Sư phạm Trung Ương Tp.HCM nơi công tác, chấp thuận cho tham gia khoá học Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, cảm kích hướng dẫn tận tâm TS.Lê Xuân Hồng, với hỗ trợ tối đa Ban Giám Hiệu giáo viên lớp mẫu giáo lớn trường Mầm Non Thực Hành tp.HCM Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô thuộc phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Tp.HCM giúp đỡ giải khó khăn để hoàn thành khoá học thời hạn Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình sẵn sàng giúp đỡ, động viên để đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn ! Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vào đầu thập kỷ 90 tổ chức Liên Hiệp Quốc tổ chức Y tế giới, Quỹ cứu trợ nhi đồng, Tổ chức giáo dục văn hóa khoa học nhà giáo dục giới tìm cách giáo dục để tạo cho trẻ lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Đó kỹ sống Xã hội làm thay đổi sống người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh Bên cạnh tác động tích cực, có tác động tiêu cực, gây nguy hại cho người, đặc biệt trẻ em Nếu người có trẻ em kiến thức cần thiết để biết lựa chọn giá trị sống tích cực, lực để ứng phó, để vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Do đó, việc hình thành kỹ sống cho người nói chung trẻ em nói riêng trở thành nhiệm vụ quan trọng Giáo dục kỹ sống phải đo vận dụng kỹ sống cá nhân để sống tích cực, sống hạnh phúc, sống có ý nghĩa Giáo dục kỹ sống nhằm giúp trẻ phát triển hài hòa, toàn diện nhân cách Cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết kỹ sống để em sống cho lành mạnh có ý nghĩa Giúp em hiểu, biến kiến thức kỹ sống cung cấp thành hành động cụ thể trình hoạt động thực tiễn với thân, với người khác, với xã hội, ứng phó trước nhiều tình huống, học cách giao tiếp, ứng xử với người, giải mâu thuẫn mối quan hệ thể thân cách tích cực Theo UNESCO, tuổi trễ để giáo dục kỹ sống Vì đến độ tuổi trẻ hình thành cho phần lớn giá trị; có thay đổi sâu sắc trải nghiệm đời, không khó mà lĩnh hội thêm giá trị sau độ tuổi Trẻ từ tuổi bắt đầu tiếp thu từ môi trường sống xung quanh, giọng nói người lớn trò chuyện với trẻ, cách thức tiếp xúc với trẻ, tất tác động đến phát triển trẻ Vì việc hình thành phát triển kỹ sống cần tiến hành từ bậc học mầm non 2 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn - Xây dựng số biện pháp tác động sư phạm nhằm hình thành hoàn thiện số kỹ sống phù hợp với trẻ lớp mẫu giáo lớn - Đề kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc hình thành kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực Hành thành phố Hồ Chí Minh - Giáo viên trường mầm non Thực Hành thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Một số biểu kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực Hành thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu - Nhiều kỹ sống cần thiết trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực Hành tp.HCM chưa hình thành - Nếu có biện pháp tác động sư phạm phù hợp hình thành hoàn thiện kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Mục tiêu giáo dục mầm non - Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo lớn - Khái niệm kỹ - Khái niệm kỹ sống - Phân loại kỹ sống - Phân loại kỹ sống trẻ mẫu giáo lớn - Nội