NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG CÔNG tác KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP cận NĂNG lực

Trong nội dung báo cáo này tôi xin trao đổi về một số khó khăn của giáo viên trong quá trình kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học ở các năng lực cụ thể sau: + Năng lự

NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP

CẬN NĂNG LỰC

I Đặt vấn đề

Kiểm tra, đánh giá kết quả người học là khâu quan trọng trong quá trình dạy học và giáo dục Xu hướng đánh giá mới trong giáo dục là đánh giá dựa theo năng lực người học, tức là đánh giá khả năng tiềm ẩn của người học dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập, là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc người học đã thực hiện thành công các sản phẩm đó Đánh giá năng lực nhằm giúp giáo viên có thông tin kết quả học tập của người học để điều chỉnh hoạt động giảng dạy, giúp người học điều chỉnh hoạt động học tập, giúp giáo viên và nhà trường xác nhận, xếp hạng kết quả học tập Đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục, ngành ĐHSP Toán trường Đại học Hùng Vương

đã điều chỉnh và thay đổi để người học sau khi ra trường có thể đáp ứng được những yêu cầu đổi mới giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội Tuy vậy trong quá trình giảng dạy thực tế, giáo viên còn gặp phải một số khó khăn trong công tác kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học Trong nội dung báo cáo này tôi xin trao đổi về một số khó khăn của giáo viên trong quá trình kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học ở các năng lực

cụ thể sau:

+ Năng lực hiểu biết tốt về môn học, bao gồm: am hiểu chương trình môn Toán ở trường phổ thông, có thể giải các bài toán ở mức độ phổ thông

+ Năng lực chuẩn đoán, đo trình độ học sinh trong học tập môn Toán (nhằm nắm được mức độ hiểu biết toán học của học sinh tại thời điểm bắt đầu nội dung bài học và sự tiến bộ của học sinh sau khi học nội dung đó)

+ Năng lực mô hình hóa toán học từ những tình huống thực tiễn giả định hoặc tình huống thực trong cuộc sống

+ Năng lực tự học toán với phương pháp phù hợp, đồng thời hợp tác được với người khác một cách hiệu quả trong quá trình học tập toán

II Những khó khăn trong công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học

1 Khó khăn trong công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực hiểu biết tốt về môn học.

Năng lực hiểu biết tốt về môn học, bao gồm: am hiểu chương trình môn Toán ở trường phổ thông, có thể giải các bài toán ở mức độ phổ thông Trong chương trình Toán phổ thông, hệ thống kiến thức toán được trình bày khoa học, logic và chính xác Tuy nhiên người học chưa có cái nhìn tổng quát về chương trình toán phổ thông nên chưa thực sự hiểu rõ sự liên hệ giữa các kiến thức trong SGK Trong quá trình đào tạo, người học chưa thấy được mối quan

hệ giữa các học phần toán cao cấp với toán phổ thông nên còn chưa đào sâu tìm hiểu kiến thức và đôi khi học các học phần toán chuyên ngành một cách chống đối Đối với các học phần như: Đại số sơ cấp, Hình học sơ cấp, Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên khá gần gũi với toán phổ thông đã giúp người học rèn luyện nhiều kiến thức, kĩ năng giải toán phổ thông Tuy vậy, chẳng hạn học phần Rèn luyện NVSP thường xuyên, một số sinh viên chỉ soạn các bài được giao mà ngại tìm hiểu toàn bộ chương trình toán phổ thông cũng như tìm hiểu mối liên hệ giữa nội dung được giao với các nội dung khác trong chương trình Học phần Đại số sơ cấp và THGT, Hình học sơ cấp và THGT, một số sinh viên còn làm dụng sách giáo viên hoặc các sách giải bài tập mà chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo để có được bài giảng hay cũng như các cách giải bài tập hay và thú vị Chính vì vậy đã gây khó khăn trong quá trình kiểm tra đánh giá năng lực hiểu biết tốt môn học của sinh viên

Bên cạnh đó, việc chưa chịu khó đào sâu kiến thức của môn học sẽ làm cho người học có cái nhìn hạn chế trong mối quan hệ liên môn giữa các môn học trong chương trình

2 Khó khăn trong công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực chuẩn đoán, đo trình độ người học trong học tập môn Toán

