Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phân hóa phần phi kim hóa học 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Nguyễn Xuân Đào XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Nguyễn Xuân Đào XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐẶNG THỊ OANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành nhờ hướng dẫn nhiệt tình PGS.TS Đặng Thị Oanh suốt trình hoàn thành luận văn, đồng thời biết ơn giúp đỡ tận tình PGS TS Trịnh Văn Biều suốt trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm, thầy cô khoa Hóa học phòng Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh trường THPT Nguyễn Tất Thành, THPT Nguyễn Công Trứ, THPT chuyên Tiền Giang, THPT chuyên Lương Thế Vinh hỗ trợ trình thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch Sau xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè quan tâm, động viên tinh thần suốt thời gian học tập hoàn thành luận văn Huỳnh Nguyễn Xuân Đào MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 11 Khách thể đối tượng nghiên cứu .11 Phạm vi nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu .11 Giả thuyết khoa học .12 Phương pháp nghiên cứu .12 Đóng góp đề tài nghiên cứu .13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 14 1.1.1 Trên giới 14 1.1.2 Trong nước 15 1.2 Dạy học phân hóa 17 1.2.1 Dạy học phân hóa 17 1.2.2 Cơ sở khoa học dạy học phân hóa 18 1.2.3 Tư tưởng chủ đạo DH theo quan điểm DHPH .20 1.2.4 Vai trò dạy học phân hóa dạy học hóa học trường THPT .21 1.2.5 Những yếu tố dạy học phân hóa 22 1.2.6 Các yêu cầu để tổ chức cho dạy học phân hoá .27 1.3 Một số phương pháp dạy học theo DHPH 29 1.3.1 Dạy học theo góc 29 1.3.2 Dạy học theo hợp đồng 35 1.4 Bài tập phân hóa 43 1.4.1 Khái niệm tập hóa học tập phân hoá 43 1.4.2 Sự phân loại tập phân hoá .44 1.4.3 Cơ sở xếp tập phân hoá 44 1.5 Thực trạng dạy học môn Hóa học sử dụng BTPH trường THPT .44 1.5.1 Mục đích điều tra 44 1.5.2 Nội dung – Phương pháp – Đối tượng – Địa bàn điều tra 45 1.5.3 Kết điều tra 45 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN PHI KIM HOÁ HỌC LỚP 10 – THPT 48 2.1 Phân tích nội dung phần Phi kim Hoá học 10 – THPT .48 2.1.1.Chương “Nhóm Halogen” .48 2.1.2 Chương “Oxi – Lưu huỳnh” 49 2.2 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống BTPH phần Phi kim Hóa học 10 52 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập phân hoá 52 2.2.2 Quy trình xây dựng BTPH phần Phi kim Hóa học 10 - THPT 56 2.2.3 Cơ sở xếp BTPH phần Phi kim Hóa học lớp 10 - THPT 59 2.3 Hệ thống BTPH phần Phi kim Hóa học 10 chương trình THPT 60 2.3.1 Bài tập phân hóa theo mức độ nhận thức .60 2.3.2 Bài tập dạng mở tập gắn với thực tiễn .87 2.4 Một số biện pháp sử dụng hệ thống tập phân hóa .102 2.4.1 Lập kế hoạch giảng dạy chi tiết cho tiết dạy 102 2.4.2 Đối xử cá biệt pha dạy học đồng loạt 105 2.4.3 Tổ chức pha phân hóa lớp .106 2.4.4 Phân hóa tập, nhiệm vụ cho HS 108 2.4.5 Số lượng cho HS yếu nhiều hơn, có độ lặp cao hơn, độ phân bậc mịn học sinh giỏi 108 2.4.6 GV chia nhỏ vấn đề thành tập nhỏ với HS có mức độ tư thấp 109 2.4.7 Sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học hợp đồng 110 2.4.8 Phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi 110 2.4.9 Sử dụng tập theo dạng mở 116 2.4.10 Đánh giá kết theo nhiều cách khác 116 2.5 Thiết kế giáo án dạy học sử dụng hệ thống BTHH phân hóa phần Phi kim Hóa học 10 – THPT 117 2.5.1 Giáo án Clo (phụ đề 3) 117 2.5.2 Giáo án Flo – brom – iot (phụ đề 3) 117 2.5.3 Giáo án hiđro clorua – axit clohiđric muối clorua (tiết 1) .117 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 131 3.1 Mục đích thực nghiệm 131 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 131 3.3 Đối tượng thực nghiệm .131 3.4 Tiến trình thực nghiệm 132 3.4.1 Chuẩn bị trước thực nghiệm 132 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 132 3.4.3 Xử lí số liệu thực nghiệm 133 3.5 Kết thực nghiệm 134 3.5.1 Kết kiểm tra số 134 3.5.2 Kết kiểm tra số 136 