NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG CÔNG tác KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP cận NĂNG lực

NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC I Đặt vấn đề Kiểm tra, đánh giá kết người học khâu quan trọng trình dạy học giáo dục Xu hướng đánh giá giáo dục đánh giá dựa theo lực người học, tức đánh giá khả tiềm ẩn người học dựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm kiếm minh chứng việc người học thực thành công sản phẩm Đánh giá lực nhằm giúp giáo viên có thông tin kết học tập người học để điều chỉnh hoạt động giảng dạy, giúp người học điều chỉnh hoạt động học tập, giúp giáo viên nhà trường xác nhận, xếp hạng kết học tập Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, ngành ĐHSP Toán trường Đại học Hùng Vương điều chỉnh thay đổi để người học sau trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu xã hội Tuy trình giảng dạy thực tế, giáo viên gặp phải số khó khăn công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học Trong nội dung báo cáo xin trao đổi số khó khăn giáo viên trình kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học lực cụ thể sau: + Năng lực hiểu biết tốt môn học, bao gồm: am hiểu chương trình môn Toán trường phổ thông, giải toán mức độ phổ thông + Năng lực chuẩn đoán, đo trình độ học sinh học tập môn Toán (nhằm nắm mức độ hiểu biết toán học học sinh thời điểm bắt đầu nội dung học tiến học sinh sau học nội dung đó) + Năng lực mô hình hóa toán học từ tình thực tiễn giả định tình thực sống + Năng lực tự học toán với phương pháp phù hợp, đồng thời hợp tác với người khác cách hiệu trình học tập toán II Những khó khăn công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học Khó khăn công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực hiểu biết tốt môn học Năng lực hiểu biết tốt môn học, bao gồm: am hiểu chương trình môn Toán trường phổ thông, giải toán mức độ phổ thông Trong chương trình Toán phổ thông, hệ thống kiến thức toán trình bày khoa học, logic xác Tuy nhiên người học chưa có nhìn tổng quát chương trình toán phổ thông nên chưa thực hiểu rõ liên hệ kiến thức SGK Trong trình đào tạo, người học chưa thấy mối quan hệ học phần toán cao cấp với toán phổ thông nên chưa đào sâu tìm hiểu kiến thức học học phần toán chuyên ngành cách chống đối Đối với học phần như: Đại số sơ cấp, Hình học sơ cấp, Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên gần gũi với toán phổ thông giúp người học rèn luyện nhiều kiến thức, kĩ giải toán phổ thông Tuy vậy, chẳng hạn học phần Rèn luyện NVSP thường xuyên, số sinh viên soạn giao mà ngại tìm hiểu toàn chương trình toán phổ thông tìm hiểu mối liên hệ nội dung giao với nội dung khác chương trình Học phần Đại số sơ cấp THGT, Hình học sơ cấp THGT, số sinh viên làm dụng sách giáo viên sách giải tập mà chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo để có giảng hay cách giải tập hay thú vị Chính gây khó khăn trình kiểm tra đánh giá lực hiểu biết tốt môn học sinh viên Bên cạnh đó, việc chưa chịu khó đào sâu kiến thức môn học làm cho người học có nhìn hạn chế mối quan hệ liên môn môn học chương trình Khó khăn công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực chuẩn đoán, đo trình độ người học học tập môn Toán Trong trình dạy học, việc kiểm tra đánh giá lực chuẩn đoán, đo trình độ người học học tập môn toán gặp số khó khăn như: Làm để thiết kế kiểm tra, để đo mức độ hiểu biết toán học học phần thời điểm bắt đầu nội dung sau kết thúc nội dung để thấy tiến người học cách tương đối xác Trong thực tế giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Phần lớn phương pháp kiểm tra đánh giá người học chủ yếu làm kiểm tra giấy, với hình thức: tự luận, trắc nghiệm khách quan tăng cường hình thức: vấn đáp, thực hành Các hình thức chủ yếu chứng minh người học nắm vững kiến thức để giải số tập giải thích số tượng liên quan đến kiến thức học Năng lực mà người học thể qua hình thức kiểm tra đánh giá chủ yếu lực trình bày, diễn đạt, lập luận, kĩ làm tập,…Một số kỹ mềm thuyết trình, xử lý tình huống, làm việc nhóm, tư độc lập sáng tạo,… cần sống khó xác định với cách kiểm tra, đánh Các phương pháp người học tự đánh giá, đánh giá theo dự án,… thực vài học phần đề tài nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá tập trung nhiều vào mục tiêu dạy kiến thức mà chưa trọng đến mục tiêu kỹ người học Việc đo lường