Trong quá trình dạy học, việc kiểm tra đánh giá năng lực chuẩn đoán, đo trình độ người học trong học tập môn toán còn gặp một số khó khăn như: Làm thế nào để thiết kế kiểm tra, để đo được mức độ hiểu biết toán học của 1 học phần nào đó tại thời điểm bắt đầu một nội dung và sau khi kết thúc một nội dung để thấy được sự tiến bộ của người học một cách tương đối chính xác

Trong thực tế giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá còn nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn và sáng tạo Phần lớn phương pháp kiểm tra đánh giá người học chủ yếu là làm bài kiểm tra trên giấy, với các hình thức: tự luận, trắc nghiệm khách quan và hiện tại đang tăng cường hình thức: vấn đáp, thực hành Các hình thức này chủ yếu là chứng minh người học nắm vững kiến thức để giải một số bài tập hoặc giải thích một số hiện tượng liên quan đến những kiến thức đã học Năng lực mà người học thể hiện qua các hình thức kiểm tra đánh giá này chủ yếu là năng lực trình bày, diễn đạt, lập luận, kĩ năng làm bài tập,…Một số kỹ năng mềm như thuyết trình, xử lý tình huống, làm việc nhóm, tư duy độc lập sáng tạo,… rất cần trong cuộc sống nhưng khó xác định với cách kiểm tra, đánh giá như trên Các phương pháp như người học tự đánh giá, đánh giá theo dự án,… mới chỉ được thực hiện trong một vài học phần hoặc trong các đề tài nghiên cứu khoa học

Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá tập trung nhiều vào mục tiêu dạy kiến thức mà chưa chú trọng đến mục tiêu kỹ năng của người học Việc đo lường năng lực người học chủ yếu dựa vào điểm số các bài thi, trong khi những tiêu chí rất quan trọng như sức khỏe, kĩ năng sống, lý tưởng của người học chưa được quan tâm đúng mức Kiểm tra đánh giá hiện nay chưa chú trọng đến kỹ năng, thái độ của người học, đôi khi còn mang tính áp đặt Việc kiểm tra đánh giá hiện nay chưa làm tăng cường một số kỹ năng ở người học

Chẳng hạn trong học phần Giải tích toán học 1, Phương pháp dạy học đại cương môn Toán việc kiểm tra vấn đáp – thực hành đã đem lại nhiều kết quả tốt trong việc đánh giá quá trình học tập của người học Tuy nhiên, người học thường học tủ và học thuộc lòng mà chưa chú ý đến ý nghĩa, ứng dụng của các kiến thức Khi hỏi các vấn đề lý thuyết, người học rất thuộc và trả lời trôi chảy nhưng khi đưa ra một vấn đề toán học và yêu cầu người học vận dụng thì người học rất lúng túng và khó khăn để hoàn thành Do đó việc đo lường được tương đối chính xác trình độ của người học là một vấn đề khó khăn, cần đến nhiều kĩ năng cũng như phương pháp để đánh giá đúng

3 Khó khăn trong công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực

mô hình hóa toán học từ các tình huống thực tiễn giả định hoặc tình huống thực trong cuộc sống

Trong quá trình học tập, người học còn chưa thực sự quan tâm tới mối liên hệ giữa toán học và thực tiễn cuộc sống nên chỉ chăm chú vào việc học lý thuyết và giải các bài tập được giao Người học cũng chưa có thói quen hoặc chưa biết mô hình hóa các bài toán thực tiễn giả định hoặc tình huống thực trong cuộc sống thành các bài toán hoặc các mô hình toán học Người học nhiều khi chỉ học một cách thụ động, thiếu sự linh hoạt và sáng tạo Do đó nhiều em chưa thể tự giải được bài tập, hoặc nếu giải bài tập thì là các bài toán truyền thống, ít quan tâm đến việc liên hệ kiến thức toán học với thực tiễn đời sống, vận dụng kiến thức, kĩ năng toán vào các môn học khác hoặc các tình huống thực tế Do đó gây ra sự khó khăn trong quá trình kiểm tra đánh giá