3.5.3 Kết kiểm tra số 139 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 144 Kết luận 144 Kiến nghị 145 TÀI LIỆU THAM KHẢO 147 PHỤ LỤC 150 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BTHH : Bài tập hóa học BTPH : Bài tập phân hóa Dd / dd : Dung dịch DHPH : Dạy học phân hóa ĐC : Đối chứng ĐG : Đánh giá ĐHSP : Đại học sư phạm ĐKTC / đktc : Điều kiện tiêu chuẩn GV : Giáo viên Hh / hh : Hỗn hợp HS : Học sinh KL : Kim loại KQ : Kết KT : Kiểm tra LT : Lý thuyết NXB : Nhà xuất PK : Phi kim PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học PTN : Phòng thí nghiệm PƯ : Phản ứng SGK : Sách giáo khoa TB : Trung bình TCHH : Tính chất hóa học THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh VD : Ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các loại trí thông minh Howard Gardner…………………………… 10 Bảng 1.2 Nội dung mức độ nhận theo Bộ GD ĐT…………………… 15 Bảng 1.3 Hoạt động kí hợp đồng…………………………………………………… 32 Bảng 1.4 Hoạt động kí hợp đồng……………………………………………….….…32 Bảng 1.5 Nghiệm thu hợp đồng………………………………………………………33 Bảng 2.1 Phân loại tập theo mức độ…………………………………………… 51 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng………………………………….122 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra số ………………………………………………… 125 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra 1…………… 126 Bảng 3.4 Phần trăm số HS đạt điểm yếu, kém, trung bình, khá, giỏi………………126 Bảng 3.5 Tham số thống kê……………………………………………………… 126 Bảng 3.6 Điểm kiểm tra số 2……………………………………………………127 Bảng 3.7 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra 2……………….128 Bảng 3.8 Phần trăm số HS đạt điểm yếu, kém, trung bình, khá, giỏi…………… 128 Bảng 3.9 Tham số thống kê……………………………………………………… 129 Bảng 3.10 Điểm kiểm tra số 3………………………………………………… 129 Bảng 3.11 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra 3…………… 130 Bảng 3.12 Phần trăm số HS đạt điểm yếu, kém, trung bình, khá, giỏi…………… 131 Bảng 3.13 Tham số thống kê……………………………………………………… 131 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.2 Thang phân loại cho mức độ nhận thức Bloom……………………… 14 Hình 1.2 Thang phân loại mức độ nhận thức Lorin Anderson David Krathwol ……………………………………………………………………………………… 14 Hình 1.3 Các phong cách học …………………………………………………….….21 Hình 1.4 Các góc học tập ………………………………………………………… 22 Hình 2.1 Cấu trúc chương “ Nhóm Halogen”…………………………………… 40 Hình 2.2 Cấu trúc chương “Oxi, Lưu huỳnh” ……………………………… …42 Hình 2.3 Quy trình soạn tập phân hóa tác động đến đối tượng HS…………….50 Hình 2.4 Tác động BTPH đến hoạt động học sinh …………………………… 98 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích thực nghiệm số 1………………………………127 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại HS thực nghiệm số 1…………………………… 127 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích thực nghiệm số 2…………………………… 129 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại HS thực nghiệm số 2…………………………… 129 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích thực nghiệm số 3…………………………… 131 Hình 3.6 Biểu đồ phân loại HS thực nghiệm số 3…………………………… 132 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thời kì hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, đổi mục tiêu giáo dục, đổi nội dung giáo dục, PP dạy học coi mục tiêu hàng đầu Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định cần đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đồng thời xác định đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát triển khoa học - công nghệ ba khâu đột phá chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011-2020 Luật Giáo dục năm 2009 chương mục điều 28 có nêu: “nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, bản, toàn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học; Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định“Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thông nói chung, đổi đồng PPDH, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Chương trình THPT triển khai