dung giáo dục kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn - Phương pháp giáo dục kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn - Cơ sở pháp lý việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo lớn 5.2 Thực nghiệm - Khảo sát kỹ sống trẻ mẫu giáo lớn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Xây dựng số biện pháp tác động sư phạm nhằm hình thành hoàn thiện kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn - Tổ chức hoạt động nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn lớp thực nghiệm - Đánh giá việc hình thành hoàn thiện kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 5.3 Đưa kiến nghị nhằm tổ chức tốt việc hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Tìm kiếm, đọc, phân tích tổng hợp tài liệu phục vụ cho đề tài nghiên cứu sách giáo khoa, sách chuyên ngành, tạp chí, trang web… 6.2 Phương pháp thực nghiệm - Xác định mục đích thực nghiệm - Hình thành giả thuyết khoa học - Phân tích đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng - Xây dựng hệ thống tập nhỏ theo hướng mục đích thực nghiệm đặt Đối tượng thực nghiệm chia thành nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm tác động biến cố độc lập để xem xét diễn biến chúng có với giả thuyết ban đầu hay không Trong nhóm đối chứng diễn biến hoàn toàn tự nhiên Với mẫu nghiên cứu: Lớp Lá Nam Lớp Lá Nữ Nam Tổng Nữ Nam Nữ N % N % N % N % N % N % 11 40.7 26 59.3 20 60.6 13 39.4 31 51.7 29 48.3 - Tiến hành thực nghiệm hình thành - Thu thập xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học - Rút nhận xét kết luận 6.3 Phương pháp vấn - Phỏng vấn số giáo viên trường mầm non Thực hành việc tổ chức hoạt động nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn - Phỏng vấn người có kinh nghiệm biện pháp hình thành hoàn thiện kỹ sống cho trẻ mẫu giáo lớn 6.4 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng kiểm nghiệm T-test cho hai mẫu độc lập để so sánh khác biệt ý nghĩa trẻ lớp mẫu giáo lớn thực nghiệm đối chứng - Sử dụng kiểm nghiệm chi bình phương để kiểm nghiệm khác biệt ý nghĩa việc hình thành phát triển kỹ sống trẻ lớp thực nghiệm 6.5 Phương pháp quan sát - Đặt mục đích nghiên cứu - Lập kế hoạch quan sát - Tiến hành quan sát - Ghi lại kết quan sát - Xử lý liệu thu thập Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Người nghiên cứu tiến hành tìm hiểu thực trạng tất kỹ sống trẻ mẫu giáo lớn dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non chuẩn phát triển trẻ mẫu giáo lớn Tuy nhiên, lựa chọn kỹ sống mà trẻ yếu để tiến hành thực nghiệm hình thành - Vì thời gian kinh phí có hạn, tiến hành nghiêm cứu đề tài lớp Lá Lá trường mầm non Thực Hành tp.HCM Chúng hy vọng đề tài gợi ý tốt cho nghiên cứu rộng sâu kỹ sống cho trẻ PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Vấn đề giáo dục kỹ sống ( KNS ) giới [3,tr.33] 1.1.1.1 Giáo dục kỹ sống Lào Từ năm 1997 – 2002, lần giáo dục KNS thực trường trung học sở thuộc tỉnh, sau mở rộng 700 trường tiểu học trung học thuộc tỉnh Với nội dung như: - Kỹ giao tiếp có hiệu - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ giải vấn đề… Trong thực hiện, số học kinh nghiệm rõ như: cần phải biên soạn, in ấn nhiều tài liệu hướng dẫn để phổ biến