Bên cạnh đó, các đề thi môn toán hiện nay rất ít các bài toán có nội dung thực tiễn Điều này dẫn đến một hậu quả là giáo viên không chú trọng dạy cho người học cách giải quyết các bài toán thực tiễn, người học chưa thấy rõ ứng dụng của toán học Mỗi một học phần có 3-4 bài kiểm tra định kì, việc kiểm tra theo hình thức này đôi khi còn chưa đạt được hiệu quả cao, chưa đánh giá đúng thực chất cả quá trình học tập của người học và chưa thể hiện được những năng lực người học có và cần có trong học tập và cuộc sống

Cụ thể trong học phần Toán cao cấp C có rất nhiều mảng kiến thức liên quan

và ứng dụng trong kinh tế, song khi giảng dạy nhiều sinh viên chưa nhận thức được mối liên hệ và tầm quan trọng của kiến thức nên còn ít quan tâm Học phần Xác suất và thống kê có rất nhiều ứng dụng và liên hệ thực tế, song khi giao bài làm nhóm cần các số liệu thực tế thì người học còn lười, chưa chịu khó lấy số liệu thực tế cũng như chưa tích cực hoạt động nhóm để tham gia các quá trình xử lý số liệu nhằm hình thành các kĩ năng làm việc cho mình Hoặc khi đưa ra các tình huống giả định để nhằm hình thành các mô hình kinh doanh hoặc bài toán thống kê, người học lúng túng khi xây dựng mô hình cũng như chuyển đổi từ ngôn ngữ thực tế sang ngôn ngữ toán học

4 Khó khăn trong công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực

tự học toán với phương pháp phù hợp, đồng thời hợp tác được với người khác một cách hiệu quả trong quá trình học tập toán

Năng lực tự học toán là một trong những năng lực quan trong và cốt lõi Nếu không có khả năng tự học thì người học sẽ bị tụt hậu và không thể đáp ứng được nhu cầu của một xã hội phát triển Tuy nhiên, quá trình tự học chưa

được người học nhận thức đúng, người học chưa dành nhiều thời gian cho việc

tự học, tự nghiên cứu Một số bộ phận người học đến sát kì thi mới học, học

tủ, học lệch, chưa coi trọng các môn học, chỉ học để đối phó với các kỳ thi mà chưa nhận thức được ý nghĩa của các môn học trong quá trình hình thành kiến thức cũng như kĩ năng sống cho bản thân Người học chưa chủ động trong quá trình kiểm tra đánh giá, còn chưa có ý thức trong việc phát huy các năng lực của bản thân, còn ỉ lại, không chịu khó học hỏi và ngại tham gia các hoạt động tập thể cũng như các hoạt động ngoại khóa

Trong quá trình lên lớp người học còn e ngại trong việc thể hiện bản thân mình, chưa chủ động và tích cực trao đổi, giao lưu với bạn bè và giáo viên về các kiến thức chưa hiểu rõ Khả năng làm việc một cách độc lập của người học còn chưa tốt, mặt khác việc hợp tác làm việc nhóm cũng chưa đạt hiệu quả cao Thực trạng khi giao bài tập nhóm thì chỉ một vài cá nhân học khá làm bài thay cho cả nhóm và thiếu sự trao đổi chung cũng như sự làm việc của tất cả các cá nhân trong nhóm Kĩ năng thuyết trình trước đám đông chưa được người học quan tâm nhiều Khi được giao bài trình bày trước tập thể thì người học thường đùn đẩy nhau mà chưa tự giác và chưa ý thức về nhiệm vụ của mình Kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin trong các bài học, bài thảo luận, bài thuyết trình của người học còn chưa tốt Điều này dẫn đến kết quả của bài tập lớn còn chưa phản ánh đúng thực trạng của việc hợp tác nhóm

III KẾT LUẬN

Trên đây là một số khó khăn mà giáo viên gặp phải khi thực hiện việc kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học mà cá nhân tôi muốn trao đổi, nhằm tìm ra các giải pháp để cải thiện tình trạng kiểm tra đánh giá hiện nay cũng như để phát huy tốt nhất những năng lực của người học, để việc kiểm tra đánh giá kết quả sẽ phản ánh đúng những gì người học cố gắng trong suốt quá trình học tập Hơn nữa, để người học nhìn vào kết quả kiểm tra đánh giá để cố gắng hoàn thiện bản thân mình cả về kiến thức và kĩ năng sống

Để người học có thể phát huy hết những năng lực mà mình có Và người học

sẽ đáp ứng được nhu cầu của xã hội