thực hình thức phân ban kết hợp với tự chọn, giải pháp thực dạy học phân hóa – định hướng giáo dục Dạy học phân hóa đòi hỏi việc cung cáp kiến thức phát triển kỹ cần thiết cho HS, cần ý tạo hội lựa chọn nội dung phương pháp phù hợp với trình độ, lực nhận thức nguyện vọng học sinh Thực tế trường phổ thông nay, quan điểm phân hóa dạy học chưa quan tâm mức: + GV chưa trang bị đầy đủ hiểu biết kỹ dạy học phân hóa, chưa thực coi trọng yêu cầu phân hóa dạy học + GV dành nhiều thời gian cho việc đầu tư giảng dạy mà tìm tòi sáng tạo đổi phương pháp dạy học + GV tiến hành giảng cách đồng loạt, chung chung, áp dụng cho đối tượng HS, câu hỏi tập đưa cho đối tượng HS điều có chung mức độ khó – dễ Do đó, không phát huy tối đa lực cá nhân HS, chưa kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS việc chiếm lĩnh tri thức; không ý đến điều kiện, khả tiếp thu, tâm lý, thái độ, mức độ ham thích HS dẫn đến chất lượng học không cao, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục + Trong giảng dạy chưa ý giải mâu thuẫn khối lượng tri thức học sinh cần nắm với thời gian tổ chức hoạt động dạy học Nếu phương án để giải mâu thuẫn tình trạng tải tiếp tục tăng đặc biệt nặng nề với HS có trình độ trung bình, yếu Thế giảm nhịp độ khối lượng chiều sâu tri thức học sinh có lực tốt hứng thú học tập Chính vậy, thực phân hoá dạy học cần thiết 10 Xuất phát từ thực tế trên, nhận thấy việc xây dựng hệ thống tập hóa học để dạy học phân hóa trường THPT nhằm nâng cao kết hứng thú học tập cho học sinh cần thiết Đấy lý mà chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hoá phần Phi kim Hóa học 10 trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học 10 chương trình THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hoá phần Phi kim Hóa học lớp 10 chương trình THPT Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu: Hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học 10 THPT sử dụng dạy học phân hoá Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2013 đến 10/2014 Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT tỉnh thành: Tp.HCM, tỉnh Tiền Giang, tỉnh Đồng Nai Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu tổng quan đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, theo quan điểm dạy học phân hoá, phát triển lực nói chung lực vận dụng kiến thức học sinh THPT nói riêng - Khảo sát thực trạng dạy học phân hóa môn Hoá học số trường THPT tỉnh: Tp.HCM, Đồng Nai, Tiền Giang 11 - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học 10 THPT Nghiên cứu biện pháp sử dụng hệ thống tập phân hóa - Thiết kế giáo án sử dụng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học 10 chương trình THPT - Thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng có hiệu hệ thống tập phân hóa (phân hóa theo mức độ nhận thức, theo phong cách học tập, theo tiếp cận lực, theo nhịp độ cá nhân ) phù hợp với đối tượng HS giúp HS học sâu, hiệu học tập bền vững, phân hóa nhịp độ trình độ học tập HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Thăm lớp, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với giáo viên học sinh - Phỏng vấn số giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm - Điều tra phiếu hỏi Phương pháp thực nghiệm (thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu khả ứng dụng đề xuất) 7.3 Các phương pháp toán học - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê toán học 12 Đóng góp đề tài nghiên cứu - Tổng quan sở phương pháp luận dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, lực lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT - Đánh giá thực trạng việc sử dụng dạy học phân hóa dạy học Hóa học nói chung dạy học Hóa học vô nói riêng số trường THPT Tp.HCM, Đồng Nai, Tiền Giang - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phân hóa theo mức độ nhận thức, theo phong cách học tập, theo tiếp cận lực theo nhịp độ cá nhân học sinh thông qua phần Phi kin Hóa học 10 chương trình THPT - Đề xuất biện pháp