cho người dạy người học Đồng thời cần tăng cường việc đào tạo giáo viên trực tiếp giáo dục kỹ sống trường nội dung phương pháp tích cực 1.1.1.2 Giáo dục kỹ sống Campuchia Tại Campuchia người ta coi KNS lực mà người cần phải có để nâng cao điều kiện sống có hiệu nhằm phát triển quốc gia, kỹ tìm việc kiếm tiền để nuôi sống thân gia đình KNS quan trọng hệ trẻ người lớn Vì phân loại chia thành nhóm chủ yếu: - Nhóm 1: Kỹ chung bao gồm + Những kỹ đơn giản đời sống gia đình như: kỹ phòng ngừa bệnh lây lan qua đường tình dục, kỹ an toàn thực phẩm, kỹ hiểu biết dinh dưỡng… + Kỹ quản lý gia đình phương pháp học tập + Kỹ nâng cao đời sống hàng ngày như: Kỹ hiểu biết công nghệ đời sống hàng ngày + Kỹ hiểu biết giá trị đạo đức, tự chủ… - Nhóm 2: Kỹ tiền nghề nghiệp: Đó kỹ giao tiếp, kỹ tính toán, tri thức quyền trách nhiệm người chủ người làm thuê, kỹ giải vần đề… - Nhóm 3: Các kỹ nghề nghiệp: Như trồng trọt, nuôi gia súc, sửa chữa đồ điện, sử dụng máy tính nói ngôn ngữ nước Tại Campuchia KNS đào tạo quy nhà trường coi nhân tố sách giáo dục nhằm kết nối giáo dục với nhu cầu thị trường để phát triển kinh tế xã hội Sự kết nối nâng cao tính hiệu nghề nghiệp người học sau tốt nghiệp tăng cường đầu tư địa phương quốc tế, đồng thời tạo nhu cầu tự học người học Chương trình giáo dục KNS trường quy hướng tới giúp người học có khả năng: - Áp dụng kiến thức môn học khác vào sống thực - Sau rời ghế nhà trường người tích cực có trách nhiệm xã hội - Tham gia vào giới công việc - Giảm nạn thất nghiệp nghèo đói để góp phần phát triển xã hội Để thực mục tiêu đó, việc giáo dục KNS Campuchia thực sau: - Các KNS chung tích hợp vào học môn học từ lớp đến lớp 12 - Các kỹ nghề nghiệp từ lớp đến lớp 12 tổ chức dạy thực hành tiểu ban công nghệ - Các kỹ nghề đơn giản lựa chọn thực dựa khả trường 1.1.1.3 Giáo dục kỹ sống Malaysia Giáo dục KNS Malaysia Bộ Giáo dục Họ coi KNS môn kỹ sống môn dạy môn học trường tiểu học THCS Mục tiêu môn học trường tiểu học cung cấp cho người học kỹ thực tể để họ thực nhiệm vụ có xu hướng kinh doanh Còn bậc THCS mục tiêu tạo cá nhân tự thực hiện, xoá mù công nghệ kinh tế, người có tự tin, sáng tạo, khả tương tác hiệu với người khác 1.1.1.4 Giáo dục kỹ sống Indonesia Tại Indonesia KNS quan niệm kỹ năng, kiến thức, thái độ giúp người học sống cách độc lập Giáo dục KNS sẽ: - Nâng cao hội việc làm cho người học - Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực từ thúc đẩy việc thực sách tự chủ địa phương - Tạo chất lượng giáo dục cho người nghèo người có hoàn cảnh đặc biệt 1.1.1.5 Giáo dục kỹ sống Thái Lan Tại họ quan niệm, KNS thuộc tính hay lực tâm lý xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất tình hàng ngày cách hiệu đáp ứng với hoàn cảnh tương lai để sống hạnh phúc Nói cách khác, KNS khả cá nhân giải vấn đề đời sống hàng ngày để an toàn hạnh phúc Và cần hình thành cho người học 10 KNS sau: - Ra định - Giải xung đột - Sáng tạo - Phân tích đánh giá - Giao tiếp - Quan hệ liên nhân cách - Làm chủ cảm xúc - Làm chủ cú sốc - Đồng cảm - Thực hành 1.1.1.6 Giáo dục kỹ sống Ấn Độ KNS coi khả giúp tăng cường lành mạnh tinh thần lực người Bao gồm kỹ như: - Giải vấn đề - Tư phê phán - Tư sáng tạo - Giao tiếp - Quan hệ liên nhân cách - Ra định - Đàm phán - Tự nhận thức - Đối phó với stress cảm xúc - Từ chối - Kiên định hài hoà 1.1.1.7 Giáo dục Kỹ sống Nepal KNS coi phương thức để ứng phó kỹ cần thiết để tồn Cách phân biệt kỹ sống có điểm khác biệt Chẳng hạn họ phân loại KNS thành: - Kỹ tồn tại: kỹ cần có để người tồn - Kỹ chung: Là kỹ giúp người tìm giải vấn đề sống - Kỹ dịch chuyển: kết hợp kỹ tồn kỹ chung kỹ nghề nghiệp Giúp người nhanh chóng thích ứng với việc phải chuyển sang nghề nghiệp 1.1.1.8 Giáo dục kỹ sống Philipine Với quan niệm coi kỹ sống lực thích nghi tính tích cực hành vi giúp cho cá nhân ứng phó cách hiệu với yêu cầu, thay đổi, trải nghiệm tình đời sống hàng ngày kỹ cần thiết giáo dục kỹ sống cho người học cần có là: - Tự nhận thức - Đồng cảm - Giao tiếp hiệu - Quan hệ liên nhân cách - Ra định - Tư sáng tạo - Tư phê phán - Ứng phó - Làm chủ cảm xúc - Kinh doanh Nói tóm lại, với quan niệm cách phân loại có nét khác Nhưng tựu chung lại hầu nhận thấy vai trò quan trọng việc hình thành kỹ sống cho người học 1.1.2 Vấn đề giáo dục kỹ sống Việt Nam [3, tr.42] Bắt đầu từ chương trình UNICEF năm 1996 “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Thuật ngữ kỹ sống người Việt Nam biết đến Lúc quan niệm kỹ sống giới thiệu chương trình bao gồm kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ xác định giá trị, kỹ định, kỹ đặt mục tiêu…nhằm vào chủ đề giáo dục sức khỏe chuyên gia Úc tập huấn Đến giai đoạn hai với chương trình “Giáo dục sống khỏe mạnh kỹ sống” quan niệm kỹ sống nhóm đối tượng vận dụng đa dạng Đó kỹ cần cho lĩnh vực bảo vệ sức khỏe, phòng tránh tệ nạn xã hội dành cho nhóm đối tượng có nguy cao để đương đầu với thách thức xã hội, vận dụng để giải vấn đề xã hội khác tình khác loại đối tượng Sau hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ sống” UNESCO tài trợ tổ chức năm 2003 khái niệm kỹ sống hiểu với nội hàm đầy đủ đa dạng Từ đó, người làm công tác giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ kỹ sống trách nhiệm phải giáo dục kỹ sống cho người học 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Mục tiêu giáo dục mầm non [6] Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Giáo dục mầm non tạo khởi đầu cho phát triển toàn diện trẻ, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Với mục tiêu cụ thể là:  Phát triển thể chất - Khoẻ mạnh, cân nặng chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi - Thực vận động cách vững vàng, tư - Có khả phối hợp giác quan vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng không gian - Có kĩ số hoạt động cần khéo léo đôi tay - Có số hiểu biết thực phẩm ích lợi việc ăn uống với sức khoẻ - Có số thói quen, kĩ tốt ăn uống, giữ gìn sức khoẻ đảm bảo an toàn thân  Phát triển nhận thức - Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi vật, tượng xung quanh - Có khả quan sát, so sánh, phân loại, ý, ghi nhớ có chủ định - Có khả phát giải vấn đề đơn giản - Có khả diễn đạt hiểu biết cách khác (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngôn ngữ nói chủ yếu - Có số hiểu biết ban đầu người, vật, tượng xung quanh số khái niệm sơ đẳng toán  Phát triển ngôn ngữ - Có khả lắng nghe, hiểu lời nói giao tiếp - Có khả biểu đạt nhiều cách khác (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ) - Có khả diễn đạt rõ ràng giao tiếp có văn hoá sống hàng ngày - Có số kĩ ban đầu việc đọc viết  Phát triển tình cảm xã hội - Có ý thức thân - Có khả nhận biết thể tình cảm với người, vật, tượng xung quanh - Có số phẩm chất cá nhân: mạnh dạn, tự tin, tự lực - Có số kĩ sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ - Thực số qui tắc, qui định sinh hoạt gia đình, trường lớp mầm non, cộng đồng gần gũi  Phát triển thẩm mỹ - Có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật - Có khả thể cảm xúc, sáng tạo hoạt động âm nhạc, tạo hình - Yêu thích, hào hứng tham gia vào hoạt động nghệ thuật 1.2 Đặc điểm tâm lý trẻ lớp mẫu giáo lớn 1.2.2.1 Sự phát triển cảm giác, tri giác [13, tr.176] Ở tuổi phát triển cảm giác tri giác trẻ phát triển mạnh mẽ - Đặc điểm lĩnh hội chuẩn cảm giác trẻ mẫu giáo: Lúc đầu trẻ lĩnh hội biến dạng loại thuộc tính, sau trẻ học phân biệt biến dạng chuẩn - Sự phát triển hành động tri giác trẻ mẫu giáo: Dần chuyển hành động định hướng bên thành hành động tri giác tăng khả định hướng có mục đích, tính kế họach, có điều khiển trình tri giác 1.2.2.2 Đặc điểm phát triển trí nhớ trẻ mẫu giáo lớn - Các hình thức ghi nhớ nhớ lại có chủ định bắt đầu xuất mẫu giáo nhỡ phát triển mạnh mẫu giáo lớn hoạt động trẻ ngày phức tạp yêu cầu người lớn trẻ ngày cao Loại ghi nhớ có chủ định chủ yếu trẻ ghi nhớ máy móc - Trí nhớ vận động: Trẻ bỏ hình mẫu, lời dẫn người lớn có ý nghĩa Động tác vững vàng hơn, nhanh xác hơn, có động tác thừa thể - Trí nhớ hình ảnh: Trí nhớ hình ảnh đặc biệt phát triển Trẻ nhớ tranh mà trẻ vẽ, nhớ phong cảnh mà trẻ tham quan Biểu tượng giới xung quanh trẻ gắn kết với nhau, mang tính sinh động hấp dẫn - Trí nhớ từ ngữ logic: Vốn tri thức, biểu tượng khái niệm ban đầu giới xung quanh, đỏi hỏi trẻ phải nắm vững ngôn ngữ, điều giúp trẻ phát triển trí nhớ từ ngữ logic - Trí nhớ cảm xúc: Trẻ nhớ cảm xúc vui buồn mà trẻ trải qua Trí nhớ cảm xúc dạng hồi tưởng giúp đời sống trẻ thêm phong phú tinh tế Sự hồi tưởng có liên quan đến tự ý thức trẻ Trong hồi tưởng trẻ có điều liên quan đến thời điểm quan trọng đời đứa trẻ quan hệ với người khác Trí nhớ tác động đến trình hình thành nhân cách 1.2.2.3 Đặc điểm phát triển tư Ở trẻ lớp mẫu giáo lớn, loại tư chủ yếu tư trực quan hình ảnh Khi giải vấn đề đặt ra, trẻ hay suy nghĩ dựa vào tư trực quan hình ảnh Trẻ giải vấn đề dựa vào hình ảnh cụ thể dễ dàng toán giao hình thức số trừu tượng 1.2.2.4 Đặc điểm phát triển tưởng tượng Trí tưởng tượng trẻ mẫu giáo phát triển mạnh mẽ Tuổi mẫu giáo giai đoạn phát cảm phát triển tưởng tượng Trẻ hay tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng trẻ bay bổng, rực rỡ, giàu màu sắc xúc cảm hay vi phạm thực - Tưởng tượng trẻ chủ yếu mang tính tái tạo, không chủ định Tưởng tượng tái tạo trẻ mang tính có chủ định tích cực Tưởng tượng có chủ đích dần hình thành trẻ tự xây dựng ý tưởng, lập kế họach thực ý tưởng Trẻ có khả tưởng tượng thầm óc không cần chỗ dựa trực quan bên Tưởng tượng sáng tạo dần phát triển 1.2.2.5 Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Trò chơi hoạt động chủ đạo mẫu giáo Các đặc điểm trò chơi (chủ yếu trò chơi sắm vai có chủ đề) mang tính ký hiệu – tượng trưng, phải