lực người học chủ yếu dựa vào điểm số thi, tiêu chí quan trọng sức khỏe, kĩ sống, lý tưởng người học chưa quan tâm mức Kiểm tra đánh giá chưa trọng đến kỹ năng, thái độ người học, mang tính áp đặt Việc kiểm tra đánh giá chưa làm tăng cường số kỹ người học Chẳng hạn học phần Giải tích toán học 1, Phương pháp dạy học đại cương môn Toán việc kiểm tra vấn đáp – thực hành đem lại nhiều kết tốt việc đánh giá trình học tập người học Tuy nhiên, người học thường học tủ học thuộc lòng mà chưa ý đến ý nghĩa, ứng dụng kiến thức Khi hỏi vấn đề lý thuyết, người học thuộc trả lời trôi chảy đưa vấn đề toán học yêu cầu người học vận dụng người học lúng túng khó khăn để hoàn thành Do việc đo lường tương đối xác trình độ người học vấn đề khó khăn, cần đến nhiều kĩ phương pháp để đánh giá Khó khăn công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực mô hình hóa toán học từ tình thực tiễn giả định tình thực sống Trong trình học tập, người học chưa thực quan tâm tới mối liên hệ toán học thực tiễn sống nên chăm vào việc học lý thuyết giải tập giao Người học chưa có thói quen chưa biết mô hình hóa toán thực tiễn giả định tình thực sống thành toán mô hình toán học Người học nhiều học cách thụ động, thiếu linh hoạt sáng tạo Do nhiều em chưa thể tự giải tập, giải tập toán truyền thống, quan tâm đến việc liên hệ kiến thức toán học với thực tiễn đời sống, vận dụng kiến thức, kĩ toán vào môn học khác tình thực tế Do gây khó khăn trình kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, đề thi môn toán toán có nội dung thực tiễn Điều dẫn đến hậu giáo viên không trọng dạy cho người học cách giải toán thực tiễn, người học chưa thấy rõ ứng dụng toán học Mỗi học phần có 3-4 kiểm tra định kì, việc kiểm tra theo hình thức chưa đạt hiệu cao, chưa đánh giá thực chất trình học tập người học chưa thể lực người học có cần có học tập sống Cụ thể học phần Toán cao cấp C có nhiều mảng kiến thức liên quan ứng dụng kinh tế, song giảng dạy nhiều sinh viên chưa nhận thức mối liên hệ tầm quan trọng kiến thức nên quan tâm Học phần Xác suất thống kê có nhiều ứng dụng liên hệ thực tế, song giao làm nhóm cần số liệu thực tế người học lười, chưa chịu khó lấy số liệu thực tế chưa tích cực hoạt động nhóm để tham gia trình xử lý số liệu nhằm hình thành kĩ làm việc cho Hoặc đưa tình giả định để nhằm hình thành mô hình kinh doanh toán thống kê, người học lúng túng xây dựng mô chuyển đổi từ ngôn ngữ thực tế sang ngôn ngữ toán học Khó khăn công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực tự học toán với phương pháp phù hợp, đồng thời hợp tác với người khác cách hiệu trình học tập toán Năng lực tự học toán lực quan cốt lõi Nếu khả tự học người học bị tụt hậu đáp ứng nhu cầu xã hội phát triển Tuy nhiên, trình tự học chưa người học nhận thức đúng, người học chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, tự nghiên cứu Một số phận người học đến sát kì thi học, học tủ, học lệch, chưa coi trọng môn học, học để đối phó với kỳ thi mà chưa nhận thức ý nghĩa môn học trình hình thành kiến thức kĩ sống cho thân Người học chưa chủ động trình kiểm tra đánh giá, chưa có ý thức việc phát huy lực thân, ỉ lại, không chịu khó học hỏi ngại tham gia hoạt động tập thể hoạt động ngoại khóa Trong trình lên lớp người học e ngại việc thể thân mình, chưa chủ động tích cực trao đổi, giao lưu với bạn bè giáo viên kiến thức chưa hiểu rõ Khả làm việc cách độc lập người học chưa tốt, mặt khác việc hợp tác làm việc nhóm chưa đạt hiệu cao Thực trạng giao tập nhóm vài cá nhân học làm thay cho nhóm thiếu trao đổi chung làm việc tất cá nhân nhóm Kĩ thuyết trình trước đám đông chưa người học quan tâm nhiều Khi giao trình bày trước tập thể người học thường đùn đẩy mà chưa tự giác chưa ý thức nhiệm vụ Kĩ sử dụng công nghệ thông tin học, thảo luận, thuyết trình người học chưa tốt Điều dẫn đến kết tập lớn chưa phản ánh thực trạng việc hợp tác nhóm III KẾT LUẬN Trên số khó khăn mà giáo viên gặp phải thực việc kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học mà cá nhân muốn trao đổi, nhằm tìm giải pháp để cải thiện tình trạng kiểm tra đánh giá để phát huy tốt lực người học, để việc kiểm tra đánh giá kết phản ánh người học cố gắng suốt trình học tập Hơn nữa, để người học nhìn vào kết kiểm tra đánh giá để cố gắng hoàn thiện thân kiến thức kĩ sống Để người học phát huy hết lực mà có Và người học đáp ứng nhu cầu xã hội