thực dạy học phân hóa hiệu Phân tích việc sử dụng hệ thống tập phân hóa dạy học hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kĩ cho học sinh, vận dụng PPDH theo hợp đồng, dạy học theo góc theo hướng phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh - Tiến hành TNSP để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề 13 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Trên giới quan điểm DHPH thập niên năm bảy mươi, năm 1970 Mỹ nhà nghiên cứu giáo dục đưa khái niệm “Phong cách học tập” ( Learning styles) Phong cách học PP tiếp cận khác PPDH đặc biệt ý đến cá nhân, cho phép để cá nhân học tập cho đạt kết tốt GV phải đánh giá phong cách học tập HS cần phải thích ứng với phong cách Đến năm 1978 GS Rita Dun and Kenneth Dun đồng nghiệp triển khai trường Đại học cho đời sách: “ Dạy sinh viên thông qua phong cách học tập cá nhân họ” nhiều trường đại học Mỹ triển khai có hiệu Trong năm 1974 theo quan điểm GS Carol Ann Tomlinson trường đại học Virginia – Mỹ đưa quan điểm“ Lớp học phân hoá” (The differentiated classroom) Lớp học phân hoá lớp học áp dụng PPDH đặc biệt cho cá nhân để học tập cách sâu sắc, người học khác có PP học tập khác Theo tiếp cận có nhiều mô hình triển khai khác việc sử dụng PP học tập theo hợp đồng (the contacr learning) kết hợp với PPDH khác như: học tập theo nhóm học tập theo góc phát huy hiệu học tập cho HS Quan điểm dạy học nhanh chóng nhiều nước châu Âu ( có Bỉ) triển khai mạnh mẽ có hiệu tốt DHPH không đơn phân loại người học theo lực nhận thức mà PPDH phù hợp với đối tượng người học sở am hiểu cá thể, GV tiếp cận người học nhiều phương diện khác nhau, lực nhận thức, hoàn cảnh sống, tâm lí, khiếu, mơ ước sống… nói dạy học phân hóa giáo viên phải “tìm để giảng dạy hiểu để giáo dục” 14 1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, năm gần đổi PPDH không vấn đề ngành giáo dục mà vấn đề quan tâm toàn xã hội Trong trình thực đổi mới, nhận hỗ trợ nhiều tổ chức quốc tế, có Chính phủ Vương quốc Bỉ với Dự án hỗ trợ cho tỉnh miền núi phía Bắc thực đổi PPDH theo định hướng áp dụng PP dạy học tích cực Dự án Việt Bỉ I đầu tư cho tỉnh từ năm 1999 đến 2003 Dự án Việt Bỉ II đầu tư cho 14 tỉnh từ năm 2005 đến 2009 Mục tiêu dự án “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Dự án dựa sở quan điểm dạy học tích cực, dạy học phân hóa để triển khai PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Phù hợp với đối tượng HS lớp học Một số công trình nghiên cứu có báo, luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề này: 1.1.2.1 Các nghiên cứu dạy học phân hóa - Đặng Thị Oanh Đỗ Thị Quỳnh Mai (2013), Nghiên cứu áp dụng PPDH theo hợp đồng đào tạo sinh viên sư phạm thông qua môn học phương pháp giảng dạy hóa học phổ thông, Bài báo nghiên cứu khoa học, ĐHSP Hà Nội - Nguyễn Tuyết Nga, Leen Pil (2011), Phương pháp dạy học theo hợp đồng, Tài liệu tập huấn, Hà Nội - Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học sư phạm - Đặng Thành Hưng (2005), Một số vấn đề thực chương trình phổ thông theo định hướng phân hóa, Báo cáo đề tài cấp Viện, Viện Khoa học Giáo dục, ĐHSP Hà Nội - Lê Thị Thu Hương, Một số quan điểm dạy học phân hóa, Tạp chí Giáo dục số 244 (kì 2-8/2010) - Nguyễn Minh Đức (2011), Vận dụng dạy học theo góc vào phần điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với hỗ trợ CNTT, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 15 - Kiều Phương Hảo (2010), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 1.1.2.2 Các nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống BTPH - Nguyễn Thị Hiền (2013), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học 11 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP HN - Nguyễn Thị Kim Hương (2012), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hoá thông qua phần Hoá học kim loại - lớp 12 - chương trình nâng cao trường THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội - Trương Đình Huy (2011), Xây dựng sử dụng hệ thống BTHH