có tham gia bắt buộc tưởng tượng, giàu tính cảm xúc, mang tính tự nguyện, mang tính tự lập, trò chơi, trẻ nhận cho vai phù hợp với chủ đề chơi Ở trẻ mẫu giáo lớn, chủ đề chơi trẻ đa dạng hơn, phản ánh sống thực xa “cửa hàng ăn, hiệu cắt tóc”, “bệnh viện” Thời gian chơi trẻ kéo dài đến hàng trì vài ngày Khi thực hành động chơi, trẻ ưu tiên cho việc sử dụng kết hành động cho thành viên trò chơi Các hành động chơi trẻ rút gọn, khái quát hóa mang tính ước lệ Nội dung chơi trẻ tuân thủ quy tắc hành vi xã hội mối quan hệ xã hội phù hợp với vai chơi Trẻ thường cãi giống với thực tế, không 1.2.2.6 Đặc điểm giao tiếp trẻ mẫu giáo lớn - Đến cuối tuổi mẫu giáo, xuất hình thức giao tiếp cấp cao với người lớn – giao tiếp nhân cách tình Trẻ tập trung vào giới người giới đồ vật Trong trò chuyện trẻ, chủ đề sống, công việc người lớn mối quan hệ qua lại họ chiếm ưu Nhờ hướng dẫn người lớn, trẻ nắm chuẩn mực đạo đức, đánh giá hành vi hành vi người xung quanh Xuất trẻ nhu cầu hiểu biết thông cảm lẫn - Từ 4-6 tuổi trẻ mẫu giáo có giao tiếp công việc tình với bạn tuổi Nhu cầu giao tiếp trẻ mẫu giáo cải thiện hợp tác công việc phối hợp hành động với bạn để đạt mục đích Đến năm thứ đời, trẻ thường hỏi thành tích bạn, đòi hỏi người công nhận thành tích thân, vạch thất bại trẻ khác thử giấu thất bại thân - Ở trẻ mẫu giáo lớn hình thức giao tiếp công việc tính phát triển Hoạt động chơi trẻ đòi hỏi trẻ phải thống với bạn vạch từ trước kế họach thân Ở trẻ xuất hứng thú với nhân cách bạn, không liên hệ với hành động người bạn Mặc dù động giao tiếp công việc giữ vai trò chủ đạo, nhiên trẻ nói chuyện với chủ đề nhận thức nhân cách - Các đặc điểm giao tiếp với bạn thể rõ ràng chủ đề trò chuyện trẻ Trẻ mẫu giáo bé thường nói trẻ nhìn thấy, mà trẻ có Các chủ đề trì suốt tuổi mẫu giáo Trẻ mẫu giáo nhỡ thường cho bạn thấy biết làm làm việc Trẻ mẫu giáo lớn trẻ thường hay kể thân, trẻ thích không thích, chúng chia sẻ với bạn nhận thức, “kế hoạch cho tương lại” 2.2.7 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn - Các hình thức ngôn ngữ có kết cấu chặt chẽ hình thành, tính biểu cảm ngôn ngữ phát triển Đứa trẻ nắm quy luật tiếng mẹ đẻ, học cách xếp ý nghĩ cách logic, chặt chẽ Sự lập luận trở thành phương pháp giải nhiệm vụ trí tuệ, ngôn ngữ trở thành công cụ tư phương tiện nhận thức - Chức điều khiển ngôn ngữ phát triển biểu hiểu tác phẩm văn học, thực hướng dẫn yêu cầu người lớn Chức lập kế hoạch ngôn ngữ hình thành giải nhiệm vụ thực hành nhiệm vụ trí tuệ - Ngôn ngữ trẻ mẫu giáo trở thành hoạt động đặc biệt hình thức như: lắng nghe, đàm thoại, thảo luận kể chuyện Hoàn thiện trình phát triển ngữ âm, xuất tiền đề nắm vững ngữ pháp 1.2.3 Khái niệm kỹ năng, kỹ sống 1.2.3.1 Khái niệm kỹ Các tác giả nghiên cứu kỹ đưa quan niệm khác kỹ Trong từ điển, kỹ định nghĩa sau: - Kỹ cách thức thực hành động chủ thể tiếp thu, đảm bảo tập hợp tri thức kỹ xảo lĩnh hội” [32] - Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế [19] - Kỹ làm đó, có nhờ học tập, thử nghiệm - Kỹ khả vận dụng tri thức khoa học thu thập vào thực tiễn để thực tốt việc - Kỹ cách thức để chủ thể thực hành động, thể tập hợp kiến thức thu lượm thói quen, kinh nghiệm [1] Để hình thành kỹ tác giả rằng: tiến hành hoạt động Lúc đầu phải xác định mục đích nó, sau giúp người học hiểu cách thức thực hoạt động này, trình tự thực hoạt động cung cấp biểu tượng kỹ thuật hoàn thành chúng [5] Tri thức mục đích hoạt động, khái niệm, biểu tượng cách thức để đạt mục tiêu cần nắm vững trước thực hành động để hình thành kỹ Trong trình khái niệm, biểu tượng mở rộng hơn, trở nên sâu sắc hơn, hoàn thiện Người có kỹ hành động phải có tri thức hành động đó, hành động theo yêu cầu đạt kết điều kiện khác Theo K.I Platonov G.G.Golubev kỹ năng lực người thực công việc có kết với chất lượng cần thiết điều kiện khoảng thời gian tương ứng Bất kỳ kỹ bao hàm biểu tượng, khái niệm, vốn tri thức, tự kiểm tra, điều chỉnh trình hoạt động - Tác giả Nguyễn Đức Hưởng đưa báo đánh giá mức độ thục, thành thạo kỹ sau: + Mức độ hiểu biết hành động thao tác cấu thành hành động + Tốc độ thực hành động, thực thao tác cấu thành hành động + Tính nhịp nhàng phối hợp thao tác hành động + Hiệu hành động Khi đánh giá kỹ cần phải sử dụng tổng hợp báo Nếu sử dụng báo đơn lẻ dẫn đến nhầm lẫn (chẳng hạn coi người có tri thức, người có hành động nhanh, người làm việc có hiệu người có kỹ năng) [10] Như nói, kỹ khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn để thực có kết hành động 1.2.3.2 Khái niệm kỹ sống [18, tr.8]  Theo WHO ( tổ chức Y tế giới), kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách có hiệu với người khác giải cách có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày  Theo UNICEP ( quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc), Kỹ sống hành vi cụ thể, thể khả chuyển đổi kiến thức thái độ thành hành động thích ứng sống Kỹ sống phải dựa nhận thức, thái độ chuyển biến thành hành vi yêu cầu liên hoàn có định hướng Giáo dục dựa kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi  Theo UNESCO ( tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc), kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Như vậy, kỹ sống kỹ tâm lý- xã hội nhằm giúp cá nhân giải cách có hiệu yêu cầu, thách thực sống đặt thích nghi với yêu cầu, thách thức 1.2.4 Phân loại kỹ sống [ 3, tr.10] Có nhiều cách phân loại kỹ sống  Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO) gồm ba nhóm kỹ năng: - Nhóm kỹ nhận thức gồm kỹ năng: + Tự nhận thức thân: bao gồm nhìn nhận thân, tính tình, mặt mạnh, mặt yếu, ước muốn điều mà không thích Ý thức thân giúp nhận stress hay tình trạng bị áp lực để ứng phó kịp thời Ý thức [...]... phân loại KNS thành: - Kỹ năng tồn tại: là những kỹ năng cần có để con người có thể tồn tại - Kỹ năng chung: Là những kỹ năng giúp con người tìm ra và giải quyết được những vấn đề của cuộc sống - Kỹ năng dịch chuyển: là sự kết hợp của kỹ năng tồn tại kỹ năng chung và kỹ năng nghề nghiệp Giúp con người nhanh chóng thích ứng với việc phải chuyển sang nghề nghiệp mới 1.1.1.8 Giáo dục kỹ năng sống tại Philipine... tâm lý của trẻ lớp mẫu giáo lớn 1.2.2.1 Sự phát triển cảm giác, tri giác [13, tr.176] Ở tuổi này sự phát triển về cảm giác và tri giác của trẻ phát triển mạnh mẽ - Đặc điểm lĩnh hội chuẩn cảm giác của trẻ mẫu giáo: Lúc đầu trẻ lĩnh hội các biến dạng cơ bản của mỗi loại thuộc tính, sau đó trẻ học phân biệt các biến dạng của các chuẩn - Sự phát