phần Hóa phi kim lớp 10 THPT theo hướng dạy học tích cực, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Tp.HCM - Hoàng Thị Kim Liên (2011), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc môn Hóa học trường THPT – phần phi kim hóa học 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội - Phan Thị Nguyệt (2011), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hóa phần Hóa học Phi kim 11 – chương trình nâng cao – THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐH Giáo dục - Nguyễn Văn Quý (2011), Dạy học phân hoá hệ thống tập phần phản ứng oxi hoá khử phi kim lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế Các đề tài có ưu điểm: - Xây dựng lý luận dạy học phân hóa có hệ thống - Phân dạng tập rõ ràng, hợp lí - Áp dụng vào dạy học cách hợp lí, tích cực - Thực nghiệm chỉnh chu kết luận hợp lí Tuy nhiên có vài hạn chế định: - Nội dung trình bày số tác giả rời rạc, chưa hoàn chỉnh, chưa quan tâm đến hệ thống hóa lí thuyết - Chưa xây dựng giáo án hoàn chỉnh để thực nghiệm 16 - Hệ thống tập đa số trọng phân hóa theo mức độ nhận thức, chưa trọng đến lực hứng thú phong cách học tập riêng HS - Số lượng HS tham gia thực nghiệm địa bàn thực nghiệm tương đối hẹp - Các tác giả chưa đưa biện pháp cụ thể để sử dụng hệ thống BT hiệu - Kiến thức tập chưa phong phú, đa dạng, không bao quát hết kiến thức cần cung cấp cho HS Chính đề tài kế thừa nghiên cứu công trình trước tập trung vào giải số hạn chế 1.2 Dạy học phân hóa 1.2.1 Dạy học phân hóa DHPH phương pháp dạy học hướng đến đối tượng HS góc độ: lực nhận thức, hứng thú học tập, khiếu học tập… DHPH ngược lại với dạy học đồng loạt, khắc phục nhược điểm dạy học đồng loạt DHPH cách thức dạy học đòi hỏi phải tổ chức, tiến hành hoạt động dạy học dựa khác biệt người học lực, nhu cầu, nhận thức, điều kiện học tập nhằm tạo kết học tập phát triển tốt cho người học, đảm bảo công giáo dục, tức đảm bảo quyền bình đẳng hội học tập cho người học [18] Đặc điểm dạy học phân hóa là: - Phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập - Biến niềm đam mê sống thành động lực học tập - DHPH đường ngắn để đạt mục đích dạy học đồng loạt Dạy học phân hoá thực cấp độ: + Dạy học phân hoá cấp vĩ mô (phân hoá ngoài) tổ chức trình dạy học thông qua cách tổ chức loại trường, lớp khác cho đối tượng HS khác nhau, xây dựng chương trình GD khác + DHPH cấp vi mô (phân hoá trong) tổ chức trình dạy học tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân HS; việc sử dụng biện 17 pháp phân hoá thích hợp lớp học, chương trình SGK Hình thức phân hóa cần thiết, nhiệm vụ GV trực tiếp giảng dạy cán quản lý chuyên môn cấp trường DHPH cấp độ vi mô tìm kiếm PP, kỹ thuật dạy học cho cá thể nhóm, với nhịp độ học tập khác học đạt kết mong muốn Cấp độ phân hóa liên quan đến tổ chức dạy học trực tiếp đối tượng học sinh môn học, học khuôn khổ lớp học Những hình thức tổ chức DHPH nói thường là: phân thành ban với chương trình khác nhau; phân loại giáo trình để học tập theo kiểu bắt buộc tự chọn, xây dựng loại trường chuyên biệt kết hợp hình thức nêu Việt Nam chọn hình thức tổ chức dạy học phân ban kết hợp với tự chọn để thực nguyên tắc phân hóa dạy học 1.2.2 Cơ sở khoa học dạy học phân hóa 1.2.2.1 Thuyết “đa trí thông minh” Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner – nhà tâm lý học tiếng Đại học Harvard- xuất sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu trí tuệ”), ông công bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thông minh (Theory of Multiple Intelligences) Theo Gardner, trí thông minh (intelligence) ông quan niệm sau: + “Là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều môi trường văn hóa” + Trí thông minh đo lường qua số IQ Bảng 1.1 Các loại trí thông minh Howard Gardner (1983) Các loại trí thông minh Khả nhận thức Thông minh ngôn ngữ Các chữ ngôn ngữ Thông minh lôgic – toán học Lô-gic số Thông minh âm nhạc Âm nhạc, âm thanh, giai điệu Thông minh chuyển động thể Kiểm soát chuyển động thể 18