triển hành động tri giác của trẻ mẫu giáo: Dần chuyển hành. .. chỉ bao gồm những kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng đặt mục tiêu…nhằm vào những chủ đề giáo dục sức khỏe do các chuyên gia Úc tập huấn Đến giai đoạn hai với chương trình Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống thì quan niệm về kỹ năng sống cơ bản đối với từng nhóm đối tượng được vận dụng đa dạng hơn Đó là những kỹ năng cần cho lĩnh vực... nhận thấy vai trò quan trọng của việc hình thành kỹ năng sống cho người học 1.1.2 Vấn đề giáo dục kỹ năng sống tại Việt Nam [3, tr.42] Bắt đầu từ chương trình của UNICEF năm 1996 Giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài nhà trường Thuật ngữ kỹ năng sống được người Việt Nam biết đến Lúc đó quan niệm về kỹ năng sống được giới thiệu trong chương... những tình huống của cuộc sống hàng ngày  Theo UNICEP ( quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc), Kỹ năng sống là những hành vi cụ thể, thể hiện khả năng chuyển đổi kiến thức và thái độ thành hành động thích ứng trong cuộc sống Kỹ năng sống phải dựa trên nhận thức, thái độ và chuyển biến thành hành vi như một yêu cầu liên hoàn và có định hướng Giáo dục dựa trên kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một... triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và hành vi  Theo UNESCO ( tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc), thì kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Như vậy, kỹ năng sống chính là những kỹ năng tâm lý- xã hội nhằm giúp cá nhân giải quyết một cách có hiệu quả những yêu cầu, thách thực của cuộc sống đặt... niệm kỹ năng Các tác giả nghiên cứu về kỹ năng đã đưa ra những quan niệm khác nhau về kỹ năng Trong các từ điển, kỹ năng được định nghĩa như sau: - Kỹ năng là cách thức thực hiện hành động đã được chủ thể tiếp thu, được đảm bảo bằng tập hợp các tri thức và kỹ xảo đã được lĩnh hội” [32] - Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế [19] - Kỹ năng. .. coi người có tri thức, hoặc người có hành động nhanh, người làm việc có hiệu quả là người có kỹ năng) [10] Như vậy có thể nói, kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức vào trong thực tiễn để thực hiện có kết quả một hành động nào đó 1.2.3.2 Khái niệm kỹ năng sống [18, tr.8]  Theo WHO ( tổ chức Y tế thế giới), kỹ năng sống là những kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong... chơi, trẻ nhận cho mình một vai nào đó phù hợp với chủ đề chơi Ở trẻ mẫu giáo lớn, chủ đề chơi của trẻ đa dạng hơn, phản ánh cuộc sống hiện thực xa hơn như “cửa hàng ăn, hiệu cắt tóc”, “bệnh viện” Thời gian chơi của trẻ kéo dài đến hàng giờ và có thể duy trì trong vài ngày Khi thực hiện các hành động chơi, trẻ ưu tiên cho việc sử dụng các kết quả của các hành động đó cho thành viên của trò chơi Các hành. .. cùng tuổi Nhu cầu giao tiếp cơ bản của trẻ mẫu giáo là cải thiện sự hợp tác trong công việc và phối hợp các hành động của mình với bạn để đạt mục đích Đến năm thứ 5 của cuộc đời, trẻ thường hỏi về các thành tích của bạn, đòi hỏi mọi người công nhận các thành tích của bản thân, vạch ra sự thất bại của trẻ khác và thử giấu đi những thất bại của bản thân - Ở trẻ mẫu giáo lớn hình thức giao tiếp công việc